A: Les fonctions excutives

Quelles sont les diffrents aspects des fonctions excutives ?

Voici plusieurs aspects des fonctions excutives:

Lorganisation et la planification :Il sagit de la capacit utiliser des stratgies efficaces, tablir des priorits, anticiper et prvoir les tapes dune tche.

Linhibition :Cest la capacit rsister aux distractions ou inhiber une rponse attendue ou un commentaire qui nous traverse lesprit. Cette capacit est souvent compare un filtre ou un frein.

La flexibilit mentale :Ici, on parle de la capacit sadapter la nouveaut et aux changements.

Le jugement :Cest la capacit valuer la meilleure alternative, face un problme en fonction des buts atteindre, des valeurs et des rgles sociales. Ceci permet de prendre des dcisions appropries et dadopter des comportements adapts aux situations.

Lautocritique :Finalement, cette fonction a pour but dvaluer convenablement ses propres capacits et comportements et tre conscient de ses forces et de ses difficults.

quoi servent les fonctions excutives ?

Les fonctions excutives sont impliques dans toutes les actions orientes vers un but.Il sagit dun ensemble de fonctions qui est souvent compar un contrematre ou un chef dorchestre dont lobjectif est de coordonner efficacement les autres fonctions cognitives. En tant quadulte, par exemple, si nous voulons rsoudre un problme ou planifier un voyage, nous allons :

Avoir une vue densemble de ce que nous dsirons faire ou visiter,

Trouver un plan, prendre des informations,

Planifier une solution, tracer un itinraire,

valuer lefficacit de la solution ou le degr de satisfaction du voyage.

Les fonctions excutives orchestrent toutes ces tapes.Chez Catherine, ces fonctions font dfaut, en raison duneimmaturit neurologique. Serait-elle lie au fait de sa naissance prmature ? Un mois davance est-il si significatif ? Nous nen sommes pas certains.

Ce qui est sr, cest que le dveloppement du cerveau se fait toujours de larrire vers lavant, et que ce sont les lobes frontaux qui sont responsables des fonctions excutives. Or, cest justement cette partie du cerveau qui se dveloppe en dernier.

Mais que faire, maintenant ?

laborer un plan dintervention

Lors de llaboration dun plan dintervention, son cole, accorder la priorit aux stratgies suivantes:

Pour laider planifier son travail et mieux grer son temps :

Fragmenter son travail en diffrentes parties;

Utiliser un mot-cl et un signal visuel pour lui indiquer quil faut commencer son travail;

Donner, en plus des instructions verbales, des instructions visuelles, quand cest possible, ainsi que des exemples;

Utiliser des repres graphiques pour exposer les tapes dun travail et les chances;

Utiliser une minuterie visuelle et/ou un chronomtre;

Enseigner de faon explicite llve utiliser un agenda, et linciter le faire;

Renforcer les amliorations et les efforts;

Donner de frquentes rtroactions;

Vrifier plus souvent le travail de cette lve;

Utiliser des listes de vrification et dautocorrection, quand cest possible;

Prvoir des contrats dexcution du travail assortis de consquences claires;

Prvoir une pause lorsque chaque segment du travail est termin;

Pour laider dvelopper une vue densemble de son travail et modifier sa faon de faire, au besoin :

Interroger llve sur son processus de rsolution de problmes,

Modliser des stratgies efficaces pour la rsolution de problmes,

Utiliser des repres graphiques pour prsenter les tapes des tches et renforcer les techniques de rsolution de problmes (dfinition du problme, dtermination des options, valuation des options, choix dune option, rflexion sur le choix)

Donner des exemples.

Pour laider contrler son inhibition :

Enseigner des faons appropries de demander de laide;

Enseigner de faon explicite les habilets sociales qui lui font dfaut;

Donner des exemples;

Demander llve de verbaliser ses penses ou les crire;

Renforcer les amliorations et les progrs;

Si possible, la prvenir lors dun changement important lhoraire;

Et aprs ?

Les enseignants comprennent que ces lves ne sont pas de mauvaise foi, et ont des difficults bien relles. Non ils ne sont pas paresseux.

Les difficults se rsorbent aisment avec ces stratgies, en grande partie grce la collaboration et aux efforts que llve fournira. Les parents et les enseignants doivent faire preuve de comprhension cet gard.

La maturit neurologique, qui se poursuit, en est aussi responsable. Le dveloppement des lobes frontaux se termine tard, mais avec laide reue, llve peut prserver sa confiance en elle, et envisager positivement de longues tudes.

Miyake, A., Friedman, N.P., Emerson, M.J., Witzki, A.H., Howerter, A., & Wager, T.D. (2000). The unity and diversity of executive fonctions and their contributions to complex 'Frontal Lobe' tasks: A latent variable analysis.Cognitive Psychology, 41, 49-100.

B: le vocabulaire de nos cibles dintervention

De lAssociation qubecoise de Neuropsychologie 2016. Dfinitions

Attention

Fonctions excutives

Fonctions intellectuelles

Fonctions visuo-spatiales

Gnosies

Langage

Mmoire

Mmoire de travail

Praxies

Vitesse de traitement de linformation

Attention

Lattention est une fonction cognitive complexe qui fait rfrence la capacit trealerte son environnement et maintenirson attention sur une dure de temps approprie pour son ge. Lattention fait galement rfrence la capacit se concentrer sur une tche donneen dpit de ce qui se passe autourou partagerson attention entre plusieurs tches simultanment.

Plusieurs fonctions cognitives sont interrelies. Lattention est un bon exemple car il sagit dune fonction ncessaire mais non suffisante un fonctionnement optimal dautres fonctions cognitives dont la mmoire et les fonctions excutives. Par exemple, une personne qui nest pas attentive ce quun interlocuteur lui dit enregistrera mal linformation en mmoire mme si la base, elle na pas de problme de mmoire.

Fonctions excutives

Les fonctions excutives sont impliques dans toute action oriente vers un but. Il sagit dun ensemble de fonctions qui est souvent compar un contrematre ou un chef dorchestre dont lobjectif est de coordonner efficacement les autres fonctions cognitives. Plusieurs aspects peuvent ainsi tre valus:

Organisation/planification: capacit utiliser des stratgies efficaces, tablir des priorits, anticiper et prvoir les tapes dune tche.

Inhibition: capacit rsister aux distractions ou inhiber une rponse attendue ou un commentaire qui nous traverse lesprit. Cette capacit est souvent compare un filtre ou un frein.

Flexibilit mentale: capacit sadapter la nouveaut et aux changements.

Jugement: capacit valuer la meilleure alternative face un problme en fonction des buts atteindre, des valeurs et des rgles sociales. Ceci permet de prendre des dcisions appropries et dadopter des comportements adapts aux situations.

Autocritique: capacit valuer convenablement ses propres capacits et comportements et tre conscient de ses forces et ses difficults.

Fonctions intellectuelles

Les fonctions intellectuelles sont unensemble dhabiletsqui comprennent certaines comptences verbales, le raisonnement non-verbal, des aspects de la mmoire de travail (voir dfinition plus bas) et la vitesse de traitement de linformation et dexcution. Le QI (Quotient Intellectuel) constitue la mesure de lefficience intellectuelle, il est reprsent par un score dont la moyenne est de100et permet de situer le niveau intellectuel dune personne par rapport la population dge comparable.

Lvaluation des fonctions intellectuelles nest pas ralise systmatiquement dans toutes les valuations neuropsychologiques. Lorsquil value les fonctions intellectuelles, le neuropsychologue peut ensuite intgrer ces rsultats dans son analyse des diverses fonctions cognitives.

Fonctions visuo-spatiales

Ces fonctions permettent depercevoir adquatement les objets dans lespaceen dterminant leur orientation par les angles, la distance laquelle se trouve un objet ou la direction dans laquelle un objet se dplace. Ces fonctions nous permettent, par exemple, de nous orienter correctement dans une ville ou dans un lieu.

Gnosies

Les gnosies rfrent la capacit percevoirun objet grce nos diffrents sens (vision, oue, toucher), puis lereconnatre. On parlera donc respectivement de gnosie visuelle, de gnosie auditive et de gnosie tactile. Gnralement, les neuropsychologiques restreignent leur valuation la modalit visuelle.

Langage

Les fonctions langagires comprennent un ensemble dhabilets qui sont gnralement divises en deux catgories, soit les habilets rceptives (comprendre le langage parl et crit) et les habilets expressives (parler et crire).

Le langage oral

Leshabilets rceptivescorrespondent au dcodage des mots ainsi qu la comprhension de phrases.

Leshabilets expressivescorrespondent la dnomination, larticulation, la fluence verbale, lintonation, et la gestion de la syntaxe et de la grammaire.

Le langage crit

En langage crit, on diffrencie les capacits de lecture des capacits dcriture.

Lalecturecorrespond la capacit dcoder des mots grce deux voies distinctes.

La lecture du mot par dcoupage en syllabes que nous traduisons en sons. Cest par cette voie que nous dcodons les mots nouveaux.

La reconnaissance du mot par sa forme globale et le contexte (la phrase). Cest la voie qui es