a zenei tehetség felismerése és fejlesztése

7/29/2019 A zenei tehetsg felismerse s fejlesztse

1/132

A zenei tehetsg elismerse s ejlesztse


2/132

GNIUSZ KNYVEKA Gniusz Knyvtrat a Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge ltal koordinlt

Magyar Gniusz Program keretben megjelentetett ktetek alkotjk. A sorozat clja, hogyszles kr, tog segtsget s eligaztst adjon a tehetsggondozs gyben tevkenykedszakembereknek s segtknek.

A SOROZAT KTETEI

M. Ndasi Mria: Adaptv nevels s oktats

Revkn Markczi IbolyaFutn Monori EditBalogh Lszl: Tehetsgejlesztsa biolgiatudomnyban

Vancsurn Srkzi Angla: Drmapedaggia a tehetsggondozsban

Szivk Judit: A refektv gondolkods ejlesztse

Czimer GyrgyiBalogh Lszl: Az irodalmi alkottevkenysg ejlesztse

M. Ndasi Mria: A projektoktats elmlete s gyakorlata

Balogh LszlMez Ferenc: Tehetsgpontok ltrehozsa, akkreditcija

Orosz Rbert: A sporttehetsg elismersnek s ejlesztsnek pszicholgiai alapjai

Mez FerencKiss Papp CsillaSubicz Istvn: Kpzmvsz tehetsgek gondozsaTurmezeyn Heller Erika: A zenei tehetsg elismerse s ejlesztse

Kirsch vaDudics PlBalogh Lszl: A tehetsggondozs lehetsgei zikbl

Bohdaneczkyn Schg JuditBalogh Lszl: Tehetsggondozs a kzoktatsbana kmiatudomnyban

Kovcs GborBalogh Lszl: A matematikai tehetsg ejlesztse

Inntsy-Pap JuditOrosz RbertPk GyzNagy Tams: Tehetsg s szemlyisgejleszts

Csernoch MriaBalogh Lszl: Algoritmusok s tblzatkezels Tehetsggondozsa kzoktatsban az inormatika terletn

Gyarmathy va: Htrnyban az elny A szocio-kulturlisan htrnyos tehetsgesek

Bodnr GabriellaTakcs IldikBalogh kos: Tehetsgmenedzsment a elsoktatsban


3/132

Turmezeyn Heller Erika

A ZENEI TEHETSG FELISMERSES FEJLESZTSE

Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge, 2010


4/132

Kszlt a Magyar Gniusz Integrlt Tehetsgsegt Program Orszgos TehetsgsegtHlzat Kialaktsa (TMOP 3.4.4-A/08/1-2009-0001) cm projekt keretben.

A projekt az Eurpai Uni tmogatsval s az Eurpai Szocilis Alap trsnanszrozsvalvalsul meg.

A szakmai tartalomrt a szerz elels.

Turmezeyn Heller Erika, 2010


5/132

Tartalom

Elsz ....................................................................................................... 9

1. A tehetsggondozs ltalnos alapjai ..................................................... 11

1.1. A tehetsg korszer szemllete ................................................................. 111.1.1. Joseph Renzulli hromkrs tehetsgkoncepcija ................. 111.1.2. Franz Mnks tbbtnyezs tehetsgmodellje ............................. 131.1.3. Czeizel Endre 24+1 aktoros modellje ...................................... 141.1.4. A tehetsg ajti ............................................................................... 15

1.2. A tehetsg kibontakozsa, ejldse ......................................................... 151.2.1. A tehetsgesek kognitv s aektv jellemzi ............................... 161.2.2. A ejlds s ejleszts letkori jellemzi ...................................... 17

2. A zenei tehetsg fogalma, sszetevi, azonostsa, fejldse ................. 192.1. A zenei tehetsg jellemzi ......................................................................... 192.1.1. A zenei tehetsget alkot kpessgek; rendszerezsk ............... 192.1.2. A magyar zenei nevels ltal hagyomnyosan preerlt

zenei kpessgek struktrja ......................................................... 202.1.3. A zenei kpessgek agyi lokalizcija .......................................... 21

2.2. A zenei ejlds elmletei .......................................................................... 232.2.1. Kognitv modellek .......................................................................... 232.2.2. Specilisan a zenei ejlds magyarzatul

kidolgozott modellek ..................................................................... 242.3. A zenei tehetsg azonostsnak mdszerei ............................................ 25

2.3.1. Zenei adottsg- s teljestmnytesztek ......................................... 262.3.2. A zenei kpessgek ejldst az als tagozatos magyar

tanulk krben vizsgl kutats eladatrendszere .................... 262.3.3. A zenei tesztek jsgi mutatinak problmi .......................... 27

3. A tehetsgfejleszts fbb mdszerei, keretei, kiemelt tartalmiszempontjai ............................................................................................. 293.1. Hatkony dierencils a tantsi-tanulsi olyamatban ....................... 29

3.1.1. A dierencils alapjai a tanuli szemlyisgben ....................... 303.1.2. A dierencils ltalnos eszkzei ............................................... 31


6/132

6


3.1.3. A tehetsgesek dierencilt ejlesztsnek problmi ................ 333.1.4. sszegzs: vltozatossg a szervezeti keretekben ....................... 35

3.2. Gazdagts, dsts ..................................................................................... 373.2.1. Gazdagtsi modellek ..................................................................... 373.2.2. A gazdagts tervezsnek gyakorlati szempontjai,

a gazdagt tanterv ksztsnek elvei .......................................... 393.2.3. Gazdagt tanterv vzlatnak ksztse ....................................... 41

3.3. Gyorsts ...................................................................................................... 433.4. A tehetsges tanulk szemlyisgnek s trsas

kszsgeinek ejlesztse .............................................................................. 45

3.4.1. Az nkp, nrtkels problmi tehetsgeseknl ...................... 453.4.2. A tehetsges dikok endogn s exogn szksgletei ................. 463.4.3. Kiegyenslyozott szocilis kapcsolatok, pozitv lgkr ............. 48

4. A zenei tehetsg s kpessgek fejldst befolysol tnyezk ............ 504.1. rklds s/vagy krnyezet? .................................................................. 50

4.1.1. Az rklds szerepe ...................................................................... 504.1.2. A krnyezet hatsa ......................................................................... 51

4.2. A zenei tehetsget beolysol tovbbi tnyezk .................................... 56

4.2.1. Intelligencia s kreativits ............................................................... 564.2.2. A zenei tehetsg nemhez ktttsge ............................................. 574.2.3. Szemlyisgvonsok ....................................................................... 584.2.4. A zenei nevels transzerhatsa .................................................... 59

4.3. A motivci kiemelt jelentsge a zenei tehetsgejlesztsben ............. 614.3.1. Motivci az iskolai nek-zene rn ............................................ 624.3.2. Motivci a hangszertanulsban .................................................. 63

5. Az egyes zenei kpessgek fejldsnek letkori sajtossgai,

gyakorlati fejlesztsnek fbb aspektusai ............................................... 685.1. A zenei szlels kpessge .......................................................................... 68

5.1.1. A zenei szlels els megnyilvnulsai ......................................... 685.1.2. A ritmus szlelsnek ejldse ..................................................... 705.1.3. A dallam szlelsnek ejldse .................................................... 715.1.4. Harmniai szlels s a tbbszlamsg szlelsnek

ejldse ........................................................................................... 745.1.5. A hangszn- s hangerszlels ejldse ..................................... 76

5.2. Az neklsi kpessg .................................................................................. 765.3. A zenei memria ........................................................................................ 79

5.3.1. A zenei memria pszicholgiai httere ........................................ 795.3.2. Hogyan memorizljunk? ............................................................. 81


7/132

7

A ze nei tehe tsg elisme r se s ejleszt se

5.4. A zenei rs-olvass .................................................................................... 825.4.1. A zenei ogalmak hasznlata ......................................................... 83

5.4.2. A zenei rs-olvass jelentsge .................................................... 855.4.3. A zenei rs-olvass gondolkodsi httere ................................... 865.4.4. Mi jellemzi a j kottaolvaskat? .................................................... 885.4.5. A zenei rs-olvass sszeggse ms zenei kpessgekkel ...... 91

5.5. Zenerts, zenei kiejezkpessg ............................................................ 935.5.1. Mit ejez ki a zene? .......................................................................... 935.5.2. A zene ltal kivltott rzelmek ...................................................... 955.5.3. Az eladi expresszivits ............................................................... 96

6. Komplex tehetsggondoz programok .................................................. 996.1. A komplex tehetsggondoz programok kritriumai, tpusai .............. 996.2. Komplex tehetsggondoz programok tervezse ................................. 1016.3. Hatsvizsglat a programok eredmnyessgrl, vizsglati

eszkz a zenei kpessgek mrsre ....................................................... 102

Irodalom ............................................................................................. 115


8/132


9/132

ELSZ

Az utbbi vekben egyre nagyobb rdeklds ordul a tehetsggondozs el.A magyar zenei nevelsben ez a szempont hagyomnyosan jelen volt, s jelen

van napjainkban is. E knyv clja egyrszt azoknak a hazai s klldi zenepeda-

ggiai, -pszicholgiai kutatsi eredmnyeknek az sszeoglalsa, amelyek segt-hetik s j szempontokkal gazdagthatjk a gyakorlati ejleszt munkt. Ms-rszt r kvn vilgtani arra is, hogy a tehetsggondozs tbb, mint a kpessgekejlesztse! A tehetsg korszer, komplex szemllete erre hvja el a gyelmet.A tehetsgejleszts ms terleteken mr bevlt mdszereinek, kereteinek, akomplex ejleszt programoknak a megismerse s alkalmazsa tovbbi lend-letet adhat a zenei tehetsggondozsnak, illetve az iskolai zenei nevelsnek.

E m egy korbbi knyv gyakorlati szempont tdolgozsa. Az rdekldk,elmleti szakemberek tovbbi rszleteket ott tallhatnak (Turmezeyn Heller

ErikaBalogh Lszl: Zenei tehetsggondozs s kpessgejleszts, 2009).Ezton szeretnm kiejezni ksznetemet Dr. Balogh Lszlnak (a MagyarTehetsggondoz Trsasg elnke, a Nemzeti Tehetsgsegt Tancs alelnke), atehetsggondozs kiemelked elmleti s gyakorlati szakrtjnek, akinek mun-kssgra e knyvben is tmaszkodhattam, tovbb Dr. Mez Ferencnek (aDebreceni Egyetem Pszicholgiai Intzetnek adjunktusa, a Kocka Kr Tehet-sggondoz Kulturlis Egyeslet elnke), aki munkm kzreadst segtette.


10/132


11/132

1. A TEHETSGGONDOZS LTALNOS ALAPJAI

A mlt szzad hetvenes veitl kezdve vilgszerte az rdeklds kzppontjbakerlt a tehetsgtmakr. Azt megelzen is prbltk eltrni a tehetsg ogal-mt, kerestk a ejlds gykereit, de a gyakorlati ejleszt munkhoz igazn az

elmlt ngy vtizedben ogalmaztk meg tog elmleteiket a kutatk. Mostezen eredmnyekbl egy szk ttekintsben oglaljuk ssze a tehetsg rtelme-zshez, ejlesztshez szksges alapvet pszicholgiai s pedaggiai ismerete-ket. gy gondoljuk, hogy ezen ismeretek megalapozzk a zenei tehetsg ogal-mnak korrekt rtelmezst, s kiindulsi pontjul szolglnak a ejleszt munkakomplex eladatainak megoldshoz is (tovbbi rszletek: TurmezeynBalogh2009).

1.1. A tehetsg korszer szemllete

Az albbiakban szmos ontos kutatt s elmletet tallunk, akik s amik a te-hetsg ogalmnak, jelentsnek s tartalmnak tisztzshoz hozzjrultak. Ezaz ttekints bvebb is lehetne (v. Balogh 2006), de a hangsly itt azokon a gondolatokon van, amelyek a tehetsg sokszn ogalmnak megrtshez elen-gedhetetlenek. Nincs mindenki ltal egysgesen elogadott tehetsgogalom, detbb olyan elmlet, modell szletett, amelyek mindegyike gyakran kzel is llegymshoz, s egyben klnbsgeikkel rirnytjk gyelmnket a komplex te-hetsgogalom rnyalt rtelmezsre. Ezek kzl tekintnk t az albbiakban

egy csokorra valt.

1.1.1. Joseph Renzulli hromkrs tehetsgkoncepcija

A modern tehetsgkutats egyik legjelentsebb llomst az amerikai JosephRenzulli jelentette a Connecticuti Egyetemen 1977-ben. Hromkrs tehetsg-koncepcijval rakta le ma is vilgszerte alkalmazott elmleteinek az alapjt.What makes gitedness (Mibl ll a tehetsg?) c. cikke (Renzulli 1978) hosszantart hatssal volt a szakterletre. Renzulli (1978; RenzulliReis 1985) azt lltja,hogy az t megelz tehetsgkutatsnak ksznheten egyrtelmv vlt, hogya tehetsget nem lehet egyetlen kritrium alapjn meghatrozni.


12/132

12


Renzulli elmlete hrom, a kreatv/produktv embereket jellemz tulajdon-sgra pl. Ez a hrom tulajdonsg vagy komponens a kvetkez:

tlagon elli kpessgek, eladat irnti elktelezettsg, kreativits.

Az tlagon elli kpessgek mind az ltalnos, mind a specikus kpessge-ket magukba oglaljk. gy kell ket rtelmezni, mint az elrhet legmagasabbteljestmnyszintet egy adott tmban. A eladat irnti elktelezettsg a motiv-

cihoz hasonlthat, de annl szkebb rtelmezsben. Pontosan azt jelenti, hogyaz illet lelkesedik a eladatrt, az vonzza t. A kreativits egy olyan togbb o-galom, amit mshol zseniknt, eminensknt is neveznek.

Renzulli szerint ezek kzl egyik elem nll jelenlte sem jelenti nmag-ban, hogy valaki tehetsges. A hrom elem interakcija vezet a tehetsges visel-kedshez (amint azt az 1. brn a hrom kr interakcijba es satrozott terletis jelli). Minden tulajdonsg szksges, s egyenl szerepet jtszik. Ebbl k-vetkezik, hogy az intelligencia nem az egyetlen elttele a tehetsgnek.

tlagonelli

kpessgekKreativits

Feladat irntielktelezettsg

ltalnos teljestmnyterletekMatematika Kpzmvszet Termszettan Filozfa Trsadalomtudomnyok Jog Valls Nyelvek Zene lettudomnyok Mozgsmvszet

Specifkus teljestmnyterletekKarikatra Csillagszat Kzvlemnykutats kszertervezs Trkpkszts Koreogrfa letrajz

Filmkszts Statisztika Helytrtnet Elektronika Komponls Kertptszet Kmia Demogrfa Mikronykpezs Vrostervezs Lgszennyezskorltozsa Kltszet Divattervezs Szvs Drmars Reklm Jelmeztervezs Meteorolgia Bbozs Marketing Jtktervezs jsgrs Elektronikus zene Gyermekgondozs Fogyasztv delem Fzs Ornitolgia Btortervezs Navigci Genealgia Szobrszat Vadvilg kezelse Mezgazdasgi kutats llati tanuls Filmkritika

1. bra. Renzulli hromkrs modellje


13/132

13


Renzulli llspontjt kvetkezkppen oglalta ssze (1985, p. 28): A tehet-sg olyan viselkedsormkbl ll, amik az emberi vonsok hrom alapcsoport-

jnak interakcijt tkrzik. Ez a hrom alapcsoport az tlagon elli ltalnoss/vagy specikus kpessgek, magasok eladat irnti elktelezettsg s kreati-

vits.

1.1.2. Franz Mnks tbbtnyezs tehetsgmodellje

Egyre nagyobb empirikus tmogatst nyertek az idk sorn azok az elmleti el-ttelezsek, amelyek a tehetsghez szksges aktorok interakcijt vizsgltk.

Ez vezetett Mnks tbbtnyezs tehetsgmodelljhez. A kivteles kpessgek, amotivci s a kreativits sszetevkn kvl ez a modell a csaldot, az iskolt sa trsakat is bevonja, mint trsadalmi pillreket (2. bra).

Mnks a tehetsg ogalmt a kvetkez lerssal adja meg: A tehetsg hromszemlyisgjegy interakcijbl jn ltre. Ennek a hrom jegynek (motivci,kreativits, kivteles kpessgek) az egszsges ejldshez megrt, tmogattrsadalmi krnyezetre van szksg (csald, iskola, trsak). Ms szval: a hataktor pozitv interakcija a tehetsg megjelensnek elelttele (MnksKnoers 1997, p. 192).

ISKOLA TRSAK

CSALD

TEHETSG

2. bra. MnksRenzulli komplex tehetsgmodellje

Motivci Kreativits

Kivteleskpessgek


14/132

14


1.1.3. Czeizel Endre 24+1 aktoros modellje

A hazai kutatk kzl kiemelsre rdemes Czeizel Endre (1997) 24+1 aktorosmodellje (3. bra). Ebben a szerz integrl minden olyan tnyezt, amely a ej-leszt munkban meghatroz szerepet jtszik.

A szerz a Renzulli-le hromkrs modellbl indul ki, amikor a tehetsgsszetevit meghatrozza, azonban az tlagon elli kpessgek krben kln-

vlasztja az ltalnos intellektulis kpessgeket s a specilis mentlis kpess-geket, termszetesen is ontosnak tartja a kreativitst s a motivcis tnyez-ket.

A krnyezeti tnyezk a Mnksnl tallhat hromrl ugyancsak ngyremdosulnak: Czeizel a trsadalom kzvetlen szerept is hangslyozza (elvr-sok, lehetsgek, rtkrend stb.) a tehetsgesek kibontakozsban a csald, az is-kola s a kortrscsoportok mellett. rtelmezsben kilencedik aktorknt jelenikmeg a sors, amely az let-egszsg aktora: a tehetsg kibontakozshoz szksg

van bizonyos lettartamra s megelel egszsgi llapotra is.

CSALD

Specifkusmentlis

adottsgok

3. bra. Czeizel 24+1 aktoros modellje

+ Sorsaktor

ISKOLA

ltalnosrtelmi

adottsgok

Kreativitsiadottsgok

KORTRS-CSOPORTOK

Motivcisadottsgok

TRSADALOM


15/132

15


1.1.4. A tehetsg ajti

Gardner Frames o Mindc. knyvben (1983) mutatja be sokoldal intelligen-ciaelmlett. Az eldk gondolataira s kutatsra, valamint sajt kutatsairaptve Gardner arra a kvetkeztetsre jut, hogy nem ltezik egy bizonyos, min-dent tog intelligencia, mivel annak szmos klnbz megjelensi ormja

van. Ksbbi knyvben, The Unschooled Mind (Iskolzatlan elme, 1991), htegymstl ggetlen emberi intellektulis kpessget klnt el, amit humn in-telligenciknak nevez. Ezek a specilis tehetsgterletek elklntsre is alkal-masak:

logikai-matematikai, nyelvszeti, testi-kinesztetikus, trbeli, zenei, interperszonlis, intraperszonlis.

Gardner lltsa szerint: Minden ember legalbb htle mdot alkalmaz avilg megrtsre s megismersre. Ezen analzis szerint a vilgot mindenki anyelv, a matematikai-logikai elemzs, a trbeli megjelens, a zenei gondolkods

vagy a test segtsgvel (amit problmamegoldsra vagy trgyak ksztsrehasznl), valamint msok vagy nmaga, sajt ltnek meggyelsn keresztl is-meri meg (Gardner 1991, p. 12). Az 1996-os bcsi European Council or HighAbility (ECHA) konerencin tartott beszdben Gardner az intellektulis k-pessgek kt tovbbi ormjval egszti ki a listt: a termszeti s az egziszten-cilis komponensekkel. Beszde kzben ezt a listt egy tovbbi, tizedik elemmel

bvtette: az rzelmi intelligencival.

1.2. A tehetsg kibontakozsa, ejldse

Praktikus szempontbl rgta trekszenek arra, hogy kapaszkodkat adjanak atehetsges gyerekek elismershez, s prbljk sszegyjteni a rjuk jellemzsajtossgokat. Termszetesen hangslyozni kell, hogy a tehetsg leggyakrabbanelordul jellemzinek albbi listja nem teljes, s nem jelenti azt, hogy min-den tehetsges gyermek az sszes ilyen jeggyel rendelkezik. Ezek a jegyek amo-lyan tjkozdsi pontok a tehetsg elismershez.

A VanTassel-Baska-le jellemzs (1989) tulajdonsgai mrtktartak, ugyan-akkor kell kiindulpontokat jelentenek a tehetsgkeres munkhoz. Az ltala


16/132

16


rendszerezett tulajdonsgok kt csoportra oszthatk: a kognitv s az aektvcsoportra.

1.2.1. A tehetsgesek kognitv s afektv jellemzi

Kognitv jellemzkA tehetsges gyere kek mr a ejlds korai szakaszban is az tlagos vagy kevs-b tehetsges gyerekektl eltr kognitv viselkedst mutatnak. A kvetkezk-ben a legontosabb s leggyakrabban elordul klnbsgeket soroljuk el.

Szimblumok s szimblumrendszerek hasznlata. A tehetsges gyerekekbizonyos (pl. matematikai) rendszereket hamarabb el tudnak sajttani, ki-vlan bnnak a szmokkal s a betkkel.

Koncentrcis kapacits. A tehetsges gyerekek j koncentrcis kpess-gekkel rendelkeznek, sokig tudnak egy bizonyos problmval oglalkozni.

Szokatlanul j memria. A szokatlanul j memria az inormciszerzsegyik elttele. A tehetsgeseknek nagy s jl elptett a memrijuk.

Fejldsi elnyk. Pszicholgiai szempontbl a tehetsgesek bizonyos ejl-dsi elnykkel rendelkeznek. A biolgiai korukhoz kpest val eltoldst

nem kveti azonban zikai ejlettsgk, ami koruknak megelel szintenmarad. Korai rdeklds a beszd irnt, korai nyelvejlds. A tehetsges gyerek

megelzi kortrsait a nyelvejldsben. Trsainl nagyobb a szkincse,tbb bonyolult szt ismer s ezeket el is hasznlja beszdben

Kvncsisg, tanulsvgy. Feltn, hogy a tehetsges tanulk mennyirevgynak r, hogy megrtsk a vilgot. A gyerek prblja megrteni a vil-got maga krl, s minden keze gybe es trgyat megvizsgl (Howe1990).

nll tanulsra val hajlam. A tehetsges gyerekek jobban szeretnekegyedl dolgozni, s termszetes mdon szeretnek egyedl eledezni dol-gokat

Sokrt rdeklds. Mr emltettk, hogy a tehetsges gyereknek j a me-mrija. Kombinlva ezt szmos rdekldsi terlettel, olyan szemlyis-get kapunk, aki sokle szakterletet ismer behatan.

Kreativits. A kreativits az a kpessg, aminek segtsgvel valaki egynitleteket, gondolatokat, termkeket, ogalmakat stb. tud ellltani.


17/132

17


Afektv jellemzkA tehetsges gyermekek rzelmi sajtossgaik tekintetben is klnbznek tr-

saiktl. A kvetkezkben ezekbl sorolunk el nhnyat:

Igazsgrzet. A tehetsgesnek ejlett az igazsgrzete. Ez az rzet mr kornmegmutatkozik.

Humorrzk. A tehetsges tanul tudsnak gazdagsga kvetkeztbentrsainl jobban tudatban van a mindennapok abszurditsnak.

rzelmi intenzits. A tehetsges emberek gyakrabban lnek t intenzv r-zelmi lmnyeket.

Maximalizmus. Sok tehetsges gyerek maximalista. Sok energit ektetnekbele, hogy mindent tkletesen vgezzenek el. Sok energia. A tehetsges gyerekeknek sok az energijuk, ami abban jelent-

kezik, hogy hogyan tervezik meg a jtkokat s eladataikat. Tbb eladatottudnak kevesebb id alatt kivitelezni, mint a tbbiek.

Ktds. A tehetsgesek nem csak emberekhez, de szakmai tevkenysgek-hez is ersen ktdnek.

Teht, ahogy arra mr entebb is utaltunk, ha az elbbiek kzl bizonyos je-

gyek nem jellemzk egy gyermekre, az mg nem jelenti, hogy a gyermek nem te-hetsges. Ms rszt az a tny, hogy bizonyos jegyek elis merhetk, mg nem je-lenti, hogy a gyermek elttlenl tehetsges. Ezen jegyek jelenlte a tehetsg elsindiktora lehet, de hatrozott vlaszt csak a szksges azonostsi olyamatutn kaphatunk. Ugyancsak ontos hangslyozni, hogy az egyes specilis terle-teken az ltalnos sajtossgokon tl ms-ms klnleges jellemzi is vannak atehetsgnek, erre pldt az albbiakban ltunk, amikor a zenei tehetsg jellem-zinek tog bemutatsa trtnik meg a kvetkez ejezetben.

1.2.2. A ejlds s ejleszts letkori jellemzi

A ejleszt munknak egyik kritikus pontja, hogymely letkorban kezdjk el aspecilis tehetsgejlesztst. Az is problmkat hozhat, ha tl korn kezdjk el emunkt, ugyanakkor az is, ha elszalasztjuk a szenzitv korszakot az adott speci-lis kpessgterleteken. Nem knny megvlaszolni a enti krdst, hiszen ezmindig gg az adott specilis kpessgtl, annak megjelensi idejtl. Pldul azenei, matematikai s bizonyos mozgsbeli tehetsg mr vodskorban megje-lenhet, s ezek programszer ejlesztse mr akkor ontos. sszessgben azon-ban mgis azt kell megllaptani, hogy az vodskor igazn csak alapoz kor-szaknak tekinthet: mindenekeltt a megelel rzelmi ejldst kell biztostaniazzal, hogy trdnk a gyerekekkel az vodban is, s engedjk ket jtszani.


18/132

18


Ebben a korban mg nem szabad elklnteni a tehetsgesnek ltsz gyereket,ebbl sok problma addhat.

A kisiskolskortermszetesen mr ms lehetsgeket knl, de ekkor is va-tosan kell eljrnunk. Ez is alapveten alapoz korszaknak tekinthet, csak msrtelemben, mint az vodskor. Ezekben az vekben elssorban a tehetsg lta-lnos kpessgeihez tartoz elemeket kell hatkonyan ejleszteni. Az intellektu-lis tehetsg ejlesztst clz, gynevezett specilis osztlyok koraiak mg ekkor.Ha elbukkan a tehetsg pldul matematika, nyelv , egyni programmal le-het a ejlesztst megoldani. Ms elbrls al esnek a zenei- s a sporttehetsg ej-lesztsben bevlt tagozatos osztlyok, hiszen e tehetsgajtk egyrszt korai

letkorban azonosthatk, msrszt ejleszthetsgk szenzitv peridusa ppenehhez az letkorhoz kthet.Aels tagozat, illetve ennek megelel gimnziumi osztlyok mr sznterei

lehetnek a hatkony tehetsgejleszt programoknak. Ez az a kor, amelyben akutatsok s tapasztalat szerint is (1213 ves kor krl) mr tbbnyire megjele-nik az intellektulis tehetsg. Ketts itt az iskola unkcija: egyrszt a tehetsgesgyerekek eldertshez kell olyamatosan mkd, vltozatos programokat biz-tostani, msrszt ha megtalltuk a tehetsget specilis szervezeti keretek k-ztt kell azt tovbbejleszteni.

A kzpiskolskoradhat igazn teret a hatkony specilis tehetsgejleszts-hez. Sokle szervezeti orma ll rendelkezsre ehhez az iskolai gyakorlatban: a-kultci, tagozatok, specilis osztlyok stb. Ezek mindegyike hatkonyan m-kdhet, ontos azonban, hogy a programok ne legyenek egyoldalak. Egyrszt atehetsg ltalnos kpessgeihez tartoz elemek ejlesztsrl itt sem szabadmegeledkeznnk. Msrszt mg ekkor is lehetsget kell biztostani a tanulszmra, hogy rdekldsnek vltozsval, j, magas szint kpessgeinekmegjelensvel sszhangban tudjon vltoztatni kpzsi menetrendjn. Rugal-mas, sokle kpessgterletet tog programokra van teht szksg. Term-

szetesen ontos, hogy a kzpiskols korszak vgre talljuk meg a gyerek igazirtkeit, s ksztsk el a elsoktatsban a szmra legadekvtabb szakterleten

val sikeres tanulmnyokra.Itt kell megjegyezni, hogy aelsoktatsban tudjuk a pontot az i-re eltenni,

s lnyegesen beolysolja ennek sikert, hogy ott milyen programokat indtunk,s mennyire tudunk tllpni az egyoldal szakmai ejlesztsen, s tudjuk az egszember ejldst elsegteni (v. BaloghFnai 2003).


19/132

2. A ZENEI TEHETSG FOGALMA, SSZETEVI,AZONOSTSA, FEJLDSE

A zenei tehetsg dencijt s sszetevit szmtalan teoretikus s empirikuskutats prblta eltrni s rendszerbe oglalni, ennek ellenre soha nem szle-

tett ltalnosan hasznlt s univerzlis rvny eredmny (Billroth 1895; Varr1930; Rvsz 1946; Steani 1987; Sloboda 1993. Tovbbi rszletek: TurmezeynBalogh 2009). Az sszetevk egyik legteljesebb s egyben legelogadottabb el-sorolst Gembris meghatrozsval illusztrljuk, aki a zenei tehetsget gy de-nilja: Zenei tehetsgen sok aktor sszessge rtend. Idetartoznak a hangsze-res s neklsi kpessgek, a zenespecikus kognitv olyamatok, az rzelmi szenei tapasztalatok, a motivci, a zenei preerencik, attitdk s rdeklds.(Gembris 2002a, p. 488). Az ennl rszletezbb dencik rendre kudarcot val-lottak, mivel szksgkppen sok nknyes elemet tartalmaznak.

2.1. A zenei tehetsg jellemzi

Kzismert tny, hogy a zenei tehetsg egyike azoknak a tehetsgterleteknek,amely mr a korai gyerekkorban megnyilvnul. Hres zenszek zeneszerzk,eladmvszek letrajzban nyomon kvethetek a tehetsg els jelei (v.Gyarmathy 2002; Gertheis 2009). Hasonlan a tehetsgkutatshoz, amelynek el-s lpseit az intelligenciakutats jelentette, a zenei tehetsg megismersnek

vizsglatban a kezdetek ta alapvet a zenei kpessgek krdse.

2.1.1. A zenei tehetsget alkot kpessgek; rendszerezsk

Mivel a zenei tevkenysg sokle, ezrt nem beszlhetnk egysges zenei kpes-sgrl, hanem a monolitikus megkzelts helyett indokolt a tbbes szm hasz-nlata. Ebbl kvetkezik, hogy a zenei kpessgstruktrt vizsgl kutatsokegyike sem vllalkozhat arra, hogy mindezen aspektusokat togja. Ennek bel-tsa vezetett el ahhoz, hogy br korbban a zenei tehetsg tipolgijrl szl el-mleteknek volt hangslyos szerepe, m az utbbi vtizedekben a kutatsok in-kbb az egyes kpessgeket, ejldsk olyamatt, mrhetsgket lltjk akuszba (bvebben: TurmezeynBalogh 2009).


20/132

20


A zenei kpessgek megnevezsben egyes irnyzatok elssorban a zeneihang tulajdonsgai leggyakrabban a hangmagassg, ritmus, hangszn, hanger

alapjn azonostjk a zenei kpessgeket, mg msok szerint bizonyos zenei te-vkenysgek a meghatrozk. A zenei tevkenysgek denilsban sokkaltbble llsponttal tallkozhatunk. Ezek kztt rendkvl sokle, gyakrantisztzatlan, de legkppen egymssal sszehasonlthatatlan ogalom ordulel. Ilyennek tekintjk tbbek kztt az elkpzels, zenei rzkenysg, sz-szeggsek megrtse kpessgeket. Tbb szerz is emlti a kpessgek elsoro-lsban a zenei hallst s a zenei emlkezetet. Br mindkt megnevezs amagyar zenepedaggiban ltalnosan elogadott, pszicholgiailag azonban l-

revezet, mivel nem tkrzik kellen a kognci szerept e tevkenysgekben.A zenei halls a zenei megismersi olyamat eredmnye. A zenei halls ogalmtaz jabb szakirodalom ezrt mr nem hasznlja, ehelyett a zenei inormci el-dolgozsnak olyamatra helyezi a hangslyt. A nagy zeneszerzk letrajzbanoly gyakran emltett rendkvli zenei emlkeztehetsg htterben sem valami-le specilis emlkezetajta ll, hanem a zenei megismersi olyamat eredm-nyekppen kialakult tuds magas szint szervezettsge (lsd 5.3. ejezet).

A zenei tesztek ltal mrt kpessgek klnbz megnevezseinek, rendsze-rezsnek ttekintse alapjn kt ltalnos rvny megllapts tehet. Az elt-

r megnevezsek ellenre kzsnek mondhat, hogy a zenei szlelst tekintik azsszes zenei kpessg elelttelnek, ez pedig a zenei azonossgklnbzsghalls utni megklnbztetsre pl. A msik megkerlhetetlen tny az, hogya zenei kpessgek nem vlaszthatak el a zenei dimenzitl. Br ezek rendsze-rezsben is vannak eltrsek, azonban a zenei hang tulajdonsgai alapjn jel-lemzen dallami, ritmikai, harmniai, hangsznnel s hangervel kapcsolatoskpessgeket is megklnbztetnek.

2.1.2. A magyar zenei nevels ltal hagyomnyosan preerlt zeneikpessgek struktrja

Mint ksbb ltni ogjuk, a zenei tanulsi elmletekbl nyilvnval, hogy a zeneimveleti gondolkods csak ormlis tanulssal hangszerjtkkal s/vagy kot-taismerettel rhet el. A magyar zenei nevels sajtossga a kodlyi hagyo-mny alapjn, hogy a zenei kognci ejlesztst a zenei rs-olvass tantsval

vgzi. A zenei rs-olvass gondolkodsi htterben ll olyamat vgrehajtsraa gyerekek az ltalnos rtelmi ejlds rszeknt vlnak kpess, azonban a ha-gyomnyos zenei jelrendszer elsajttsa mindenkppen ignyli azokat az isme-reteket, amelyeket az oktats kzvett. A 4. bra az iskolai zenei nevels ltal pre-erlt kpessgek a zenei szlels, az nekls s a kottaolvass, -rs egymsraplst szemllteti.


21/132

21


brnk arra is utal, hogy a zenei megismers olyamatban az 13. szintekbr egymsra plnek, ugyanakkor az egyiken elrt ejlds visszahat az alattalv szintekre, mintegy j ablakot nyit ki a zenei megismersnek. Az e szemllet-re ptett kpessgstruktrt a 2.3. ejezetben, eladatrendszert a 6.3. ejezetbenmutatjuk be (tovbbi rszletek: TurmezeynBalogh 2009).

2.1.3. A zenei kpessgek agyi lokalizcija

A rgebbi kutatsok alapjn alakult ki az az ltalnos elkpzels, hogy a zene ajobb agyltekhez kthet, ppgy, mint az rzelmek. A bal agylteke ezzelszemben a beszdrt s ltalnossgban az analitikus gondolkodsrt elels(Spitzer 2002). A kpalkot eljrsok ejldsvel nyilvnval lett, hogy a zenei

3. szint:nekls talaktsa jell,

illetve jel alapjn nekls

NEKLS JEL

2. szint:Hangzs talaktsa jell,

illetve jel talaktsa hangzss

HANGZS JEL

1. szint:Htkznapi zenei tapasztalatok

(Halls utni diszkriminci,illetve halls utni nekls)

0. szint:Ismeret

(Zenei rssal-olvasssalkapcsolatos ismeretek)

4. bra. A zenei tanuls olyamata

{

Zeneitevkenysg

et

nemig

nyel

ignyel


22/132

22


tevkenysgek nem kthetek egyetlen terlethez, mg csak egyik agyltekhezsem, hanem tbb agyi terlet is rszt vesz benne. Az, hogy mely terletek akti-

vizldnak, kt dologtl gg: az akusztikus inger klnbz aspektusaitl, va-lamint az egyn sajtossgaitl. ltalnossgban kijelenthet, hogy a dallam in-kbb ktdik a jobb agyltekhez. Azonban mg a dallam kontrjainak egszle-ges szlelse jobb, addig a dallamot alkot egyes hangkzk meggyelse balltekei. A beszd s az nek kzs gykereire utal, hogy a dallam kontrjt s abeszd dallamt ugyanaz az agyi terlet dolgozza el. Br a ritmusrt a bal agy-lteke, azonban az egyenletes lktetsrt a jobb a elels (PeretzHbert 2000).Prbljuk ki, hogy ha kt kzzel ritmust s mrt kopogunk, melyiket melyik ke-

znkkel tennnk! A lateralizci miatt knnyebb, ha a mrt a bal, a ritmust ajobb keznkkel kopogjuk.Az egyre nomod mdszereknek ksznheten hosszasan sorolhatnnk

azoknak a konkrt agyi terleteknek a nevt, amelyek az egyes zenei tevkenys-gekkel megeleltethetek (v. PeretzHbert 2000). Ha arra gondolunk, hogy azenei tevkenysg mennyire sokrt, nem csoda, hogy valamilyen mdon azegsz agy rintett benne. Az agy anatmijnl tmnk szempontjbl onto-sabb az a elismers, hogy az agyi aktivitst rendkvli mrtkben beolysolja azegyn tanulsi tapasztalata. Szmtalan kutatsi eredmny sokle szempont sze-

rint bizonytja: a tanult zenszek agyban ms terletek lpnek mkdsbeadott zenei tevkenysgnl, mint a zeneileg kpzetlen egyneknl. Mivel a kp-zett zenszek ltalnossgban tudatosabban viszonyulnak a zenhez, ezrt nluka bal agylteke vgez el bizonyos eladatokat, ami az amatrknl a jobb agyl-tekben trtnik (AltenmllerGruhn 2002). Az emberi agy nem statikus, ha-nem olytonosan alakul, ejldik. A zenei kpzs hatsra ezrt nemcsak az agyieldolgozs helye vltozik, hanem a zenszek agya anatmiailag is klnbzv

vlik. ltalnosan jellemz a zenszek agyra, hogy a kt agyltekt sszektn. krgestest megvastagodott. Br az anatmiai klnbsgek marknsabban

alakulnak ki a gyerekkori tapasztalatok hatsra, azonban a plaszticits elntt-korban sem mlik el. A hangszerjtkhoz szksges motoros kszsgek s -nommotoros refexek ejldse viszont eltr ebbl a szempontbl: gyerekkorbanrendkvli vltozsokra kpesek az agy ezen terletei, azonban bizonyos letkorutn az elmaradt tanuls e tren ptolhat a legnehezebben.

Kzismert, hogy az els hrom letvben a legnagyobb mrtk az agy s azidegrendszer plaszticitsa, ezrt az ekkor kapott vagy ppen elmaradt inge-rek dnt ontossgak brmilyen kpessg tovbbi alakulsban. A zenei k-pessgekrt elels agyi struktrk kiejldsrt ebben az letkorban a szl te-het a legtbbet.


23/132

23


2.2. A zenei ejlds elmletei

A zenei ejldssel kapcsolatos elmletek kt csoportjt rdemes megklnbz-tetnnk. Az egyik a pszicholgiai elmletek valamelyikbl indul ki. A zenepszi-cholgiai kutatsokban a hatvanas vektl jelenik meg a trekvs, hogy a kogni-tv modellekben lert jelensgek zenei megelelit meghatrozzk, illetve ezeketaz elveket a zenei ejldsre adaptljk. A msik csoportba a kiejezetten a zen-re kidolgozott ejldsi elmletek tartoznak. Ez utbbiak kzs jellemzje, hogynzetk szerint a zenei ejlds csak specilisan a zenre vonatkoz kategrikmentn rhat le.

2.2.1. Kognitv modellek

A kognitv nzetaz egynben lezajl megismer olyamatra koncentrl, amely-nek sorn az inormcit eldolgozza, s beilleszti a mr meglv tudsstruk-trba. A olyamat kimenete a kzls, ami lehet zenei cselekvs, pl. nekls,hangszerjtk, tapsols stb. A tudatos cselekvsi impulzus tkerl a motorosterletre, s a tudat olyamatosan kontrolllja azt (v. Hargreaves 1986; Stoer1993; TaetleCutietta 2002).

A Gestalt-pszicholgia (alakllektan) lerja azokat a csoportostsi alapelve-ket, amelyek mentn a kognitv eldolgozs egysgei kpzdnek. Az egszlegeselogsnak a zenre vonatkoztatst az alakllektan magyarzatul is gyakranolvashatjuk pldaknt, annyira knlkozik a prhuzam: ahogy egy zenemvetnem az egyes hangok, a ritmus, a harmnik stb. elemeinek szmbavtelvel, ha-nem mint egysget szleljk.

A hatvanas vektl kezdve a zenei ejldsi elmletekre a legnagyobb hatssalPiaget munkssga volt. Az ltala a gyermeki gondolkods ejldsrl mego-galmazott elmletnek a zenei ejldssel vont prhuzama szmtalan kutatst

inspirlt, amelyek abbl indulnak ki, hogy az ltalnos rtelmi ejlds szakaszais alapelvei a zenei ejldsre is vonatkoznak. A Piaget ltal bevezetett ogalmakkzl a konzervcijelensge a zenben gy nyilvnul meg, hogy a mveletekeltti szakaszban a gyermekek nem kpesek egyidejleg az szlelsre klnbzaspektusokbl, azaz nem tudnak egyszerre a ritmusra s a dallamra gyelni, ha-nem erre csak a konkrt mveleti szakaszban lesznek kpesek. Ezt igazolja az aksrlet, amely szerint egy dallam variciinak elismerse csak nyolcves korra

vlik ltalnoss (Zimmermann 1993, idzi Jordan-DecarboNelson 2002). Ha-sonl cl vizsglatban Davidson s Scripp (1990) azt tallta, hogy a gyerekekhtves korban lesznek kpesek a zenei sszetevk kzl tbb mint egynek aszem eltt tartsra. ltalnos az egyetrts abban, hogy aormlis mveleti sza-


24/132

24


kasz ellenttben az ltalnos rtelmi ejldssel csak ormlis zenetanulssalrhet el.

Piaget-nak a tuds szervezdsvel kapcsolatos elmlett is tvette a zenei ta-nulselmlet. Eszerint a zenei tuds is ltalnostott ormulkban a smkban

vagyprototpusokban reprezentldik, amelyek voltakppen a tapasztalatokalapjn kpzdtt dallami, ritmikai, harmniai, ormai elvrsok. A megisme rss a kdols a hossz tv emlkezetben trolt, asszimilcival, illetve akkomo-dcival kialaktott hipotetikus szablyokon alapul, amelyek a zenei egysgeksszekapcsoldsval alakulnak ki.

2.2.2. Specilisan a zenei ejlds magyarzatul kidolgozott modellek

Az utbbi msl vtizedben egyre tbb trekvs mutatkozik arra, hogy a ki-emelked zenei kpessgek s teljestmny magyarzatra a szakrtelem mo-delltalkalmazzk. Ez a paradigma a klnbz terleteken sport, mvszet,sakk, tudomny elrt kiemelked eredmnyt a gyakorls mennyisgvel ma-gyarzza. A modell adaptcija a zene terletn a hangszeres kpessgek ejl-dsnek vizsglatban hasznlatos. A kzppontban agyakorls mennyisge ll,amit Ericsson (1996) legalbb tz vben hatroz meg. A gyakorlssal tlttt id

mennyisgn kvl szerepe van agyakorls minsgnek is. A hatkony gyakor-ls jellemzi a clirnyossg, a koncentrci, amelyek a gyakorlssal eltltttvek sorn hozzjrulnak a gyakorlsi stratgia ejldshez is (Hallam 1997,idzi Gembris 2002a). A minsgi gyakorlst a megelel nehzsg eladat, azismtlsek, a hibk olytonos javtsa jellemzi.

Br szmos vizsglat (Krampe 1994, ONeill 1997, mindkettt idzi Gembris2002a, 2002b) igazolta a gyakorlssal eltlttt id mennyisge s minsge, illet-

ve a hangszerjtk sznvonala kzti kzvetlen sszeggst, ez a elogs mgisszmos nyitott krdst hagy maga utn. A gyakorls szerepnek kizrlagoss

ttele elhanyagolja az adottsgok, a motivci s a kreativits szerept, amelyeknyilvnvalan szksgesek a kiemelked teljestmnyhez. Az elmlet hatkreis meglehetsen szk. Mivel csak a hangszeres teljestmnyen keresztl vizsgljaa zenei kpessgeket, ezrt szmos egyb zenei terlet kpessgeinek klnb-zsgre nem ad magyarzatot.

Jeanne Bamberger (1991, 2005) empirikus alapokon nyugv zenei ejldsielmletben, amelyet a ejldsi kumulci elmleteknt tartanak szmon, agyermeki notci s elads kapcsolatnak vizsglatt lltotta a kzppontba.Meggyelsei alapjn a zenei ejldstbbszrs s kumulatvjellegt hang-slyozza. A zenei gondolkods ejldse a sajt hallsi s mozgsos tapasztalato-kon alapul. A zenei ogalmak kialakulsa, a zenrl val gondolkods erre pl,azonban a tapasztalati tuds nmagban ehhez nem elegend, hanem a zene


25/132

25


grakus reperezentcijnak megrtse is szksges. A spontn zenei szlelsegszlegesen trtnik, a grakus reprezentci ellenben a zenei elemek dallam,

ritmus elklntst ignyli, gy a zenei olyamatot ms irnybl kzelti meg.A notci megrtsnek nem a hagyomnyos zenei rs-olvass elsajttsbanltja a cljt, hanem a zenei gondolkods ejldse miatt tulajdont neki nagy je-lentsget. Ennek rtelmben nem a hagyomnyos szimblumrendszer tantsaa ejlds alapja, hanem maga a grakus reprezentci megrtse, amit sokkal

jobban szolgl az, ha a gyermek maga edezi el a zene lekpezsnek lehets-geit. Megltsa szerint a notci azrt is segti a zenei megrts kognitv olya-matt, mert a hallsrtelmezslejegyzs mentlis struktrjt nemcsak egy

irnyban lehet bejrni, hanem kpess tesz az elemek kztti szabadon kzleke-dsre. Ennek eredmnyekppen a zenei struktrk tbb dimenzibl szemll-hetk, s a klnbz aspektusokbl nyert inormcikbl kialakult zenei kog-nitv struktrk sszeaddnak, vagyis kumulldnak. (Bamberger elmletnekempirikus httert a zenei rs-olvass kpessgnek ejldsi olyamatt bemu-tat 5.4. ejezetben bvebben is ismertetjk.)

Edwin Gordon az amerikai zeneoktats legnagyobb tekintlye. A zenei tehet-sgrlvallott terija szerint a zenei tehetsg nem ms, mint veleszletett poten-cil, ami kilencves korig ejldkpes, s beolysolhat mind kedvez, mind

kedveztlen irnyban (Gordon 1971). Ebben a ejldsi stdiumban szksg vana zenei tapasztalatokra s ejleszt tevkenysgre, hogy ezt a potencilt enntart-suk. Leszgezi ugyanakkor, hogy a veleszletett potencilt tllpni a legjobb ej-leszts hatsra sem lehet. A kilencves korra elrt szintet a tovbbiakban nemlehet meghaladni, ezrt ezt Gordon stabilizldott zenei tehetsgnek nevezi.Elkpzelshez hen szorgalmazza a korai, mr csecsemkorban kezdd cl-zott zenei ejlesztst.

Gordon a zenei kpessgek alapjt a hallsnak abban a mdjban ltja, ami-kor valaki hallja s megrti a zent akkor is, amikor zenei hangok zikailag nin-

csenek jelen. A zenei hallsnak erre a szintjre sajt szt alkotott, hogy ezzel ismegklnbztesse a hangok zikai rzkelstl. Az audici(audiation) o-galmt szles krben elogadtk, s ms nyelveken is leordts nlkl hasznl-

jk. Mivel Gordon munkssga tbb vtizedet lel el, ezrt az audici ogalm-ra ptett elmleteit sokszor mdostotta.

2.3. A zenei tehetsg azonostsnak mdszerei

A zenei kpessgek mrse az Egyeslt llamokbl indult ki, s a ksbbiekbenis itt trtnt a legtbb tesztejleszts. A zenei tesztek kztt meg szoktk kln-bztetni azokat, amelyek a zenei adottsgok, s azokat, amelyek a zenei teljest-mny mrst tzik ki clul (Fller 1974).


26/132

26


2.3.1. Zenei adottsg- s teljestmnytesztek

A zenei adottsg mrsnek az a clja, hogy a veleszletett, a tanulstl ggetlenkpessgeket mrje. Ebbe a tpusba tartozik a legels standardizlt teszt, amelyetSeashore (1919) dolgozott ki, tovbb az ismertebbek kzl Bentley (1968) sGordon (1979, 1989a, 1989b) tesztjei. A teljestmnytesztek az oktats sorn el-sajttott kpessgeket vizsgljk. Ezek kzl a legltalnosabban Colwell(1969) tesztje terjedt el. [A zenei teszteket, azok eladattpusait Dombin Ke-mny Erzsbet (1992) sszeoglal munkja mutatja be rszletesen.] A zeneiadottsg mrhetsge azonban meglehetsen problematikus, mivel az adottsg

s a teljestmny sztvlaszthatsga ersen vitathat, s minl ksbbi letkor-ban prblkoznak vele, annl remnytelenebb. Ezt jelzi mr az is, hogy mindkttpus gerinct a zenei szlelst: a hangmagassg s hanger, a hallott dallamok,ritmussorok azonossgnak vagy klnbzsgnek elismerst clz elada-tok kpezik.

2.3.2. A zenei kpessgek ejldst az als tagozatos magyar tanulk krbenvizsgl kutats eladatrendszere

A hazai iskolai zenei nevelsben ejlesztend percepcis s reprodukcis kpes-sgek ejldsi sajtossgait clz kpessgrendszer a korbban bemutatott (2.1.ejezet) hierarchikus zenei tanulsi szemlletre pl. Az 13. szinteket kt rszrebontottuk(1. tblzat). Az els szinten bell a zenei szlelst vizsgl zenei tesz-tekben szoksos mdon az azonossgklnbzsg halls utni megkln-bztetse (1/a alszint), valamint a hallott dallam visszaneklse (1/b alszint) volta eladat. A 2. szinten a zenei rst (2/a) s olvasst (2/b) klntettk el. Ezen aszinten kikapcsoltuk az neklst. A zenei olvasshoz ezrt olyan eladatokat ad-tunk, amelyekben a gyerekdalok tipikus dallam-, illetve ritmusordulatainak k-

pt kellett sszevetni a hallott dallammal/ritmussal. Ennek alapjn kellett eldn-teni a ltott s a hallott dallam/ritmus azonossgt vagy klnbzsgt. A 3.szinten az nekls s a jel kapcsolatnak mobilizlhatsgt vizsgltuk. Az isko-lai gyakorlatban a hangzs s a jel kz kzvettknt bekeldik a nv, tehta kapcsolat hromtag: hangzs nv jel. Ennek didaktikai oka van, s az aclja, hogy megknnytse az ltalnostst. A zenei tevkenysg lnyege a hang-zsnv kztti asszociatv kapcsolat kiplse, a nvjel kapcsolat mr nemignyel zenei kpessget. Ennek rtelmben a 3/a szinten a hallott dallam ut-szolmizlt neklst a zenei rssal rokon tevkenysgnek tekintjk. A 3/b szint abetkotta utni nekls.

A korbban bemutatott hierarchia s a zenei hang dimenzi mtrixaknt te-kintjk a zenei kpessgeket.


27/132

27


2.3.3. A zenei tesztek jsgi mutatinak problmi

Arra a krdsre, hogy mit mrnek a zenei tesztek, ugyanolyan nehz vlaszolni,mint az intelligenciatesztek esetben. A hagyomnyos zenei tesztek ltalnos-sgban a percepcis s a reprodukcis kpessgeket vizsgljk, azonban hogyezek milyen sszetevkbl llnak, abban nincs egyetrts. Kzsnek mondhatellenben, hogy valamennyi gerinct azok a eladatok kpezik, amelyek a zeneiazonossgklnbzsg halls utni megklnbztetst clozzk.

1. tblzat. A zenei kpessgeket vizsgl eladatrendszer struktrja, az egyes kpessgeket

vizsgl eladatok szma (A konkrt eladatokat lsd 6.3. ejezet)

Tevkenysg

0. szint:

Ismeret

1. szint:

Zenei

tapasztalatok

2. szint:

Hangzs

talaktsa jell,

ill. jel talaktsa

hangzss

3. szint:

nekls

talaktsa jell, ill.

jel alapjn nekls

Nincskonkrtzenei

tevkenysg

a)hallsutnidiszkrim

inci

b)hallsutninekls

a)rs

b)olvass

a)utszolmizci

b)kottautninekls

Azeneihang

tulajdo

nsgai

A) Dallam 2 2 3 3 1 1 2

B) Ritmus 2 3 ***** 1 2 ****** *****

C) Harmnia * 2 1 1 * 1 *D) Hangszn **** 3 ** **** **** **** ****

E) Hanger **** 1 *** **** **** **** ****

MEGJEGYZS: A csillaggal jellt mezkhz nem tartoznak feladatok. Ennek magyarzata a kvetkez:*: A harmniai ismeretek nem szerepelnek az alss tananyagban. Ezrt a harmniai sorban csak azokban a me-

zkben tallhatak feladatok, amelyekben a megoldshoz elegend ismeret ll a gyerekek rendelkezsre.**: Az nekhang hangszne adottsg.***: A klnbz hangervel trtn hangads nem tartozik a zenei kpessgek kz.****: A hangsznre s a hangerre utal jelek nem rszei a zenei notcinak, ezek csak szavakkal a kottba bert

utalsok.

*****: A ritmussorok megszlaltatsa tapsolssal trtnik, nem nekelve.******: Az utszolmizci fogalma a dallamra vonatkozik.


28/132

28


A zenei tesztekkel kapott eredmnyekbl br levonhatak kvetkeztetsekbizonyos zenei kpessgekrl, ezt azonban nem azonosthatjuk a zenei tehet-

sggel. A zenei teszteket szmos kritika ri. Az ezzel kapcsolatos ktelyek els-sorban az alacsony rvnyessget kiogsoljk. Az alacsony validitsban az isszerepet jtszik, hogy a tesztek a zenei jelensgeket nem zenei kontextusban

vizsgljk.


29/132

3. A TEHETSGFEJLESZTS FBB MDSZEREI,KERETEI, KIEMELT TARTALMI SZEMPONTJAI

Amita iskola ltezik, a tehetsges tanulkra mindig is gyeltek a pedaggusok,s vszzadokra visszamen sikeres tehetsggondoz munkrl vannak adata-

ink. Ugyanakkor az utbbi vtizedekben a kutatk s gyakorlati szakembereksok olyan eszkzt, mdszert dolgoztak ki, amelyek a korbbiaknl hatkonyab-b tehetik az iskolai tehetsggondozst (v: TurmezeynBalogh 2009). Ezekkzl hrom alkalmazsa elengedhetetlen a sikeres tehetsggondoz munk-hoz:

az egyni dierencils, gazdagts, gyorsts.

Ezek az alapjai a hatkony tehetsggondozsnak. A kvetkezkben ttekint-jk ezek ontosabb krdskreit, amelyek a gyakorlati tehetsgejleszt munk-hoz tmpontul szolglhatnak.

Ugyanakkor a mdszereken, szervezeti kereteken tl a korszer tehetsggon-dozsnak van kt kiemelt tartalmi szempontja is: a tehetsges tanulk szemlyi-sgnek s trsas kszsgeinek ejlesztse. Ezek is elengedhetetlenek a sikeres te-hetsgejleszt munkhoz, ezrt is oglalkozunk velk megklnbztetettgyelemmel kiadvnyunkban. Korbban a tehetsggondozs elssorban a k-

pessgek kibontakoztatsra koncentrlt, de a kutatsok s a htkznapi szakmaitapasztalat is bizonytotta, hogy szksges a hossz tv sikerhez ezen tartalmiszempontok rvnyestse is a gyakorlati ejleszt munkban (v. Balogh 2004).

3.1. Hatkony dierencils a tantsi-tanulsi olyamatban

A dierencils magtl rtetden alapvet aspektusa a hatkony tehetsggon-dozsnak. A dierencils sok gyelmet kap az oktats vilgban, s lnyegbenaz egyni klnbsgek elismersre val trekvst s olyan szervezeti stratgikkeresst, alkalmazst jelenti, amelyek szem eltt tartjk az egyni klnbsge-ket a ejlesztsi olyamatban. A napjainkban elterjedt j ogalom, az adaptv ok-tats is erre pl. Ahogy ezt M. Ndasi Mria (2001), a szakterlet kivl hazai


30/132

30


kutatja megogalmazta: A dierencils s az egyni sajtossgokra tekintet-tel szervezett egysges oktats egyttes alkalmazsa kzs terminolgival

adaptv oktatsnak nevezhet (i. m. p. 40).

3.1.1. A diferencils alapjai a tanuli szemlyisgben

Minden tanul msajta szemlyisg, gy valjban minden szemlyisgjellem-zt gyelembe kellene vennnk a dierencilt kpessgejlesztshez. Ez azon-ban a gyakorlatban kivitelezhetetlen, gyclszer a szemlyisgelemek szkebbkrt megjellni. Termszetesen azokat, amelyek kell kapaszkodkat jelenthet-

nek a diferencilshoz a tantsi-tanulsi olyamatban (v. M. Ndasi 2001):A)Az j ismeretek eldolgozshoz vagy az ismeretek alkalmazshoz szks-

ges tuds, mveleti kpessgek sznvonala. Bizony itt szles a skla. Egyikoldalon vannak azok a tanulk, akik megelel ismeretekkel s mveletikszsggel rendelkeznek. A msik vgpontot azok jelentik, akiknek ko-moly hinyossgaik vannak, olyannyira, hogy az nll eldolgozs tjnelindulni sem kpesek. A kett kztt tovbbi csoportok tallhatk a hi-nyossgok mrtktl ggen.

B) A tanulsra val kszenlt sajtossgai. risi klnbsg van a tanulkkztt abbl a szempontbl, hogy mennyire kszek rszt venni a tantsi-tanulsi olyamatban. A tanulk egy rsze motivlt a tanulsra, de sokan

vannak, akikben alig van hajlandsg e munkra. Ez utbbinak sokleoka lehet. Fontos megkeresni ezeket az okokat, s a nehezen aktivizlha-tknl okozni az egyedi rzkenysget, motivltsgot (v. Balogh 2006).

C)Az nll munkavgzshez szksges elttelek meglte a tanulban. Nagyonontos szempont ez a dierencilshoz, hiszen hiba akarjuk nllandolgoztatni a gyereket br ez a diferencils egyik legbb munkaormja

, ha hinyoznak ehhez a elttelek.Termszetesen itt is szles a skla az nll munkra kpesek csoport-

jtl a rendszeres segtsgre szorulkig. Melyek abb paramterek ezenszempont megtlshez?

Feladatrtsi kpessgek szintje. Feladatmegold mveleti kpessgek ejlettsge. Jrtassg a munkaeszkzk hasznlatban. Problmahelyzetben hogyan viselkedik a tanul? Trekszik-e a gyerek a javasolt munkamenet megtartsra? Egyni munkatemp.


31/132

31


Ezeket a jellemzket az elzetes iskolai tapasztalat dnten beolysol-ja, ettl gg elssorban, hogy mennyire ejlettek ezek. Ez a tny arra is

elhvja gyelmnket, hogynemcsak mrni kell ezeket a szemlyisgjellem-zket, hanem olyamatosan ejleszteni is a tantsi-tanulsi olyamatban.

D) Fejlettsg az egyttmkds tern, a trsas helyzet jellemzi. A dierenci-ls lehetsgeit klnsen annak csoportos ormit az is beolysolja,hogy milyen ejlettek a tanul szocilis kpessgei, s hogy hol helyezke-dik el az osztly szociometriai struktrjban. Ezzel sszhangban clsze-r megvlogatni a dierencils ormit, eszkzeit.

3.1.2. A diferencils ltalnos eszkzei

A tantsi-tanulsi olyamatban alkalmazhat eszkzknek, mdszereknek gaz-dag a trhza, s ezeknek ma is jl hasznosthat sszeoglalst adja Petrin sMszlyn (1982) a Dierencilt osztlymunka, optimlis elsajtts a gyakor-latban cm knyvben. Az albbiakban bemutatott dierencilsi ormk a ta-nulk minden rtegnl jl hasznlhatk a hatkony ejlesztshez (2. tblzat),termszetesen vannak a tehetsgesek szmra kitntetett ormk, ezekkel a k-sbbiekben rszletesen is oglalkozunk.


32/132

32


2. tblzat. A diferencils ltalnos eszkzei

Diferencilsi mdok, eszkzk

Rtegmunka

Diferencilt

csoport-

munka

Individualizltmunkaatantsirn

Diferencilthzieladat

Diferenciltmotivci

Segtsgad

smstanulknak

Feladat:ino

rmcihordozksztse

Korrepetlsatanrnkvl

Vezetacso

portmunkban

Diferenciltrtkels(M

=min

.;O=opt.)

Inormcihordozk eszkzk

heterogn

homogn

Knyvtr,k

nyv

Gyjtmunka

Feladatlap

Dik

,kpek

Magnetoon

rsvett

Fejhallgat

csoport

1. Ha kivl a tantrgybl:

X X X X X X X O X X

2. Ha gyenge a tantrgybl s negatv munkakpessg:

X X X X X X X M X X X X

3. Ha valamely alapkpessg sznvonala alacsony (pl. olvass, rs, beszd stb.):

X X X X X X X X

4. Ha kreatv tanul:

X X X

5. Ha j kpessg, hinyos munkakpessg-sznvonal:

X X X X X O X X

6. Ha gyengbb kpessg, szorgalmas:

X X X X X M X X X X

7. Ha tanulsi problmval kzd:

X X X X X X X X X

8. Ha ms tantrgybl kivl (pl. rajz, ldrajz stb.):

X X X X

9. Ha szocilis krlmnye problms:

X X X

10. Ha specilis terleten van hinyossga (pl. gyelem, emlkezet stb.):

X X X X X


33/132

33


3.1.3. A tehetsgesek dierencilt ejlesztsnek problmi

Sok terleten van eltrs a nzetekben a tehetsgesek dierencilsban, azon-ban a legbb krds ezek kzl: integrlt osztlyban (heterogn csoportban)

vagy vlogatott osztlyban (homogn csoportban) olyhat-e hatkonyan atehetsggondozs az iskolban? Erre a krdsre tbble megkzeltsbl tbb-le vlaszt adnak a kutatk s gyakorl szakemberek. Clszer ezeket ttekin-teni, hogy korrekt elhasznlsi ormkat alakthassunk ki a pedaggiai gyakor-latban.

A tehetsggondozs s a specilis oktats kutatsaira alapozva joggal lehe-

tnk szkeptikusok azzal kapcsolatban, hogy mennyire mkdik jl az integrciolyan tanulknl, akik jelentsen eltrnek az osztly normitl. A kutats kimu-tatta, hogy az ltalnos osztlyokban kevs dierencilsban rszesltek a tehet-sges dikok. Olyannyira, hogy az egyik tanulmny szerint a meggyelt tanulkaz ltaluk vgzett iskolai tevkenysg 84%-ban nem rszesltek tanmeneti di-erencilsban (Westberg s mtsai 1993).

A kivlsg s az egyenlsg vitja az egyik legproblmsabb eszltsg,amely tjrja vilgszerte az iskolkat. A gyakorlatban ltontossg, hogy az is-kolk mind az egyenlsg, mind a kivlsg elvre sszpontostsanak. A htr-

nyos helyzet, kisebbsgi iskolkba jr gyermekek krnyezete nagyon megne-hezti szmukra a tanulst. Az ilyen krnyezetben iskolba jrni knytelengyermekek esetben nem az a krds, hogy mirt nem tanulnak, hanem az, hogyhogyan kpes nhnyuk tanulni az tjukban ll akadlyok ellenre. Ezen tl, aejldsi ogyatkossggal rendelkez gyermekek, vagy az olyanok, akik kevsbkszek a tanulsra, tovbbi segtsgre szorulnak, ez a legkevesebb, amit adha-tunk nekik. Ugyanakkor a trsadalom ejldse azon mlik, biztostjuk-e, hogyaz oktatsi orrsok egyenlen legyenek elosztva, s a kivlsgot segtsk el.Fontos komolyan venni a krdskr tgondolshoz Silverman (1994, p. 3) kije-

lentst, a legokosabb dikok visszatartsa nem ogja varzslatos mdon seg-teni a lassabbakat. Ma az oktatsi intzmnyek gyakran egyormasgra trek-szenek, ahelyett, hogy dierencilt lehetsgeket biztostannk a klnbzrejtett kpessgek kibontakozshoz. Az eslyegyenlsg pedaggiai s pszicho-lgiai rtelemben nem az egyenl teljestmnyek elrsre trekv oktatst je-lenti, hanem azt, hogy minden gyerek szmra biztostsuk a megelel iskolaieltteleket a benne rejl adottsgok, potencil minl magasabb szint kibonta-koztatshoz! Ezt az elvet egybknt a Kzoktatsi Trvnynk 1993 ta mego-galmazza.

A homogn csoportosts mr tbb mint 100 ve jelen van. Milyen rvekszlnak a kpessg szerinti csoportosts mellett?


34/132

34


1. Megelelbb prostst nyjt a tehetsges dik ejldsi kszenlte s ig-nyei, valamint a kpzs kztt.

2. Az eltr kpessgekkel rendelkez dikok eltren reaglnak a klnb-z oktatsi stratgikra s tantsi mdszerekre.

3. A dikok jobban tanulnak, amikor olyan dikokkal vannak egytt, akik-nek kompetencija az szintjkkel megegyez vagy annl egy picivel ma-gasabb.

4. A csoportosts kihvst jelent a dikok szmra, hogy kitnjenek, vagyelretrjenek (Benbow 1997).

Termszetesen az integrlt osztlyban trtn munkhoz a tehetsgesek sz-mra kidolgoztakspecilis munkaormkat, ezek is alkalmasak bizonyos szintig adiferencilt ejlesztsre (Eyre 1997).

Nyitott eladatok mindenkinek. Ez messze a legegyszerbb rai mdszer,elnye, hogy a legtehetsgesebbek is teljesen rszesei maradnak az osztlymunkjnak. Htrnyai is lehetnek. Egyrszt ehhez meglehetsen alacsony

szint eladatot kell vlasztanunk, ha nagyon heterogn az osztly, s eznem jelent igazi kihvst a tehetsgeseknek. Msrszt a tehetsgesek kzttis vannak kevsb motivltak, s gy csak a minimumszint teljestsre tre-kednek ezen keretek kztt.

Klnbz munkatempra pl eladatmegolds. Ennek lnyege, hogy el-adatsort kapnak a tanulk, s az elrehalads sorn a krdsek egyre nehe-zebb vlnak. Legbb elnye, hogy a tehetsges gyerek sajt tempjbantud haladni anlkl, hogy a tbbiekre kellene vrnia. Klnsen jl alkal-mazhat ez a mdszer lineris tantrgyak esetn (pl. matematika), ahol a

tanul ejldsnek tjt vilgosan lehet kvetni. A gond itt is abbl akad-hat, ha a tehetsges tanul nem elgg motivlt.

Kpessg szerinti csoportoknak kiosztott eladatok. Ez jl bevlt munka-orma tehetsges tanulknl, ugyanis k inkbb vllalkoznak kihv el-adatokra, ha kpessg szerinti csoportba soroljuk a dikokat. A htrnyokszocilis s szervezsi jellegek lehetnek. Egyrszt a kpessg szerinti cso-portosts hozzjrulhat az elitesedshez, klnsen, ha ezek a csoportoktantrgyanknt nem vltoznak, msrszt gondot okozhat a csoportokba

val korrekt besorols. Az alapokrl val induls. Ez egy nagyon demokratikus megkzelts, mert

minden gyerek az alapokkal kezd, s csak aztn, a teljestmnyek alapjnjutnak tovbbi eladatokhoz. A ktelezajnlottkiegszt ratervez-


35/132

35


si mdszer ezt a tantsi stlust alkalmazza. A tehetsges gyerekeknl ez l-talban hatkony, kivve, ha a tehetsges tanul motivlatlan.

Egyni eladatads. Ezklnsen azokban a tantrgyakban hatkony, ame-lyekben kisebb az ismeretek szerepe, a hangsly a tanulk egyni kompe-tenciin van. A sikernek elttele, hogy a tanul birtokban legyen az nl-l eladatmegoldst biztost alapvet kpessgeknek, belertve aszervezsi elemeket is.

Alapszint plusz vlasztott eladatok. Ez kt vasat tart a tzben: egyrsztmegvalstja az alapszint elsajttsnak kvetelmnyt, msrszt az egy-ni ignyeket is kielgti. A tehetsges tanulk itt listrl vlaszthatnak el-

adatokat az ismeretek gazdagtshoz, gyakorlati alkalmazshoz, s ez azegyni ejldst kedvezen beolysolja. Itt a problmt az alapszint elada-tainak unalmassga jelentheti.

Ezek a technikk kedvez eltteleket teremtenek a tehetsges tanulk hat-kony ejlesztshez akr hagyomnyos osztlykeretekben is. Hasznlatukazonban egyell tantrgy- s osztly- (csoport-)gg, msell az adott konk-rt clkitzsek is beolysoljk a vlasztst s eredmnyessget.

3.1.4. sszegzs: vltozatossg a szervezeti keretekben

Hagyomnyosan a tanra a terepe a tehetsg elismersnek s ejlesztsnek,azonban a gyakorlat bizonytotta, hogy csak ebben a szervezeti keretben nem le-het megoldani a hatkony iskolai tehetsggondozst. Leginkbb azrt nem, merta tanra kevsb teszi lehetv a teljes egyni dierencilst, mint a tanrn siskoln kvli szervezeti ormk. A lnyeg itt is az, hogy rendszerben tud hatko-nyan mkdni a tehetsggondozs, s ennek a legbb elemei a kvetkezk:

a tanrai dierencils klnle ormi (minl tbb kis csoportos, koope-ratv tanuls s egynre szabott munka!),

specilis osztly, akultci, dlutni oglalkozsok (szakkr, blokk, nkpzkr stb.), htvgi programok, nyri kurzusok, mentorprogram stb.

Ezek mindegyike hatkony lehet: a clkitzsekkel, a programmal, a tanulkjellemzivel sszhangban kell kzlk vlasztani.


36/132

36


Termszetesen ontos, hogy a tanrai s tanrn (iskoln) kvli ormkatkapcsoljuk ssze a hatkonysg rdekben, ebben a tekintetben is csakegysges

rendszerben lehet sikeres a tehetsggondozs. Nyilvnvalan ms kiemelt unk-cii, jellemzi vannak a tanrnak s a tanrn kvli ormknak. Az rai tehet-sgejleszts sorn az rdemi dierencilt munka elengedhetetlen a sikerhez,emellett kzppontba kell lltani az egyni tanulsi stratgik ejlesztst, s o-lyamatosan biztostani kell a tanulk szmra a valdi kihvsokat. A tanrnkvli tevkenysgeket elssorban az egyni rdekldsre kell pteni, a mins-gi gazdagts elveit kell megvalstani, valamint vltozatos szervezeti ormkatkell kialaktani, lehetleg tllpve az iskola alain is (v. Balogh 2006). Mind a

tanrai oglalkozsokon, mind egyb keretekben akkor hatkony a tehetsgej-leszts, ha a dierencils elve kvetkezetesen rvnyesl.Szemgyre vve a hazai zenei nevelst, lthatjuk, hogy a entiek kzl tbb

elem hivatalosan is rsze iskolarendszernknek (v. MezMiln 2003). A ze-netagozatos specilis osztlyok, illetve a zeneiskolk hlzata alkalmas a tehet-sggondozs ent elsorolt elemeinek megvalstsra. A zenei tagozatos oszt-lyok rszvtele a krusmozgalomban, a mindkt kpzsi ormban ltalnoshangverseny-ltogatsok, nyri tborok, a zenei versenyek mind a tehetsgej-leszts rdekeit szolgljk. A hangszert tanulk esetben a tanrral val szoro-

sabb szemlyes kapcsolat j lehetsget nyjt a mentorlshoz. Br e szerepegyes elemeit sok tanr sztnsen elvllalja, azonban a mentorlsra valszakszer elksztsk tovbbi perspektvt nyithatna.

Kevsb biztat azonban a helyzet az ltalnos iskolk norml osztlyai-ban, ami elteheten annak is betudhat, hogy tlsgosan is a ent emltett jlmkd tehetsggondozsi ormkra tmaszkodnak, s nem rzik t sajt ele-lssgket. Hamis illzi, hogy csak a zenei tagozatos osztlyok s a zeneiskolkeladata lenne a tehetsggondozs. A zenei tehetsg egyik specilis vonsa, hogya ejlesztst gyermekkorban kell elkezdeni, mrpedig ebben az letkorban az eh-

hez szksges dntseket elssorban a szlk hozzk. gy knnyen megeshet,hogy egyes j zenei adottsg gyerekek nem jutnak el a megelel kpzsi or-mkhoz. Az iskolban nek-zent tant pedaggus elelssge, hogy a tanulkzenei rdekldst elkeltse, amihez a tanrn kvli lehetsgek (nekkar, szak-kr), az iskoln kvli programok (hangverseny-ltogats, zenei rendezvnyek)nagymrtkben hozzjrulnnak. Msik kiemelked ontossg eladatuk a ze-nei tehetsg elismerse. Hinyossga ugyanakkor az iskolai zenei nevelsnek adierencils tog alkalmazsa. Br a tanrai dierencilt ejleszts az okta-tsban ltalnosan elogadott elvrs, azonban az nek-zene tantrgyban errekevesebb prblkozs trtnt.


37/132

37


3.2. Gazdagts, dsts

Tartalmi szempontbl a tehetsggondozsnak a legbb alapelve a gazdagts(dsts). Clja alapveten az ismeretek s a mveletekre pl kpessgek kte-lez tananyagon tllp ejlesztse, e nlkl nincs rdemi tehetsgejleszts.

Passow (1958) a gazdagtsnakngy ajtjtklntette el egymstl, ezekugyancsak tmpontul szolglnak a sikeres, dierencilt gyakorlati megvals-tshoz (idzi Pskun 2000, p. 200):

Mlysgben trtn gazdagts. Ennek sorn tbb lehetsget knlunk a

tehetsges gyerekeknek tudsuk s kpessgeik alkalmazsra, mint ltal-ban a tanulknak. Atartalmi gazdagtsazt jelenti, hogy a tananyagot a tanulkra rzke-

nyen szerkesztjk meg, gyelembe vve rdekldsket, szksgleteiket, sezeket kzben ejlesztjk.

A eldolgozsi kpessgek gazdagtsa elssorban a kreatv s kritikusgondolkods ejlesztst jelenti eledez, illetve interdiszciplinris tev-kenysg kzben.

A tempban trtn gazdagtsa tehetsges gyerekek tlagosnl gyor-

sabb munkjra pl: ugyanannyi id alatt tbbet kpesek eldolgozni tr-saiknl, gy kiegszt elemeket is bevonhatunk a tanulsi olyamatba.

3.2.1. Gazdagtsi modellek

Szmos szisztematikus gazdagt programmodellt ejlesztettek ki (v. Feldhu-sen 1995), mint pldul a Renzulli s Reis (1985) ltal kiejlesztett GazdagtTrid/Forg ajt modellt, Trenger (1986) Individualizlt programtervezsimodelljt (Individualized Program Planning Model IPPM), a Feldhusen s

Kollo (1979, 1986), valamint Moon s Feldhusen (1991) ltal tmogatott Pur-due hromlpcss modellt, a Renzulli (1994) s Feldhusen (1995) ltal bemuta-tott tehetsgejlesztsi modelleket, valamint a Betts (1986) ltal bemutatott Au-tonm Tanul Modellt (Autonomous Learner Model). E modellek mindegyike

viszonylag tog tervet ad a tehetsges gyermekek azonostsra s a szmukraksztett programszolgltatsokra, amelyek alapveten gazdagt termszetek.Ezek kzl mi most kt vilgszerte elogadottat mutatunk be vzlatosan, ezek alegelterjedtebbek a pedaggiai gyakorlatban. (Tovbbi rszletek: Balogh 2006.)

A Renzulli-modell taln a legtogbb az azonosts, adminisztrci, tanr-kpzs s program-megvalstsi struktra kiterjedt kezelsvel (Renzulli 1994,RenzulliReis 1985). Hrom tpus programlmny klnthet el.


38/132

38


1. Az els tpus gazdagts ltalnos eledez lmnyeket oglal magba,amely az ismeretnek a hagyomnyos tantervben nem szerepl, j s iz-

galmas tmival, tleteivel s terleteivel ismerteti meg a dikokat (Ren-zulliReis 1986, p. 237).

2. A msodik tpus gazdagts, a csoportos-kpzs gyakorlatok, olyan tev-kenysgekbl llnak, amelyeket a kognitv s aektv olyamatok ejleszt-sre terveztek. A tevkenysgeket minden gyermek szmra lehet knlni,nem csupn a tehetsgesek szmra.

3. A harmadik tpus gazdagts vals problmk egyni s kis csoportos

vizsglatt kveteli meg. Specilis azonostsi eljrsokat alkalmaznak agyermekek kivlasztshoz a harmadik tpus gazdagtsra klnsen agyermek nylt viselkedsnek meggyelsn keresztl, amely tkrzi egykonkrt tmhoz vagy projekthez kapcsold aktulis rdekldst, mo-tivcijt, vagy viselkedst.

A Betts (1986) ltal kiejlesztett Autonm Tanul Modell (Autonomous Le-arner Model) arra tesz ksrletet, hogy eleget tegyen a tehetsgesek tanulmnyi,szocilis s emocionlis szksgleteinek, mikzben az nllsg vagy auton-

mia cljt tzi ki maga el, hogy a tanulk elelss vljanak sajt tanulmnyai-krt. A modell biztostja, hogy a tanul1. gyelmet ordtson nmagra mint tehetsges egynre, valamint a prog-

ramlehetsgekre,

2. gazdagt gyakorlatokban vegyen rszt, pldul vizsglatokban, kultur-lis tevkenysgekben s terepgyakorlatokon,

3. szeminriumokat ltogasson pl. a uturizmusrl, problmkrl s vitskrdsekrl,

4. a tanulsi kszsgeket, plyavlasztsi ismereteket s interperszonlis k-pessgeit egynileg ejlessze, s

5. mly rehat vizsglatokat olytasson csoportos projektek s mentorlskeretben.

Ez a modell klnsen ersen sszpontost a tehetsges dikok egyni ejl-dsre.


39/132

39


3.2.2. A gazdagts tervezsnek gyakorlati szempontjai, a gazdagt tantervksztsnek elvei

A tehetsgesek szmra megelel tanterv sszelltsnak krdst vizsglvaszmos krdst rdemes eltenni. Ezeket a krdseket alaposan meg kell ontol-ni, mieltt tovbblpnk a tanterv-kialaktsra (VanTassel-Baska 1993):

1. Mi legyen a tehetsgesek szmra sszelltott tanterv tartalma? Anyag-ban is msnak kell-e lennie a tbbi tanul tantervnl, vagy csupn ms-kpp kell elpteni, kiemelve a kritikus s kreatv gondolkodst, a probl-

mamegoldst s a dntshozatalt?2. Meg tudjuk-e hatrozni kell pontossggal s egyrtelmen, hogy mit r-

tnk a tehetsgesek szmra sszelltott tanterv klnbzsgn?

3. A tanulk mely csoportjnak tervezzk a tantervet csupn a magasszinten teljestk szmra, vagy a dikok egy szlesebb skljnak, akikannyira eltrek lehetnek proljukban, hogy az lmnyek egy megterve-zett csoportja esetleg nem megelel a szksgleteiknek?

4. Hogyan llthatjuk sorba a tanterv lmnyeit gy, hogy azok maximlistanulst biztostsanak a tanulk szmra?

5. Hogyan tudjuk a lehet leghatkonyabb vltoztatsokat vgrehajtani a te-hetsgesek tantervben j tanterv kiejlesztsvel s alkalmazsval,kpzssel, vagy a tanterv alkalmazsnak meggyelsvel?

A tehetsges gyermekeknek iskolai veik alatt vgig szksgk van progra-mokra s szolgltatsokra. Tehetsgk gyakran mr hromves korban meg-nyilvnul, s olyamatos polst ignyel ettl az idtl kezdve.

VanTassel-Baska (1993) megalkotta a tantervalapelvek listjt, amelyek egyrsze ltalnos, ms rsze a tehetsgesek szmra megelelnek tlt konkrt tan-tervi megontolsokat tkrz. Az albbiakban ez utbbiakat vesszk szemgyre.(Az ltalnos elvek rendszere megtallhat: TurmezeynBalogh 2009).


40/132

40


A tehetsgesek tantervnek specilis alapelvei

1. Testre szabottsg a tehetsges dikok kpessgeinek, rdekldsnek,szksgleteinek s tanulsi stlusnak elmrsre pl tanterv.

2. Nyitottsg az elre ellltott elvrsok megszntetse, amelyek korl-tozzk a tanulst a tantervi kereteken bell.

3. Fggetlensg lehetsg bizonyos tpus nll irnyts tanulsra.

4. Komplexits lehetsg ismeretrendszerek, mgttk meghzdalapelvek s ogalmak, valamint a dikok tanulmnyaihoz szorosan kap-

csold kulcsontossg elmletek megismersre.5. Trgyak kztt tvel tanuls lehetsg a tanuls ms tudsterletek-

re, j helyzetekre stb. trtn tirnytsra.

6. Dntshozatal segtsg a dikok szmra megelel/relevns dntsekmeghozatalhoz, a tanuland dolgokra s a tanuls mdjra vonatko-zan.

7. Alkots/jraalkots segtsg a kreatv olyamatok alkalmazsban a

mr megszletett alkotsok ejlesztsre s mdostsra, valamint aennll elkpzelsek megkrdjelezsre s megelelbb megoldsoktallsra.

8. Idzts a tanulsi tevkenysgre sznt id rvidebb/hosszabb szaka-szokra val elosztsa, amely megelel a tehetsges tanul tulajdonsgai-nak.

9. A tartalom akcelerlt/halad temezse lehetsg a tehetsges dikokgyorsasgnak s rtermettsgnek kibontakozsra az j anyag elsajt-

tsban.

10. Gazdasgossg a tananyag sszesrtett s modern megszervezse,hogy megelel legyen a tehetsges dikok kapacitsnak.

11. Kihvs magas szint tanulsi lmny biztostsa, amely megkveteli atehetsges dikoktl, hogy kiterjesszk megrtsket.


41/132

41


3.2.3. Gazdagt tanterv vzlatnak ksztse

A hazai ksrleti tehetsggondoz iskolk pedaggusai Polonkai Mria (1999)vezetsvel kt tmakrben is kidolgoztak komplex tantervet tehetsges tanu-lknak. A kvetkezkben bemutatjuk a kszts bb szempontjait, az ezek alap-jn kszlt specilis tantervek megtallhatk: Balogh 1999, 215258. Ezek pl-dartkek a hazai viszonyok kztt.

A) Szempontok a tehetsgejleszt programok kidolgozshoz (Polonkai 1999,182185)

1. A problma elvetse: tehetsggondozs vagy kpessgejleszts, a ejlesz-ts tjnak megvlasztsa.2. Kapcsoldsok: eddigi trekvsek gyelembevtele, a ejleszt progra-

mok illesztse az iskola pedaggiai programjhoz.3. Clok: az elrni kvnt hossz tv s rvid tv clok, eredmnyek, me-

lyek az rtkels alapjt is jelentik.4. Clcsoport(ok): kiket rint a program, kiknek ktelez s kiknek vlaszt-

hat stb.5. Szervezeti ormk: individualizci, dierencils osztlyon bell, isko-

ln bell, tantsi rn kvli tevkenysgek, iskoln kvli htvgi prog-ramok, nyri kurzusok, kivlasztott gyerekek rszbeni elklntse, kiv-lasztott gyerekek kln osztlya, kln iskolja (tehetsgesek iskolja),levelez orma, tvoktats stb.

6. Curriculum-vlaszts vagy kszts: a kapcsoldsi pontok s a clok, cl-csoportok gyelembevtelvel curriculumot lehet vlasztani, vagy a B),C) pontban (lsd ksbb) lertakat gyelembe vve kszteni.

7. Forrsok: a program megvalstshoz szksges orrsok emberi er-orrsok, anyagi eszkzk, mkdsi kltsgek tervezse, elteremtse.

8. rtkels, sszegzs: a megogalmazott s elrt eredmnyek sszehason-ltsa, a program sikeressgnek eltrsa, jvbeli tervek megogalma-zsa.

B) Tehetsgejleszt programok tartalmt elkszt mtrixA 3.2.3. A) pontban bemutatott szempontok kzl az iskola pedaggiaiprogramjt, a tehetsgejleszt program cljt s a clcsoportokat, valamint a

vlasztott szervezeti ormt gyelembe vve megkezddhet a ejleszt prog-ram tartalmnak kivlogatsa s a curriculumba rendezse. A kivlasztotttartalomnak vagy van kze az iskolai tantrgyakhoz vagy nincs, de a progra-mok sszelltsnl, a kitztt clok elrshez, a rszterletek kzttiegyenslyt s a tanulk ejldsi trvnyszersgeit, ejlettsgt gyelembe


42/132

42


kell venni. A tartalomelrendezsnl sok esetben vagy az egyik szempont(mveltsgtartalom), vagy a msik szempont (a tanul szemlyisgnek ej-

ldse, ejlesztse) ll a kzppontban.Egy harmadik modellknt Pring (1984) az elz kt szempontot egyest

ktdimenzis mtrix elvzolst javasolta a program elksztshez, mely-nek a ggleges tengelyre a ejlesztsi kvetelmnyek, vzszintes tengelyrepedig a tanul ejlesztend szemlyisgtulajdonsgai kerlnnek.

A ent emltett hrom iskola Mvszeti nevels irnt rdekld munka-csoportja elksztette a Zenemvszet s vizulis kultra c. tanrn kvliintegrlt tehetsgejleszt program elkszt mtrixt 3. tblzat(Polon-

kai 1999).

3. tblzat. Zenemvszet s vizulis kultra tanrn kvli tantrgy elkszt mtrixa

Szemlyisgtulajdonsgok

Intellektulis

kpessg

rdeklds,

motivci

Attitd

,

magat

arts,

viselke

ds

rzelm

i

tulajdo

nsgok

Megta

ntand

tnyek

ltalnosfejles

ztsikvetelmnyek neklsi kszsg fejlesztse

Zenei halls fejlesztse

A zenei rs, olvass kszs-gei, a reprodukls kpess-gnek fejlesztse

A zenert s rz kpessg

fejlesztseA vizulis nyelv alapjai

Kifejezs, kpzmvszet

Vizulis kommunikci

Trgy- s krnyezetkultra


43/132

43


C) Tehetsgejleszt curriculumok ksztseAz elz pontokban oglaltakat gyelembe vve (szempontok a tehetsgejleszt

programok kidolgozshoz, tehetsgejleszt programok tartalmt elksztmtrix) dntseket hozunk a kivlogatott tartalmak elrendezsben, s olya-mattervet ksztnk az egyes tehetsgejleszt programokhoz. A KLTE Pedag-giai-Pszicholgiai Tanszke munkatrsainak segtsgvel kidolgozott s a korb-ban emltett hrom iskolban hasznlt curriculum csak a tanrn kvli, nemszorosan az iskolai tananyaghoz kapcsold tartalmakat rendezi el egy-egy v-olyam szmra, akik a dlutni blokk-okban nem egyszeren ismereteket sa-jttanak el, hanem kutatnak, eledeznek, problmkat, eladatokat oldanak

meg, hangslyt helyezve a szemlyisgejlesztsre. Az ilyen tpus curriculumelptsre a 4. tblzata javaslat (Polonkai 1999).

3.3. Gyorsts

Mr a gazdagts Passow ltal kidolgozott s entebb bemutatott rendszerbeneltnt a tempban trtn gazdagts, amely arra pl, hogy a tehetsges ta-nulk gyorsabban tbbet kpesek eldolgozni, teljesteni. Ezt a szempontot ki-

terjesztettk a tehetsggondozs egsz rendszerre, s gy jtt ltre agyorsts o-galma. Ennek lnyege, hogy a tehetsges tanulk ltalban gyorsabbanejldnek, mint trsaik, s ezrt biztostani kell rszkre azokat a kereteket, ame-lyek lehetv teszik az egyni tempban (gyorsabban) val haladst. Sokle or-mja alakult ki a gyorstsnak, itt a legontosabbakat soroljuk el Feger (1997)sszegzse alapjn:

Korbbi iskolakezds. Nagy klnbsgek lehetnek a ejldsben mr a gye-rekkorban, s ez alapjn nemegyszer elordul, hogy az ltalnosan szok-sos letkor (67 ves kor) eltt elkezdi a gyerek iskolai tanulmnyait. Ter-mszetesen krltekint iskolarettsgi vizsglatok jelentik a garancit atveds elkerlshez.

4. tblzat. Javaslat a curriculumok elptsre

raszm

Tma

kr

Anya

gegysg

Fogalmak

sszefggsek

Kpzsifelt.

(ksz

sgek,

kpessgek)

Tanuli

tevk

enysg

Tantsieszkzk

Fgg

sg


44/132

44


Osztlytlptets. A gyorsabb ejlds s ehhez kapcsold nagyobb telje-stmny az iskolai vek alatt is jellemezhetik a tehetsges tanulkat. Ha ez

minden tantrgyban jellemzi a dikot, s id eltt kpes a kvetelmnyeketteljesteni, akkor lni kell ezzel a lehetsggel is.

D-tpus osztlyok. Ezek lnyege, hogy sszevlogatott tehetsges gyere-kekkel rvidebb id alatt (pldul ngy v helyett hrom v alatt) teljestikaz ltalnos iskola els tagozatnak tantrgyi kvetelmnyeit (v. Nagy2000).

Tanulmnyi id lervidtse. A tehetsges dik olyamatos magas szintteljestmnye lehetv teszi azt is, hogy az egsz iskolai idt (8 v, 12 v) r-

videbb id alatt teljestse. Egyetemi tanulmnyok id eltti elkezdse. Ez kt ormban is lehetsges.Az egyik, hogy tanulmnyi ideje lervidtsvel a szoksos letkor eltt tel-jesti a kzpiskolai kvetelmnyeket a tanul, s gy hamarabb elvteltnyerhet a elsoktatsba. A msik lehetsg, hogy egy-egy specilis szakte-rleten (pl. matematika, zene) a kzpiskolai tanulmnyok mellett mrolytatja az egyetemi tanulmnyait is.

A tehetsggondozs hatkonysgnak nvelshez nagyobb gondot kell or-

dtani ezekre a ormkra is, hiszen ellenkez esetben akadlyozzuk a tehetsg ki-bontakozst. A gyorsts egyszeren az az elhatrozs, hogy ne a kor legyen aza kritrium, amely meghatrozza, hogy egy egyn mikor rhet hozz a konkrttantervi vagy tanulmnyi tapasztalatokhoz. Ezt az alapelvet helyeslik s megkr-djelezhetetlenl alkalmazzk is a mvszetek s a sport terletn. Nagyon ke-

vs zongorara vagy soktats szl csupn nyolcveseknek pldul. A kor szerin-ti oktatsi csoportostsrl ezeken a terleteken nem is hallottak. Ehelyett azoktatk megprblnak rjnni, hogy a gyermek mit tud, s mit nem, s ezekutn kezdenek el dolgozni velk olyan szinten, amely egy picivel meghaladja tu-

dsszintjket, azon a szinten, amelyen az oktatsi s ejldspszicholgia terle-tn vgzett kutatsok szerint az emberek a legjobban kpesek tanulni (Benbow1991). Ezeken a terleteken nem hallhatunk aggodalmas hangokat a kpessgszerinti csoportosts miatt. Akkor mirt aggdunk annyit a kompetencia alap-jn trtn csoportosts miatt, amikor a szban org terlet az olvass vagy amatematika? Minden hasonl kor gyermeket egy olvasscsoportba tenni ha-sonl ahhoz, mint amikor ugyanolyan mret cipt vesznk minden hasonlkor diknak. Az em berek nem ennyire egyormk. Minden korban nagymr-tkben klnbznk egymstl mretben, zikai s szellemi ejldsben, rett-sgben stb. Ha azt akarjuk, hogy az oktats hatkony legyen, a pedaggusoknakreaglniuk kell ezekre a klnbsgekre (BenbowLubinski 1994).


45/132

45


Vilgszerte sokle ormjt alkalmazzk a gyorstsnak, s jllehet e ormka kzoktatsunkban sajnlatosan kevss terjedtek el, azonban a hazai zenei

tehetsggondozsban ellelhetek. A zeneiskolk mr iskolba lps eltt is o-gadjk a gyerekeket, gyakran elordul az is, hogy egyes tanulk egy v alatt ktosztlyt vgeznek el, a legkiemelkedbbek pedig lehetsget kapnak tzves ko-ruktl a zeneakadmiai tanulmnyokra, mikzben a kzismereti trgyakbl akorosztlyuknak megelel kpzst kapjk.

3.4. A tehetsges tanulk szemlyisgnek s trsas kszsgeinekejlesztse

A tehetsgejleszts hossz idn t a kpessgek mi nl magasabb szint kibon-takoztatsra koncentrlt, a tehetsggondozs komplex modelljei (v. MnksRenzulliCzeizel-modell 1.1. ejezet) irnytottk r a gyelmet, hogy hat-kony kpessgejleszts sem lehetsges sokirny szemlyisgejleszts smegelel szocilis kapcsolatrendszer nlkl (v. Balogh 2004). A szemlyisg-ejleszts a zenei tehetsg kibontakozsa szempontjbl kiemelten ontos tovb-b azrt is, mert a mvsz teljes szemlyisgvel kell jelen legyen a produkci-ban. E problmakrbl itt most a legontosabbakat emeljk ki vzlatosan:

nkp, nrtkels problmi tehetsgeseknl. A tehetsges dikok endogn s exogn szksgletei. Kiegyenslyozott szocilis kapcsolatok, pozitv lgkr.

3.4.1. Az nkp, nrtkels problmi tehetsgeseknl

Az n rtkelse alapvet ontossg az emberi mkdshez. Egy egszsges n-kp pozitv hatssal lehet a msokkal val kapcsolatunkra, megalapozhatja a

megelel let- s tanulmnyi dntseket, s hasznos perspektvt adhat a ply-hoz. Amennyiben a tehetsges egynek nkpe valamilyen mdon srl, ez a k-rosods ersen gtolhatja kapacitsukat abban, hogy potenciljukat a legpro-duktvabb mdon kamatoztathassk.

Az nogalomrl s a tehetsgrl szl szakirodalom egy ttekintsbenHoge s Renzulli (1991) eredmnyeiket a kvetkezkppen oglaltk ssze:

1. A tehetsges dikok csoportknt nem mutatnak nagyobb hinyossgokatnrtkels tekintetben.

2. Ha egy gyermeket tehetsgesknt azonostanak, az pozitv hatssal lehetnrtkelsre.


46/132

46


3. Egy tlagos kpessg csoportbl kiemelten tehetsgesek csoportjba va-l thelyezs negatv hatssal lehet az nrtkelsre.

sszegezve, a szakirodalom azt jelzi, hogy a tehetsges dikok ltalban po-zitv nkppel rendelkeznek mind az iskolai, mind a trsas terleteken, habradatok utalnak arra, hogy a kiemelkeden tehetsges dikok s a tehetsges l-nyok kevsb pozitv nogalommal brnak, mint ms tehetsges dikok (v. Ba-logh 2004). Az teljesen egyrtelm, hogy a pozitv nkp elengedhetetlen a te-hetsgesek intenzv ejldshez, a kapcsolat a kt tnyez kztt ugyanakkorigen sszetett. me nhny tnyez, amelyre gyelemmel kell lennnk a gyakor-

lati ejleszt munkban:1. Hogyan lehet meghatrozni az nogalom klnbz aspektusait? N-

hny tehetsges dik esetleg magas tanulmnyi nogalommal rendelke-zik, m alacsonyabb szocilis nogalommal (VanTassel-Baska s mtsai1994).

2. Az nrtkels s a teljestmny sszeggseinek mdjai pldul a kie-melked teljestmny garantlja-e a kompetencia pozitvabb nrtkel-st?

3. Az iskolai programok hatsa az nogalomra s az nrtkelsre.

4. Az irnyts leghatkonyabb tpusai annak rdekben, hogy a dikoknaksegtsenek az nrtkels s a teljestmny erstsben.

3.4.2. A tehetsges dikok endogn s exogn szksgletei

A) A tehetsges dikok endogn szksgletei

A tehetsges dikok endogn szocilis-emocionlis szksgleteivel s jellegze-tessgeivel oglalkoz kutatsokban gyakran elordul megllapts, hogy ezeka gyermekek egyenetlen ejldsen mennek keresztl; ezt aszinkron ejldsneknevezik (Delisle 1992; Silverman 1993). Ez nyomon kvethet azokban az elt-rsekben, amelyek ltalnos vagy konkrt kpessgszintjkben, valamint ejl-dsk olyan ms aspektusaiban mutatkozik meg, mint a zikai kpessgek vagya szocilis s emocionlis ejlds.

Egy msik gyakran emltett, a szakirodalomban lert szocilis-emocionlisszksglet nhny tanul maximalizmusra val hajlambl akad (WebbMeckstrothTolan 1982). A maximalizmus elgedetlensg az egyn idelis stnyleges teljestmnye kztt ennll eltrs miatt. Ezt a jellemvonst gy is

jellemzik, hogy az egyn tlsgosan magas elvrsokkal rendelkezik sajt telje-


47/132

47


stmnyt illeten. Problmk szmos megnyilvnulst tulajdontottk a maxi-malizmusnak, mint pldul a magas stressz-szintet, beejezetlen projekteket, va-

lamint az egszsges kockzattal jr viselkeds elvllalsnak elutastst(Baker 1996).

A tehetsges gyermekek egy msik, gyakran trgyalt endogn szksgletetlzott nkritikra val hajlamuk eredmnye (Anderholt-Elliot 1987). Ez aszksglet azon magatartsukbl szrmazik, hogy ers nkritikt gyakorolnak,ha nem sikerl idelis teljestmnyt elrnik. Mivel emellett lehetnek maxima-lista hajlamaik is, nrtkelsk gyakran nagyon lehangol, s tlzott nkritik-hoz vezet.

Vgezetl, a tehetsges tanulk egy gyakran emlegetett jellemzje a multipo-tencialits (Silverman 1993). A multipotencialits arra vonatkozik, amikor soktehetsges tanul nagyon gretesnek mutatkozik, s nagy rdekldst mutatszmos terleten. Sok terleten sikeresnek lenni nagyon nehz, s rengeteg ids nagyok elktelezettsg szksges minden egyes terlethez. Egyesek szerinta multipotencialits gyakran problmv vlik a tehetsges tanulk szocilis-emocionlis letben, mivel magasabb szint stresszhez s rzelmi zavarokhoz

vezethet.

B) A tehetsges dikok exogn szksgleteiAz exogn szksgletek a kultrban, egy adott krnyezet normi s elvrsaikztt ltez ember tulajdonsgaibl szrmaznak; nem az egynnek magnakklnll jellemvonsai. Mivel minden iskola egyni karakterrel s szocilismilivel rendelkezik, nehz pontosan megjsolni, hogy egy tehetsges tanulmilyen mrtkben og boldogulni vagy kzdeni egyni szocilis-emocionliselptse kvetkeztben (CrossColemanTerhaar-Yonkers 1991). A klcsn-hats a szocilis-emocionlis tartomnyban az albbi szksgletek brmelyik-nek kialakulshoz vezethet: az elogadtats szksglete, a ms tehetsges tanu-

lkkal val kapcsolatteremts szksglete vagy a teljestmny elismersnekszksglete. sszegezve, a vizsglatok azt mutattk, hogy az exogn szksg-letek a tehetsges gyermek pszicholgiai vagy intellektulis tartomnyainakkaraktervonsaibl alakulnak ki, ahogy klcsnhatsba kerl a konkrt krnye-zettel (CrossColemanTerhaar-Yonkers 1991; CrossStewart 1995; CrossCo-lemanStewart 1995). Ezrt ugyanazok a tulajdonsgok, amelyek egy adott te-hetsges gyermekben az egyik krnyezetben megjelennek, egy j krnyezetbenesetleg nem maniesztldnak szocilis-emocionlis szksgletekknt. Teht aziskolai krnyezetnek ebbl a szempontbl is meghatroz szerepe van a tehetsgkibontakoztatsban!


48/132

48


3.4.3. Kiegyenslyozott szocilis kapcsolatok, pozitv lgkr

Az iskolnak mint ontos msodlagos szocializcis szntrnek a gyermekejlesztsben betltend eladatkre az utbbi vekben jelents vltozsonment t. Amg vtizedeken t (st: vszzadokon t!) az ismerettadi (kpes-sgejleszt) unkci llt a kzppontban, addig jabban a szemlyisgormls-ban betltend ejleszt unkci is egyre nagyobb rszt kvetel magnak az is-kolban. Mi van ennek a htterben?

Mindenekeltt a csaldok letben bekvetkezett vltozsok okoztk ezt azj helyzetet: a szlk megvltozott letmdja, a mindkt szlre rnehezed ke-

res oglalkozs knyszere, a csaldok letben megnvekv eszltsgek tbbponton is krdsess tettk az elsdleges szocializcis szntr (a csald) hat-kony unkcionlst a gyermeki szemlyisg gyakorlati ejlesztsben. Ponto-sabban: gyakran e vltozsok kedveztlen tendencikat indtottak el a gyerekekszemlyisgnek alakulsban. Az iskolra egyre inkbb rhrult az is, hogyprblja ptolni (prevencival s korrekcival) az gy kialakult hinyokat, nega-tv jelensgeket.

A kis csoportos, kortrsi kzssgek kohzis erejnek cskkensvel a min-tt ad httrtnyezk is gyengltek, a gyerekek gy mg inkbb magukra ma-

radtak.Az intzmnyen tli hatsok is gyakran kedveztlenek a szemlyisgejldsszempontjbl: a trgyi, anyagi rtkek preerlsa a humanisztikus rtkekkelszemben kedveztlen irnyt adhatnak a gyermeki szemlyisg ejldsnek (v.BagdyTelkes 1988).

Mindezt vgiggondolva nem nehz arra a vgkvetkeztetsre jutni, hogy egybiztos pont marad a gyermeki szemlyisg ejlesztsben: az iskola. Brmennyi-re is megterheli a ma amgy is hajszolt iskolt, nincs ms vlaszts, vllalni kellaz ismerettadson, kpessgejlesztsen tl a gyermeki szemlyisg eddiginl

hatkonyabb ejlesztst. Ez persze nem knny eladat: az iskola mr j idejemegterheli a tanulk jelents rszt, a napi tanulmnyi munka hatalmas ere-sztst kvn. A szemlyisg sikeres ejldshez, a j teljestmnyhez mindengyereknek termszetesen a tehetsgesnek is! szksge van arra, hogy rezze:tanrai jindulatak, megrtek, egyttrzek, segtkszek.

Ez csakis akkor rhet el, ha az iskolai munka kzppontjban a gyerek ll, sminden, ami ott trtnik, az a gyerekek szemlyisgnek, kpessgeinek hat-kony ejlesztst tartja legkppen szem eltt.

Melyek azok az elemei az iskolai tevkenysgnek, amelyeklegdntbb szere-pet jtszanak a gyerekek iskolhoz zd kapcsolatnak kialakulsban, vlto-zsban?


49/132

49


A tanrok s dikok kztti kapcsolat. A gyerekek kapcsolata trsaikkal az osztlyban, iskolba

a zenei tehetség felismerése és fejlesztése

Documents