उच्च प्ाथमिक स्तर - uttarakhand...ह । एक मवज र पन...

हिदंी भाषा उच्‍च प्ाथमिक स्‍तर

परिचयप्राथमिक कक्राओ ंिें सिझते हुए पढ़नरा-मिखनरा सीख िेने के बराद उच्च प्राथमिक सतर तक पहँु्चकर अब मिक्राथथी पढ़ते सिय मकसी र्चनरा से भरावरातिक रूप से जडु़ भी सकें और कोई नयी मकतराब यरा र्चनरा सरािने आने पर उसे उठराकर पिटने और पढ़ने की उतसकुतरा उनिें पैदरा हो – िखुय रूप से यह अपेक्रा रहती ह।ै यह अपेक्रा भी रहती ह ैमक उनहें इस बरात की जरानकरारी और सिझ हो मक सिरा्चरार-पत्र के मवमभनन पननों पर कयरा छपतरा ह,ै सिरा्चरार-पत्र िें छपी मकसी खबर, िेख यरा कही गई मकसी बरात करा मनमहतराथ्थ कयरा ह?ै इस सतर तक आते-आते मिक्रामथ्थयों के पढ़ने-मिखने िें यह बरात भी िरामिि हो जराए मक मवमभनन उद्शेयों के मिए पढ़ने और मिखने के तरीकों िें अतंर होतरा ह।ै हिरारे पढ़ने करा तरीकरा इस बरात पर भी मनभ्थर करतरा ह ैमक हिरारे पढ़ने करा उद्शेय कयरा ह।ै एक मवज्रापन को पढ़नरा और एक स्ूचनरा को पढ़ने के तरीके िें फ़क्थ होतरा ह।ै िेखन के संदभ्थ िें भी यह बरात िहतवपरू्थ ह ैमक हिराररा ‘पराठक’ कौन ह ैयरानी हि मकसके मिए मिख रह ेहैं। अगर हिें मवद्रािय के खिे-कूद सिरारोह की स्ूचनरा मिखकर िगरानी ह ैतो इसके ‘पराठक’ मवद्रािय के बच्च,े मिक्क और अनय कि्थ्चरारीगर हैं। िेमकन अगर यही स्ूचनरा सिदुराय और अमभभरावकों को दनेी ह ैतो इसके पराठकों िें अमभभरावक और सिदुराय के वयमकत भी िरामिि हो जराएगँे। दोनों मसथमतयों िें हिरारे मिखने के तरीके और भराषरा िें बदिराव आनरा सवराभरामवक ह।ै उच्च प्राथमिक सतर पर मवमभनन मसथमतयों के संदभ्थ िें अपने आप को मिमखत रूप िें अमभवयकत और अपेमक्त ह ैऔर िेखन करा उद्शेय भी यही ह।ै उच्च प्राथमिक सतर पर यह अपेक्रा भी रहती ह ैमक मिक्राथथी मवमभनन र्चनराओ ंको पढ़कर उसिें झिकने वरािी सो्च, पवूरा्थग्रह और सरोकरार आमद को पह्चरान पराए।ँ कुि मििराकर प्यरास यह होनरा ्चरामहए मक इस ्चरर के परूरा होने तक मिक्राथथी मकसी भराषरा, वयमकत, वसत,ु सथरान, र्चनरा आमद करा मवशिेषर करने, उसकी वयराखयरा करने और उस वयराखयरा को आतिमवशवरास व सपष्टतरा के सराथ अमभवयकत करने के अभयसत हो जराए।ँ वे र्चनरातिक और सजृनरातिक ढंग से भराषरा को बरतनरा सीख जराए।ँ इन सभी बरातों को धयरान िें रखते हुए यहरँा पराठ्य्चयरा्थ संबंधी अपेक्राए,ँ सीखने-मसखराने की प्मरियरा तथरा सीखने संबंधी संप्राम‍तत को दिरा्थने वरािे मबंद ुमदए गए हैं। यहरँा यह सिझनरा ज़रूरी होगरा मक महदंी भराषरा संबंधी जो भराषरा-संप्राम‍तत के मबंद ुमदए गए हैं उनिें परसपर जडु़राव ह ैऔर एक से अमधक भराषरायी क्ितराओ ंकी झिक उनिें मििती ह।ै मकसी र्चनरा को सनुकर अथवरा पढ़कर उस पर गहन ्च्चरा्थ करनरा, अपनी प्मतमरियरा वयकत करनरा, प्शन पछूनरा पढ़ने की क्ितरा से भी जडु़रा ह ैऔर सनुने-बोिने की क्ितरा से भी। प्मतमरियरा, प्शन और मट‍तपरी को मिखकर भी अमभवयकत मकयरा जरा सकतरा ह।ै इस तरह से भराषरा

2 प्रारंभिक स्तर पर सीखने के प्भ्तफल

की कक्रा िें एक सराथ सनुनरा, बोिनरा, पढ़नरा और मिखनरा जडु़रा ह।ै पराठ्य्चयरा्थ संबंधी अपेक्राओ ंको परूरा करने िें सीखने िें उपयकुत प्मरियराओ ंकी बड़ी भमूिकरा होती ह।ै सीखने की उपयकुत प्मरियराओ ंके बगैर सीखने संबंधी अपेमक्त संप्राम‍तत नहीं की जरा सकेगी।

पाठ्यचयाया सबंंधी अपेक्ाए ँपराठ्य्चयरा्थसंबंधी अपेक्राओ ंको परेू दिे के बच्चों को धयरान िें रखकर (प्थि भराषरा के रूप िें महदंी पढ़ने वरािे और मवितीय भराषरा के रूप िें महदंी पढ़ने वरािे दोनों) तैयरार मकयरा गयरा ह।ै

y मकसी भी नई र्चनरा/मकतराब को पढ़ने/सिझने की मजज्रासरा वयकत करनरा। y सिरा्चरार पत्रों/पमत्रकराओ ंिें दी गई खबरों/बरातों को जराननरा-सिझनरा। y मवमभनन सरािरामजक-सरंासकृमतक िलूयों के प्मत अपने रुझरानों को अमभवयकत करनरा। y पढ़ी-सनुी र्चनराओ ंको जराननरा, सिझनरा, वयराखयरा करनरा, अमभवयकत करनरा। y अपने व दसूरों के अनभुवों को कहनरा-सनुनरा-पढ़नरा-मिखनरा। (िौमखक-मिमखत-सरंाकेमतक

रूप िें) y अपने सतररानकूुि दृशय-श्रवय िराधयिों की सरािग्री (जैसे – बराि सरामहतय, पत्र-पमत्रकराए,ँ

टेिीमवजन, कं‍तयटूर-इटंरनेट, नराटक, मसनेिरा आमद) पर अपनी रराय वयकत करनरा। y सरामहतय की मवमभनन मवधराओ ं(जैसे – कमवतरा, कहरानी, मनबंध, एकरंाकी, संसिरर, डरायरी

आमद) की सिझ बनरानरा और उनकरा आनंद उठरानरा। y दमैनक जीवन िें औप्चराररक-अनौप्चराररक अवसरों पर उपयोग की जरा रही भराषरा की सिझ

बनरानरा। y भराषरा-सरामहतय की मवमवध सजृनरातिक अमभवयमकतयों को सिझनरा और सरराहनरा करनरा। y महदंी भराषरा िें अमभवयकत बरातों की तरामक्थ क सिझ बनरानरा। y पराठ मविषे को सिझनरा और उससे जडेु़ िदु्ों पर अपनी रराय दनेरा। y मवमभनन संदभभों िें प्यकुत भराषरा की बरारीमकयों, भराषरा की िय, तकु को सिझनरा। y भराषरा की मनयिबद्ध प्कृमत को पह्चराननरा और मवशिेषर करनरा। y भराषरा करा नए संदभभों/पररमसथमतयों िें प्योग करनरा। y अनय मवषयों, जैसे – मवज्रान, गमरत, सरािरामजक मवज्रान आमद िें प्यकुत भराषरा की सिमु्चत

सिझ बनरानरा व उसकरा प्योग करनरा। y महदंी भराषरा-सरामहतय को सिझते हुए सरािरामजक पररवेि के प्मत जरागरूक होनरा। y दमैनक जीवन िें तरामक्थ क एवं वैज्रामनक सिझ की ओर बढ़नरा। y पढ़ी-मिखी-सनुी-दखेी-सिझी गई भराषरा करा सजृनिीि प्योग।

3हिदंी भाषा — प्ाथहिक स्तर

कक्ा छह (हहंदी)

सीखने-हसखाने की प्रहरिया सीखने के प्रहिफल (Learning Outcomes)

सभी हिक्ाह य्ायों (हभनन रूप से सक्म बचचों सहहि) को वयह्‍िगि, सामूहहक रूप से कायया किने के अवसि औि प्रोतसाहन हदया जाए, िाहक उनहें –

y अपनी भराषरा िें बरात्चीत तथरा ्च्चरा्थ करने के अवसर हों। y प्योग की जराने वरािी भराषरा की बरारीमकयों पर ्च्चरा्थ के अवसर

हों। y समरिय और जरागरूक बनराने वरािी र्चनराए,ँ अखबरार, पमत्रकराए,ँ

मफ़लि और ऑमडयो-वीमडयो सरािग्री को दखेने, सनुने, पढ़ने, मिखने और ्च्चरा्थ करने के अवसर उपिबध हों।

y सिहू िें कराय्थ करने और एक-दसूरे के करायभों पर ्च्चरा्थ करने, रराय िेने-दनेे, प्शन करने की सवतंत्रतरा हो।

y महदंी के सराथ-सराथ अपनी भराषरा की सरािग्री पढ़ने-मिखने की समुवधरा (ब्िे/ सरंाकेमतक रूप िें भी) और उन पर बरात्चीत की आज़रादी हो।

y अपने पररवेि, सिय और सिराज से संबंमध त र्चनराओ ंको पढ़ने और उन पर ्च्चरा्थ करने के अवसर हों।

y अपनी भराषरा गढ़ते हुए मिखने संबंधी गमतमवमधयरँा आयोमजत हों, जैसे – िबद खिे।

y महदंी भराषरा िें संदभ्थ के अनसुरार भराषरा मवशिेषर (वयराकरर, वराकय संर्चनरा, मवरराि म्चह्न आमद) करने के अवसर हों।

y कलपनरािीितरा और सजृनिीितरा को मवकमसत करने वरािी गमतमवमधयों, जसेै – अमभनय, रोि-‍तिे, कमवतरा, पराठ, सजृनरातिक िेखन, मवमभनन मसथमतयों िें संवराद आमद के आयोजन हरंा ेऔर उनकी तैयरारी से संबंमध त मसरि‍तट िेखन और ररपोट्थ िेखन के अवसर हरंा।े

y सरामहतय और सरामहमतयक ततवों की सिझ बढ़राने के अवसर हों। y िबदकोि करा प्योग करने के मिए प्ोतसराहन एवं सिुभ पररवेि

हो। y संरासकृमतक िहत्व के अवसरों पर अवसररानकूुि िोकगीतों करा

संग्रह करने, उनकी गीतिय प्सतमुत दनेे के अवसर हों।

बचचे – y मवमभनन प्करार की धवमनयों (जैसे – बराररि, हवरा, रेि, बस,

फेरीवरािरा आमद) को सनुने के अनभुव, मकसी वसत ु के सवराद आमद के अनभुव को अपने ढंग से िौमखक/सरंाकेमतक भराषरा िें प्सततु करते हैं।

y सनुी, दखेी गई बरातों, जैसे – सथरानीय सरािरामजक घटनराओ,ं कराय्थरििों और गमतमवमधयों पर बेमझझक बरात करते हैं और प्शन करते हैं।

y दखेी, सनुी र्चनराओ/ंघटनराओ/ंिदु्ों पर बरात्चीत को अपने ढंग से आगे बढ़राते हैं, जैसे – मकसी कहरानी को आगे बढ़रानरा।

y रेमडयो, टी.वी., अखबरार, इटंरनेट िें दखेी/सनुी गई खबरों को अपने िबदों िें कहते हैं।

y मवमभनन अवसरों/संदभभों िें कही जरा रही दसूरों की बरातों को अपने ढंग से बतराते हैं, जैसे– आखँों से न दखे पराने वरािे सराथी करा यरात्ररा-अनभुव।

y अपने पररवेि िें िौजदू िोककथराओ ंऔर िोकगीतों के बरारे िें जरानते हुए ्च्चरा्थ करते हैं।

y अपने से मभनन भराषरा, खरान-परान, रहन-सहन संबंधी मवमवधतराओ ंपर बरात्चीत करते हैं।

y सरसरी तौर पर मकसी पराठ्यवसत ुको पढ़कर उसकी मवषय-वसत ुकरा अनिुरान िगराते हैं।

y मकसी पराठ्यवसत ु की बरारीकी से जरँा्च करते हुए उसिें मकसी मविषे मबंद ुको खोजते हैं, अनिुरान िगराते हैं, मनष्कष्थ मनकरािते हैं।

y महदंी भराषरा िें मवमभनन प्करार की सरािग्री (सिरा्चरार, पत्र-पमत्रकरा, कहरानी, जरानकरारीपरक सरािग्री, इटंरनेट पर प्करामित होने वरािी सरािग्री आमद) को सिझकर पढ़ते हैं और उसिें अपनी पसंद-नरापसंद, रराय, मट‍तपरी दतेे हैं।

y भराषरा की बरारीमकयों/वयवसथरा/ढंग पर धयरान दतेे हुए उसकी सरराहनरा करते हैं, जसेै – कमवतरा िें िय-तकु, वर्थ-आवमृति (छंद) तथरा कहरानी, मनबंध िें िहुरावरे, िोकोमकत आमद।

y मवमभनन मवधराओ ंिें मिखी गई सरामहमतयक सरािग्री को उपयकुत उतरार-्चढ़राव और सही गमत के सराथ पढ़ते हैं।

y महदंी भराषरा िें मवमवध प्करार की र्चनराओ ंको पढ़ते हैं। y नए िबदों के प्मत मजज्रासरा वयकत करते हैं और उनके अथ्थ

सिझने के मिए िबदकोि करा प्योग करते हैं।


y मवमवध किराओ,ं जसेै – हसतकिरा, वरासतकुिरा, खतेी-बराड़ी, नतृयकिरा आमद से जडु़ी सरािग्री िें प्यकुत भराषरा के प्मत मजज्रासरा वयकत करते हुए उसकी सरराहनरा करते हैं।

y दसूरों के विराररा अमभवयकत अनभुवों को ज़रूरत के अनसुरार मिखनरा, जैसे – सराव्थजमनक सथरानों (जैसे – ्चौरराहों, निों, बस अड्डे आमद) पर सनुी गई बरातों को मिखनरा।

y महदंी भराषरा िें मवमभनन प्करार की सरािग्री (सिरा्चरार, पत्र-पमत्रकरा, कहरानी, जरानकरारी परक सरािग्री, इटंरनेट पर प्करामित होने वरािी सरािग्री आमद) को सिझकर-पढ़ते हैं और उसिें अपनी पसंद-नरापसंद, मट‍तपरी को मिमखत यरा ब्िे भराषरा िें वयकत करते हैं।

y मवमभनन मवषयों, उद्शेयों के मिए उपयकुत मवरराि-म ्चह्नों करा उपयोग करते हुए मिखते हैं।

y मवमभनन अवसरों/संदभभों िें कही जरा रही दसूरों की बरातों को अपने ढंग से मिखते हैं।

y मवमभनन संदभभों िें मवमभनन उद्शेयों के मिए मिखते सिय िबदों, वराकय संर्चनराओ,ं िहुरावरे आमद करा उम्चत प्योग करते हैं।


कक्ा साि (हहंदी)

सीखने की प्रहरिया सीखने के प्रहिफल (Learning Outcomes)

सभी हिक्ाह य्ायों (हभनन रूप से सक्म बचचों सहहि) को वयह्‍ि गि, सामूहहक रूप से कायया किने के अवसि औि प्रोतसाहन हदया जाए, िाहक उनहें –

y अपनी भराषरा िें बरात्चीत तथरा ्च्चरा्थ करने के अवसर हों। y प्योग की जराने वरािी भराषरा की बरारीमकयों पर ्च्चरा्थ के अवसर

हों। y सिहू िें कराय्थ करने और एक-दसूरे के कराययो पर ्च्चरा्थ करने, रराय

िेने-दनेे, प्शन करने की सवतंत्रतरा हो। y महदंी के सराथ-सराथ अपनी भराषरा की सरािग्री पढ़ने-मिखने की

समुवधरा (ब्िे/ सरंाकेमतक रूप िें भी) और उन पर बरात्चीत की आज़रादी हो।

y अपने पररवेि, सिय और सिराज से संबंमध त र्चनराओ ंको पढ़ने और उन पर ्च्चरा्थ करने के अवसर हों।

y अपनी भराषरा गढ़ते हुए मिखने संबंधी गमतमवमधयरँा हो, जैसे – िबद खिे, अनौप्चराररक पत्र, तकुबंमदयरँा, पहमेि यरँा, संसिरर आमद।

y समरिय और जरागरूक बनराने वरािी र्चनराए,ँ अखबरार, पमत्रकराए,ँ मफ़लि और ऑमडयो-वीमडयो सरािग्री को दखेने, सनुने, पढ़ने, और मिखकर अमभवयकत करने की गमतमवमधयरँा हों।

y कलपनरािीितरा और सजृनिीितरा को मवकमसत करने वरािी गमतमवमधयों, जसेै – अमभनय, रोि-‍तिे, कमवतरा, पराठ, सजृनरातिक िेखन, मवमभनन मसथमतयों िें संवराद आमद के आयोजन हरंा ेऔर उनकी तैयरारी से संबंमध त मसरि‍तट िेखन और ररपोट्थ िेखन के अवसर हों।

y मवद्रािय/मवभराग/कक्रा की पमत्रकरा/मभमति पमत्रकरा मनकरािने के मिए प्ोतसराहन हो।

बचचे – y मवमवध प्करार की र्चनराओ ंको पढ़कर सिहू िें ्च्चरा्थ करते हैं। y मकसी सरािग्री को पढ़ते हुए िेखक विराररा र्चनरा के पररपे्क्य

िें कह ेगए मव्चरार को सिझकर और अपने अनभुवों के सराथ उसकी संगमत, सहिमत यरा असहिमत के संदभ्थ िें अपने मव्चरार अमभवयकत करते हैं।

y मकसी म्चत्र यरा दृशय को दखेने के अनभुव को अपने ढंग से िौमखक/सरंाकेमतक भराषरा िें वयकत करते हैं।

y पढ़ी गई सरािग्री पर म्चतंन करते हुए बेहतर सिझ के मिए प्शन पछूते हैं/ परर्च्चरा्थ करते हैं।

y अपने पररवेि िें िौजदू िोककथराओ ंऔर िोकगीतों के बरारे िें ्च्चरा्थ करते हैं और उनकी सरराहनरा करते हैं।

y मवमवध किराओ,ं जैसे – हसतकिरा, वरासतकुिरा, खतेी-बराड़ी, नतृयकिरा और इनिें प्योग होने वरािी भराषरा के बरारे िें मजज्रासरा वयकत करते हैं, उनहें सिझने करा प्यरास करते हैं।

y मवमभनन सथरानीय सरािरामजक एवं प्राकृमतक िदु्ों /घटनराओ ं के प्मत अपनी तरामक्थ क प्मतमरियरा दतेे हैं, जैसे – बरसरात के मदनों िें हररा भररा होनरा? मवषय पर ्च्चरा्थ।

y मवमभनन संवेदनिीि िदु्ों/मवषयों, जैसे – जरामत,धि्थ, रंग, जेंडर, रीमत-ररवराज़ों के बरारे िें िौमखक रूप से अपनी तरामक्थ क सिझ अमभवयकत करते हैं।

y सरसरी तौर पर मकसी पराठ्यवसत ुको पढ़कर उसकी उपयोमगतरा के बरारे िें बतराते हैं।

y मकसी पराठ्यवसत ुकी बरारीकी से जरँा्च करते हुए उसिें मकसी मविषे मबंद ुको खोजते हैं।

y पढ़ी गई सरािग्री पर म्चतंन करते हुए बेहतर सिझ के मिए प्शन पछूते हैं।

y मवमभनन पठन सरािमग्रयों िें प्यकुत िबदों, िहुरावरों, िोकोमकतयों को सिझते हुए उनकी सरराहनरा करते हैं।

y कहरानी, कमवतरा आमद पढ़कर िेखन के मवमवध तरीकों और िमैियों को पह्चरानते हैं, जैसे – वर्थनरातिक, भरावरातिक, प्कृमत म्चत्रर आमद।

y मकसी पराठ्यवसत ुको पढ़ने के दौररान सिझने के मिए ज़रूरत पड़ने पर अपने मकसी सहपराठी यरा मिक्क की िदद िेकर उपयकुत संदभ्थ सरािग्री, जैसे – िबदकोि,िरानम्चत्र, इटंरनेट यरा अनय पसुतकों की िदद िेते हैं।


y मवमवध किराओ,ं जसेै – हसतकिरा, वरासतकुिरा, खतेी-बराड़ी, नतृयकिरा आमद से जडु़ी सरािग्री िें प्यकुत भराषरा के प्मत मजज्रासरा वयकत करते हुए उसकी सरराहनरा करते हैं।

y भराषरा की बरारीमकयों/वयवसथरा तथरा नए िबदों करा प्योग करते हैं, जैसे – मकसी कमवतरा िें प्यकुत िबद मविषे, पदबंध करा प्योग–आप बढ़ते हैं तो बढ़ते ही ्चिे जराते हैं यरा जि-रेि जैसे प्योग।

y मवमभनन अवसरों/संदभभों िें कही जरा रही दसूरों की बरातों को अपने ढंग से मिखते हैं, जैसे – अपने गरँाव की ्चौपराि की बरात्चीत यरा अपने िोहलिे के मिए तरह तरह के कराय्थ करने वरािों की बरात्चीत।

y महदंी भराषरा िें मवमभनन प्करार की सरािग्री (सिरा्चरार-पत्र/पमत्रकरा, कहरानी, जरानकरारीपरक सरािग्री, इटंरनेट प्करामित होने वरािी सरािग्री आमद) को सिझकर पढ़ते हैं और उसिें अपनी पसंद-नरापसंद के पक् िें मिमखत यरा ब्िे भराषरा िें अपने तक्थ रखते हैं।

y अपने अनभुवों को अपनी भराषरा ििैी िें मिखते हैं। y मवमभनन मवषयों और उद्शेयों के मिए मिखते सिय उपयकुत

िबदों, वराकय संर्चनराओ,ं िहुरावरों, िोकोमकतयों, मवरराि-म्चह्नों एवं अनय वयराकरमरक इकराइयों, जैसे – कराि, मरियरा मविषेर, िबद-यगुि आमद करा प्योग करते हैं।

y मवमभनन संवेदनिीि िदु्ों/मवषयों, जैसे – जरामत, धि्थ, रंग, जेंडर, रीमत-ररवराज़ों के बरारे िें मिमखत रूप से तरामक्थ क सिझ अमभवयकत करते हैं।

y मभमति पमत्रकरा/पमत्रकरा आमद के मिए तरह-तरह की सरािग्री जटुराते हैं, मिखते हैं और उनकरा संपरादन करते हैं।

7हिदंी भाषा — उच्च प्ाथहिक स्तर

कक्ा आठ (हहंदी)

सीखने-हसखाने की प्रहरिया सीखने के प्रहिफल (Learning Outcomes)

सभी हिक्ाह य्ायों (हभनन रूप से सक्म बचचों सहहि) को वयह्‍िगि, सामूहहक रूप से कायया किने के अवसि औि प्रोतसाहन हदया जाए, िाहक उनहें –

y अपनी भराषरा िें बरात्चीत, ्च्चरा्थ तथरा मवशिेषर करने के अवसर हों।

y जीवन से जोड़कर मवषय को सिझने के अवसर हों। y प्योग की जराने वरािी भराषरा की बरारीमकयों पर ्च्चरा्थ के अवसर

हों। y सिहू िें कराय्थ करने और एक-दसूरे के करायभों पर ्च्चरा्थ करने, रराय

िेने-दनेे, प्शन करने की सवतंत्रतरा हो। y महदंी के सराथ-सराथ अपनी भराषरा की सरािग्री पढ़ने-मिखने (ब्िे/

सरंाकेमतक रूप िें भी) और उन पर बरात्चीत की आज़रादी हो। y अपने पररवेि, सिय और सिराज से संबंमध त र्चनराओ ंको पढ़ने

और उन पर ्च्चरा्थ करने के अवसर हों। y अपनी भराषरा गढ़ते हुए मिखने संबंधी गमतमवमधयरँा हों, जैसे –

िबद खिे, कमवतरा, गीत, ्चटुकिे, पत्र आमद। y समरिय और जरागरूक बनराने वरािी र्चनराए,ँ अखबरार, पमत्रकराए,ँ

मफ़लि और अनय ऑमडयो-वीमडयो सरािग्री को दखेने, सनुने, पढ़ने और मिखकर अमभवयकत करने की गमतमवमधयरँा हों।

y कलपनरािीितरा और सजृनिीितरा को मवकमसत करने वरािी गमतमवमधयों, जैसे – अमभनय, रोि-‍तिे, कमवतरा, पराठ, सजृनरातिक िेखन, मवमभनन मसथमतयों िें संवराद आमद के आयोजन हों और उनकी तैयरारी से संबंमध त मसरि‍तट िेखन और ररपोट्थ िेखन के अवसर हरेंा।

बचचे – y मवमभनन मवषयों पर आधराररत मवमवध प्करार की र्चनराओ ंको

पढ़कर ्च्चरा्थ करते हैं, जैसे – पराठ्यपसुतक िें मकसी पक्ी के बरारे िें पढ़कर पमक्यों पर मिखी गई सरामिि अिी की मकतराब पढ़कर ्च्चरा्थ करते हैं।

y महदंी भराषरा िें मवमभनन प्करार की सरािग्री (सिरा्चरार, पत्र-पमत्रकरा, कहरानी, जरानकरारीपरक सरािग्री, इटंरनेट, बिलॉग पर छपने वरािी सरािग्री आमद) को सिझकर पढ़ते हैं और उसिें अपनी पसंद-नरापसंद, मट‍तपरी, रराय, मनष्कष्थ आमद को िौमखक/सरंाकेमतक भराषरा िें अमभवयकत करते हैं।

y पढ़ी गई सरािग्री पर म्चतंन करते हुए सिझ के मिए प्शन पछूते हैं। y अपने पररवेि िें िौजदू िोककथराओ ंऔर िोकगीतों के बरारे िें

बतराते/सनुराते हैं। y पढ़कर अपररम्चत पररमसथमतयों और घटनराओ ंकी कलपनरा करते

हैं और उन पर अपने िन िें बनने वरािी छमवयों और मव्चरारों के बरारे िें िौमखक /सरंाकेमतक भराषरा िें बतराते हैं।

y मवमभनन संवेदनिीि िदु्ों/मवषयों, जैसे – जरामत, धि्थ, रंग, जेंडर, रीमत-ररवराज़ों के बरारे िें अपने मित्रों, अधयरापकों यरा पररवरार से प्शन करते हैं, जैसे – अपने िोहलिे के िोगों से तयोहरार िनराने के तरीके पर बरात्चीत करनरा।

y मकसी र्चनरा को पढ़कर उसके सरािरामजक िलूयों पर ्च्चरा्थ करते हैं। उसके करारर जरानने की कोमिि करते हैं, जैसे – अपने आस-परास रहने वरािे पररवरारों और उनके रहन-सहन पर सो्चते हुए प्शन करते हैं – रराि ूकराकरा की बेटी सकूि कयों नहीं जराती?

y मवमभनन प्करार की सरािग्री, जैसे – कहरानी, कमवतरा, िेख, ररपोतरा्थज, संसिरर, मनबंध, वयंगय आमद को पढ़ते हुए अथवरा पराठ्यवसत ुकी बरारीकी से जरँा्च करते हुए उसकरा अनिुरान िगराते हैं, मवशिेषर करते हैं, मविषे मबंद ुको खोजते हैं।

y पढ़ी गई सरािग्री पर म्चतंन करते हुए बेहतर सिझ के मिए प्शन पछूते हैं।

y मवमभनन पठन सरािमग्रयों िें प्यकुत िबदों, िहुरावरों, िोकोमकतयों कोे सिझते हुए उनकी सरराहनरा करते हैं।

y कहरानी, कमवतरा आमद पढ़कर िेखन के मवमवध तरीकों और िमैियों को पह्चरानते हैं, जसेै – वर्थनरातिक, मववरररातिक, भरावरातिक, प्कृमत म्चत्रर आमद।


y मवमभनन पठन सरािमग्रयों को पढ़ते हुए उनके मिलप की सरराहनरा करते हैं और अपने सतररानकूुि िौमखक, मिमखत, ब्िे/सरंाकेमतक रूप िें उसके बरारे िें अपने मव्चरार वयकत करते हैं।

y मकसी पराठ्यवसत ुको पढ़ने के दौररान सिझने के मिए ज़रूरत पड़ने पर अपने मकसी सहपराठी यरा मिक्क की िदद िेकर उपयकुत संदभ्थ सरािग्री, जैसे – िबदकोि, मवशवकोि, िरानम्चत्र, इटंरनेट यरा अनय पसुतकों की िदद िेते हैं।

y अपने पराठक और मिखने के उद्शेय को धयरान िें रखते हुए अपनी बरात को प्भरावी तरीके से मिखते हैं।

y पढ़कर अपररम्चत पररमसथमतयों और घटनराओ ंकी कलपनरा करते हैं और उन पर अपने िन िें बनने वरािी छमवयों और मव्चरारों के बरारे िें मिमखत यरा ब्िे भराषरा िें अमभवयमकत करते हैं।

y भराषरा की बरारीमकयों/वयवसथरा करा मिमखत प्योग करते हैं, जसेै – कमवतरा के िबदों को बदिकर अथ्थ और िय को सिझनरा।

y मवमभनन अवसरों/संदभभों िें कही जरा रही दसूरों की बरातों को अपने ढंग से मिखते हैं, जैसे – सकूि के मकसी कराय्थरिि की ररपोट्थ बनरानरा यरा म फ़र अपने गरँाव के ििेे के दकुरानदरारों से बरात्चीत।

y अपने अनभुवों को अपनी भराषरा ििैी िें मिखते हैं। िेखन के मवमवध तरीकों और िमैियों करा प्योग करते हैं, जैसे – मवमभनन तरीकों से (कहरानी, कमवतरा, मनबंध आमद) कोई अनभुव मिखनरा।

y दमैनक जीवन से अिग मकसी घटनरा/मसथमत पर मवमभनन तरीके से सजृनरातिक ढंग से मिखते हैं, जैसे – सोिि िीमडयरा पर, नोटबकु पर यरा संपरादक के नराि पत्र आमद।

y मवमवध किराओ,ं जैसे – हसतकिरा, वरासतकुिरा, खतेी-बराड़ी, नतृयकिरा और इनिें प्योग होने वरािी भराषरा (रमजसटर) करा सजृनरातिक प्योग करते हैं, जैसे – किरा के बीज बोनरा, िनिोहक िदु्राए,ँ रस की अनभुमूत।

y अपने पराठक और मिखने के उद्शेय को धयरान िें रखते हुए अपनी बरात को प्भरावी तरीके से मिखते हैं।

y अमभवयमकत की मवमवध िमैियों/रूपों को पह्चरानते हैं, सवयं मिखते हैं, जैसे – कमवतरा, कहरानी, मनबंध आमद।

y पढ़कर अपररम्चत पररमसथमतयों और घटनराओ ंकी कलपनरा करते हैं और उन पर अपने िन िें बनने वरािी छमवयों और मव्चरारों के बरारे िें मिमखत/ब्िे भराषरा िें अमभवयकत करते हैं।

9Learning Outcomes for the English Language — Upper Primary Stage

Learning OutcOmes fOr the engLish Language upper primary stage

IntroductionLanguage learning progresses naturally with exposure to and use of language in meaningful contexts. The learner needs to notice and use language in and outside the classroom in order to become a proficient user of language. English language is taught and learnt as a second language in varied contexts and resources for teaching-learning in terms of the proficiency of the English language teacher, materials (textbooks and other supplementary materials), the English language environment in the school and so on. Language learning is meaningful when it is connected with the immediate environment of children. The activities / tasks in the textbook and the tasks carried out by the teacher need to take into consideration the lived-in experiences of learners. The English language learning outcomes are intended to be achieved by every child so as to enable them to be proficient users of language in real life situations. Broadly, the goals of language learning which could be achieved include: attainment of basic proficiency in language for effective communication and development of language for knowledge acquisition. i.e. using language as a tool for learning the content subjects. However the teacher should have flexibility and consider the pace of learning of children as well as their opportunities of learning English at home and in school.

The learning outcomes are listed are not restrictive or limited; they are the launching pads for developing skills and competencies in learners of the English language in classes VI, VII and VIII. Teachers may add activities to achieve the outcomes. Pedagogical Processes are also given along with the Learning Outcomes to emphasise the process of learning, and active participation of learners. The suggested activities/exercises are to scaffold the process of language acquisition. This is mainly to support teachers in creating learning opportunities for learners.

The teacher should observe children for assessment when they are engaged in activities, keeping in mind differently-abled children as well. Assessment should be an integral part of the teaching-learning process and not a year-end examination only.

10 Learning Outcomes at the Elementary Stage

Curricular ExpectationsChildren are expected to:

y acquire the ability to listen and respond orally and in writing/Lip reads where necessary.

y speak about self, simple experiences; report events to peers, accurately and appropriately make connections and draw inferences.

y recite poems, dialogues; speak and write language chunks (phrases, sentences from stories, plays, speeches, etc.)

y understand the central idea and locate details in the text (familiar and unfamiliar).

y use his/her critical/thinking faculty to read between the lines and go beyond the text.

y comprehend and uses the form and functions of grammar in context.

y write coherently and with a sense of audience (formal and informal)

y write simple messages, invitations, short paragraphs, letter (formal and informal), applications, personal diary, dialogue from story and story from a dialogue/conversation in English and in Braille

y engage in creative writing e.g. composition of poems, jokes, short stories, etc.

y develop sensitivity towards their culture and heritage, aspects of contemporary life, gender, and social inequality


Class VI (English)

Suggested Pedagogical Processes Learaning Outcomes

The learner may be provided opportunities in pairs/groups/ individually and encouraged to– • become familiar with songs/poems/prose

in English through input-rich environment, interaction, classroom activities, discussion etc.

• listen to English news(TV, Radio) as a resource to develop listening comprehension

• watch/ listen to English movies, serials, educational channels with sub-titles, audio-video materials, talking books, teacher reading out from materials and to understand and respond

• participate in individual talk viz. introducing oneself and other persons; participate in role play / make a speech, reproduce speeches of great speakers

• summarise orally the stories, poems and events that he/she has read or heard

• locate sequence of ideas, events and identify main idea of a story/poem through various types of comprehension questions

• read different kinds of texts such as prose, poetry, play for understanding and appreciationand write answers for comprehension and inferential questions

• raise questions based on their reading• interpret tables, charts, diagrams and maps

and write a short paragraph• think critically and try to provide suggestion/

solutions to the problems raised• read/ discuss the ideas of the text for critical

thinking • use dictionary as a reference book for finding

multiple meanings of a wordin a variety of contexts

• take dictation of words, phrases, simple sentences and short paragraphs

• understand the use of antonym (impolite/polite) synonym (big/large) and homonym (tail/tale)

The learner–• participates in activities in English like role

play, group discussion, debate, etc.• recites and shares poems, songs, jokes,

riddles, tongue twisters, etc.• responds to oral messages, telephonic

communication in English and communicates them in English or home language.

• responds to announcements and instructions made in class, school assembly, railway station and in other public places

• reads a variety of texts in English / Braille and identifies main ideas, characters, sequence of ideas and events and relates with his/her personal experiences

• reads to seek information from notice board, newspaper, Internet, tables, charts, diagrams and maps etc.

• responds to a variety of questions on familiar and unfamiliar texts verbally and in writing

• uses synonyms, antonyms appropriately deduces word meanings from clues in context while reading a variety of texts

• writes words / phrases / simple sentences and short paragraphs as dictated by the teacher

• uses meaningful sentences to describe / narrate factual / imaginary situations in speech and writing

• refers to dictionary to check meaning and spelling, and to suggested websites for information

• writes grammatically correct sentences for a variety of situations, using noun, pronoun, verb, adverb, determiners, etc.

• drafts, revises and writes short paragraphs based on verbal, print and visual clues

• writes coherently with focus on appropriate beginning, middle and end in English / Braille

• writes messages, invitations, short paragraphs and letters (formal and informal) and with a sense of audience


• understand the grammatical forms in context/ through reading e.g. Noun, pronoun, verb, adverb, determiners, etc.

• understand the context for various types of writing such as messages, notices, letters, report, biography, diary entry, travelogue etc.

• draft, revise and write in English / Braille with punctuation andwith focus onappropriate beginning, middle and end

• use ICT (Net, mobile, website, Youtube, TED talks etc) to browse for information, for projects/PPT etc.

• look at cartoons/ pictures/comic strips with or without words, and talk/write about them

• visit a language laboratory• write a Book Review.

• visits a language laboratory• writes a Book Review.


Class VII (English)

Suggested Pedagogical Processes Learning Outcomes

The learner may be provided opportunities in pairs groups/ individually and encouraged to– • consciously listen to songs/poems/stories/

prose texts in English through interaction and being exposed to print-rich environment

• participate in different events/ activities in English in the classroom, school assembly; and organised by different Institutions

• listen to English news and debates (TV, Radio) as input for discussion and debating skills

• watch and listen to English movies, serials, educational channels with sub-titles, audio-video materials, teacher reading out from materials and eminent speakers

• share their experiences such as journeys, visits, etc. in pairs /groups

• introduce self, converse with other persons,participate in role play / make speeches, reproduce speeches of great speakers

• summarise orally and in writing a given text, stories, or an event

• learn vocabulary associated with various professions (e.g. cook, cobbler, farmer, blacksmith, doctor etc)

• read stories / plays (from books/ other sources in English / Braille) and locate details, sequence of ideas and events and identify main idea

• use material from various sources in English and other languages to facilitate comprehension and co-relation

• understand the rules of grammar through a variety of situations and contexts focussing on noun, pronoun, verb, determiners, time and tense, passivisation, adjective, adverb, etc.

• interpret tables, charts, diagrams and maps, and incorporate the information in writing

• think critically on inputs based onreading and interaction and try to provide suggestion/solutions to the problems

The learner–• answers questions orally and in writing on a

variety of texts• reads aloud stories and recites poems

with appropriate pause, intonation and pronunciation

• participates in different activities in English such as role play, poetry recitation, skit, drama, debate, speech, elocution, declamation, quiz, etc., organised by school and other such organisations

• engages in conversations in English with family, friends, and people from different professions such as shopkeeper, salesperson etc.using appropriate vocabulary

• responds to different kinds of instructions, requests, directions in varied contexts viz. school, bank, railway station

• speaks about excerpts, dialogues, skits, short films, news and debate on TV and radio, audio–video programmes on suggested websites

• asks and responds to questions based on texts (from books or other resources) and out of curiosity

• reads textual/non-textual materials in English/Braille with comprehension

• identifies details, characters, main idea and sequence of ideas and events in textual /non-textual material

• thinks critically, compares and contrasts characters, events, ideas, themes and relates them to life

• reads to seek information in print / online, notice board, signboards in public places, newspaper, hoardings etc.

• takes notes while teacher teaches /from books / from online materials.

• infers the meaning of unfamiliar words by reading them in context

• refers dictionary, thesaurus and encyclopedia to find meanings / spelling of words while reading and writing


raised. (The themes could be social issues, environment problems, appreciation of culture and crafts)

• refer sources such as dictionary, thesaurus and encyclopedia to facilitate reading

• read text, both familiar and unfamiliar, and write answers for comprehension and inferential questions

• take dictation of a paragraph with a variety of sentence structures.

• draft, revise and write with appropriate beginning, middle and end, along with punctuation marks

• know the features of various types of writing: messages, emails, notice, letter, report, short personal/ biographical experiences etc.

• use ICT (Net, mobile, website, Youtube, TED talks etc) to browse for information, for projects/PPT discussion, debate etc.

• attempt creative writing, like stories, poems, dialogues, skits etc.

• visit a language laboratory• write a Book Review.

• reads a variety of texts for pleasure e.g. adventure stories and science fiction, fairy tales, biography, autobiography, travelogue etc. (extensive reading)

• uses approprite grammatical forms in communication (e.g. noun, pronoun, verb, determiners, time and tense, passivisation, adjective, adverb, etc)

• organises sentences coherently in English / in Braille with the help of verbal and visual clues and with a sense of audience

• writes formal letters, personal diary, list, email, SMS, etc.

• writes descriptions / narratives showing sensitivity to gender, environment and appreciation of cultural diversity

• writes dialogues from a story and story from dialogues

• visits a language laboratory.• writes a Book Review.


Class VIII (English)

Suggested Pedagogical Processes Learning Outcomes

The learner may be provided opportunities in pairs/groups/ individually and encouraged to– • participate in classroom activities/ school

programmes such as Morning Assembly/extempore/debate etc. by being exposed to input-rich environment

• speak about objects / events in the class / school environment and outside surroundings.

• participate in grammar games and kinaesthetic activities for language learning.

• use English news (newspaper, TV, Radio) as a resource to develop his/her listening and reading comprehension, note-taking, summarizing etc.

• watch / listen to English movies, serials, educational channels with sub-titles, audio-video/ multi-media materials, for understanding and comprehension.

• interview people from various professions such as doctors, writers, actors, teachers, cobblers, newspaper boy, household helps, rickshaw pullers and so on.

• use formulaic expressions / instructions such as ‘Could I give you…’ ‘Shall we have a cup of tea?’ to develop communication skills

• participate in individual activities such as introducing personalities/ guests during school programmes.

• learn vocabulary associated with various professions and use them in different situations.

• read stories / plays (from different books/ newspapers in education (NIE) / children’s section in magazines in English / Braille) and narrate them.

• locate main idea, sequence of events and co-relate ideas, themes and issues in a variety of texts in English and other languages.

• use various sources from English and other languages to facilitate comprehension, co-relation and critical understanding of issues.

• interpret quotations, sayings and proverbs.

The learner–• responds to instructions and

announcements in school and public places viz. railway station, market, airport, cinema hall, and act accordingly.

• introduces guests in English, interviews people by asking questions based on the work they do.

• engages in conversations in English with people from different professions such as bank staff, railway staff, etc. using appropriate vocabulary.

• uses formulaic/polite expressions to communicate such as ‘May I borrow your book?’, ‘I would like to differ’ etc.

• speaks short prepared speech in morning assembly.

• speaks about objects / events in the class / school environment and outside surroundings.

• participates in grammar games and kinaesthetic activities for language learning.

• reads excerpts, dialogues, poems, commentaries of sports and games speeches, news, debates on TV, Radio and expresses opinions about them.

• asks questions in different contexts and situations ( e.g. based on the text / beyond the text / out of curiosity / while engaging in conversation using appropriate vocabulary and accurate sentences)

• participates in different events such as role play, poetry recitation, skit, drama, debate, speech, elocution, declamation, quiz, etc., organised by school and other such organizations;

• narrates stories (real or imaginary) and real life experiences in English.

• interprets quotations, sayings and proverbs.• reads textual/non-textual materials in

English/Braille with comprehension.• identifies details, characters, main idea and

sequence of ideas and events while reading.• reads, compares, contrasts, thinks critically

and relates ideas to life.


• interpret photographs/sketches, tables, charts, diagrams and maps and incorporate in writing.

• think critically, compare and contrast characters/events/ideas/themes and relate them to life and try to give opinions about issues.

• refer sources such as dictionary, thesaurus and encyclopedia for meaning in context and understanding texts.

• use grammar in context such as active and passive voice, reported speech, tenses, parts of speech, etc.

• notice punctuation marks in a variety of texts and appropriately use in editing his/her own writing.

• understand the context for various types of writing: messages, notice, letter, report, biography, travelogue, diary entry etc.

• take dictation of a passage with specific attention to words pronounced, punctuation and spelling.

• attemptvarious types of writing: notice, letter, report, etc as well as personal/ biographical experiences and extrapolative writings.

• use ICT (Net, mobile, website, Youtube, TED talks etc) to browse for information, for projects/PPT discussion, debate, class seminar etc.

• attempt creative writing, like stories, poems, dialogues, skits, dialogues from a storyand story from dialogues.

• visit a language laboratory. • write a Book Review.

• infers the meaning of unfamiliar words by reading them in context.

• reads a variety of texts for pleasure e.g. adventure stories and science fiction, fairy tales, also non-fiction articles, narratives, travelogues, biographies, etc. (extensive reading)

• refers dictionary, thesaurus and encyclopedia as reference books for meaning and spelling while reading and writing.

• prepares a write up after seeking information in print / online, notice board, newspaper, etc.

• communicates accurately using appropriate grammatical forms (e.g., clauses, comparison of adjectives, time and tense, active passive voice, reported speech etc. )

• writes a coherent and meaningful paragraph through the process of drafting, revising, editing and finalising.

• writes short paragraphs coherently in English/Braille with a proper beginning, middle and end with appropriate punctuation marks.

• writes answers to textual/non-textual questions after comprehension / inference; draws character sketch, attempts extrapolative writing.

• writes email, messages, notice, formal letters, descriptions/ narratives, personal diary, report, short personal/ biographical experiences etc.

• develops a skit (dialogues from a story) and story from dialogues.

• visits a language laboratory.• writes a Book Review.

21

हविेष आवश्यकिा वाले बचचों के हलए (भाषा सबंंधी सझुाव) y बहुभरामषकतरा, एक बच्च ेकी पह्चरान करा भराग ह ैऔर भरारतीय भराषराई दृशयराविी की

एक ्चराररमत्रक मविषेतरा ह।ै बहुभरामषकतरा करा एक संसराधन के रूप िें प्योग आवशयक ह ैऔर एक र्चनरातिक भराषरा मिक्क को इसके अनसुरार कक्रा-कक् गमतमवमधयों की योजनरा बनरानी ्चरामहए। यह न केवि सरितरा से उपिबध संसराधनों करा ही सवयोतिि उपयोग ह ैबमलक यह समुनमश्चत करने करा भी तरीकरा ह ैमक बच्चरा सरुमक्त और सवीकृत िहससू करतरा ह ैअौर यह भी मक अपनी भराषराई पषृ्ठभमूि के करारर कोई भी पीछे न छूट जराए (रराष्‍टीय पराठ्य्चयरा्थ की रूपरेखरा — 2005)। जनजरातीय बरािक की घर की भराषरा और मवद्रािय िें प्यकुत रराजकीय भराषरा के िराधयि के बी्च करा अतंर अनसुमू्चत जनजरामतयों से आने वरािे बच्चों के मिए सिसयरा पैदरा करतरा ह।ै क्ेत्रीय और अनय भराषराओ,ं मजसिें अगं्रेज़ी भी िरामिि ह,ै की ओर के पररवत्थन को बच्च ेकी घर की भराषरा िें सीखने के िराधयि से सगुि बनरायरा जरा सकतरा ह।ै

y ऐसे मकसी क्ेत्र िें जहरँा एक से अमधक जनजरातीय भराषराओ ंकरा प्योग होतरा ह,ै वहरँा क्ेत्रीय संपक्थ अथवरा सहभरागी भराषरा करा उपयोग अथवरा अमधसंखयों की भराषरा को प्राथमिकतरा दी जराती ह।ै

y भराषरा सीखने िें कुछ बच्चों की मवमिष्ट कमठनराइयरँा हो सकती हैं और उनहें इन कमठनराइयों के सिराधरान की योजनरा बनराने और अपनी किज़ोररयों के क्ोत्र िें िदद की आवशयकतरा हो सकती ह।ै

y यहरँा कुछ ऐसे बच्च ेभी हो सकते हैं मजनहें िौमखक भराषरा प्योग िें अपनी कमठनराइयों की क्मतपमूत्थ के मिए िरायद वैकमलपक संवराद वयवसथरा की आवशयकतरा पडे़।

y िेखन िें कमठनराई वरािे बच्चों को िरायद आई.सी.टी. (ICT) के उपयोग की ज़रूरत हो जबमक यहरँा कुछ ऐसे भी हो सकते हैं मजनहें मिमखत जरानकरारी को सिझने के मिए सपि्थ आधराररत तरीके को सीखने एवं उसके मवकरास के अवसर की आवशयकतरा हो। वरासतमवक जीवन मसथमतयों से जडु़ी मवषय-वसत ुिें सिसत बच्चों को िराभ होगरा।

y म्चह््नों अथवरा संकेतों की भराषरा और ब्िे को भी िरािरा मिक्रा िें सथरान की आवशयकतरा ह ैऔर इससे न केवि मविषे िमैक्क आवशयकतरा वरािे मवद्रामथ्थयों की ही भराषरा सीखने िें िदद मििेगी, बमलक गैर-मविषे िमैक्क आवशयकतरा वरािे बच्चों िें जरागरूकतरा और संवेदनिीितरा करा भी मनिरा्थर होगरा।

हविेष िैहक्क आवश्यकिाओ ंवाले बालकों के हनम्न पहलुओ ंका भी खयाल िखा जाना चाहहए, हजसके हलए उनहें अहधक समय औि वैयह्‍िक धयान / देखभाल की ज़रूिि है। दृहष्‍टबाहधि बचचों के हलए

y िंबे गद्रंाि / अनचुछेद और दृशयराधराररत जरानकरारी से सीखनरा। y अथ्थ सिझने िें ज्‍़यरादरा सिय िगनरा, कयोंमक ब्िे िें पढ़ने के मिए अमधक सिय ्चरामहए।

इसिें अमधक िरात्ररा िें यराद रखने और संयोजन की आवशयकतरा होती ह,ै कयोंमक िबदरंािों, वराकयों इतयरामद को उनकी परू्थतरा से एक सराथ दखे परानरा संभव नहीं ह।ै


श्रवणबाहधि बचचों के हलए y नयी िबदराविी को सिझनरा। y िबदों के बी्च िें अतंर करनरा। y िबदों के अनेक अथ्थ सिझनरा। y मव्चरारों और संप्तययों के बी्च संबंध बनरानरा। y म्चतंन को वयवमसथत करनरा अथवरा मव्चरारों करा मनिरा्थर। मव्चरारों के मनिरा्थर िें वयराकरर

और अथ्थ की दृमष्ट से सही वराकय र्चनरा िरामिि ह ैजो मक िरायद इन बच्चों के मिए िमुशकि कराय्थ ह।ै

y वराकयरंािों करा प्योग और सिझ। y वयराकरर करा प्योग (भतूकराि, करारक/परसग्थ, मवरराि-म्चह्न इतयरामद)। y वराकय र्चनरा।

सजं्ानातमक रूप से बाहधि ि्ा बौहधिक असम य्ािा वाले बचचों के हलए y िौमखक भराषरा (सनुनरा, मव्चरारों की अमभवयमकत और / अथवरा बोिनरा) और

अमभवयमकतकरर (सबुोधपरू्थ और धराररा प्वराह बोिने की योगयतरा)। y पठन (िबद पह्चरान, धवनयरातिक ज्रान और कूट संकेतों की सिझ िरामिि ह)ै। मवद्राथथी

िरायद िबदों को छोड़ दें, जगह से भटक जराए,ँ एक िबद को दसूरे से भ्रमित करें इतयरामद। y दृमष्ट-हसत संयोजनरा और िेखन (असपष्ट हसतिेख, वत्थनी की अतयमधक गिमतयरँा)। y म्चतंन को वयवमसथत करनरा, दोहररानरा इतयरामद, िबदों कराे बोिनरा और / अथवरा कहरानी

करा रिि। y भराषरा को सिझनरा (नयी िबदराविी, वराकय-संर्चनरा, मभनन अथभों वरािे िबद और

अवधराररराए)ँ मविषेकर तब जब िीघ्रतरा से मदखराए यरा बतरा मदए जराए मजसस ेकक्रा िें नोट्स िेने िें कमठनराई आती ह।ै

y अरािंकराररक भराषरा – िहुरावरे, रूपक, उपिरा इतयरामद को सिझनरा।

उच्च प्ाथमिक स्तर - uttarakhand...ह । एक मवज र पन...

Documents