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Actores sociales

El concepto de actor, cuya raíz etimológica se encuentra en la lengua latina, alude a quien interpreta un personaje o asume un determinado rol. Social, por su parte, es aquello vinculado a la sociedad (una comunidad de personas que conviven en un territorio y comparten una cultura).

La noción de actor social se emplea para nombrar al sujeto, el grupo de individuos o la entidad que asume la representación de determinados intereses y que trabaja con el fin de conseguir ciertos objetivos. Para alcanzar la meta, los diferentes actores sociales deben interactuar entre sí.

Los actores sociales, en este marco, son sujetos activos que inciden en diversos procesos económicos, culturales o políticos de la comunidad en la que intervienen. Sus acciones tienen significado y portan valores.

Suele decirse que un actor social asume un rol social: un cierto patrón de conducta que la comunidad le impone en determinado contexto. Tomemos el caso de los maestros. Se trata de actores sociales cuya función es educar. Más allá de la identidad individual de cada maestro, los docentes, como actores sociales, representan el rol que la sociedad les asigna (deben difundir valores positivos, tener conductas ejemplares, proteger a los niños, etc.).

En ocasiones, los actores sociales son entidades o conceptos más abstractos. Puede decirse, en este sentido, que la ingeniería se constituye como un actor social en el ámbito de la protección del medio ambiente. Aquellos profesionales y empresas que actúan en el campo de la ingeniería pueden influir, a favor o en contra, en el cuidado ecológico a medida que desarrollan sus actividades

Quiénes son los actores sociales

Desde la perspectiva de desarrollo local y social, se considera que los actores sociales son las personas o grupos de personas directa o indirectamente afectadas por un proyecto, - que a su vez es un conjunto de actividades previstas para un tiempo determinado, con una distribución equitativa de tiempos, recursos y tecnologías; tendientes a recomponer una fisura de la realidad

.Las personas o grupos de personas, son actores sociales por que pueden tener intereses en un proyecto o disponer de la capacidad para influir en sus resultados de una manera positiva o negativa, o ambas cosas. Los actores sociales pueden ser comunidades o personas afectadas a nivel local y sus representantes oficiales y extraoficiales, autoridades de gobierno a nivel nacional o local, políticos, líderes religiosos, organizaciones de la sociedad civil y grupos con intereses especiales, los círculos académicos u otras empresas.

El “interés” que cada una de estas personas o grupos disímiles tiene en un proyecto o en una inversión es variable. Puede haber personas directamente afectadas por los posibles efectos ambientales o sociales de un proyecto.

También están aquellas personas o grupos que podrían ejercer mucha influencia sobre el proyecto, tales como autoridades públicas reguladoras, dirigentes políticos o religiosos y otras personas que participan activamente en la comunidad local. También hay actores sociales que, debido a sus conocimientos o prestigio, pueden contribuir positivamente al proyecto

La expresión “relaciones con los actores sociales” abarca diversas actividades e interacciones a lo largo de lavida de un proyecto. A la hora de identificar a los actores sociales afectados, suele ser conveniente adoptar un método sistemático, comenzando por delimitar el ámbito geográfico de influencia del proyecto.

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En este sentido, se debe pensar no sólo en proyectos tecnológicos enormes, sino también en situaciones urbanas cotidianas, como pueden ser la delimitación de los barrios, el recorrido de los buses, la apertura de un camino, la utilización de un paso de servidumbre, etc. Por tanto los líderes barriales son actores sociales.

LAS MUJERES EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO DE LA HISTORIA. EXCLUSIONES, SILENCIOS Y OLVIDOS

 RESUMEN

En este trabajo se analiza la representación de las mujeres en el discurso contenido en los textos escolares de Historia de Chile desde la conquista y hasta fines del siglo XX. Para este efecto se revisaron ediciones de las décadas del ochenta, del noventa y, los textos editados y distribuidos por el Ministerio de Educación a los establecimientos chilenos municipales y particulares subvencionados, el año 2009.

Desde la década del noventa el Estado Chileno se propuso eliminar el sexismo y promover la equidad de género en el sistema escolar. Pese a los intentos por sacar a las mujeres del olvido y de la invisibilidad, su representación discursiva se caracteriza por la exclusión, la generalización, la asociación con estereotipos sexistas y, la construcción de figuras pasivas y marginadas de los procesos históricos.

ANEXO 1

Miércoles 10 de septiembre de 2008, Periódico El Tiempo

LA SENADORA GINA PARODY REVELÓ AYER LOS VIDEOS

Polémica por unas arengas ‘guerrilleras’ en la Distrital

Jóvenes encapuchados les hablan a los primíparos El rector pide que no estigmaticen a los estudiantes. Expertos critican las capuchas.

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Dos videos donde aparecen jóvenes encapuchados en la Universidad Distrital, y en uno de los cuales lamentan la muerte de los comandantes guerrilleros Raúl Reyes e Iván Rios, de las Farc, causó ayer polémica en la ciudad.

El material fue revelado por la senadora Gina Parody, de la U, quien calificó la situación de “alarmante” y dijo que evidencia la infiltración de las Farc en las universidades de Bogotá.

En el campus del barrio la Macarena, los encapuchados les hablan a los primíparos a nombre del Movimiento Juvenil Bolivariano y entonan cantos sobre la espada de Bolívar. Según Parody, hay 31 videos en el portal YouTube, que llevan como título ‘Bienvenida semestres 2008’.

“Aquí están naciendo los genes para los petardos en Bogotá -denunció Parody-. Ojalá que de ese proselitismo subversivo no salgan actos terroristas en la capital”.

‘No vi intención subversiva’

Los videos se iban a mostrar en el debate sobre seguridad en la Comisión Primera del Senado, a la que no comparecieron ni el alcalde Samuel Moreno ni el ministro de Defensa, Juan Manuel Santos.

“Era un debate citado en la comisión primera, pero como el alcalde no viene, tocó hacer el debate en los medios” reiteró la senadora.

Moreno envió en su reemplazo a la secretaria de gobierno Clara López.

Ayer en diálogo con este diario, Carlos Ossa, rector de la Universidad Distrital, explicó que “en febrero de este año, cuando se realizó la inducción a los primíparos, mientras estábamos en el acto correspondiente, aparecieron unos muchachos encapuchados, que de forma pacífica arengaron a los estudiantes. El hecho de que estén encapuchados es normal en las protestas de los jóvenes”.

El rector de la Distrital agregó que cuando “saquen una ley que les prohíba a los muchachos ponerse una capucha, que promueva la senadora (Parody), entonces ahí sí no los dejo entrar en la Distrital”.

Ossa calificó de “muy grave” que se diga que estos encapuchados son de las Farc.

“Esto haría subversivo cualquier intento de protestar y de disentir, pues no estaban violando la ley. Hasta donde yo sé, la libertad de expresión no es prohibida, todavía, en este país”, agregó.

Por su parte, el alcalde Samuel Moreno dijo que no se debe estigmatizar a los estudiantes de la Distrital a raíz de este episodio y señaló que se están realizando las investigaciones pertinentes.

En repetidas ocasiones, Moreno se ha opuesto al ingreso de la Fuerza Pública a los campus universitario.

No a las capuchas

Francisco Cajiao, ex secretario de Educación de Bogotá, manifestó que en la Universidad “todo puede decirse y arengarse, pero sin capucha. Hay una contradicción muy grande entre pedir libertad de expresión y esconderse, porque puede venir de cualquiera: desde un estudiante hasta un ladrón. Incluso de un detective. Que se tenga la cara tapada implica que “algo no está bien”

Cajiao agregó que entiende la posición del rector Ossa, “pero si yo fuera el rector de la Distrital estaría muy preocupado porque aparecen encapuchados sin ninguna justificación a arengar a los muchachos”.

Apartado de la imagen más grande

Este es uno de los videos revelados ayer por la senadora Gina Parody y que generaron polémica en Bogotá por la presunta infiltración de las Farc en las universidades de la ciudad.

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Apartado de las imágenes menores

“El hecho de que estén encapuchados es normal en las protestas de los jóvenes”.

Carlos Ossa, rector de la Universidad Distrital.

Aquí están naciendo los genes para los petardos. Esta situación me parece alarmante”.

Gina Parody, senadora por el Partido de la U.

Todo puede decirse y arengarse, pero sin capucha. Hay una contradicción entre pedir libertad y esconderse”.

Francisco Cajiao, ex secretario de educación.

Recuadro en la parte superior derecha

Vicepresidente pide “mano dura” a rectores

El vicepresidente de la República, Francisco Santos, pidió en Cartagena “mano dura” a los rectores de las universidades del país para evitar que se repitan actos como los que denunció la senadora Parody.

Santos dijo que el gobierno hace grandes esfuerzos, con sus entidades, para evitar que grupos armados recluten jóvenes en las instituciones educativas y que por eso insistió en que los rectores no deben permitir que se realicen actos como los denunciados.

Por su parte, la ex presidenta del Senado Nancy Patricia Gutiérrez aseguró que “hay una nueva estrategia de llegar a las universidades para convocar a los jóvenes a la subversión”.

Por su parte, el senador Alexander López calificó la situación como un “grave asalto a la paz de las universidades”.

ANEXO 2

Miércoles 10 de septiembre de 2008, Periódico La Vanguardia

En el Congreso

Parody denunció infiltración de las Farc en universidades

En el Congreso, donde se hizo pública esta denuncia, varios sectores políticos se pronunciaron sobre la gravedad de lo que demuestra el video.

Imagen central de la noticia

Ginna Parody

Colprensa, Bogotá

La senadora Gina Parody, del partido de La U, reveló un video en el que demuestra que movimientos bolivarianos adelantan proselitismo subversivo con estudiantes de la Universidad Distrital de Bogotá. El video fue grabado en la sede La Macarena de esta institución académica.

Según lo demuestra el video, cerca de 25 jóvenes encapuchados no sólo convocan a estudiantes de los primeros semestres de la Universidad a participar de grupos guerrilleros. En el ‘discurso’ también hay palabras de homenaje a jefes de las Farc como ‘Iván Ríos’ y ‘Raul Reyes’.

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De igual manera, la senadora Gina Parody, al hacer pública su denuncia, calificó de grave la presencia de encapuchados y afirmó que es una prueba de que la Farc estarían penetrando, a través del llamado movimiento bolivariano, las universidades públicas del país.

Parody agregó que “así nacieron los genes para los petardos en Bogotá. Ojalá que de ese proselitismo subversivo no salgan actos terroristas en la ciudad”.

OPINAN LOS EXPERTOS

Alexander López

Senador del Polo “Es grave que los grupos armados ilegales asalten la paz de las universidades. Es una clara violación al derecho internacional humanitario”.Carlos Julio GonzálezSenador del partido Liberal “Es una injerencia indebida que organizaciones ilegales hacen a la juventud e invito a los estudiantes de las universidades públicas a construir un proyecto de vida positivo”.Nancy Patricia Gutlérrez Ex presidenta del congreso “Las nuevas pruebas revelan que hay una estrategia de llegar a las universidades a convocar a jóvenes a la subversión”.SÍNTESIS

Lo qué dicen los videos

Los videos revelados a la opinión pública por la senadora Gina Parody fueron grabados el pasado mes de julio. En ellos se advierte el ‘discurso’ que 25 encapuchados pronuncian ante estudiantes de primer semestre.

En los apartes del discurso, los hombres, que se identifican como miembros del movimiento bolivariano, invitan a los estudiantes a “armarse” contra el paramilitarismo.

En la grabación elogian a jefes guerrilleros recientemente abatidos y cuestionan la decisión del Presidente Uribe de quitarle la mediación a Chávez frente a la liberación de secuestrados.

Estos son algunos apartes del discurso: “El presidente los tildas de mafiosos cuando los verdaderos están en la Casa de Nariño (…) para mi es un orgullo estar hoy aquí en el Movimiento Bolovariano”; “Recordemos a Raúl Reyes y a Iván Ríos asesinados por el régimen fue una masacre porque el Gobierno no perdona ni las fronteras”; “Compañeros presentes, tenemos que combatir el paramilitarismo infiltrado en la Universidad, se hace llamar representación estudiantil pero no es ninguna representación, son ilegítimos”.

Actores sociales, Van Leeuwen

Agente -> actorPaciente -> metaGeneralización y especificaciónPara el autor estas referencias se expresan en términos de inmediatez de la experiencia según distintas concepciones de la realidad, configurando órdenes de significado universalistas o particularistas a los cuales se accede desde códigos determinados, consecuencia de la pertenencia a determinadas clases. Fenómenos variosConclusiónPanorama generalExclusión e Inclusión Cada representación incluye o excluye actores sociales que se acomoden a sus intereses y propósitos en relación con los receptores a quienes apunta. Según el autor existirían algunas exclusiones “inocentes”, que podrían deberse a que se asuma el conocimiento del receptor, o a que la información es considerada irrelevante para ellos y otras

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intencionales, que persiguen enfatizar o atenuar ciertas representaciones. ExclusiónSupresiones (Suppression), que serán aquellos casos en que no podremos encontrar una mención al actor social pero sí a su accionar o actividad. ¿Qué se persigue tras los actores sociales?Cómo los participantes de prácticas sociales pueden ser representados en el discurso Inventario sociosemánticoinventario sociosemántico de las maneras en las que los actores sociales pueden ser representados, luego establecer la relevancia sociológica y crítica de estas categorías antes de, finalmente, preguntarse por cómo se realizan lingüísticamente y no partir desde un estudio de las realizaciones lingüísticas para concluir las categorías sociológicas de la representación de participantes.Correspondencia biunívoca del lenguajeEl significado pertenece más a una cultura que a una lengua, no pudiendo atarse a ninguna semiótica en particularBackgrounding,que serán aquellos casos en los que el actor sí está mencionado, pero no en relación a una acción dada, sino en otra parte del texto. Es más bien una forma de quitarle énfasis a la relación del accionar con el actor social y no tanto una exclusión. no es necesario que existan una congruencia entre los roles que juegan los actores sociales en realidad en las prácticas sociales y los roles que sin asignados gramáticamente en el texto.Consideraciones de Activación y PasivaciónPasivaciónSubjetado: actor social como sujetoBeneficiado: actor social pertenece a un tercer grupoGeneralizaciónLa generalización puede realizarse a través del plural sin artículo o del singular con artículo definido o indefinido aunque es dependiente también del tiempo verbal y de otros factores.EspecificaciónLa especificación puede ser realizada, por ejemplo, a través de enumeraciones. Asimilación e IndividualizaciónAsimilaciónActor social como grupoAgregación (actores como estadística)Colectivización (no se cuentan)Individualizaciónreferencia a actores sociales como individuosAsociación y DisociaciónOtra forma de representar a los actores sociales como grupos es a través de la asociación de estos, o sea la representación de estos como un conjunto con un interés opuesto a otro. Indeterminación e IndiferenciaciónLa indeterminación ocurre, según el autor, cuando los actores son representados como individuos o grupos no especificados, volviendo anónimo al actor, típicamente realizada a través de los pronombres indefinidos usados en función nominal. La determinación, por el contrario, ocurre cuando la identidad es, de una manera u otra especificada, la diferenciación explicita la diferencia entre el “yo” y el “él” o el “nosotros” y “ellos”. Nominacióny CategorizaciónLa nominación opera cuando se representa al actor social según su identidad única, o , por el contrario, opera la categorización cuando se representa la identidad del actor a través de las funciones que comparte con otros. Funcionalización e identificaciónDentro de la categorización se pueden distinguir dos tipos distintos: la funcionalización y la identificación. La

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primera se refiere a cuando los actores son representados a partir de algo que estos hacen ,por ejemplo, un cargo, y la segunda cuando se representa a los actores no a partir de lo que hacen, sino de lo que son inevitablemente (casi siempre se realiza en grupos nominales).Personalización e ImpersonalizaciónPara Van Leeuwen el factor de la personalización o impersonalización se mueve principalmente desde la capacidad de distinguir las características de “humano” de una representación de un actor social.SobredeterminaciónEste factor se refiere a cuando los actores son representados como partícipes de más de una práctica social al mismo tiempo. Cuatro tipos:InversiónSimbolizaciónConnotaciónDestilación

Van Leeuwen deja claro que en el esquema (al final) los límites son tensionables intencionalmente para conseguir alguna representación en específico, sin que esto afecte la validez de las categorías para explicitar como se representan los actores sociales. El esquema envuelve lo que según Van Leeuwen la lingüística mantiene separado: relaciona sistemas léxico gramáticos y discursivo-semánticos con otros tantos, pues todos están funcionando simultáneamente para la representación de actores socialessociológicas y las categorías lingüísticas (v.g. los actores sociales no son representados necesariamente como agentes en los textos); asumir esta equivalencia previo al análisis lo sesgaría;

– Los significados pertenecen a la cultura y no a la lengua en sí de modo que no pueden vincularse a una semiótica específica

Asignación de roles

• ¿Quien es el “agente” (actor) y quién es el “paciente” (objetivo) de una acción determinada? • Mecanismos de asignación: – Activización: ocurre cuando los actores sociales se representan como las fuerzas activas y dinámicas de una actividad. – Pasivización: ocurre cuando los actores sociales se representan como si “experimentara, recibieran o sufrieran” los efectos de una actividad. Asignación de roles • Pasivización: – Actor sometido: tratado como objeto en la representación, por ejemplo, como objeto de intercambio; – Actor beneficiado: son un tercero que, positiva o negativamente, se beneficia de una acción Generalización y especificación • Los actores pueden ser representados como – Clases (conjuntos de individuos que comparten una o más cualidades) – Individuos (personas específicas que pueden ser identificadas) Individualización y asimilación • Individualización: los actores sociales son representados como individuos; • Asimilación: los actores sociales son representados como grupos; – Agregación: se cuantifica a los participantes tratándolos como estadísticas – Colectivización: se cuantifica a los participantes tratándolos como grupos de mayor o menor extensión Asociación y disociación • Asociación: es otra forma en que los actores sociales pueden ser representados como Grupos • Disociación: se desvincula o individualiza a los actores que pertenecen antes a un grupo social

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Indeterminación y diferenciación • Indeterminación: los actores

LAS MUJERES EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO DE LA HISTORIA. EXCLUSIONES, SILENCIOS Y OLVIDOS María Cecilia Fernández DarrazPrograma Doctorado Ciencias Humanas mención Discurso y Cultura, Universidad Austral de Chile. Becaria de CONICYT. Chile. Correo electrónico: cfernandez29@hotmail.com RESUMEN En este trabajo se analiza la representación de las mujeres en el discurso contenido en los textos escolares de Historia de Chile desde la conquista y hasta fines del siglo XX. Para este efecto se revisaron ediciones de las décadas del ochenta, del noventa y, los textos editados y distribuidos por el Ministerio de Educación a los establecimientos chilenos municipales y particulares subvencionados, el año 2009.

Desde la década del noventa el Estado Chileno se propuso eliminar el sexismo y promover la equidad de género en el sistema escolar. Pese a los intentos por sacar a las mujeres del olvido y de la invisibilidad, su representación discursiva se caracteriza por la exclusión, la generalización, la asociación con estereotipos sexistas y, la construcción de figuras pasivas y marginadas de los procesos históricos.

1. INTRODUCCIÓN

La configuración de la identidad de género está directamente relacionada con las representaciones, ideas y estereotipos que se transmiten a lo largo de todo el proceso de socialización del ser humano. En él intervienen distintos agentes, siendo los más relevantes la familia y la escuela, pero con un aporte significativo del Estado, la legislación, la Iglesia y los medios de comunicación (González, 1997). Es en este contexto donde el discurso, entendido como una práctica social, y las representaciones que en él se transmiten, tienen el potencial de mantener y reproducir las desigualdades. 

 http://www.aloj.us.es/vmanzano/docencia/metodos/discurso.pdfhttp://www.cenidet.edu.mx/subaca/web-dda/docs/TLR2Completo.pdf

Ejercicios de Sujeto Agente:

Encontrar las frases que contienen un Sujeto Agente y señalarlo:

Los detenidos están siendo trasladados a la comisaría El incendio fue provocado por el pirómano Dirige las obras Jaime Estas casas fueron construidas en 1825 Duerme el niño. María cree que esta frase posee un sujeto agente

En el siguiente texto separa las oraciones y realiza el análisis sintáctico

El Rey llora desconsolado. El señor de la Oscuridad ha raptado a su hija, la bella princesa. Nuestro protagonista, Gramático, soldado de élite, caballero de honor y fiel servidor de su Rey, jura por su vida rescatarla sana y salva...Oraciones Impersonales: Son aquellas que no admiten sujeto. a. Oraciones que indican fenómenos climáticos: “Llueve”

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LA CORRECTA EXPRESIÓN

PRIMERA PARTE Una sociedad que no escribe correctamente, que no habla con orden, que no ama su lengua, se convierten en una sociedad que piensa poco y que terminará sintiéndose inferior. Y eso no sólo afectará a sus empresas, a sus organismo estatales, a su cultura... También a cada persona individualmente. Y la sociedad de hoy hace ya tan poca gimnasia que no tenemos el músculo entrenado ni para mejorar la escritura ni para leer con mayor placer. Defensa apasionada de la lengua española, Álex Grijelmo

Todos somos profesores de lengua(tema transversal) en la medida en que la utilizamos como instrumento para transmitir conocimientos. Por tanto, hay que formarse para no achacar nuestros erres a la improvisación (falta de tiempo...) ni a un desconocimiento injustificado.

INCORRECCIONES ORTOGRÁFICAS LAS FORMAS“ ADONDE”, “ADONDE”,“ADÓNDE” La forma "donde" y la preposición "a" constituyen una sola palabra en la escritura cuando hay antecedente expreso; y dos palabras cuando no lo hay: Esa es la casa adonde iremos mañana Iremos a donde tú quieras. Si se trata de una forma interrogativa correspondiente, siempre se escribe una sola palabra: ¿Adónde vas? No sé adónde va. Según esto:

1. Señala los errores ortográficos que existan en algunas de las oraciones siguientes: Cuando llovía acudieron a donde tú sabes. Éste es el lugar a donde vendrán tus amigos. Esa es la montaña adonde subiremos. Pregúntale adonde vamos a ir. ¿A dónde pensáis ir este verano?

2. Construye tú, ahora, tres oraciones con cada una de las formas citadas.

LAS FORMAS “PORQUE”, “PORQUÉ” “PORQUÉ”

"Porque" es una conjunción causal, de ahí que pueda, a veces, sustituirse por "puesto que", "ya que"...Es una forma átona. Siempre introduce proposiciones subordinadas de causa: Lo hice porque me lo mandaron. Porque me lo mandaron, lo hice. "Porqué" es un sustantivo; puede ser sustituido por los sinónimos "razón", "motivo"...; lleva determinantes (el, un, este, sus... porqués): No sé el porqué de su enojo.

"Por qué" es la suma de la preposición "por" y pronombre interrogativo "qué". La forma "qué" es siempre tónica. Se da en oraciones simples ("¿Por qué has venido?), en proposiciones subordinadas ("No sé porqué has venido) y en proposiciones principales (¿Por qué dijiste que viniera?).

Coloca la forma correspondiente en las siguientes oraciones:

No entiendo el………………… de tu comportamiento. No entiendo…………………….siempre te enfadas. No lo entiendo,…………………siempre te enfadas. ¿…………….. te enfadas siempre? No entendí la explicación…………….estaba distraído.

Desconozco los…………………….de su mutismo.

2. Escribe tú, ahora, dos oraciones con cada una de las formas expuesta

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EJEMPLOS DE LECTURAS DE MENSAJES

Artículo Informativo - EstructuraEJEMPLOS DE LECTURAS DE MENSAJES

LA ESTRUCTURA DEL TEXTO INFORMATIVO

INTRODUCCIÓN: Es la primera parte del informe, donde el autor expone sucinta-mente al lector su propósito (justificación del mensaje), le refiere los hechos que correspondan, le señala la importancia del mismo y le añade la metodología empleada en el tema que se tratará.

EL CUERPO O DESARROLLO: En esta parte del informe se presentan, HECHOS analizan y discuten las posibles soluciones del problema.

CONCLUSIÓN: En ella se reafirma la posición inicial expuesta por el informante. Ninguna conclusión puede ofrecerse que no esté apoyada en lo dicho en el cuerpo.

LEAMOS ESTE SIGUIENTE EJEMPLO DE UNA NOTICIA, CUYAS PARTES QUE COMPONEN.

ESTRUCTURAEn 1985, la NASA descubrió que alrededor del Polo Sur existía un agujero en la capa de ozono de la atmósfera de la Antártida.

(INTRODUCCIÓN)El ozono es una molécula formada por tres átomos de oxigeno, muy fácil de producir, pero a la vez, muy fácil de destruir. En la atmósfera de la Tierra, el ozono absorbe la radiación ultravioleta del Sol, dañina para la salud.

(DESARROLLO)Se estima que de mantenerse los niveles decrecientes de gases que destruyen el ozono, el agujero podría restablecerse en el año 2050. (CIERRE)

Características de los textos informativos

- Transmitir un  conocimiento acerca de algo.-  Lenguaje  claro y conciso en el desarrollo del contenido.- Es un género mayor que comprende otros tipos de textos (crónicas periodísticas, artículos noticiosos.- Tema variado y un público amplio.- Van mezclados con otros tipos de textos (expositivos, descriptivos, narrativos, argumentativos)

Ejemplo de noticia breve:

UN MÁSTIL CAYÓ SOBRE UNA NIÑA

Una niña de seis años resultó gravemente herida al caérsele en la cabeza el mástil de hierro de una plaza céntrica de Pergamino, informaron ayer fuentes de la jefatura de la policía de ese distrito. Voceros policiales relataron que el hecho se produjo el domingo porla tarde en la plaza Della Paolera, situada en el casco urbano del barrio General San Martín, donde se desplomó el mástil de la bandera y golpeó en la cabeza a una chica de seis años que jugaba con amigos y con suspadres.

La niña -según los informantes-fue trasladada de urgencia al hospital San José, de Pergamino,donde el lunes fue sometido a una delicada intervención quirúrgica craneal. Al cierre de esta edición, su estado de salud era reservado.

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El hecho fue caratulado como "lesiones graves" y es investigado por el fiscal de Pergamino Mario Gómez, que ordenó una serie de peritajes para determinar la causas que motivaron la caída del pesado mástil.

Realizar actividades en el cuaderno de trabajo: identificar los elementos, características y verificar si cumple lo establecido,

Ejemplos de artículos informativos:

Con profundos cortes en los brazos quedó Martín Echevarría Campos (39) tras ser agredido por su esposa con el pico de una botella al interior de su vivienda, en Santa Anita.

Pese a lo grave de sus lesiones, la víctima no quiso denunciar a Guisella Ruiz Vásquez(41).Sin embargo, fueron las cuñadas quienes pidieron la intervención de la Fiscalía pues en medio de las constantes peleas está el hijo de la pareja, de solo cinco años de edad.

“Varias veces ella le ha agredido rompiéndole la cabeza, botándole, tirándole las cosas. Cuando mi hermana toma ya no quiere parar”, contó a América Noticias la hermana de la agresora.

Representantes del Ministerio de la Mujer y la Fiscalía llegaron hasta la vivienda de la pareja para ahondar en las investigaciones y determinar el futuro del menor, quien podría quedar en manos de sus tías.

Tras ser llevada a la comisaría del sector, la mujer señaló a la prensa que “hay intereses de por medio” en el caso.

Según estadística del Ministerio de la Mujer, entre enero y agosto de este año, en los Centros de Emergencia Mujer del país se han atendido1.144 casos de violencia familiar contra varones mayores de 18 años.

Realizar actividades de: sujeto agente, paciente, los involucrados, actores sociales etc.

Tarea extraclase. Identificar y transcribir 5 verbos en infinitivo, dos oraciones compuestas, dos simples y realizar el análisis lingüístico de dos oraciones.

 AMBIENTE Y SALUD

Una mañana como otra cualquiera, la

Tierra despertó y abrió los ojos. En vez de quedarse

mirando hacia el infinito universo, se detuvo a

observarse a sí misma. Se vio tal cual era, aplastada

en los polos y abultada en el ecuador, aunque al

mirarse con detenimiento apreció grandes cambios

que la dejaron preocupada; ya que se estaba

empezando a sentir decaída. Descubrió entonces

ciertas manchas en los océanos y que sus aguas ya no

eran tan limpias como antes; además que

los animales marinos estaban muriendo a causa de los

grandes derramamientos de petróleo y de la

enorme contaminación en que vivían.                        

                                          

 Luego miró en sus costados los bosques, que se

empobrecían cada vez más a causa de la

indiscriminada tala a la que eran sometidos y que la

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vida silvestre también estaba sufriendo. Por su parte, el aire ya no era puro y se volvía irrespirable y la capa de

ozono desaparecía en su envoltura. Se sentía cada vez más caliente, pues su temperatura había aumentado debido al

calentamiento global. Todo esto ocurría a causa de la llamadacontaminación ambiental. La se dio cuenta que estaba

rodeada de hambruna muerte y destrucción. Su temor la llevó a descubrir el único y gran culpable de todos los

males: “el ser humano”, ése que se jactaba de ser el único animal racional; pero que era víctima de su propia

codicia.

Entonces la tierra pensó en vengarse y tomar acciones severas por recibir tanto maltrato de quienes la habitaban.

Provocaría terremotos, maremotos, erupciones volcánicas, lluvias prolongadas, sequías interminables, y un sinfín

de plagas y enfermedades que borrarían toda presencia humana; pero seguidamente se puso a reflexionar y se dio

cuenta de que todos los hombres no eran iguales, y que al hacer esto pagarían todos justos por pecadores.

Sabía que en este planeta, también muchas personas luchaban día a día por salvarlo, que no todos los humanos

carecían de conciencia; y muchos sentían amor y respeto por el ambiente. La tierra decidió entonces darle otra

oportunidad al hombre para que aprendiera a valorar y respetar todos aquellos regalos naturales que siempre nos

ofrece.

¡Y tú, que has hecho por cuidarme!

Realizar actividades sobre funciones de lenguaje y redactar un mensaje del texto en 6 líneas.

PARA ESTA CLASE ELABORAR PREGUNTAS SOBRE REPRESENTACIÓN DE ACTORES SOCIALES

La historia de una adolescente llamada Perla

Perla* tiene 14 años y vive cerca de la playa, en uno de los tantos barrios pobres de Puerto Plata al norte de la República Dominicana.  Desde su casa, durante las noches, se puede percibir el olor del mar y escuchar el sonido de las olas.  Hasta hace poco, ella iba a la escuela, jugaba con sus amigos y amigas; llevaba una vida normal como cualquier adolescente de su edad. Un día, en la escuela, unas amigas le  hablaron de una persona que había ayudado a otra amiga a “salir de la pobreza”, y la invitaron a conocerla.   

Esa persona le ofreció apoyo económico,  con la condición de dejarse grabar en video,  garantizándole que nadie se iba a enterar. Perla  aceptó la propuesta y asistió al lugar acordado,  pero ese día no sólo la grabaron en video, sino que también abusaron de ella.

Luego de vivir ese “aterrador” episodio, Perla quería ocultarse por miedo a lo que pudiera sucederle. Sin embargo, a pesar de que nunca sería la misma,  siguió asistiendo a la escuela tratando así de volver a la normalidad. Un día, al llegar a la escuela, notó cómo todos sus compañeros y compañeras, con quienes había compartido todo un año, se reían de ella y comentaban “estás en Internet”. Esto fue devastador pues

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Perla nunca pensó  que aquellos hombres que le abusaron, fueran a “colgar”  videos en la web, que cambiarían su vida por completo.

La historia reciente de esta adolescente es un ejemplo de cómo  niños, niñas y adolescentes son víctimas de la explotación sexual comercial en la República Dominicana

Perla está con vida, y su caso es seguido por las autoridades judiciales que persiguen el delito de la explotación sexual y  garantizan los derechos de los niños y niñas víctimas, no obstante, el proceso es lento y esta adolescente no se ha reintegrado aún a la escuela.

EL SIGUIENTE TEXTO ES PARA LA EVALUACIÓN DEL PARCIAL

Texto informativo: Afiche

El siguiente ejemplo tiene la forma de un afiche. Es informativo porque está dando a conocer brevemente lo que es una determinada enfermedad y la importancia de su prevención.

15 de julio: Día de vacunación contra la fiebre amarilla

El día 15 julio tendrá lugar la jornada de vacunación contra la fiebre amarilla. La fiebre amarilla es una enfermedad viral que pertenece a la familia de los Flaviviridae.

Es una causa importante de enfermedad hemorrágica en muchos países de África y Sudamérica causando alrededor treinta mil muertes por año. Es por eso que su prevención es sumamente importante

Para el 15 de julio, se invita a la ciudadanía a acudir a los centros de salud para recibir la vacuna

La función de informar puede realizarse desde varios puntos de vista. Se ha visto distintas obras, pero siempre manteniendo el objetivo de querer transmitir un determinado conocimiento al lector.

QUÉ ES UN MENSAJE PUBLICITARIOS EFECTIVOS

Por: David Gomezjunio 19, 2014Archivada en:

La publicidad no se califica como buena o mala. La publicidad se califica como efectiva o inefectiva. Y la mayoría de la publicidad es inefectiva.

Un mensaje publicitario efectivo es aquel que la gente entiende y que genera la acción esperada en la audiencia. Un mensaje efectivo no tiene que ver con que sea bonito o use palabras elaboradas. La efectividad tiene que ver con resultados, con generar impacto, con que los consumidores reconozcan lo que la marca le quiere decir y tengan interés en dar un siguiente paso (que podría ser comprar).

Estos son ejemplos que cumplen con los 5 componentes de un mensaje publicitario efectivo: son claros, concisos, focalizados, directos y creíbles, como la buena comunicación debe ser.

1) Home Vestors: “Compramos casas feas”

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Este mensaje no da espacio a interpretaciones, no hace pensar mucho y

representa claramente lo que se hace o espera que haga la audiencia. La empresa Home Vestors se adueñó del concepto WeBuyUglyHouses.com (compramos casas feas). ¿Puede haber algo más claro y directo?

El negocio es sencillo, compran casas deterioradas (no sólo en su fachada y terminados, sino en su infraestructura), y las ofrecen en venta. Es una empresa de finca raíz que se dedica a generar un gran tráfico de clientes potenciales en el negocio inmobiliario.

Lo pueden apoyar si necesita vender o comprar una casa, invertir en propiedad raíz o comprar una franquicia. Es la integración total del concepto, la educación de prospectos y las razones de preferencia. Para validar su concepto incluso desarrollaron el concurso “la casa más fea“.

ACTIVIDADES SOBRE FUNCIONES DE LENGUAJE

4) Pizza Sibarita: “Te salva. Tenedla”

El principal argumento de todas las pizzas congeladas (y en general de los alimentos)

es el sabor, la calidad de los ingredientes, la variedad o la presentación. Nada raro ni nada que sorprenda. El problema es que la calidad es una expectativa, no un diferencial.

Sin embargo Sibarita tiene un mensaje contundente: “Te salva. Tenela”. Es la razón de fondo por la cual la gente compra el producto: porque los saca de apuros. Es evidente que una pizza congelada no tendrá la misma calidad que una recién horneada en una pizzería, por lo tanto argumentar el sabor es enfocarse en el argumento incorrecto.

Por supuesto cualquier competidor podría decir lo mismo, pues todas “te salvan”. Sin embargo el consumidor asigna el diferencial a la marca que mejor lo comunique y con la cual lo termina asociando.

http://saber.ucv.ve/xmlui/bitstream/123456789/2292/1/Tesis%20corregida.pdf universidad central de Venezuela facultad de humanidades y educación escuela de comunicación socia

IMAGEN Y LA PALABRAHay Palabras que, por sí solas, hacen crecer la imaginación... pero cuando se acompañan de una Imagen, adquieren una dimensión infinita. Hay Imágenes que nos muestran un mundo de color y despiertan nuestros sentidos... pero cuando se acompañan de la Palabra, descubren nuestros propios sentimientos. (MariluzGH) Copiado de: Entre la Imagen y la Palabra http://entreimagenypalabra.blogspot.com/#ixzz3pcJlsJOF Under Creative Commons License: Attribution Non-Commercial No Derivatives

LA IMAGEN, LA COSA Y LA PALABRA 

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La imagen, la cosa y la palabra tienen una relación dialéctica e interactiva. La imagen  surge de la capacidad de imaginar. Es la huella mnémica del objeto que se registra, y que se puede reproducir. El hemisferio izquierdo del cerebro se encarga de la palabra y el derecho de la imagen, comunicados a través de un manojo de fibras nerviosas. El concepto abstrae rasgos comunes: “el que”, la imagen una identificación: “el quién”. La imagen la cosa y la palabra. El saber es estático, por eso Einstein dijo que la imaginación es más importante que el conocimiento, porque lo activa. Desde la imagen se reflexiona puntualmente y no desde categorías lógicas que  dan seguridad pero no  nuevas ideas. La imagen vive virtualmente en el concepto como posibilidad. Así como la lógica y la experiencia son  complementarias, imagen y concepto no se excluyen. Tiene que haber un discurso posible que parta de conceptos pero que genere las imágenes. El hecho vive en la imagen. Los conceptos no pueden encapsularlo. Se requiere de un arte para moverse con imágenes. El concepto "superficie" se representa con la imagen de una hoja de papel. "Superficie" como concepto no coincide con la cosa hoja, pero la capacidad de imaginar  la  fabrica. La imaginación produce instrucciones para hacer imágenes. La verdad emerge de su movimiento.

Articulando conceptos e imágenes, se combinan la universalidad abstracta con la concreta la imagen, la cosa y la palabra.

Contesta ¿qué mensaje nos da la imagen?

Lenguaje VisualEn lingüística se entiende lenguaje como el conjunto de signos articulados con los cuales el hombre manifiesta lo que piensa o siente (Gran Diccionario Larousse en Español).De lo anterior podemos afirmar que un lenguaje es un sistema cuya principal mi sión es la de construir mensajes: comunicar.Es así como la definición de lenguaje nos envía directamente a la de comunicación,  y si recordamos los principios básicos de ésta última, podemos decir que a fin de que el lenguaje cumpla con su objetivo deben estar presentes los factores básicosque influyen en el proceso de comunicación o en la transmisión de información:emisor, receptor y mensaje. Recordemos, además, que aún teniendo estos tres factores fundamentales no podemos hablar de transmisión de información o de comunicación sin hablar del código, y que este código debe ser conocido a priori por losactores en el proceso comunicacional.Otra concepción de lenguaje surgida de los principios del estructuralismo estableceque “…todo lenguaje (cuya definición engloba todo tipo de comunicación, incluidoel diseño gráfico) es un sistema de relaciones entre signos. Cada palabra o imágen es un signo que sólo posee significado en base a sus relaciones con otros signos…”.

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LA IMAGEN Y EL OBSERVADOR

Las preguntas: ¿cómo se relacionan los individuos representados con el observador?¿Cómo se representa a los individuos?

Observa los gráficos y forma un concepto de significante y significado

REPRESENTACIÓN DE LOS ACTORES SOCIALEShttp://www.flacsoandes.edu.ec/biblio/catalog/resGet.php?resId=6222SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE

El significado y el significante son parte de la estructura del signo.Significante: Es la forma material que toma el signo, no siempre es lingüístico, puede ser una imagen.Significado: Es la imagen mental (el concepto que este representa), que varía según la cultura.Estos dos conceptos pueden confundirnos, pero si los aplicamos a un ejercicio podremos facilitar su comprensión.

Completa a las siguientes imágenes el significado.

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Significante: Señal de alto significante. Un lazo negro

Significado: …………………………………………. Significado ………………………………..

Significante: Un lazo negro

También demostramos así.Significante: árbol Significado: tronco con hojas

Una de las características del signo, es la arbitrariedad entre significado y significante, y eso posibilita la existencia de muchos idiomas. Ejemplo: Significante: casa (español), housse (inglés) maison (francés) Significado: lugar que sirve para vivir (el mismo para todos los idiomas)

Un ejemplo de este significado puede ser el siguiente: “Una de las revistas sensacionalistas de la ciudad publicó unas fotografías de aquel actor consumiendo drogas lo que supuso que viera dañada su imagen pública de persona sana y deportista”.

Asimismo no podemos pasar por alto el hecho de que a diario empleamos diversas frases o expresiones que utilizan el término imagen como núcleo fundamental. En este sentido podríamos destacar la locución verbal “ser la viva imagen de alguien”. Con ella lo que se intenta expresar es que una persona se parece muchísimo a otra.

Partiendo de ese significado uno de los ejemplos que mejor explicaría el mismo sería este: “Pablo es la vida imagen de su padre”.

Otra de las expresiones más utilizadas socialmente con el término que estamos analizando es “una imagen vale más que mil palabras”. Con la misma lo que se intenta decir es que por más que te digan algo lo que importa realmente es lo que tú veas con tus propios ojos. Así, por ejemplo podríamos explicarlo partiendo de una relación de pareja en la que el hombre le dice a la mujer que nunca le ha sido infiel pero luego ella le ve besándose con otra chica. En ese sentido queda claro que “una imagen vale más que mil palabras”.

LECTURA CRÍTICA DE MENSAJES, TERCERO DE BACHILLERATO

REALIZAR LA SIGUIENTE ACTIVIDAD, OBSERVAR EL VIDEO PROPUESTO Y REALIZAR LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:

1.- ¿QUE NIVEL DEL LENGUAJE SE UTILIZA EN EL VIDEO?

2.- ¿DE QUE TRATA EL VIDEO?3.- HACER UN RESUMEN DEL TEMA TRATADO

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4.- MENSAJE QUE LE DEJA EL VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=8lP1E7SXbH4

LA LECTURA CRÍTICA DE LOS MEDIOS 7: Los textos verbo icónicos. La fuerza de la imagen

La diferencia entre razonar un hecho o emocionarse ante él salta a la vista: La razón nos convence; la emoción nos impulsa.La razón analiza; la emoción hace militantesLa razón nos distancia; la emoción nos implica personalmente.

Cuando leí en un periódico el revuelo que el reportaje sobre los orfanatos chinos provocó en Gran Bretaña, antes que aquí, no me afectó lo más mínimo. La crónica explicaba con detalle la situación de las pequeñas abandonadas por culpa de su género, pero no me conmovió. Tras haber visto las imágenes siento una profunda pena por esas niñas, aborrezco a los que las ataron y odio el sistema que presionó a sus padres hasta abandonarlas. Otros espectadores fueron más allá y decidieron adoptarlas.

Xavier Obach.El tratamiento de la información y otras fábulas. Anaya.

Observa las siguientes imágenes y escribe los códigos que pertenece. Explica las razones.

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BLOQUE 5

LA CONSTRUCCIÓN DISCURSIVA DE LA LEGITIMACIÓN.

La legitimidad ocurre cuando lo que mandan las leyes o lo que dictamina una autoridad es obedecido. Para ello, la norma emitida debe contar con los atributos de validez, justicia y eficacia, que implican que la ley sea promulgada por un órgano o autoridad competente; sea justa, razonable y equitativa; y que los ciudadanos la sigan, la acaten y la cumplan.

Cuando alguien está dotado de legitimidad, tiene la capacidad realizar una función pública que implique ejercer el poder, mandar y ser obedecido.

La legitimidad, como tal, implica el reconocimiento, por parte de los otros, de que una persona está investida de autoridad pública para ejercer un cargo del Estado.

Según el diccionario de la Real Academia Española el término legitimación tiene dos acepciones: una como sinónimo de justificación o razonabilidad, otra específica que la define como el atributo del estado que consiste en generar un grado de consenso tal como para asegurar la obediencia de sus ciudadanos.

En este sentido, Norberto Bobbio sostiene que “todo poder trata de ganarse el consenso para que se le reconozca como legítimo transformando la obediencia en adhesión. La creencia en la legitimación es, pues el elemento integrante de las relaciones de poder que se desarrollan en el ámbito estatal”. Es decir, que las diferentes formas de estado han buscado legitimarse por distintos medios desde los comienzos de

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la civilización, en especial por explicaciones mágicas o teológicas, como por ejemplo las teocracias de Oriente, el designio divino de las monarquías europeas, etc. Sin embargo el concepto moderno del término aparece esbozado por Telleyrand en el Congreso de Viena en el contexto de la restauración de las monarquías en Europa luego de la revolución francesa, bajo el nombre de “legitimismo monárquico”.

En íbero América, la legitimidad represento una problemática desde su descubrimiento. La monarquía española dictó toda una doctrina (Justos Títulos y el Requerimiento) para legitimar la conquista de nuestro continente y el exterminio de los pueblos originarios.

La legitimación y deslegitimación son funciones importantes del uso de la lengua y del discurso que involucran un conjunto de estrategias interrelacionadas. Son actos sociales y/o políticos que se llevan a cabo a través del texto o la conversación (van Dijk, 1998).

Desde el punto de vista discursivo, la legitimación se realiza en contextos institucionales pues los entes que se involucran en este proceso son actores institucionales (organizaciones, organismos oficiales, parlamentos, medios de comunicación, entre otros), generalmente con una posición o rol especial, que justifican social, política y/o legalmente las acciones de la propia institución y la posición o el papel de quienes ocupan cargos en dichas instituciones y que ejercen poder en razón de ese cargo. Esta estrecha relación entre la legitimación y el poder institucional hace que el discurso legitimador sea eminentemente político e ideológico. Es decir, según van Dijk (1998), los criterios de pertenencia, las actividades, los objetivos, la posición social, los recursos ( o base del poder), al igual que las normas y valores para cada grupo, no sólo regulan y organizan las acciones de los miembros del grupo, sino que también pueden ser utilizadas para justificar esas acciones y la posición social del grupo, a través del principio de la justicia y del orden moral; en contraposición, las acciones de los otros grupos son consideradas incorrectas, ilegales.

Tal como hemos venido señalando, en esta lucha de sectores por la legitimación de sus acciones se produce siempre la deslegitimación de los grupos opositores y sus ideologías, lo que implica que los conflictos ideológicos y sociales se constituyan en una lucha permanente no sólo por ideas o por cuotas de poder, sino también por la legitimidad. En consecuencia, las ideologías básicas de los grupos enfrentados serán atacadas por ser inconsistentes con los valores que se consideran dominantes. Por ejemplo, la lucha contra el latifundio, que en estos momentos está planteada en Venezuela, será legitimada por el sector oficial, enfatizando el carácter constitucional de la acción y la necesidad de que toda porción de tierra baldía sea cultivada en provecho del desarrollo del país y será deslegitimada por los otros, al aducir que con esta acción se está atentando contra la propiedad privada.

Es importante destacar que los grupos dominantes (social, político o económico) no se referirán abiertamente a sus propios intereses, sino que utilizan argumentos que presenten sus acciones o políticas beneficiosas para todos, inclusive para los sectores dominados, al mismo tiempo que tiempo que ponen en práctica estrategias discursivas para la presentación negativa de los otros.

En síntesis, las ideologías en la formación de la ‘falsa conciencia’ utilizan sutiles procesos de persuasión y manipulación que pueden llegar a generalizarse, a compartirse en un grupo y a determinar las opiniones y acciones cotidianas de los miembros del propio grupo y de los sectores dominados (van Dijk, 1998:325). Sin embargo, la hegemonía ideológica casi nunca es completa porque se producen muchas formas de resistencia mental y social de los grupos dominados. Esto es precisamente lo que debe fortalecerse a través del conocimiento de cómo operan las estrategias de legitimación y deslegitimación discursivas en los grupos de poder y ese es el fin primordial de este trabajo.

Estrategias de legitimación del discurso de los diputados en la Acusación Constitucional en contra de la Ministra de Educación de Chile

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Existen diferentes estrategias de legitimación y diversas maneras clasificarlas, por ejemplo, argumentativas, pragmáticas, semánticas, etc. (Martínez, 2005). No obstante, para efectos de este estudio, las agruparemos en las estrategias generales de legitimación y en las estrategias semánticas de legitimación.

1.1.1. Estrategias generales de legitimación

Entendemos como estrategias generales de legitimación al conjunto de recursos discursivos, léxicos, gramaticales y otras formas lingüísticas que se utilizan con el fin de validar un hecho político-social a través del propio discurso (van Leeuwen, 1996; Martín Rojo & van Dijk, 1998; Martín Rojo, Pardo & Wittaker, 1998; Martín Rojo, 2003). Entre las más paradigmáticas, destacan:

a) Oposición pronominal nosotros-ellos. Se sigue lo que sostiene van Dijk en relación con el uso del pronombre ‘nosotros’ contra ‘ellos’: “Tanto en el plano cognitivo como en el discursivo, esta oposición se manifiesta a través de diversas formas de polarización, como en el caso de los pronombres Nosotros y Ellos” (van Dijk, 2008: 63).

b) Presentación negativa del ‘otro’ y positiva del ‘nosotros’. La estrategia anterior toma un matiz más polarizante con el refuerzo que implica la presentación negativa del ‘otro’ y positiva del ‘nosotros’. Se intenta mostrar que ‘mi grupo’ posee características positivas en relación con ‘otro’ que representa lo negativo (van Dijk, 2008).

c) La forma lingüística para apoyar la legalidad. Se utilizan diferentes formas lingüísticas para reforzar la legalidad, entre ellas: la selección léxica, la estructuración sintáctica y agentividad de las acciones, la modalización, etc.

1.1.2. Estrategias semánticas de legitimación

Dentro de las estrategias de legitimación del discurso, retomamos para nuestro estudio principalmente las estrategias discursivas de tipo semántico, a saber:

a) Apelación a la legalidad: la acción o hecho acontecido se describe y a la vez se respalda con citas y referencias a fuentes jurídicas como leyes, artículos, incisos, entre otras.

b) Normalidad y procedimientos excepcionales: la acción realizada y que se busca legitimar no es nueva, es parte de una tradición o costumbre, casi se está ‘obligado’ a realizarla y en ningún caso se ejecuta por iniciativa propia.

c) Consenso: se pretende validar la acción realizada buscando el consenso de una colectividad mayor. Esto incluye el hacer un llamado a apoyar la acción.

d) Comparación: la acción que se pretende validar se pone en relación con otras acciones similares que ya se ejecutaron, de esta forma se argumenta que se procede como en ‘otras’ oportunidades.

e) Cuidado: se enfatiza que la acción se ha realizado con prolijidad, planificación, en forma minuciosa y apegada a las normas o a Derecho.

f) Concesión: estrategia discursiva en la que se da cabida a un error al ejecutar el procedimiento, pero luego se reafirma su validez.

g) Autorización: el hecho o procedimiento que se realiza está respaldado y autorizado por una institución u ordenamiento mayor. Las personas que la ejecutan solo actúan en representación de otros.

La construcción discursiva del propósito según van Leeuwen

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Theo van Leeuwen La construcción discursiva de los propósitos en las prácticas sociales y discursivas. Propósito y legitimación La gramática del propósito y Poder: La gramática del propósito como una herramienta para el A.C.D. No podemos probar que la acción social o discursiva sea inherentemente determinada (con un propósito).Ejemplo: la misma acción en un contexto determinado puede: a. orientada a una meta específicab. una tradiciónc. por la satisfacción intrínseca que proveeLos diferentes propósitos pueden adscribirse a distintos contextos sociales.

La construcción de un propósito suele estar en el corazón del conflicto y del desacuerdo

La importancia del propósito no es igual en todos los ámbitos del discurso. Los diferentes tipos de propósitoTres elementos son necesarios para la construcción discursiva de una acción con propósito:a. la acción intencionalb. el propósitoc. el propósito vincular: la relación intencional entre ambos (a y b)La relación de intención, al igual que otras relaciones semánticas, puede ser explícita o implícita.*A. Acción orientada a una metaB. Acción orientada a los mediosC. Acción efectiva Análisis de caso:

(Fairclough) La Construcción Discursiva del Propósito En este capítulo el autor establece un marco para analizar cómo los propósitos de las prácticas sociales son:a. construidosb. interpretadosc. negociados

La legitimación se construye discursivamente para explicar la existencia de las prácticas sociales y sus formas. Relación con las prácticas sociales, convenciones, reglas y leyes cuyo origen no está relacionado directamente con nosotros, ni es parte de nuestra memoria.Por ejemplo en el caso de la legitimación del propósito.Habermas: "hacer una referencia sumergida y oblicua en los valores morales dentro de un marco de instrumentalidad, para alcanzar una moralidad estratégica-utilitaria". Es posible distinguir entre las construcciones legitimantes y en las no legitimantes.

Ejemplos Las acciones moralizadas: se realizan por abstracciones de expresiones, que se destilan de las acciones a las que se refieren, aspectos o cualidades que aparecen como periféricos. Es una forma de resaltar una cualidad, que a su vez puede usarse para legitimar las estrategias a las cuales hace referencia.*

Son cualidades morales porque gatillan referencias intertextuales a los discursos de valores morales que las sustentan, aunque en ellos rara vez éstas se expliciten. Son tratadas como sentido común y no explicitan las tradiciones filosóficas y religiosas de las cuales se derivan sus valores y donde se basa su capacidad de legitimación. Lo cual también se aplica al propósito. Ejemplos: "es útil", "es efectivo", etc.

ACTIVIDAD Elaborara preguntas y respuestas

https://sites.google.com/a/atenas.edu.ec/lectura-critica-de-mensajes/3ro-bgu-g2

¿Qué es legitimación?

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La legitimación es una de las principales funciones sociales de las ideologías y también una importante función del uso de la lengua y el discurso, por ello se analizará la legitimación a partir de las relaciones de la ideología y el discurso. La cuestión fundamental es que los hablantes explican o justifican por qué hicieron o hacen algo, y por qué esa acción es razonable o, en general socialmente aceptable, y por ello la legitimación, en ese caso, es un discurso que justifica la acción “oficial” en términos de derechos y obligaciones asociados con ese rol político, social o legal; sin embargo,  debido a la naturaleza institucional de la legitimación, puede no estar restringida a una justificación de la acción oficial, sino también de la posición, del papel o de la institución misma. Ya que la legitimación puede ser una forma de acción colectiva y, en consecuencia, apunta a justificar las acciones de la institución misma.

La legitimación aquí tiene una dirección de arriba hacia abajo: las elites o las instituciones se legitiman a sí mismas especialmente “hacia abajo”; y también puede tener un forma de abajo hacia arriba: la legitimación del Estado, elites o los líderes por parte de las masas. Hay que tener en cuenta que hay una aprobación de “justicia natural”, que usualmente es establecida por las elites mismas.

CATEGORÍAS DE LA LEGITIMACIÓN

Las cuatro categorías de legitimación • Autorización: legitimación por referencia a la autoridad de la tradición, las costumbres, la ley y/o las personas en las cuales está investido cierto tipo de autoridad institucional. • Evaluación moral: legitimación por referencia a sistemas de valores. • Racionalización: Legitimación por referencia a los fines y usos de la acción social institucionalizada y a los conocimientos que la sociedad ha construido para dotarlos de validez cognitiva.• Mitopoesis: Legitimación expresada a través de narrativas cuyos resultados recompensan acciones legítimas y castigan acciones ilegítimas

Autoridad personal: Se basa en la autoridad legítima investida en personas debido a su estatus o al papel que cumplen en una institución específica.

• Autoridad experta: La legitimidad está dada por la experticia más que por el estatus, la cual puede expresarse explícitamente, por ejemplo, a través de la mención de credenciales, o implícitamente en caso de que el experto es de sobra conocido.

• Autoridad del modelo: La legitimidad está dada por seguir el ejemplo de los modelos o líderes de opinión, que bien pueden ser grupo de un grupo como celebridades de los medios.

• Autoridad impersonal: La legitimidad está dada por la autoridad de las leyes, las normas y los reglamentos.

• Autoridad de la tradición: La legitimidad está dada por la autoridad de la “tradición”, de la “costumbre”, de la “práctica”; en este caso la respuesta implícita es “porque es lo que siempre hacemos”

• Autoridad de la conformidad: La legitimidad está dada por la costumbre de la mayoría, y en tal sentido responde a la pregunta “por qué la mayoría de gente lo hace”

Evaluación moral

• La evaluación moral se basa en valores, los cuales en algunos casos simplemente se explicitan mediante palabras como “bueno” o “malo”

• A menudo se combinan con la legitimación por autoridad y se despliega en dominios estéticos, hedonistas (doctrina filosófica basada en la búsqueda del placer y la supresión del dolor y de las angustias, como objetivo o

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razón de ser de la vida) o morales.

• No es posible hallar un método explícito, lingüísticamente motivado para identificar las evaluaciones morales

• En todo caso, es posible sí identificar al menos tres estrategias: evaluación, abstracción y analogías

a) Los adjetivos evaluativos cumplen un papel clave en la legitimación por evaluación moral; muchos adjetivos, sin embargo, son “designativos” y “atributivos” al mismo tiempo, lo que significa que comunican cualidades concretas de las acciones u objetos y a la vez las sancionan en términos de un dominio de valores: “la evaluación se mezcla con el sentido práctico”.

b) Abstracción: Otra forma de expresar evaluaciones morales es refiriéndose a prácticas (o a una o más de sus acciones o reacciones) de formas abstractas que las “moralizan” extrayendo de ellas una cualidad que las vincula con discursos de valores morales: en lugar de decir, “el niño va la escuela”, decimos “el niño se independiza”.

c) Analogías: Una actividad que pertenece a una práctica social se describe mediante un término que literalmente se refiere a una actividad que pertenece a otra práctica social, y los valores positivos o negativos que, en el contexto socio cultural dado, se adscriben a esa otra actividad se transfieren a la actividad original. La comparación puede ser implícita o explícita.

d) Racionalización

e) • Racionalización instrumental: Legitimación a través del cumplimiento de propósitos. Es una racionalidad de fines y medios que convierte a una acción en “teleológica” (orientada a un fin) y ello es lo que le da legitimidad.

f) A nivel lingüístico, sin embargo, no podemos afirmar que toda construcción del lenguaje que explicite un propósito es legitimadora, sino que para ello debe contener además un elemento de moralización (a menudo implícito) Puede haber varias estrategias de racionalización instrumental: orientada hacia los fines, donde los propósitos se construyen como si estuvieran “en las personas”, como motivos, intenciones, etc. conscientes e inconscientes, lo cual exige que (a) la agencia del actor se exprese explícitamente y que (b) la acción y el propósito tengan el mismo agente orientada a los medios, donde los propósitos se construyen como si estuvieran “en la acción” y ésta como un medio para llegar a un fin

Racionalización teórica

• La legitimación no se funda en si la acción está justificada moralmente o no o si tiene un propósito y es eficaz, sino más bien en si se basa en algún tipo de verdad, en “como son las cosas”, por lo que se vincula directamente con la estrategia de “naturalización”

Mitopoesis

• Legitimación que se logra a través de diferentes tipos de relatos: las narraciones morales, donde los protagonistas son recompensados por participar en prácticas sociales legítimas o por restaurar el orden legítimo; las narraciones de advertencia, que comunican lo que ocurre cuando no se siguen unas prácticas sociales, legitimándolas de esta manera.

La determinación unívoca: representación única de los actores y las acciones.

La determinación multívoca: representación variada de los actores y las prácticas a través de inversión: los actores y las acciones se invierten en términos de rasgos semánticos específicos (como en las fábulas u otro relatos, animal ↔ humano) simbolización: los relatos sirven también para utilizar acciones simbólicas que pueden representar

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varios dominios de prácticas sociales institucionalizadas y por ende proporcionan un “modelo mítico de acción social”.

Fenómeno del Niño se podría extender hasta junio del 2016 EL TIEMPO 3:10 p.m. | 28 de octubre de 2015

Foto: Archivo EL TIEMPO

En las últimas semanas, varios ríos del país enfrentan sus mínimos históricos y algunos se secaron por tramos.

El Ministerio de Ambiente y el Ideam alertaron  sobre la posibilidad de que los efectos del fenómeno del Niño se extiendan durante el primer semestre de 2016. Las autoridades ambientales pidieron a las alcaldías y departamentos prepararse para enfrentar "el periodo más crítico que será en los meses de diciembre de este año y enero y febrero de 2016"

Esta advertencia  surgió  durante el debate de control político sobre el fenómeno climático que se adelantó este miércoles en la Comisión de Asuntos Territoriales del Senado de la República.

El ministro Gabriel Vallejo explicó que se tenía previsto que este fenómeno iniciará su debilitamiento en marzo del 2016, pero los pronósticos indican que sigue en maduración y se extenderá hasta mayo o junio del próximo año.

Omar Franco Torres explicó que  “no ha terminado de madurar y siendo un Niño fuerte, la fase de debilitamiento costará más tiempo y es potencialmente claro que el fenómeno puede tener un impacto superior al 30 de marzo y puede estar presente hasta el primer semestre de 2016 en varias regiones”.

ACTIVIDAD

Realizar un comentario crítico de 150 palabras sobre el texto leído.

http://practicasideologicas.blogspot.com/2012/09/resumen-van-dijk-ideologia-24-27-y-29.html

LEGITIMIDAD LEGAL-RACIONAL: Es la predominante, no exclusiva, en las sociedades modernas. Se caracteriza porque responde a la existencia de Dº escruti t de una racionalización de los organismos humanos complejos de la sociedad moderna. La figura fundamental de este tipo ideal es el funcionario: es el prototipo de actor, agente social que tiene sus competencias estatutarias o reglamentarias establecidas y que actúa “sine ira et studio” (de forma neutral y viendo las normas que atañen a un caso que tiene que resolver).

Hay una jerarquía de mando dentro de la Administración con un procedimiento de queja y reclamación para los administrados. En esta Administración moderna hay una división de funciones. Los representantes están en la cumbre, a ellos les incumbe imaginar fines colectivos, interpretar intereses nacionales. Mientras que el funcionario lo que hace es cumplir órdenes.

Este tipo de legitimidad surge en las sociedades modernas con la sociedad de masas. Se da una racionalización de todos los aspectos como es el surgimiento del Derecho. Esta legitimación también tiene una encarnación en la economía y se da tanto en una empresa privada como pública (con división jerárquica de trabajo, sede, etc. Esta racionalización también se dará en asociaciones humanas más sencillas (partidos políticos, asociaciones deportivas, etc.). Las asociaciones tienden a la burocratización y organización. La empresa capitalista y la Administración se organizan a través de esta dominación o legitimación.

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LEGITIMACIÓN TRADICIONAL: Asegura la obediencia y estabilidad de la autoridad porque se obedece a una tradición milenaria de prácticas sociales que se han ido sedimentando (obediencia a un señor o monarca porque procede de un linaje, con título nobiliario al cual los súbditos deben relación de lealtad o fidelidad por esa antigüedad que tiene la estirpe.). La obediencia es personal al contrario que la anterior que es impersonal. La posesión del título puede ser debido a la herencia o a una compra-venta o a una donación, todo lo cual asegura esa lealtad.

LEGITIMACIÓN CARISMÁTICA: Es personal porque procede del talento, la competencia y brillantez que atribuíamos a ciertas personas (por buena labia, inteligencia, ocurrencia...). Estos individuos suscitan obediencia, poseen capacidad de dominación. Este tipo era muy propio de las sociedades antiguas y medievales.

En la versión autoritaria: Se encarna en el guerrero por la temeridad que suscita en aliados y seguidores.

En la versión democrática: Weber “Parlamento y Gobierno en la Alemania reorganizada”: Una crítica política de la burocracia y los partidos. Tiene que haber un debate intenso y quien salga vencedor en él será miembro adecuado como representante. Así podían seleccionarse los líderes más carismáticos y más capaces.

Control de superestructuras. Como ustedes saben, las noticias de prensa tienen un esquema fijo, unas categorías fijas; la categoría más conocida es la de los titulares. No hay noticia sin titular, es una categoría obligatoria de la noticia y se puede controlar. Debajo del titular, en letras pequeñas siempre hay una información que necesariamente es un resumen; esto también se puede controlar. Así mismo, la textualidad total, si se presenta en forma de cuento, como una historia, se puede controlar. Las categorías fijas se pueden resumir con las siguientes preguntas: ¿quién inicia la comunicación? ¿Quién la termina? ¿Quién tiene acceso a ella? ¿Quién tiene control sobre determinada categoría?

En la conversación, de acuerdo con el análisis discursivo, existen estrategias con respecto al cambio de turnos de habla. Aquí encontramos de por sí una situación de control. ¿Quién puede controlar el manejo de una situación, como por ejemplo una reunión formal? Es el presidente de la reunión quien dice «qué opina fulano», «después de ti tal otra persona», etc. Él es quien hace la distribución de turnos, y esto es una manera de ejercer el control. Aquí tenemos, también, una situación de abuso de poder, cuando una persona, en una situación determinada, no quiere dejar el turno. Es posible que sea algo puramente personal, pero también es un aspecto importante del análisis del abuso de poder.

ACTIVIDAD GRUPAL REALIZA UN ESQUEMA CON EL TÍTULO TIPOS DE LEGITIMACIÓN EN UN ACTO DISCURSIVO

TIPOS DE AUTORIDAD

Weber distingue tres tipos de autoridad legítima:

1. Autoridad tradicional: cuando los subordinados consideran que las órdenes de los superiores son justificadas porque esa fue siempre la manera como se hicieron las cosas. El poder tradicional no es racional, puede transmitirse por herencia, ósea, en virtud de estatus de heredero o sucesor.

2. Autoridad carismática: cuando los subordinados aceptan las órdenes de los superiores como justificadas, a causa de la influencia de la personalidad y del liderazgo del superior con el cual se identifican. El poder carismático es sin base racional, es inestable y adquiere características revolucionarias. No puede ser delegado, ni recibido en herencia.

3. Autoridad legal, racional o burocrática: cuando los subordinados aceptan las órdenes de los superiores como

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justificadas, porque están de acuerdo con un conjunto de preceptos o normas que consideran legítimos y de los cuales se deriva el poder de mando.

Los tres tipos de autoridad se dan, con mayor o menor fuerza, en todas las sociedades políticas. Hasta los regímenes más puramente carismáticos buscan la apariencia de la legalidad, y en un gran número de los que basan legitimidad principalmente en el orden legal-racional hay importantes elementos tradicionales. Autoridad carismática: presencia de factores sociopsicológicos El modelo de Weber es absolutamente formal y rígido. La autoridad está determinada por los puestos y no por las personas y todas las relaciones que fija entre las personas son las formales, olvidándose del individuo y de sus comportamientos. Así Weber transformó el concepto clásico de autoridad en uno de tipo legal, con el transcurso del tiempo estas reglas terminan formalizándose en normas legales que habrían de determinar la base a la convivencia social, política económica...

Estas autoridades son las que conforman la estructura de las organizaciones. Weber fue el primer sociólogo que estudió las organizaciones de acuerdo a modelos ideales de comportamiento y desarrolló un modelo burocrático, el cual consideraba aplicable a las sociedades capitalistas como así también a las de tipo socialista. Considera a la burocracia como el único medio para maximizar la eficiencia, el rendimiento de cualquier orden de organizaciones.

Ejercicios de lecturas para analizar el propósito de los mismos

LA PIEDRA DEL CAMINO(Aportación de nuestra amiga María la Leona)En un momento de nuestras vidas, nos encontramos con piedras en nuestro camino, esas piedras son obstáculos que tenemos que vencer y por consiguiente no llegamos a nuestras metas ni cumplimos propósitos. Las personas reaccionamos de manera diferente ante esas piedras, por ejemplo.

Algunas personas solo vemos las piedras y seguimos de paso por nuestra vida sin preocuparnos por ellas nunca.

Otras, damos vueltas alrededor de una piedra, sea grande o pequeña pero no queremos salir de ella.Otros individuos solemos ponernos la piedra en la cabeza y no recapacitamos que es bien fácil quitárnosla de encima.

Habemos semejantes que cuando vemos la piedra, solo la hacemos a un lado con el pie y no nos detenemos a pensar que puede lastimarnos un dedo.

También hay seres que a pesar de que la piedra esta alejada de sus vidas, corren a traerla, es decir la hacen propia.

Existen personas que no se molestan en nada, al contrario tienden a sentarse sobre la piedra, mientras que otras brincan encima de ella; incluso algunas gentes llenan de piedritas sus bolsas y hacen que el peso de las piedras no les permita caminar.

Si acaso tú llegaras a encontrarte con una piedra trata de trabajar en ella, conviértela en una joya, aprende la lección y cuando lo hayas logrado sigue tu camino porque en la vida te encontraras otras piedras que tendrás que esculpir hasta hacer de ellas una verdadera obra de arte.

Consultado en http://www.lecturasparacompartir.com/dereflexion.html

Realiza las siguientes actividades

1. analiza y explica estos dos aspectos "es útil", "es efectivo", etc.2. ¿Cuál es el propósito del autor sobre este texto? 3. Escribe tu comentario para ayudarle a permanecer en la pág. Web a la autora

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LECTURA COMO FUENTE DE INFORMACIÓN Y DISFRUTE

Martes, 15 de mayo de 2012 La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y trasmitidas mediante algún tipo de código, usualmente el lenguaje, que puede ser visual o táctil.

La lectura es una actividad tranquila que se utiliza como complemento de la comunicación oral, debido a que permite explorar diferentes lugares en un mismo espacio físico, mientras se traslada a un mundo mágico y generador de sensaciones ilimitadas.

La lectura no solo nos informa de lo que deseamos

conocer, también nos hace pasar momentos agradables. Leer es una aventura que puede llevarnos muy lejos; de igual manera supone análisis y reflexión, ya que no se puede leer de prisa y sin pensar. La interpretación correcta del significado de las palabras de un texto nos cuenta el sentido exacto de cada palabra en el contexto en que se utiliza.  Es muy útil, en este sentido, consultar un diccionario para aprender el significado de los vocablos que puedan ofrecer dudas.

Es de hacer notar que el proceso por el cual leemos consta de 4 pasos:

- La visualización: cuando no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo. La velocidad de desplazamiento es relevantemente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; también incluye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las palabras en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte del lector o no.

-La fonación: articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalización y sub-vocalización de la lectura. Es de hacer notar, que la vocalización puede ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las trascripciones de discurso orales.

-La audición: la información pasa del habla al oído (la sonorización intro-auditiva es generalmente inconsciente).

-La cerebración: la información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensión.

La lectura de comprensión es probablemente el proceso más importante, ya que es la que motiva la lectura cotidiana de la mayor parte cela gente. En cambio, la lectura veloz es útil para procesar superficialmente grandes cantidades de texto, pero está por debajo del nivel de comprensión.

Por otra parte, existen varios métodos de enseñanza de la lectura; los más relevantes son los siguientes:

-El método fónico: se basa en el principio alfabético, el cual implica la asociación más o menos directa entre fonemas y grafemas. Este método, cuya aplicación debe ser lo más temporada posible, comprende una enseñanza

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explicita de este principio, con especial atención a las relaciones más problemáticas y yendo de las vocales a las consonantes.

- El método global: considera que la atención debe centrarse en las palabras debido a que son las unidades que tienen significado; que es al final el objetivo de la lectura.

-El método constructivista: basado en la obra de JEAN PIAGET; plantea que la enseñanza de la lectura a partir de las hipótesis implícitas que el niño desarrolla acerca del aspecto fonológico; esto es; un niño en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina por desarrollar normalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito.

La comprensión de la lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analítica; constituye uno de los objetivos básicos de los nuevos enfoques de la enseñanza. Los ejercicios de comprensión de la lectura miden:

·       La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de la demás ideas.·       La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura.·       La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el análisis y síntesis de la información.

ACTIVIDADES:

1. Escribe cuál es el propósito de las imágenes que le acompañan al texto2. Explica con tus palabras los cuatro pasos del proceso de lectura3. Cuál es el objetivo de la comprensión lectora4. Plantea tres preguntas donde resalte aspectos importantes de la lectura5. Explica la diferencia que hay entre los textos leídos: La piedra del camino y la lectura como fuente de

información.

.EL DISCURSO DIALÓGICO

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El discurso dialógico es aquel que se caracteriza por la interacción directa entre los hablantes, por lo tanto, su elaboración depende de todos los interlocutores que participan en él. Es por eso que se trata de un discurso eminentemente colaborativo. Los discursos dialógicos se caracterizan por presentar una estructura formal, la toma de turnos, y una organización del contenido que se manifiesta mediante el manejo del tópico (tema). La toma de turnos es el procedimiento que organiza la participación. Permite que los interlocutores tengan la posibilidad de ser tanto emisores como receptores de mensajes en un determinado intercambio comunicativo.Existen una serie de recursos que señalan el cierre de la intervención de uno de los interlocutores y que sirven para cederle la palabra a otro, por ejemplo, manifestando explícitamente que han finalizado, haciendo preguntas, demandando información, etc.

LA TOMA DE TURNOS

Manifestaciones más estructuradas del discurso dialógico, como, por ejemplo, el debate, suponen la presencia de un moderador que regule las intervenciones. En el contexto de una clase, generalmente los estudiantes levantan la mano para pedir la palabra y el (la) profesor(a) les señala cuando pueden hablar. En formas menos estructuradas, como una conversación, los participantes suelen interrumpirse entre ellos para obtener el turno.

EL MANEJO DEL TÓPICOwww.lam.cl/.../guias2-2.html?...106: discurso %20 dialogico %201u00b0s

El manejo del tópico o tema involucra una serie de habilidades específicas que permiten a los hablantes introducir un tema, desarrollarlo, modificarlo y concluirlo. (Se aplica a la opinión, idea o expresión que se usa y repite con mucha frecuencia, y no resulta original: idea tópica; el abuso de tópicos es síntoma de pereza mental.)Es importante destacar que en un discurso dialógico pueden exponerse varios tópicos distintos y que no siempre todos se desarrollan de manera completa.

EJEMPLO

Para que te quede más claro, te proponemos imaginar lo siguiente: estás conversando con tu mamá y quieres contarle que estás pololeando (fastidiando). Para poder hacerlo tienes que introducir el tópico o tema; por ejemplo:

“¿te acuerdas de ese amigo del que te hablé hace unos días?”.Si la respuesta es afirmativa, estás en condiciones de desarrollar el tópico.

Podrías contarle sobre sus gustos, su familia, sus estudios, etc. Por su parte, tu mamá te puede hacer preguntas sobre él, que también te permiten seguir desarrollando el tópico de tu nuevo pololo.

Cuando tu mamá deja de hacerte preguntas y tú sientes que ya le has informado sobre tu pololo, puedes finalizar el tópico.

Muchas veces, sin embargo, los temas no se desarrollan completamente, ya sea por la falta de interés de los interlocutores o porque se produce una digresión al vincular el tema del cual se habla con otro tema distinto.

Del siguiente video, identificar el acto comunicativo (emisor, receptor, mensaje, canal). Identificar quién es el hablante-oyente. Cuál es el mensaje. Tipos de turnos. (Lección escrita) https://www.youtube.com/watch?v=NH6We7wMCSk#t=18

TIPOS DE DISCURSO DIALÓGICO

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1-LA CONVERSACIÓN: sigue siendo una de las formas más cotidianas, efectivas y entretenidas que poseemos para comunicarnos con el otro. Corresponde al intercambio comunicativo de ideas y resulta útil para el desarrollo intelectual, pues constituye un espontáneo y activo ejercicio mental de las facultades humanas. La conversación es absolutamente libre en relación con los temas que se tratan y la duración de las intervenciones de los hablantes, es la forma más espontánea y natural de comunicarse. El lenguaje utilizado es simple y sus características más sobresalientes son:

- Léxico de fácil comprensión- Frases breves, en su mayoría de tipo nominal- Abundantes elipsis u omisiones de palabras- Utilización de frases hechas, comparaciones, hipérboles, refranes, etc.

Requisitos:1. Hablar con brevedad y precisión2. Entregar información verdadera, y en lo posible, comprobable.3. Aportar información relacionada con el tema que se discute.4. Utilizar expresiones claras y exentas de ambigüedades.

Tipos de conversación:

A) Estructurada: conversación planeada con anterioridad. Se organiza unilateralmente, la que quiere decir que está convocada y dirigida por una sola persona o por un número reducido de participantes de la situación comunicativa. Los temas que se abordan han sido definidos previamente, al menos en términos generales, y requieren de ciertos contextos adecuados relacionados con el lugar y el momento de la reunión. Ejemplos: la entrevista, el foro, el debate, la asamblea, el consejo de curso, etc.

B) Espontánea o cotidiana: no es planificada previamente. Requiere de la participación y la voluntad de los interlocutores (dos o más de ellos).

Toda conversación está compuesta de signos verbales, no verbales y paraverbales.

2- ENTREVISTA: Puede consistir en una simple conversación entre conocidos para informarse sobre alguna materia o bien puede ser más formal y concertada con anterioridad. Es una forma del discurso dialógico, que tiene por objeto recabar información sobre algún tema o acontecimiento específico. Tiene como participantes: el entrevistador, cuyo rol es conducir la conversación, formulando las preguntas que estime convenientes y el entrevistado, es aquella fuente que posee la información y accede a revelarla. Estructura de una entrevista:

Introducción o presentación, donde se introduce el tema, se presenta al entrevistado, se destaca algún aspecto de su obra, motivaciones, lugar en que se desarrolla

Cuerpo de la entrevista, que corresponde al diálogo entre ambos, intercalando preguntas y respuestas.

Tipos de entrevistas Entrevista noticiosa o de información

El entrevistado posee información importante sobre un hecho noticioso, puede ser el testigo de un accidente, el ganador de un concurso o el implicado en un delito.

Entrevista de opiniónLa información que se busca obtener de la entrevista, no es el testimonio de un hecho objetivo (como en el caso anterior), sino la opinión y juicios personales del entrevistado con respecto a un suceso. En este caso muchas veces se trata de obtener la opinión de un experto en un tema.

Entrevista de semblanza

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El objetivo de esta entrevista es conocer al entrevistado, puesto que se trata de un personaje importante en algún ámbito social, las preguntas estarán dirigidas a revelar la personalidad del sujeto, sus opiniones, intereses, historia pasada y proyectos futuros. Se puede realizar este tipo de entrevistas con artistas, políticos, intelectuales, profesores, deportistas, escritores, etc.

3- DISCUSIÓNEs la exposición y defensa que realizan dos o más personas sobre diferentes aspectos de un tema y desde distintos puntos de vista.Implica la divergencia o controversia en torno a un tema.Como se trata de una situación en la que actúan diversas perspectivas, se debe hacer uso de las máximas de cooperación y cortesía.(No imponerse al otro, ofrecer opciones, reforzar lazos de respeto a lo largo de la discusión)No posee una estructura, pues cuando lo hace se transforma en un debate.

4-EL DEBATELa palabra debate se asocia a la discusión de ideas.Todo debate posee una estructura que es común a su esencia, a saber:Los participantes son convocados en un lugar, fecha y hora previamente definidos.Existe la presencia de un moderador, quien introduce los tópicos, fija los turnos y tiemposde la exposición, garantizando a todos, su espacio de participación y realiza una síntesis de las ideas expuestas en el curso del debate.Se requiere de la presencia de dos ponentes (ponente y oponente) que presentan tesis y contratesis sobre un tema controversial.Es una forma de diálogo que tiene como propósito confrontar distintos puntos de vista sobre un mismo tema, ante una audiencia.

5-LA ENCUESTA Consiste en consultar la opinión de numerosas personas en torno a un asunto, con el fin de conocer qué opina la mayoría.6-LA MESA REDONDAExpertos que exponen sucesivamente opiniones sobre un mismo tema.Tono conversacional.No necesariamente implica una discusión explícita de sus puntos de vista.7-EL PANELLos participantes generalmente son especialistas, que discuten dialogadamente, puesto que abordan una materia desde sus propios ámbitos disciplinarios.Puede ser formal e informal.Existe la presencia de un moderador.Puede abrirse al público.8-SIMPOSIOExponen especialistas de un mismo tema, desarrollando aspectos diferentes del mismo.Las exposiciones se caracterizan por su tono formal y técnico, mucho más que en la mesa redonda y el panel.9-FOROAdmite la intervención de los integrantes del público, quienes pueden exponer sus planteamientos en tiempos y formas reguladas por el moderador.Tanto en el foro como en el plenario pueden intervenir todos los asistentes.

-De persona a audiencia10-EXPOSICIÓN ORAL No es espontánea, ni espera necesariamente la respuesta del público.11-LA DISERTACIÓN Exposición oral que necesita de una preparación previa.Se debe determinar el tema, objetivos, audiencia, investigación, alcances, apoyo, redacción, etc.

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12-EL DISCURSO Pertenece al género de la oratoria, ya que su finalidad es convencer, persuadir a un auditorio de la verdad o bondad de las opiniones del orador.13-CHARLA Conferencia breve, de carácter informal y ameno.14-LA CONFERENCIA Disertación formal sobre algún tema específico, tratado en profundidad y que interesa a un grupo de gente.15-EL INFORME ORAL Disertación que presenta en forma objetiva, clara y detallada los datos, para que los oyentes comprendan el problema a cabalidad y puedan extraer decisiones y extraer conclusiones.

EJERCICIOS: completa el siguiente esquema gráfico de tipos de discurso dialógico (se presentará en la pizarra)

Lee el siguiente texto:

—No, no, doctor psiquiatra, usted no me logra entender, no se trata de eso, doctor psiquiatra; se trata más bien de insomnios, de sueños raros... rarísimos... —Pesadillas... —No me interrumpa, doctor psiquiatra; se trata de los rarísimos pero no de pesadillas; las pesadillas dan miedo y yo no tengo miedo, bueno sí, un poco de miedo pero más bien antes de acostarme y mientras me duermo, después vienen los sueños, esos que usted llama pesadillas, doctor psiquiatra, pero ya le digo que no son pesadillas porque no me asustan, son más bien graciosos, sí, eso exactamente: Sueños graciosos, doctor psiquiatra... —Sebastián, no me llames doctor psiquiatra; es casi como si me llamaras señor míster Juan Luna; llámame doctor, llámame Juan si te acomoda más... —Sí, doctor psiquiatra, son unos sueños realmente graciosos, la más vieja de mis tías en calzones, mi abuelita en patinete, y esta noche usted cagando, seguramente, doctor psiquiatra... no puedo prescindir de la palabra psiquiatra, doctor... psiquiatra... ya lo estoy viendo, ya está usted cag... —Vamos, vamos, Sebastián. Un poco de orden en las ideas; un poco de control; al grano; venga la historia desde atrás. Desde el comienzo del viaje...

—Sí, doctor psiquiatra... «Cagando». —Ya te lo había dicho: Un café no es lugar apropiado para una consulta: A cada rato volteas a mirar a los que entran, debió ser en mi consultorio... —No, no, no, nada en el consultorio; no hay que tomar este asunto tan en serio; entiéndame: Una cita con el psiquiatra en su consultorio y tengo miedo a la que le dije; aquí en el café todo parece menos importante, aquí no puede usted cerrar las persianas (cortinas) ni hacerme recostar en un sofá, aquí entre cafecito y cafecito, doctor psiquiatra, porque si usted no me quita esto, doctor psiquiatra, perdóneme, no puedo dejar de llamarlo así, si usted no me quita esto, es mejor que lo siga viendo cagar, perdóneme... pero es así y todo es así, el otro día, por ejemplo, he aquí un sueño de los graciosos, el otro día un ejército enorme iba a invadir un país, no sé cuál, podría ser cualquiera, y justo antes de llegar todos se pusieron a montar en patinete, como mi abuelita, y a tirarse baldazos de agua como en carnaval, y después arrancó, en el sueño, el carnaval de Río hasta que me desperté casi contento... Lo único malo es que aún eran las cinco mañana... Como ve, no llegan a ser pesadillas o qué sé yo...

—Un poco de orden, Sebastián. Empieza desde que saliste de París.

Responde:

1. ¿Quiénes están conversando en este fragmento?2. ¿Cuál es el tema de la conversación?3. Señala algunas palabras que te parezcan inapropiadas para la situación que allí se menciona.4. Justifica por qué el fragmento corresponde a una conversación.5. ¿Qué tipo de conversación realizan los personajes?6. Desde el punto de vista del médico, el paciente comete un error lingüístico al llamarlo “doctor psiquiatra”. 7. ¿En qué consistía este error?8. ¿Puedes pensar otros ejemplos que se den en una conversación?9. ¿Qué te parece la afirmación del psiquiatra de que “un café no es el lugar apropiado para una consulta”?10. ¿Cómo influye el contexto en nuestras conversaciones’

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ENCIERRA EN UN CÍRCULO

1. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones son correctas respecto del discurso dialógico?I. Se caracteriza por la interactividad entre los interlocutores, lo que permite una retroalimentación continua entre ambos.II. En todas sus formas, se caracteriza por la espontaneidad y el uso de un registro de habla familiar.III. En el diálogo, los roles de emisor y receptor se alternan.a) Solo IIb) Solo IIIc) I y IIId) II y IIIe) I, II y III

2. los criterios empleados para la determinación de los tipos discursivos son: (la /el)

I. espontaneidad.II. propósito comunicativo.III. participación de los receptores.IV. contexto.a) Sólo Ib) Sólo I y IIc) Sólo IIId) Sólo II y IVe) Sólo II, III y IV

3. “El tema se tratará en dos rondas. En la primera, cada participante dispondrá de un tiempo máximo de 10 minutos para exponer su punto de vista. En la segunda, contará con 3 minutos, que podrá emplear para complementar su intervención anterior o para ejercer su derecho a réplica.”

Por su propósito y contenido, la situación de enunciación del discurso anterior corresponde aa) la conversaciónb) la entrevistac) la exposiciónd) el comentarioe) el debate

“Tipo de discurso dialógico espontáneo, donde tanto la toma de turnos como el manejo del tema se desarrollan libremente”4. ¿A qué tipo de discurso corresponde esta definición?

a) Debate.b) Conversación.c) Exposición.d) Discusión.e) Entrevista.

5. En el curso de una clase de Ciencias Sociales en que el profesor conduce una discusión socializada sobre la globalización, un estudiante solicita intervenir y al darle la palabra, emite el siguiente mensaje: “Profe, mi mamá le manda decir que no va a poder venir a la reunión de apoderados”.¿Cuál de las siguientes máximas de cooperación entre los hablantes no ha sido respetada por el estudiante?

I. Máxima de cantidad II. Máxima de calidad III. Máxima de relacióna) Sólo Ib) Sólo IIc) Sólo III

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d) I y IIe) II y III

6. Entre los principios de cortesía en una discusión podemos considerar

I. No imponerse al otro.II. Expresarse con claridad, orden y precisión.III. Respetar la opinión ajena.a) Sólo Ib) Sólo I y IIc) Sólo I y IIId) Sólo IIIe) I, II y III

Lee el siguiente fragmento:A: - Hemos conversado ampliamente acerca de las ventajas del proyecto educativo, ahora me gustaría que nos centráramos en sus desventajas. (B ha estado en silencio un buen rato), ¿se te ocurre alguna crítica para empezar?B: - Bueno, justamente estaba pensando en…C: - Yo creo que el proyecto no considera un sistema de evaluación adecuado para medir sus resultados.A: - Es posible, pero B estaba a punto de decirnos algo, por favor…

7. ¿Qué papel cumple A dentro de esta discusión?

a) Panelista.b) Moderador.c) Entrevistador.d) Participante.e) Entrevistado.

8. Tomando en cuenta el texto anterior, ¿cómo calificarías la intervención de C?

a) Totalmente fuera de lugar.b) Más clara y precisa qua la de B.c) Centrada en que la discusión avance.d) Irrespetuosa del turno de B.e) Demasiado breve.

9. “Es quien busca conocer aspectos de la vida, opiniones o ideas sobre algún personaje, por lo general con se rige por una pauta establecida en forma previa”. Nos referimos a el

a) Moderador.b) Presentador.c) Entrevistador.d) Panelista.e) Oponente.

Lee el siguiente fragmento:

A: - ¿Te vas a separar?B: - No, no, no. Bueno, qué se yo, una nunca puede estar segura. Por ahora estoy luchando, y dar la lucha es quedarse tranquila, porque trataste de hacer todo lo posible.Desgraciadamente las relaciones son así, se van intentando día a día, y las hay buenas y más o menos, con encuentros y desencuentros.A: - Tu marido es europeo, y ellos suelen ser metódicos, rígidos, quizás demasiado estables para el gusto latino…B: - Depende, porque yo soy tan inquieta que necesito la calma. Aunque a veces el movimiento es tan grande que quiero seguir moviéndome, y del otro lado no pasa nada, no se mueve nada.

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A: - ¿Tú vida se ha vuelto muy seria?B: - Sí, a veces demasiado. Ya no soy la niña juguetona de antes, aunque disfruto de otras cosas…

10. ¿Cómo calificarías la estructura del texto anterior?

a) Libre.b) Espontánea.c) Informal.d) Vulgar.e) Formal.

11. Una diferencia fundamental entre una conversación y una discusión estructurada es que esta última

a) Es menos estructurada que la anterior.b) Involucra siempre más participantes.c) Considera la presencia de un moderador.d) Supone la elaboración de un cuestionario.e) Genera mayor interés y participación.

12. Un criterio para distinguir una conversación informal de una entrevista es la presencia en esta última de

a) un moderador.b) una pauta.c) preguntas y respuestas.d) sólo dos interlocutores.e) panelistas.

Lea atentamente la siguiente entrevista para contestar las preguntas

Eric Goles: La ciencia apuesta al salto definitivoInició agosto suscribiendo un convenio para promover la participación de empresas chilenas en el VI Programa Marco de Investigación y Desarrollo Tecnológico de la Unión Europea junto a Phillippe Busquin, la máxima autoridad continental en ciencia y tecnología, quien terminó su gira con un nutrido encuentro en la sede de la Sofofa.

Fue protagonista en las mejores semanas de la ciencia chilena en mucho tiempo. Como presidente de la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (Conicyt), el Dr. Eric Goles tomó parte de la partida oficial de ALMA, el mayor proyecto astronómico mundial que se construirá cerca de San Pedro de Atacama. El 5 participó en la firma de la primera parte de un préstamo que el Banco Mundial otorgará al sector.Y como si esto fuera poco, al día siguiente recibió la visita del Secretario General del Programa Ciencia y Tecnología para el Desarrollo (CYTED), del que Chile forma parte junto a otros 20 países hispanoamericanos.

-¿Qué ganamos al invertir en ciencia y tecnología?

-No es sólo un afán teorético. Hay un impacto país que es la calidad de vida en lo cotidiano. Enfermedades como la malaria son cosas que nos parece que pasan en otros continentes y eso tiene que ver con el desarrollo científico de la época en que se creó la Escuela de Medicina de la Universidad de Chile, un corolario directo de una inversión en salud e higiene. Por otro lado, cualquier inversión en el ámbito científico tecnológico, en la medida en que sea transparente y seria, tiene un impacto futuro país que multiplica la inversión por 10 o por 100. Son proyectos de alto riesgo, muchos no funcionan, pero funciona uno, y automáticamente se paga toda la inversión. Tercer punto: no podemos estar fuera de esa carrera, porque hoy en día, la ciencia y la tecnología nos están colocando desafíos enormes.

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- ¿Cuáles son esos desafíos?

- La ciencia es neutra, pero los seres humanos no lo somos. De modo que el cómo utilizamos todo lo que se está haciendo hoy en día en ingeniería genética, biotecnología, también pasa por un conocimiento. Para opinar, legislar, regular, tenemos que conocer los fundamentos. Si vamos a cautelar que no vamos a clonar seres humanos, por ejemplo, tenemos que tener un conocimiento profundo del tema.

- ¿Pero no es un lujo para un país como Chile invertir en ciencia y tecnología si se toma en cuenta nuestras necesidades más urgentes?

-No es un lujo, es una necesidad. Entre las necesidades urgentes está la ciencia y la tecnología. Las respuestas que no podemos dar hoy en muchas de esas necesidades urgentes obedecen a que, precisamente, no se hizo una inversión hace diez años en ámbitos como la ciencia y tecnología. No puedes ir a tapar el hoyito de mañana solamente. Llevar un país adelante es mirar las dos cosas, debemos tener dos velocidades. Es una decisión de Estado a mediano y a largo plazo. Por ejemplo, la marea roja está aquí hoy. Yo voy a invertir formando gente, pero resulta que en Quellón los pescadores están dejando de percibir su sustento ahora. Para eso hacemos un programa especial que está andando ya, tratando de conjugar las dos cosas.Por Moyra Ramírez, Diario Financiero (Fragmento)

13. Esta entrevista es de tipo

a) semblanza.b) opinión.c) noticiosa.d) reseña.e) periodística.

14. ¿Qué función cumple el siguiente texto en la entrevista?Inició agosto suscribiendo un convenio para promover la participación de empresas chilenas en el VI Programa Marco de Investigación y Desarrollo Tecnológico de la Unión Europea junto a Phillippe Busquin, la máxima autoridad continental en ciencia y tecnología, quien terminó su gira con un nutrido encuentro en la sede de la Sofofa.

a) Introduce el tema de la entrevista.b) Contextualiza la entrevista.c) Reseña la biografía del entrevistado.d) Señala el lugar y las circunstancias de la entrevista.e) Introduce opiniones del entrevistado.

15. Del encabezamiento de la entrevista se infiere que

a) Chile es un líder mundial en ciencias y tecnología.b) Eric Goles es astrónomo de gran prestigio.c) Conicyt es un organismo científico privado.d) Chile es un lugar importante para la astronomía.e) Gracias al nuevo préstamo se desarrollara la economía.

16. En su última intervención, el Dr. Eric Goles dice que la inversión en investigación científica: “No es un lujo, es una necesidad”. Esta frase es: (un/una)

a) hecho cierto para la realidad nacional.

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b) juicio del entrevistador sobre el tema.c) opinión del entrevistado.d) afirmación no fundamentada.e) opinión de Conicyt, el organismo representado.

17. El tema de la entrevista es:

a) Eric Goles.b) El Trabajo científico de Eric Goles.c) La Comisión Nacional de Ciencia y Tecnología.d) Desafíos de la ciencia en Chile.e) Los últimos avances científicos

ÍTEM- COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO

TIPO DE DISCURSO DIALÓGICO

DEFINICIÓN

TOMA DE TURNOS

MANEJO DEL TÓPICO

PROPÓSITO RELACIÓN ENTRE LOS INTERLOCUTORES

CONVERSACIÓN

ENTREVISTA

DISCUSIÓN

DEBATE

DEBER

6. Escribe la función lingüística que predomina en las siguientes expresiones

Expresión Función lingüística .1. ¿Qué edad tienes?...................................................2. Estoy muy contento…………………………………………3. El oxígeno es un gas……………………………………….4. ¡Qué feliz soy!.......................................5. Paco... ¿me oyes? …………………………….6. Me alegro de tu éxito………………………….7.Son de abril las aguas mil………………………..8. Ola es un nombre común…………………………….

http://depracticasydiscursos.unne.edu.ar/Revista4/pdf/Kejner.pdf actores sociales

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El desarrollo de la lectura crítica: una vía hacia la alfabetización mediática en educación secundaria

 Anneris Pérez de Pérez

Es sabido que los individuos que ingresan a la Universidad, en su mayoría, presentan marcadas limitaciones en la competencia argumental y en la capacidad para elaborar juicios propios. Este hecho dificulta los procesos de aprendizaje y constituye un verdadero obstáculo para la asimilación de nociones y categorías conceptuales relacionadas con el saber al que se enfrentan.

Esta situación de desventaja del estudiante universitario está íntimamente relacionada con las serias dificultades de comprensión e interpretación de materiales escritos: un alto porcentaje se limita a repetir lo que ya se dijo y es incapaz de relacionar conceptos. Ello se debe a que la lectura se ha convertido en un acto mecánico y de decodificación, de reproducción oral de signos escritos, lo que refleja una concepción de la lectura asociada sólo a la recuperación memorística de la información de un texto, en pérdida de la comprensión de lo leído.

Las  investigaciones realizadas en lectura, sobre la base de los hallazgos de disciplinas como la psicología, la lingüística y la antropología cultural, han permitido perfilar una concepción de la lectura que contrasta con la visión tradicional generalizada. Así, la lectura se concibe no sólo como un proceso complejo de producción de sentido, donde el lector trae al texto sus expectativas, sus conocimientos previos del mundo, del área y del tema, su afectividad y sus antecedentes culturales, sino como una práctica sociocultural.

Desde la perspectiva sociocultural, la lectura y la escritura son consideradas construcciones sociales que adquieren particularidades de acuerdo con el contexto sociocultural. Es por ello que Cassany (2006) afirma que “no existe una actividad neutra o abstracta de lectura, sino múltiples, versátiles y dinámicas maneras de acercarse a comprender cada género discursivo, en cada disciplina del saber y en cada comunidad humana” (p.24). Esto implica que el aprendizaje de la lectura tiene relación no sólo con el desarrollo de procesos cognitivos, sino con la adquisición de conocimientos socioculturales específicos de cada práctica concreta de lectura y escritura, en determinadas circunstancias histórico-geográficas (géneros discursivos con funciones establecidas, roles de lector y autor determinados, usos lingüísticos y estructura retórica preestablecidos, condiciones ideológicas, etc.). En otras palabras, si se va a leer una información sobre el programa de desarrollo nuclear de Irán, además de conocimientos o información sobre el hecho, es necesario ubicar los intereses que se mueven a través  de los defensores y detractores y el enfoque político e ideológico determinante en la ejecución de tal hecho. De manera que una simple reconstrucción del contenido del texto, no conducirá a un nivel de lectura de esta naturaleza.

Dentro de este marco, Cassany (2006) señala que uno de los factoras transformadores del acto de leer es la implantación y el desarrollo de la democracia, pues demanda un ciudadano que pueda comprender no sólo el significado literal de un texto (“lo que dicen las líneas”), el significado inferencial: la ironía, los dobles sentidos (“lo que se dice entre líneas”), sino, fundamentalmente, la ideología, la orientación argumentativa, el punto de vista (“lo que hay detrás de las líneas”). Apple (1997) agrega que también debe analizarse lo que “no dicen” los textos, pues “un texto lleva inscritas las señales de determinadas ausencias que ponen sus significados en conflicto y contradicción”. Es decir, lo que no se dice, lo que se excluye es tan importante como lo que se dice,

Es importante destacar que la noción de “crítica”, precisamente, “alude a la disposición de desentrañar lo subyacente, identificar intencionalidades y propósitos, mediante el manejo de todo tipo de relaciones” (Serrano y Madrid, 2007:61). Además, agregan las autoras, “el ser crítico supone cuestionamiento a las ideas, acciones o propuestas, es decir, a los modos de pensar convencionales” (Ibid) y requiere, además, el conocimiento del tema o el problema en cuestión.

La perspectiva de criticidad señalada es la que sustenta la noción de “comprensión o alfabetización crítica” propuesta por Cassany (2004). Tal como señala el autor, la comprensión crítica es aplicable no sólo a la lectura de textos escritos, sino de otros discursos transmitidos y/o estructurados audiovisualmente, pues las formas de pensamiento desarrolladas con el lenguaje escrito pueden ser formuladas o transmitidas con diferentes códigos. En consecuencia, “también corresponde a la ‘comprensión crítica’ el estudio de manifestaciones con raíces escritas y formas acústicas o multimedia” (p.12).

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Como una variante de la alfabetización crítica, se plantea la “alfabetización crítica de los medios”. Ella se refiere a los tipos de lectura y de escritura asociados con los medios de comunicación de masas, o al desarrollo de la comprensión crítica de los mensajes transmitidos por las empresas de comunicación, denominada en el presente trabajo “alfabetización mediática”.

A este respecto, cabe considerar,  tal como plantea Freire (2005b), que una de las grandes tragedias del hombre moderno es la renuncia, cada vez más, a su capacidad de decidir, pues su rol en la sociedad es de espectador pasivo y, en consecuencia, no le está permitido interferir en su realidad para modificarla. En otras palabras, se encuentra “expulsado de la órbita de las decisiones” por la publicidad organizada, ideológica o no. “El hombre simple no capta las tareas propias de su época, le son presentadas por una élite que las interpreta y se las entrega en forma de receta, de prescripción a ser seguida” (p.33). En vista de ello, acota Freire, se requiere el desarrollo de una permanente  actitud crítica o “conciencia crítica”, que conduzca al individuo a un estado de “transitividad crítica”3

que le permita asumir el rol de sujeto activo dentro de la sociedad y, así,   aprehender y analizar su realidad como un problema y accionar con propuestas de solución.

Por consiguiente, añade el autor, la actitud crítica es el “único medio por el cual el hombre realizará su vocación natural de integrarse, superando la actitud del simple ajuste o acomodamiento, comprendiendo los temas y las tareas de su época” (Freire, 2005b:34). En función de esta búsqueda y en vista de que actualmente esa tarea concienciadora  del individuo está en manos de las empresas de comunicación, pues su conciencia se forma a través de la televisión, los periódicos, la publicidad y la propaganda, se hace  necesario emprender una acción pedagógica que desde las aulas de clase contribuya, primeramente, con la  desalienación del individuo, desarrollando e incrementando su conciencia crítica y, por otra parte, con la desmitificación de las empresas de comunicación. Debemos tener presente, a la manera de Freire, que la tarea de la educación es precisamente problematizar la realidad, de manera que el estudiante se convierta en alfabetizado críticamente.

En este sentido, la lectura crítica debe constituirse en un instrumento de conocimiento y práctica social permanentes en la universidad, particularmente las actividades relacionadas con la argumentación (oral y/o escrita) y la interpretación de textos. Estas prácticas son la clave no sólo para la generación de conocimientos, sino para la formación de un individuo crítico del contexto sociopolítico en que está inmerso y con herramientas para realizar propuestas creativas de transformación de ese entorno.

Actividades: resumen- exposición y elaborar preguntas

Presentación de la estrategia:

Atendiendo a la necesidad antes señalada, proponemos una estrategia enmarcada en el desarrollo de competencias para la lectura crítica y que concibe la lectura no sólo como objeto de conocimiento, sino fundamentalmente como práctica social. La lectura como proceso cognitivo y como práctica social   son dos concepciones que se complementan si tenemos en cuenta que el sujeto lector, cuando lee, compromete tanto los mecanismos cognitivos innatos como las representaciones  y esquemas conceptuales que construye socialmente; además, siempre lee en un contexto institucional y/o social. Sin embargo, en esta oportunidad, nuestra experiencia didáctica se centra en la dimensión de la lectura como práctica social, como interacción comunicativa en un contexto.

La perspectiva que direcciona la estrategia lleva a considerar necesariamente, por un lado, las relaciones entre lectura y  sociedad, entre lectura y relaciones de poder, de dominación o solidaridad y, por otro, los valores sociales que se asignan a los textos y los vínculos entre lectura e ideología. De allí que el Análisis Crítico del Discurso resulta de mucha utilidad, pues supone “un nuevo objeto de estudio que engloba una pluralidad de acciones sociales que (…) se realizan a través de los discursos: los abusos de poder, el control social y la dominación, (…), las desigualdades sociales, la exclusión social o el silenciamiento” van Dijk, (en Martín, 1998, p.10). Agrega  la autora que quienes adoptan una perspectiva crítica intentan dar cuenta  del papel desempeñado por el discurso en los procesos de exclusión y de dominación, así como la resistencia que oponen los individuos contra ambos.

En síntesis, nuestra propuesta didáctica se sustenta en el ejercicio del pensamiento libre y crítico ante los productos mediáticos; esto es lo que denominamos lectura crítica. Sus objetivos primordiales son que el estudiante universitario, y sobre todo el futuro docente, desarrolle y ejercite la capacidad de razonar la lectura, el pensamiento

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crítico, creativo y autónomo, la habilidad para analizar e interpretar lo que lee y que pueda expresar y sustentar con claridad, oral o por escrito, sus ideas y  opiniones.

Por otra parte, se persigue la desmitificación de los medios para comprenderlos, manejarlos y utilizarlos; en otras palabras, enseñar a pensar la cultura mediática y a reflexionar sobre la realidad. Para ello, se requiere, en primer lugar, problematizar el contenido de los medios; en segundo lugar, determinar las subyacencia ideológica de sus mensajes, los cuales tienden a legitimar y reforzar determinadas actitudes y, en tercer lugar, evidenciar la articulación de los medios con el entramado comercial, empresarial, financiero y político. Se trata, entre otros propósitos, que “el pueblo, (…), desarrolle su espíritu crítico para que, al leer los diarios o al oír el noticiario de las emisoras de radio, lo haga no ya pasivamente, como objeto de los ‘comunicados’ que le prescriben, sino como una conciencia que necesita liberarse” (Freire, 2005ª:156).

Desde el punto de vista pedagógico la experiencia se sitúa dentro de las teorías críticas en educación, particularmente el enfoque comunicativo de la resistencia de Peter Mclaren, Michael Apple y Henry Giroux, la educación problematizadora, dialógica y liberadora de Paulo Freire y la teoría de la acción comunicativa de J. Habermas. Es de señalar que la pedagogía crítica y, en general, sus distintos enfoques, concibe como objeto fundamental de la educación el desarrollo de la conciencia crítica a través de un proceso sistemático de formación integral de un sujeto cognoscente inmerso en un contexto de relaciones sociales.5

La pedagogía crítica asume la educación desde una óptica holística; es decir, la educación desempeña un papel determinante en la sociedad y, en virtud de ello, se relaciona con lo económico, político, social y cultural. Es por eso que Mc Laren (1998) la describa de la siguiente manera:

La pedagogía crítica resuena con la sensibilidad del símbolo hebreo tikku , que significa “curar, reparar y transformar al mundo”; (…). Proporciona dirección histórica, cultural, política y ética para los involucrados en la educación que aún se atreven a tener esperanza. Irrevocablemente comprometida con el lado de los oprimidos (…): dado que la historia está fundamentalmente abierta al cambio, la liberación  es una meta auténtica y puede alumbrar un mundo por completo diferente (p.21)

En el caso que nos ocupa, la lectura, se concibe  como un elemento liberador del ser humano y su enseñanza-aprendizaje como una búsqueda permanente de experiencias alternativas que propicien una didáctica como práctica social. En este sentido,  la dimensión crítica de la lectura se inserta en una concepción de la educación  liberadora, que procura la transformación social y la emancipación. En virtud de ello,   el estudiante se cultiva como lector crítico para incentivar la reflexión crítica que le permita ver el mundo como un lugar donde sus acciones pueden tener un efecto transformador. En palabras de Freire (2005b), diríamos que “la naturaleza de la acción corresponde a la naturaleza de la comprensión. Si la comprensión  es crítica (…) la acción también lo será” (p.102). Añade el autor que la educación debe suministrar a la sociedad los medios para una captación predominantemente crítica de su realidad: “un método activo, dialogal, crítico y participante” (p.104).

Debe señalarse, además, que se trabaja en función de convertir los procesos y prácticas en ejercicios de vivencias de lo que debe ser la enseñanza de la lectura y la escritura; “no olvidemos que los docentes interiorizan y aprenden la práctica que experimentan en sus procesos de formación más que las teorías que se le proponen” (Pérez-Esclarín, 1999, p.125). Sin embargo, la tarea no puede ser discrecional, ni unilateral; es necesario que se asuma en todas las   modalidades  y programas formativos una metodología que privilegie la reflexión sobre la acción pedagógica cotidiana del docente y su impacto transformador, de manera que la actividad de clase

se constituya en un espacio para  aprender a reflexionar reflexionando y para aprender a enseñar. Esto implica, tal como señala Pérez-Esclarín, “generar en el equipo de docentes (y en quienes se preparan para ello) una reflexión más amplia sobre las actitudes y los valores que promueven, los problemas que viven, los contenidos que trabajan y el dominio que tienen de ellos y su relación con el contexto” (p.125).

Aplicación de la estrategia

La estrategia propuesta está conformada por tres fases que se corresponden con las competencias lingüísticas básicas: hablar, leer y escribir, aunque el objetivo central que se intenta lograr en el estudiante es el desarrollo de competencias en lectura crítica. La primera fase se inicia con una actividad de expresión oral fundamentada en un

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texto de opinión periodística elegido por el estudiante; se trata de una actividad realizada  durante todo el semestre. Posteriormente, se pasa a la segunda fase, en la cual  los estudiantes harán la lectura crítica de textos de opinión seleccionados de la prensa nacional. En la última fase producirán textos de opinión, según los parámetros establecidos.

A. Primera fase: actividad de expresión oral diaria

Los estudiantes, dos por cada sesión de clases, comentarán en forma oral el contenido de un texto de opinión periodístico actualizado, cuyo contenido es seleccionado a su elección. Es importante destacar que para la realización de  esta actividad se parte de las siguientes consideraciones:

En primer lugar de la noción general de argumentación de Habermas (2002) quien la concibe como:ipo de habla en que los participantes tematizan las pretensiones de validez que se han vuelto dudosas y tratan de desempeñarlas o de recusarlas por medio de argumentos. Una argumentación contiene razones que están conectadas de forma sistemática con la pretensión de validez de la manifestación o emisión problematizadoras. (p.37).

En segundo lugar, de la superestructura de artículo de opinión como tipo de texto: tesis, argumentación y conclusión: la tesis constituye  el planteamiento central del autor con respecto al tema, hecho o problema planteado; los argumentos, las razones que ofrece el autor para sustentar su tesis y, finalmente, la conclusión o cierre del texto, en la cual, generalmente, se reitera la tesis, se dan sugerencias o se ofrecen soluciones.

Es necesario insistir que el artículo de opinión, al igual que el editorial, es un tipo de texto en el que predomina el orden argumentativo; es decir, hay una interrelación entre hechos y opiniones y donde el objetivo fundamental es la persuasión, crear una opinión, lograr que los receptores piensen de determinada manera. Además, debe tenerse en cuenta, en primer lugar,  que una de las propiedades de este tipo de texto es la coherencia global, la cual  debe manifestarse por la relación estrecha entre los hechos (argumentos) y la tesis o conclusión del autor. En segundo lugar, que hay marcas textuales propias de la argumentación; es  el caso de expresiones que fungen como operadores argumentativos: “es indiscutible”, “evidentemente”, “indudablemente”, y de conectores propios de este orden discursivo: aunque, sin embargo, pero, con todo, si bien, etc.

Dentro de esta perspectiva, debe señalarse, tal como plantea Habermas (2002), que la fuerza de una argumentación está directamente relacionada con la  pertinencia de las razones expuestas en un contexto dado; es decir, en el poder persuasivo de los argumentos; en su capacidad de motivar a los participantes en un discurso a la aceptación de la pretensión de validez en litigio.

Por tanto, el comentario se realizará según los siguientes parámetros:

a. Determinación de la tesis del autor: El estudiante debe precisar con sus propias palabras el planteamiento central del autor.b. Determinación de los principales argumentos utilizados por el autor para sustentar su tesis.c. Determinación de la conclusión del autor.d. Manifestación de la opinión personal argumentada sobre la posición del autor  del artículo.e. Discusión general sobre el contenido del texto comentado y confrontación de opiniones al respecto.

B. Segunda fase: actividad de lectura:

Para la realización de esta actividad se han seleccionado artículos de opinión de los principales diarios de circulación nacional: El Nacional, Últimas Noticias, El Universal, Diario VEA, dado el antagonismo existente en sus líneas editoriales Se trabajará con un artículo hasta agotar las actividades previstas.

El estudiante debe realizar las siguientes actividades:

1. De lectura inferencial:a. Leer en forma silenciosa el artículo seleccionado.

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b. Estudiar por el contexto el vocabulario desconocido.c. Precisar en un solo párrafo la macro estructura semántica del texto.d. Precisar en forma oral y escrita el esquema de organización del texto:

*Título

* Tesis

* Argumentos

* Conclusión

2. De lectura crítica:

En esta etapa el estudiante analizará y evaluará la lógica del texto para determinar la coherencia del razonamiento del autor y la calidad del escrito. Además, precisará cuáles elementos del texto permiten determinar la subyacencia ideológica.

Para ello realizará las siguientes actividades:

a. Determinar los siguientes aspectos:

● Propósito fundamental del autor.

● Punto de vista del autor respecto al tema.

● Nociones o conceptos básicos del autor.

● Informaciones explícitas que utiliza el autor a lo largo de su razonamiento sobre el tema.

● Implicaciones del razonamiento del autor.

● Ideas que están subyacentemente en el texto.

● Opinión personal sobre el texto.

a. Extraer las estructuras lexicales6 (lexías simples, compuestas, complejas  y textuales) palabras simple y compuestas

b. Análisis del tema seleccionado: ¿Qué tipo de tema se aborda en el texto: científico, económico, político, cultural, deportivo, etc.?

d. Analizar recursos retóricos presentes en el texto con valor ideológico como: la elipsis, el énfasis, la repetición, la sinonimia, la antonimia, la comparación, la ironía (si es a través de enunciados específicos o si todo el texto es irónico), la metáfora (enunciados metafóricos o si el texto todo es una metáfora). Explicar los recursos retóricos presentes en el texto

e. Analizar el titular: ¿Se presenta o no en forma de interrogante?, ¿Qué relación existe entre el titular y el contenido del texto? ¿Qué información aporta desde el punto de vista ideológico?

f. Analizar el mecanismo de tropicalización: ¿Qué elementos se constituyen en tópicos de la información y cuáles en comentarios? ¿Por qué se da tal situación?

Precisar los siguientes aspectos evaluativos del texto:

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● ¿La intención del autor está claramente enunciada, o el texto es vago, poco claro, confuso?

● ¿Es acertado el autor en lo que dice?

● ¿Suministra el autor detalles y especificaciones relevantes para el desarrollo del tópico?

● ¿Introduce el autor información irrelevante que lo alejan del propósito?

● ¿Conduce el autor progresivamente hacia los elementos fundamentales del tema o lo plantea superficialmente?

● ¿Demuestra el autor amplitud de criterio sobre el tema o una visión muy estrecha?

● ¿Es el texto internamente consistente o contiene contradicciones que no explica?

● ¿Demuestra el autor imparcialidad o solo presenta un lado o enfoque de la situación?

Miguel de CERVANTES SAAVEDRA: Don Quijote de la Mancha. Barcelona, 2005. Ed. Vicens Vives.

Creo que la adaptación de El Quijote de la editorial Vicens Vives es muy accesible para los lectores que se quieran acercar por primera vez a esta divertidísima obra de nuestra literatura. Para empezar, digo que es accesible por su formato manejable, pues sólo tiene 471 páginas y, al igual que el original, está dividido en dos partes: la primera con catorce capítulos y la segunda con veinticinco. En ellos se recogen los episodios imprescindibles de la novela de aventuras escrita por Cervantes. Destaca, junto a la excelente adaptación de los contenidos un lenguaje claro y accesible. Además al atractivo de esta edición adaptada de El Quijote contribuyen sin lugar a dudas las excelentes ilustraciones de Víctor G.Ambrus, que reflejan algunas de las situaciones más divertidas vividas por Don Quijote y Sancho Panza, personajes que por su humanidad están próximos a los lectores adolescentes de hoy a quienes va dirigida esta adaptación. En conclusión, la intención de hacer accesible a quienes se inician en la lectura la obra de Cervantes se consigue con creces.

5.- Lee de nuevo el texto anterior y realiza las actividades siguientes:

A) ¿Cuál es el tema del texto?

B) Formula con tus propias palabras la tesis que el autor mantiene sobre el tema que trata.

C) Enumera los argumentos con los que sostiene la tesis.

D) ¿Cuál es la conclusión del texto?

E) ¿Cómo está estructurado?

Añade a la tesis y conclusión siguientes la referencia bibliográfica de un libro que hayas leído y sobre el que tú mantengas la misma opinión. Completa el texto con los argumentos procedentes del libro concreto que has leído.

TESIS: Pienso que este libro es actual e interesante.

ARGUMENTOS:

……………………………………………………………………………

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………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………….

CONCLUSIÓN: En conclusión intenta acercar al mundo de hoy la realidad que los adolescentes en los lugares más desfavorecidos.

Ejemplo de texto argumentativo

El drama de la anorexia

Marisa Scopa- Génova, Italia - 31/05/2007

La anorexia y la bulimia son dos problemas que afectan a miles y miles de personas en todo el mundo

industrializado. En la mayoría de los casos, se trata de chicas jóvenes, pero hay también mujeres adultas y chicas

que se enferman por problemas de desorden alimentario.

En opinión de muchos, la culpa es de los medios de comunicación, que cada día transmiten mensajes de perfección

física utilizando como testimonio a actrices y modelos que exhiben sus propias figuras delgadísimas. Pero, a

menudo, no se trata simplemente de una cuestión estética, sino de una dramática petición de ayuda por parte de

jóvenes que no logran comunicar su malestar de otra manera.

Desgraciadamente, cuando nos damos cuenta de que una persona cercana a nosotros está viviendo este drama, ya

es demasiado tarde. Por eso, hace falta que las instituciones se den cuenta de que la anorexia es una enfermedad

mortal y que, por consiguiente, es necesario actuar de manera que quien necesite ayuda pueda contar con el apoyo

de estructuras bien equipadas, por un lado. Por otro, urge que se lleven a cabo, paralelamente, políticas y proyectos

eficaces para la prevención de este tipo de enfermedades.

Actividades: reconoce las partes del texto argumentativo (tesis, cuerpo y conclusión)

Textos argumentativos: por medio de estos, el emisor intenta expresar cuál es su postura ante un determinado tema y, a la vez, influir en sus receptores para que adopten la misma posición. Para alcanzar esto, es importante introducir numerosos argumentos, todos bien justificados y presentados de forma atractiva y convincente.

La educación es aquello que garantiza que todas las personas tengan las mismas oportunidades dentro de una sociedad, es por esto que debe de ser gratuita. De esta forma, queda garantizado que todas las clases sociales puedan acceder a la misma y así tener posibilidades reales de adquirir un trabajo digno. En aquellos países en los que la educación es paga, la brecha entre las clases altas y las bajas cada vez se acentúa más.

Escribe los argumentos que giran alrededor de la tesis

Textos expositivos: estos textos se caracterizan por tener como objetivo transmitir información, por medio de explicaciones, analogías y ejemplos. Se escriben en tercera persona y sus oraciones son mayoritariamente

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enunciativas:

Ejemplo de un texto expositivo

Este ejemplo de texto expositivo sobre el insomnio es un claro ejemplo de la modalidad discursiva de la exposición. El ejemplo de texto expositivo sobre el insomnio de esta entrada se divide principalmente en dos partes: introducción y desarrollo. Este ejemplo de texto expositivo sobre el insomnio carece de conclusión. La parte correspondiente al desarrollo se divide en causas y consejos.

INSOMNIO

Si padece de dificultad para dormir circunstancialmente, no está solo. Uno de cada tres adultos ha tenido problemas para dormir, ya sea para lograr quedarse o para permanecer dormido. Esto es conocido como insomnio.

La falta de sueño puede interferir en su habilidad para trabajar, en la rapidez de sus reflejos (por ejemplo, cuando conduce), en sus habilidades intelectuales y de concentración y en su sensación de bienestar en general. Cuando el insomnio es persistente, es importante consultar a un médico, ya que la falta de sueño puede llevar al abuso o uso inadecuado de medicinas e incluso del alcohol u otras drogas que pueden perpetuar o aumentar el problema.

Pero, ¿realmente necesitamos dormir? Los expertos piensan que sí. Hay varias teorías sobre el porqué. Una de ellas se refiere a la necesidad del cuerpo de recuperarse. ¿Y cuánto tiempo necesitamos dormir? E l tiempo necesario es diferente para cada persona; en promedio se necesitan entre siete y nueve horas diarias. Lo importante es cómo se siente la persona.

Entre las causas del insomnio

Factores basados en nuestro estilo de vida: fumar, tomar café o bebidas con cafeína, el alcohol, cambios en el horario del trabajo o consecuencias del cambio de horario por viaje (jet lag).

-Factores ambientales, el ruido (del tráfico), cambios en la temperatura o la luz, la estancia en un hospital.

-Factores físicos: debido a problemas médicos ya sean respiratorios, dolores crónicos, sofocos durante la menopausia, etc.., y hasta ciertas medicinas.

-Factores psicológicos: cambios o pérdida del trabajo, un examen, preocupaciones o problemas familiares o personales, preocupaciones en cuanto a la salud, una operación o incluso preocupación por el insomnio mismo.

Si tiene problemas para dormir, hay ciertas cosas que pueden ayudar:

-Evite la cafeína totalmente o, al menos, seis horas antes de acostarse.

-Evite las bebidas alcohólicas y fumar, o, al menos, evítelas dos horas antes de acostarse.

– No duerma la siesta.

– Establezca cierta rutina antes de acostarse, como leer o darse un baño.

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– No se acueste hasta que tenga sueño. No use la cama para ver la televisión.

– Despiértese todos los días más o menos a la misma hora independientemente de la hora a que se acueste.

– Aumente su actividad física, especialmente por la mañana.

– Si tiende a pensar en todos sus problemas en cuanto se acuesta, busque unos minutos en otro momento del día, por ejemplo después de cenar, para anotar los problemas y las posibles soluciones.

– Si no puede conciliar el sueño después de diez o quince minutos, no se quede en la cama, vaya a otro cuarto a leer o a ver la televisión hasta que le dé sueño.

Realizar ejercicios: explica con tus palabras las causas y consejos del texto

 Textos instructivos: son aquellos que dan instrucciones sobre cómo hacer algo. Para esto, se describen una serie de pasos que deben ser realizados para así alcanzar un objetivo establecido. Pueden presentar imágenes para que se comprenda mejor la información, que suele ser colocada en forma de lista: Ejemplo.

Receta de cocina

2 sobres de espagueti.1 bote de crema natural.1 ajo picado.500 gr. De camarones.

Mantequilla.

1.- El primer paso es poner el espagueti a calentar, lo dejas a fuego lento aproximadamente media hora.2.- Una vez que el espagueti se encuentra “al dente” (esto quiere decir ni muy duro, ni muy suave), picas el ajo en finos trozos, los cuales agregas a una cacerola junto con 2 cucharadas de mantequilla, lo dejas coser por 5 minutos o hasta que la mantequilla se haya derretido.3.- Una vez que la mantequilla se derritió, agregas 1 taza de crema natural, y lo dejas 2 minutos.4.- Posteriormente agregas el espagueti y revuelves.5.- Una vez que el espagueti queda listo agregas los camarones.

Otro ejemplo: Para utilizar este teléfono, primero descuelga el auricular. A continuación, introduzca las monedas o tarjeta en la ranura correspondiente y espera hasta oír la señal .Finalmente, marque al número deseado.

Trabajo en el aula. Elaborar un texto instructivo y exponer. 

Tarea extraclase. Investigar el poema "quejas" luego escribir la historia que narra

2.- a partir de las palabras primitivas (pan, flor, sal, libro, casa, camino, blanco, cantante, color, fruta), formar por lo menos cinco palabras derivadas de cada una.

SEXTO BLOQUE

LA COMUNICACIÓN VERBAL (ORAL) INTERCULTURALIDAD SEXUALIDAD AMBIENTE Y SALUD.

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La comunicación

Los grandes avances de la tecnología están cambiando muchas cosas en la forma de comunicarse, pero la palabra sigue siendo uno de los medios de comunicación más eficaces que existen. Quien sabe hablar bien, con corrección y perfección demuestra su buena educación personal. Contar en una reunión con un buen conversador es un lujo tanto para el anfitrión como para los invitados. La conversación es un arte. Y como tal hay que saberlo apreciar y, si se puede, potenciar.

En la comunicación verbal, aunque es importante lo que se dice, también es muy importante cómo se dice -recuerdo un dicho de mis padres: en algunas ocasiones no se ofende por lo que se dice (letra) , sino por cómo se dice (música)-. Por eso debemos tener en cuenta que a la hora de hablar es tan importante la letra como la música. Y aún es más importante cuando no está delante nuestro interlocutor (como es el caso del teléfono).

"Los gestos de una persona hablan por sí solos"

Hay que tratar de cuidar la vocalización, entonación y timbre de la voz siempre, pero mucho más cuando no tenemos delante a la persona/s pues estamos perdiendo algo tan fundamental como la comunicación no verbal, los gestos. Diferenciaremos de forma clara los dos tipos de comunicación hablada: cuando hay alguien delante (reuniones, conferencias, etc.) y cuando no lo hay (teléfono, intervenciones en radio, etc.).

Las conversaciones no presenciales, muy de actualidad desde la aparición del teléfono, y de nuevo puestas en auge con la aparición de InterNet, han hecho que se creen nuevos lenguajes, o formas de expresarse -por ejemplo, los emoticones o smileys- y que cuenten incluso con sus propias expresiones.

Las palabras, en este tipo de conversaciones, cobran una gran importancia por dos razones fundamentales: no vemos a nuestro interlocutor, y en muchos casos, son de países distintos, por los que las palabras y ciertas expresiones, pueden tener significados distintos.

Los gestos añaden contenido y significado a una conversación -hay gestos voluntarios e involuntarios-. Cuando hablamos sin tener una persona frente a nosotros, la ausencia de gestos hace que la palabra tome mayor relevancia y sea importante poner aún más cuidado que cuando hablamos de forma presencial con otra persona.

 Comunicación Verbal

En dicha comunicación, la eficacia en la transmisión de un mensaje es directamente proporcional al grado de credibilidad que el receptor otorga al emisor. Es decir, la garantía de que un mensaje será decodificado en el sentido en el que se emite depende de la predisposición que tiene el receptor a creer lo que está escuchando. El mensaje por sí mismo, por muy objetivo que pretendamos que sea, viene determinado por la subjetividad de la interpretación que mutuamente hacen de él los participantes.

La credibilidad es una categoría del emisor, no del mensaje transmitido y se muestra a través de:–      La expresión del rostro (mirada al receptor).–      El tono de voz.–      El ambiente físico (sobre todo ruidos).–      La afabilidad.–      La preocupación por el hecho de que el receptor entienda.–      La predisposición a convertirse, a su vez, en receptor.–      La naturalidad.La credibilidad del emisor debe estar correspondida con la credibilidad del receptor como tal, con la manifestación por parte de este último de que el mensaje es aceptado.No suele potenciar el fenómeno comunicativo el que el mensaje sea recibido por un receptor que:–      Se muestra poco interesado por el tema o por el emisor.

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–      No mira al emisor.–      Está constantemente manifestando que “eso ya lo sabía”.–      Desea acelerar el proceso de transmisión del mensaje.–      En lugar de escuchar prepara su respuesta.–      Desvirtúa, malinterpreta deliberadamente el mensaje, etc.

 Comunicación Escrita

En la comunicación escrita deben quedar muy claras tres indicaciones:

–      Quién hace la acción.–      Qué acción debe hacerse.

–      Sobre qué cosa o aspecto debe recaer la acción.

Todo texto escrito debe planificarse cuidadosamente. Debe tener una introducción en la que se exponga aquello que se va a decir; un cuerpo principal en el que se desarrolle el tema y, por último, una conclusión, que es decisiva: si es muy larga, imprecisa u oscura puede fatigar la atención del lector.

Ante todo, tenemos que escribir para comunicarnos. Para que nos entiendan tenemos que escoger nuestras palabras con cuidado para que el receptor las comprenda con rapidez y facilidad.

Se enumeran a continuación unas normas generales a tener en cuenta en la redacción de los textos escritos:

Utilice palabras expresivas. Emplee palabras de gran capacidad semántica: conocidas, capaces de ser comprendidas fácilmente. Escoja palabras adecuadas a la población que debe leerlas. Debe utilizar palabras de uso frecuente. Procure no repetir las mismas palabras. Utilice frases cortas: tienen mayor probabilidad de ser comprendidas que las frases largas. Hacen la lectura

más clara y rápida. Respete el orden normal de la frase: sujeto, verbo y complemento. Evite los detalles excesivos: no incluya demasiadas ideas o detalles en una sola oración. Construya oraciones que tengan unidad: una oración no debería contener más que una idea principal. Una

oración no tendrá unidad si incluye ideas que no estén relacionadas entre sí. Utilice oraciones positivas: una oración positiva es la que destaca lo agradable en lugar de lo desagradable,

lo favorable sobre lo desfavorable. Escriba para decir alguna cosa y no para causar una mera impresión. Utilice el estilo “hablado”, el estilo oral, ya que destaca por su claridad. Prefiera      lo simple a lo complejo.

Ejemplos de lenguaje oral

PASAJERO: Buenos días señor.CHOFER: Buenos días.PASAJERO: Le hago una consulta. ¿Usted va hasta el Parque Las Heras?CHOFER: Así es. Tomo la avenida Callao y después doblo en avenida Las Heras. En la intersección con Coronel Díaz se encuentra el parque, serán unas 12 manzanas a partir de que doblamos por la avenida.PASAJERO: ¡Perfecto! ¿Cuánto cuesta el billete?

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CHOFER; Un euro y 20 céntimosPASAJERO: Muchas gracias.CHOFER: De nada. Que tenga un buen viaje.

Ejemplo:

¡Ay! ¡Qué sofocón!… deja que me siente…,Ay, madre mía!… Que venía… y lo veía venir… Y lo tenía encima…. Y no podía hacer nada. ¡Ay, Virgen del Socorro! Gracias, Virgencita, que me has salvado. Que me lo veía encima. ¡Ay, pobre de mí! Sí, sí, un vaso de agua, ¡Qué susto! Es que no me sacaré ese susto de dentro. ¿Dónde está mi cesto? ¡Ay! Ya ni me acuerdo de lo que hice con él. Con el susto… Que no me saco este susto de dentro. Que yo me conozco. Que me voy a poner mala, si lo sabré yo…

Ejercicios Construye un texto de lenguaje oral. Un encuentro con un amigo que llega de España

El lenguaje escrito o hablado puede ser confuso. Cada uno puede tener una interpretación personal de los símbolos utilizados en la comunicación, por esto es importante:

Conocer el tema del que se está hablando. Reunir hechos esenciales Ser específico  Organizar las ideas y pensamientos.

Comunicación No Verbal

Podemos comunicar sin pronunciar palabras, sin escribir cosa alguna. Las acciones son actividades de comunicación no verbal que tienen igual importancia que la palabra y las ilustraciones.

Puede ser por medio del movimiento corporal (postura, gestos, ademanes), la proxémica (uso físico de los espacios), etc.

La  comunicación no verbal incluye expresiones faciales, tono de voz, patrones de contacto, movimientos, diferencias culturales, etc. En la comunicación no verbal se incluyen tanto las acciones que se realizan como las que dejan de realizarse. Así, un apretón de manos fuerte, o llegar tarde todos los días al trabajo son también comunicación.

En las organizaciones, la comunicación no verbal se da por las asignaciones de espacios físicos, la manera en que se sienta la gente en las juntas, la forma como se visten, etc. http://www.mvs.com.mx/stereorey/capsant.html

ELEMENTOS NO VERBALES DE LA ORALIDAD CONCEPTO:

 Los gestos, movimientos y silencios en la comunicación juegan un papel muy fundamental en el momento de comprender un mensaje. Desde los inicios de la comunicación humana se emplean elementos no verbales para acompañar el mensaje oral. el conocimiento del código lingüístico no es suficiente para comunicarse eficazmente. El éxito en la comunicación depende de la información compartida entre la comunicación verbal y no verbal, entre los elementos no verbales de la oralidad tenemos los siguientes:

COMUNICACIÓN PARA LINGÜÍSTICA

Son señales auditivas de otro orden, compuestas por los diferentes matices que seña imprimen a la voz, por los silencios cortos o prolongados, por el llanto, los refunfuños, los gritos, los carraspeos entre otros. en este código las señales son universales como: las campanas de la iglesia, la sirena de una ambulancia que avisa que abran paso

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COMUNICACIÓN KINESIKA

Corresponde a los movimientos del cuerpo, las posturas corporales, las expresiones faciales y los gestos.El sistema de movimiento corresponde a las características culturales de cada persona ya que aislados de una situación concreta carecen de significados. Se pueden agrupar así:*gestos faciales: el rostro "zona de comunicación especializada " según la posición de lo ojos, la boca, las cejas y los músculos faciales *expresión de la mirada: los ojos se consideran como las ventanas de alma ya que ellos indican con precisión lo que sentimos durante la interrelación social.*movimientos de las manos y del cuerpo: eterización de las emociones que sentimos.

COMUNICACIÓN PROSÉMICAes la distancia llamada espacio personal, una zona intima para la familia, una zona personal para los compañeros, una zona social para las personas ajenas a nuestro entorno.

1.3Comunicación Gráfica.

La comunicación gráfica y las ilustraciones son complemento para la comunicación de tipo verbal, se refiere a los apoyos gráficos que se utilizan tanto para apoyar un mensaje como para trasmitir una idea completa.

Las organizaciones utilizan diagramas de avance, mapas, logotipos, iconos y otro tipo de gráficos para complementar la actividad de comunicación.  Es importante combinar las ilustraciones con palabras bien seleccionadas para lograr el éxito de la comunicación.

De igual manera, las fotografías, pinturas y similares obras de arte tienen una función de comunicar por sí mismas, por medio de la imagen que trasmiten.  

La ciudad entera con su rica variedad de señales de tránsito, algunas sin una sola palabra, es un buen ejemplo de la comunicación gráfica El Grupo Santander, dentro de su página electrónica muestra datos financieros. Observe como las ilustraciones con la información textual en la sección de "Datos financieros" hace la información más atractiva y fácil de asimilar, en su página

Elementos de los actos de comunicación

Si la comunicación es un proceso mediante el cual se transmite una determinada información de una entidad a otra necesitamos saber en qué consisten esos procesos y los elementos que hacen posible que la comunicación exista.

Los procesos de comunicación son interacciones realizadas a través de signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y unas reglas comunes. Desde un punto de vista técnico se entiende por comunicación el hecho de que un determinado mensaje originado en el punto A llegue a otro punto determinado B.

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En todo acto de comunicación intervienen una serie de elementos que irás conociendo a lo largo del módulo: emisor, receptor, mensaje, contexto, código y canal.

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En el proceso comunicativo, la información es incluida por el emisor en un paquete –mensaje– y enviada al receptor a través de un canal, esto es, el medio.

El emisor es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta persona elige y selecciona los signos que le convienen, es decir, realiza un proceso de codificación; codifica el mensaje. Una vez recibido, el receptor decodifica, esto es, interpreta el mensaje y proporciona una respuesta.

El receptor será aquella persona a quien va dirigida la comunicación; realiza un proceso inverso al del emisor, ya que descifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; es decir, descodifica el mensaje.

Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, un contenido: el mensaje. Las circunstancias que rodean un hecho de comunicación se denominan contexto. El contexto es la

situación en que se transmite el mensaje y que contribuye a su significado. El código es un sistema de signos y reglas para combinar dichos signos, que debe estar organizado de

antemano. Si no se conoce el código la comunicación es deficiente. Y si el código no se maneja correctamente, es más fácil que se produzca manipulación por parte de quien lo domina, pues cuenta con más recursos que quien lo desconoce.

El proceso de comunicación que emplea ese código precisa de un canal para la transmisión de las señales. El canal es el medio físico a través del cual se transmite la comunicación. Por ejemplo, el aire en el caso de la voz y las ondas hertzianas en el caso de la radio convencional.

A veces, el proceso de comunicación se ve entorpecido si el mensaje no está claro o está desordenado, pues es más difícil de comprender. En general, se llama ruido a cualquier interferencia que entorpece la comprensión del mensaje.

Otro elemento que puede dificultar la comunicación es la redundancia, que es el exceso de información innecesaria, aunque también la redundancia es un recurso utilizado por los medios de comunicación para fijar el mensaje.

Comprueba lo que sabes

1. Completa el cuadro siguiente acerca de las dos caras de la literatura.

Elemento de la comunicación Definición breveemisor

mensajereceptor

canalcódigo

contexto

TareaIdentifique los elementos de la comunicación en las siguientes oraciones

1. Luis se levanta y da los buenos días a su madre2. Carlos revisa el celular y un recordatorio le avisa que tiene un examen.3. Miguel va a la habitación de su hermana María y le dice “ya son las diez”4. María llega a clases hoy van a escribir una carta al presidente.5. Sandra le dice a John por chat, tomare el bus a las 11:00 am6. Alejandra le dice a Armando por celular “¡Ganamos el partido de tenis!”

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Texto para trabajar los elementos de la comunicación

1. Analiza el acto de comunicación que se da entre los personajes del siguiente texto, explicando todos sus elementos.2. Identifique las funciones del lenguaje que están presentes en el texto y señale algunos rasgos lingüísticos característicos de cada una de ellas.

Ansúrez se había sentado al otro lado de la mesa, donde no había más que un papel y un teléfono, aquella mesa brillante, en cuya superficie uno podía mirarse y reconocerse. Alargó el brazo y recogió el cigarrillo que el Presidente le ofrecía, un Partagás de contrabando, elaborado con los mejores productos de Vuelta Abajo.- Esa idea de escribir una novela me parece buena. Desde luego, cuente usted con que los gastos de edición correrán a cargo de la Caja… A no ser, claro está, que tenga usted ya contrato con alguna Casa Editorial… Porque, en tal caso, la Caja se limitará a comprarle un cierto número de ejemplares… digamos tantos como funcionarios, uno por barba, incluidos os botones.- No tengo ningún compromiso, claro. En realidad, la idea de escribir una novela es muy reciente. Como en otros casos muy conocidos, obedece al hecho de que la lírica me viene ya estrecha como instrumento de expresión. Necesito algo más amplio y más narrativo. Una historia de amor no puede contarse en verso, aunque haya habido casos…- Luego, ¿lo que quiere usted contarnos es una historia de amor? ¿La suya propia? - La mía, sí, aunque contada de tal manera que pueda resultar la historia de amor de todo el mundo. Y no una historia abstracta, como pudiera parecer a simple vista, sino concreta y con nombres, usted lo dijo, la mía propia… Esta relación entre lo concreto más personalidad y la generalidad es uno de los milagros que sólo el arte puede realizar.- Y el dinero, no lo olvide usted.La última frase del Presidente no la entendió bien Ansúrez. Al menos así se lo dio a entender a Elisa cuando, horas más tarde, le contaba la entrevista. Gonzalo TORRENTE BALLESTER, La novela de Pepe Ansúrez, Planeta, Barcelona, 1994, pp. 51-52

ACTIVIDAD: Encuentra en la siguiente sopa de letras los siguientes términos referidos a la unidad: emisor, receptor, canal, código, situación, mensaje, contexto, destinatario, lingüística e interlocutores

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https://elblogdehiara.files.wordpress.com/2015/09/comunicacion-ejerciciosdeampliacionyrepaso.pdf

 CUESTIONARIO DE LINGÜÍSTICA

1. Que es comunicación, lingüística y norma lingüística.

Comunicación: Es la transmisión oral, escrita, gestual, corporal, mediante la cual transmitimos información de diferente índole, pudiendo ser empresarial, Institucional, Organizacional, sentimental, personal.

Lingüística: Es la ciencia que estudia el lenguaje, entendido por lenguaje tanto la capacidad humana para comunicarse mediante signos orales, como las lenguas en las que se manifiesta dicha capacidad.

Norma Lingüística: Conjunto de características a las que se ajustan un modelo ideal de corrección en el uso de la lengua.

2. Anote los tipos de comunicación según códigos utilizados y un ejemplo de cada uno.

Escrita: carta …………. Oral: discurso ……………….Visual: publicidad ………………Gestual: mimo …………………….Acústica: música …………………

11. ¿Cuáles son las dos principales formas de comunicación que tiene el ser humano y explique cada una?

Oral: Reproduce cuando conversas con tus compañeros o cuando emiten sonidos que producen palabras.

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Escrito: Se requiere un texto impreso o manuscrito.

12. Escriba cuatro diferencias textuales entre lenguaje oral y el lenguaje escrito.Oral EscritoPrefiere el léxico informal Prefiere el léxico formalUso de muletillas Tendencia a eliminarlasSelección poco rigurosa de la información Selección precisa de la informaciónUso de frases inacabadas Elaboración precisa de estructuras

13. Escriba cuatro diferencias contextuales entre el lenguaje oral y escrito.

Oral Escrita

Utiliza códigos no verbales Utiliza poco los códigos no verbales

Hay interacción entre el emisor y No hay retroalimentación por parte el receptor Es efímero Es duraderoEs inmediato, rápido, ágil Es diferido por lo tanto más lento.

14. Explique brevemente cuatro giros lingüísticos y ponga un ejemplo de cada uno.

Homófonos: Son palabras que tienen el mismo sentido pero distinto significado

Ejm:

Botar: echar algo

Votar: sufragar

Homónimos: Son palabras que tienen el mismo sonido se escriben igual pero su significado es diferente.

Ejm:

Haya: haber

Haya: (árbol cuyo fruto es el ayuco)

Parónimos: Son palabras que tienen un significado distinto pero constan de los mismos elementos fonéticos u ortográficos, salvo alguna vocal o consonante diferente.

Ejm:

Colisión: chocar

Coalición: unir algo

Sinónimos: Son palabras o expresiones que tienen un significado muy parecido pero su estructura es diferente

Ejm:

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Cuidar: proteger

15. Que son los prefijos y los sufijos. Ponga dos ejemplos de cada uno.

Prefijos: Son partículas que se anteponen a la raíz de una palabra para modificar su significado o formar una palabra nueva. Ejm.

Acro: elevado ejm: acrópolis

Cosmos: mundo ejm: cosmovisión.

Sufijos: Son partículas que se agregan a la raíz de una palabra para modificar su significado o para formar una palabra nueva.

Dico: decir ejm: verídico

Ula: diminutivo ejm: cápsula

16. Explique porque la lengua es dinámica y cambiante.

Es dinámica y cambiante porque sufre modificaciones tanto en el tiempo como en el espacio.

17. Defina cuatro de los vicios más comunes del lenguaje, ponga ejemplos

Cacofonía: Encuentro o repetición de las mismas sílabas o letras. Ejm:

(I) Juana nadaba sola (C) Juana estaba nadando sola

Extranjerismo: Voz, frase o giro de un idioma extranjero usado en castellano.

El number one El numero uno.

Pleonasmo: Repetición innecesaria de palabras o conceptos. Ejm:

(I) Sube arriba y… (C) Sube y…

Dequeísmo: Añadir elementos innecesarios de enlace (“DE QUE”). Ejm:

(I) Dijo de que se iba. (C) Dijo que se iba

18. Defina el lenguaje, la lengua y el habla.

Lenguaje: Capacidad general que tenemos para comunicarnos mediante signos fónico-acústicos

Lengua: Conjunto de signos lingüísticos que están en la mente, que la compartimos.

Habla: Es el acto individual de hablar.

19. Defina y ponga ejemplos de cuatro figuras de construcción.Metáfora: Es la sustitución de un término por otro en virtud de su relación de semejanza. Ejm: Le mil vueltas al asunto.

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Hipérbaton: Es la alteración del orden normadle la frase al cambiar en la posición en ella la posición de los términos. Ejm:Vino por unos libros Jorge ayer en el carro de su tía.Comparación: Es la unión de dos términos enlazados por una relación de semejanza por medio de un nexo explícito. Ejm:Se fue tan fresca como una lechuga.

Eufemismo: Es la sustitución de un término malsonante que suaviza la expresión y que tiene menor poder de connotar aquellos aspectos desagradables. Ejm: Colocó su tatuaje en el lugar donde la espalda pierde su bello nombre.

20. De estas cinco palabras escribe otros sinónimos y antónimos. (Ejercicios).

Palabra Sinónimo Antónimo

Amigo Confidente Enemigo

Acelerar Apresurar Retardar

Absolutas Ilimitadas Relativas

Celo Esmero Negligencia

Damnificadas Perjudicadas Indemnes

21. Que dice Fontanillo y Riesco sobre el lenguaje.

Nos dice que el conocimiento del mundo empieza por su pronunciamiento correcto, es decir el uso adecuado del lenguaje porque a través de éste se aprehende el mundo, lo cual implica personas capaces de articular y expresar adecuadamente sus intereses y necesidades, así como de conocer su entorno y orientarse en él.

22. Complete las siguientes oraciones con el que o el de que, según corresponde.

Me alegro de que te vayas.

Se preocupa de que no viniera.

Está seguro de que va a pasar el año

Pienso que no tiene sentimientos.

Sientes que no sabes nada.

Me imagino que lloverá en la tarde.

23. En las siguientes oraciones reemplace con un sinónimo la palabra subrayada.

Aquel contrato era eventual. Temporal

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Los reos tuvieron que perforar la pared para escapar. Huir

Los globalifóbicos denunciaron las leyes que los discriminaban.Excluían.

La recibieron con un ósculo en la mejilla.Cachete.

Jorge es bisoño en ese asunto. Novato.

24. Qué entiende por comunicación efectiva.

Para lograr una comunicación efectiva, es necesario, que tanto el receptor, cuanto el emisor, manejen eficientemente los elementos del proceso de la comunicación.

25. Cite dos ejemplos de comunicación no lingüística visual, dos de no lingüística acústica y dos de no lingüística gestual.

No lingüística visual: afiches, avisos luminosos.

No lingüística acústica: el pito del bus, el despertador.

No lingüística gestual: guiñar el ojo, sacar la lengua en son de burla.

26. Que entiende por queísmo, dequeísmo y como se comprueba su uso correcto.

En los tiempos que corren el dequeísmo se ha convertido en uno de los errores gramaticales más frecuentes por parte de los ciudadanos. Tanto es así que incluso personajes de cierto calado y tipo también en ocasiones caen en aquel.

Es posible ubicar al dequeísmo dentro de los anacolutos, (discontinuidades) que se producen cuando un determinado elemento genera una inconsistencia dentro de una expresión. En el caso del dequeísmo, ocurre al combinar un complemento de régimen verbal con un objeto directo.

Definición de dequeísmo - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/dequeismo/#ixzz3sNPFCF00

El dequeísmo y el queísmo El dequeísmo es el uso incorrecto de la preposición de delante de la conjunción que en los casos en que la preposición no viene exigida por el verbo u otra palabra del enunciado:

*Le pidió de que se fuera ( en lugar de   Le pidió que se fuera).

*Su propósito es de que pasemos un buen rato (en lugar de Su propósito es que pasemos un buen rato).

Una variante del dequeísmo consiste en sustituir la preposición que exige el verbo (confiar en, insistir en…) por la preposición de:

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*Confío de que lo hagas (en lugar de Confío en que lo hagas).

Un método para averiguar si la preposición de tiene que preceder o no a la conjunción que es construir el enunciado en forma interrogativa. La preposición

será necesaria si aparece en la pregunta; por contra, no deberá emplearse si la pregunta no la lleva.

Ejemplos: ¿Qué te pidió?, ¿Cuál es su propósito?, ¿En qué confías?

EL QUEÍSMO consiste en prescindir incorrectamente de una preposición (generalmente de) delante de la conjunción que en casos en los que su presencia es necesaria:

*Me acuerdo que llovía (en lugar de Me acuerdo de que llovía).

*Le convenció que era un error (en lugar de Le convenció de que era un error).

*Estoy seguro que él aprobará (en lugar de Estoy seguro de que él aprobará).

Como procedimiento para determinar si la preposición es necesaria, se puede construir, como hemos visto en el caso del dequeísmo, el enunciado en forma interrogativa. La preposición será necesaria si aparece en la pregunta .Ejemplos:¿ De qué te acuerdas?;¿ De qué le convenció?; ¿ De qué estás seguro?

ACTIVIDADES

27. Identifica y corrige las oraciones en que se den casos de dequeísmo.

Supongo de que pronto estaremos todos libres. Estoy convencido de que ellas cumplirán su palabra. Me agrada de que hayas rectificado a tiempo. Mi opinión es de que debe actuarse cuanto antes. Ellos se alegraron de que nosotros estuviéramos allí.

28. Completa las oraciones con que o con una preposición seguida de que.

Ha solicitado______ le prorroguen el contrato. Se ha empeñado ____con él a la sierra este fin de semana. Es probable__ _haya examen de Matemáticas la próxima semana. Estoy convencido ___el diálogo es siempre la mejor solución. Insistió _____le acompañáramos.

2.9 Señala las oraciones que están correctas

Dijo de que se iba. Son estas flores las que se ven

Dijo que se iba Son estas flores que se ven

Su uso adecuado se comprueba realizando una pregunta es decir al principio de la oración se agrega ya sea el Deque o el Que y de esta manera nos damos cuenta cual de los dos es el correcto para agregarlo a la oración

29. Explique las partes de la lingüística.

Fonética: estudia la producción, transmisión y recepción de los sonidos del lenguaje

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Fonología: Estudia de que manera los hablantes de una lengua utilizan una selección de sonidos para expresar significados.

Morfología: se ocupa de la estructura de las palabras.

Sintaxis: estudia las relaciones entre los distintos elementos para formar una oración.

Semántica: estudia el significado de las palabras y de las oraciones.

30. Complete:

Las ideas en los textos se manifiestan mediante oraciones o enunciados

Las oraciones simples están conformadas por sujeto, un verbo conjugado y complementos.

Los párrafos se clasifican en párrafos de introducción de desarrollo y de conclusión

El párrafo de introducción tiene la función de enganchar la atención del lector para que siga leyendo el texto.

31. Complete:

Las habilidades que el usuario de una lengua debe dominar son: hablar, escribir, leer y escuchar

Un párrafo contiene una idea principal Apoyada por una o varias ideas secundarias

32. ¿Que entiende por competencia comunicativa?

Es la capacidad de los hablantes para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes, esto implica conocer no solo los códigos lingüísticos sino el desarrollo de habilidades discursivas y estratégicas para saber qué decir, a quién, cómo y cuándo decirlo de manera apropiada.

33. Cuáles son las habilidades de la comunicación humana.

Son hablar, escribir, leer y escuchar.

34. ¿Qué es la ortografía y de qué voces procede?

La ortografía es la parte de la gramática que enseña a escribir correctamente por el acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares de la escritura, que son los acentos y los signos de puntuación.

Viene del griego orthos, que significa recto derecho y graphós que significa escritura es decir ortografía significa escritura correcta.

35. Qué es y porqué es importante de puntuación.

La puntuación es la respiración de la frase; es importante conocer el uso adecuado de estos signos en la comunicación escrita para evitar que el significado del mensaje resulte confuso al receptor.

36. Explique las clases de punto y sus aplicaciones.

Punto y aparte: indica el final de un párrafo.

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Punto y seguido: separa oraciones dentro de un párrafo.

Punto final: indica el fin de un texto escrito.

Puntos suspensivos: indica que se deja en suspenso el sentido de la frase; cuando por respeto, duda o temor deja de decirse algo fácil de comprender; para indicar que se han omitido algunas palabras (o frases) de una cita textual.

Para indicar abreviaturas: ejm: Sr., Lcdo., gral., Prof.

37. En qué casos se utiliza la coma, ponga un ejemplo de cada uno

Para separar los elementos de una enumeración. Ejm: Después del trabajo siempre terminamos agotados, de mal genio, estresados.

Antes y después de un vocativo. Ejm: Sebastián, lleva pronto a los niños.

Para intercalar frases explicativas en una oración. Ejm: Ayer, que estuve enferma, salí temprano del trabajo.

Cuando se invierte el orden de las oraciones. Ejm: Guayaquil, La perla del Pacífico, estará de fiesta.// Estará de fiesta, Guayaquil, La perla del Pacífico.

Entre las expresiones esto es, por ejemplo, o sea, además, es decir, finalmente, no obstante, hasta cierto punto, tal vez, sin embargo, en fin, quizá, en efecto. Ejm: Ese vestido está hermoso, sin embargo, su costo es muy elevado.

38. En que casos se utiliza el punto y coma, ponga un ejemplo de cada uno

Se usa punto y coma cuando a una oración sigue otra que no tiene perfecto enlace con la anterior, pero que se refiere al mismo tema (son oraciones yuxtapuestas). Ejm: La vida, vale la pena vivirla; la muerte vendrá ella sola.

Se usa punto y coma para separar dos o más oraciones dentro de cuyas enumeraciones ya hay una o más comas. Ejm: Si en la política y el arte, el mexicano aspira a crear mundos cerrados en la esfera de las relaciones cotidianas; procura que imperen el pudor, el recato y la reserva ceremoniosa.

39. ¿Cuándo se utilizan las comillas?

Para indicar que un texto es cita directa de algún libro o de alguna persona, o que una frase ha sido reproducida exitosamente.

Los refranes

Los lemas de instituciones.

Para indicar que una frase o palabra está usada en sentido especial, diferente a su significado acostumbrado.

Las palabras o frases en lengua extranjera.

Para indicar que una palabra pertenece a una jerga popular.

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Para indicar que esa frase es el título de un artículo que forma parte de un libro, de una revista o de algún periódico.

40. Explique que es el párrafo en cuanto a forma y contenido

En cuanto a forma: Párrafo es cada trozo de un discurso o de un escrito que se considera como unidad y suficientemente diferenciado del resto para separarlo con una pausa notable o en la escritura con un punto y aparte.

En cuanto ha contenido: Es un conjunto de oraciones relacionadas entre sí que desarrollan un único tema.

41. Enumere cinco tipos de párrafos y explique uno.

De enumeración: Constituido por una lista de propiedades que describen un mismo objeto, hecho o idea y por una frase organizadora que indica al lector la estructura del párrafo.

De secuencia.

De comparación.

De desarrollo de un concepto.

42. ¿Cuál es la función de los párrafos de introducción en los textos?

Tiene la función de “enganchar” la atención del lector para que siga leyendo el texto, esto obliga a que el párrafo sea muy atractivo y esté muy bien redactado para que cumpla su objetivo.

43. Cuando las palabras graves, agudas y esdrújulas y sobresdrújulas llevan tilde, ponga un ejemplo de cada una.

Agudas: llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal. Ejm: Jardín

Graves: Llevan tilde si terminan en consonante, excepto n y s. Ejm: Lápiz

Esdrújulas / Sobreesdrújulas: Llevan tildes todas. Ejm: sílaba

44. Cuál es la diferencia entre la oración simple y la compuesta. Escribe un ejemplo de cada uno

Oración Simple: son aquellas en cuya estructura aparece sólo un verbo conjugado.

Oración Compuesta: Son las que tienen en su estructura más de un verbo conjugado.

45. Qué es la tilde diacrítica, cite cuatro ejemplos.

Es la que sirve para distinguir dos palabras iguales con función gramatical distinta. Ejm:

Éste (Pronombre) este (artículo)

Más (cantidad) mas (pronombre)

Té (cosa) te (pronombre)

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Sé (saber) se (pronombre)

46. Ponga los signos de puntuación que corresponden en las siguientes oraciones.

1.- La enfermedad de Emilio, según ha dicho el doctor, se agrava por minutos.

2.- L a última novela de Vargas Llosa es un “Best seller”.

3.- Su primer relato (acaso el más logrado) no obtuvo mucho éxito.

4.- Hacía un calor sofocante en el estadio y nadie podía conseguir un refresco en ningún sitio; sin embargo, nadie se movía de su asiento.

5.- Este auto tiene tres ventajas: Bajo precio, bajo consumo y rapidez.

6.- Numerosos son los grades caudillos de la historia: César, Felipe II, Napoleón, Bismark…

7.- Las lecciones teórico – prácticas resultaron interesantísimas.

8.- Esta melodía ha sido un auténtico “hit” en este mercado.

9.- Hoy no tendré que comprar ni sal, ni vinagre, ni pimienta.

10.- Los montes nos ofrecen leña; los árboles, una gran variedad de fruta; las viñas, uva.

11.- La (OIT) Organización Internacional del Trabajo es un organismo de la ONU.

12.- La ocurrencia de María Luisa nos hizo reír mucho a todos.

13.- Las potencias del alma son: Memoria, entendimiento y voluntad.

14.- Las condiciones sociales (algunos quieren ignorarlas) son malas.

15.- En mayo y junio trabajo en la fábrica; el resto del año estudio.

16.- París, como todo el mundo sabe, es la capital de Francia.

17.- “El Norte” es uno de los diarios más importantes de la ciudad.

18.- Fuimos a una reunión técnico – administrativa.

19.- La producción poética de Quevedo es extensa y variada. Muchos de sus versos se han perdido, porque no siempre los poetas de su época publicaban los poemas.

20.- Estaba reunido todo el consejo: El director, el subdirector y los coordinadores.

21.- García Lorca (1898 - 1936) nació en Fuentevaqueros Granada.

22.- Luis, si comenzaba marcando un gol, se exaltaba y jugaba de maravilla; en cambio, si fallaba un tanto no era capaz de dar una jugada correcta.

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23.- Alejandro es optimista, altivo, alegre y dicharachero.

24.- Ya lo dice el refrán: “A buen entendedor, pocas palabras”.

25.- Lino (pues tal era el nombre del joven) escribía bien a máquina.

47. Ponga la tilde a las palabras que faltan y clasifica en agudas y graves

Mártir parcial móvilExamen reina alcohol Bujía antagónica raícesSultán canciones príncipe

GermenvehículodoloresHolandés línea dijeronSufrieranáufragotesis resúmenesjóvenes

Hábiles geologíatambién después murciélago silábicocomúnmente huésped azúcaresvértebra

AGUDAS GRAVES.

48. Cite dos reglas para el uso de la B y ponga un ejemplo de cada una. (Lo mismo haga con la C, S, Z, J).

Uso de la B y la V

Se escribe con B las voces que principien con bu-, bur-, bus-; ab-, obs-, sub-; bis, bi-, biz(cuando estas tres última significan doble). Ejm.:

Burro, buitre.

Las inflexiones de los verbos: deber, caber, haber, beber, saber, sorber. Ejm:

Debería, cabría, habremos.

Se escriben con V las palabras terminadas en –ivo, -iva. Ejm:

Compasivo, persuasivo.

Después de las combinaciones ad- y ol-. Ejm:

Adverbio, olvidar, adviento.

Uso de la c, s, z

Se escriben con C las voces terminadas en –cer, -cir, -cimiento, -ancia, -ancio, -encio,-uncio. Ejm:

Crecer, zurcir, yacimiento, acariciar, sustancia.

Excepciones: ser, coser(con aguja), toser, extasiar, ansiar.

Se escriben con Z las palabras que termina en –izar. Ejm:profundizar, organizar.

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Excepciones: antes de i o e, se usa c. Ejm: benzodiacepinas.

Se escriben con S las voces que teriminan en ísimo, ésimo,-oso,-osa, -esto, -ista, -isto y los que comienzan en as, es, is, os, us, abs, cohs, des, dis, obs, pers, sus, trans, tras. Ejm:

Bisiesto, cristianismo, astuto, estrambótico, absoluto, construcción, desforestar, distancia, personal, traspasar.

Se usa J las palabras que empiezan con adj-, eje-, obj-, se escriben siempre con j.

Ejm: ejecuta, ejemplo, adjetivo, objeción.

Las terminaciones –jero y –jería siempre se escriben con j. Ejm:

Mensajería, relojero, extranjero, relojería.

Ejercicios

1. Indica si las siguientes palabras son agudas (A), llanas (L), esdrújulas (E) o sobreesdrújulas (S):

1) Torpemente

2) Esdrújula

3) Llana

4) Aguda

5) Monólogo

6) Gravitación

7) Palabra

8) Libro

9) Voluntariado

10) Contenido

11) Fantástico

12) Cómetelo

13) Brújula

14) Tableta

15) Lágrima

16) Bélgica

17) Informático

18) Reedición

19) Letrado

20) Psicólogo

21) Campeón

22) Papel

23) Bólido

24) Balada

25) Volante

26) Bravura

27) Ratón

28) Lámpara

29) Actualizar

30) Rotar

31) Iluminar

32) Té

33) Traspiés

34) Tercero

35) Gramaticálmente

36) Experto

37) Brasería

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. Escribe en la primera casilla la sílaba tónica, en la segunda casilla la palabra con acento (en aquellas que lo requieran), y en la tercera casilla su clasificación:

1) Boveda

2) Facilmente

3) Acordeon

4) Casa

5) Carácter

6) Recuerdaselo

7) Dejar

8) Niño

9) Café

10) Gotico

11) Malaga

12) Final

13) Datil

14) Fosforo

15) Tiburon

16) America

17) Natural

18) Cesped

19) Ejercito

20) Papa

21) Unidad

22) Torpemente

23) Ajo

ACTIVIDADES DE LINGÜÍSTICA

1. Después de estudiar el significado de los siguientes prefijos forma dos palabras diferentes a los ejemplos presentados en el texto:

Ovni omnipotente omnicidaPlebi plebe plebscitoCircum circunvalación circunspectoCentum centenario centinelaEx expreso explícitoInfra inframundo infraestructuraMile milenio militarisadoNomen nomenclatura nómina

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Supra suprarrenal suprimirSub subcomandante subcultura

2. Anota los significados de las palabras con los sufijos de origen griego que te presentamos-algia neuralgia-arquía anarquía-cracia democracia-dromo hipódromo-estesia anestesia-fago antropófago-fobia aracnofobia-fonía cacofonía-geno colágeno-gonía agonía-grafía caligrafía-grama holograma-iatra pediatra-ico balsámico-ísimo comunismo-ita cosmopolita-itis gastritis-latría idolatría-lisis parálisis-logía analogía-manía bibliomanía-megalia cardiomegalia-metro kilómetro-nauta astronauta

3. Después de estudiar el significado de los sufijos de origen latino, realiza las siguientes actividades:

a) Anota al frente de cada significado el sufijo correspondiente.b) Forma una palabra diferente a la presentada.

Sufijo Palabra1. proximidad, inclinación bundo moribundo2. decir dico jurídico3. habitual, estado permanente ancia resonancia4. llevar, conducir fero mortífero5. profesión, opinión, secta ista capitalista6. hacer fico terrorífico7. reproducir paro ovíparo8. en sumo grado érrimo paupérrimo9. doctrina, religión, sistema ismo judaísmo10. llevar, conducir ducto oleoducto11. matar cidio parricidio12. empleo ado abogado

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16.- Coloca el acento diacrítico donde corresponda:

1.- Es día hábil pero el no quiso venir trabajar.2.- Este es el mejor diario del país.3.- El 19 de junio es mi aniversario de bodas.4.- Quiere que le de toda mi fortuna.5.- Aun no llegan los padrinos de la generación.6.- Debes exigir respeto aun cuando sean mayores que tú.7.- El mejor hombre del mundo es mi padre.8.- ¿Tienes algún recado para mi?9.- Te aseguro que no se nada del asunto.10.- Es importante que se presente ahora mismo.

17.- Relaciona las palabras de la izquierda con las definiciones correspondientes, de acuerdo con el significado de los prefijos:

1. Que no lleva nombre de autor. Telescopio 2. Aumento de la tensión arterial Fotogenia 3. Oposición o contrariedad de dos juicios o afirmaciones Quirófano 4. Parte de la estadística que trata de los habitantes de un país Perífrasis 5. Instrumento óptico de gran alcance para observar Demografía 6. Monumento de piedra tallado en una sola pieza Anónimo7. Que tiene muchos significados Anfibio 8. Que tiene buenas condiciones para reproducir por fotografía Hipertensión 9. Sala de operaciones quirúrgicas Monolito 10. Rodeo de palabras para dar una explicación Antítesis

18.- Redacción de una noticia:Largas filas, entusiasmo y euforia se viven en las calles antes del partido Ecuador- Argentina todo por ver brillar nuevamente a la selección; la esperanza aun continua y los hinchas no dejan de gritar un “si se puede” para alentar a nuestros jugadores.

Este miércoles todo estaremos deseándole mucha suerte a la “Tri” ya que los muchachos de Vizuete están dispuestos a dar lo mejor y todo el esfuerzo se verá reflejado en la cancha del Atahualpa.

Los hinchas alegres después del triunfo contra Perú siguen ansiosos por una nueva victoria ya que anhelan que lleguemos a Sudáfrica 2010 y vivir nuevamente el sueño mundialista.

La selección de Maradona se siente un poco insegura por el partido ya que no saben si las condiciones climáticas serán las mejores y podrán desenvolverse bien en la cancha, el efecto altura aun los tiene preocupados.

Por ahora lo importante es ganar ya que no es posible perder puntos, por lo que Vizuete empleará a Antonio Valencia y a Felipe Caicedo en el rol titular que enfrente a los gauchos; mientras tanto los hinchas esperan la hora cero.

19.- Redacción Descriptiva:Fueron días de experiencias nuevas, aprender de la gente que te rodea, convivir con ellos muchas veces de mal humor pero siempre con ganas de superarlo, los anocheceres en esa increíble ciudad fueron fantásticos, llenos de mucha adrenalina y pasión con la que disfrutábamos cada momento, las lucen que

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invadían la ciudad la hacían resplandecer así se veía más hermosa, al amanecer generalmente el cielo estaba despejado y se podía apreciar el inmenso color celeste que cubría la ciudad y enseguida aparecía el sol que al momento de sentirlos no se podría despegar de ellos.

La anorexia y la bulimia son dos problemas que afectan a miles y miles de personas en todo el mundo

industrializado. En la mayoría de los casos, se trata de chicas jóvenes, pero hay también mujeres adultas y chicos

que se enferman por problemas de desorden alimentario. Tesis

En opinión de muchos, la culpa es de los medios de comunicación, que cada día transmiten mensajes de perfección

física utilizando como testimonio a actrices y modelos que exhiben sus propias figuras delgadísimas . Pero, a

menudo, no se trata simplemente de una cuestión estética, sino de una dramática petición de ayuda por parte de

jóvenes que no logran comunicar su malestar de otra manera. Cuerpo

Desgraciadamente, cuando nos damos cuenta de que una persona cercana a nosotros está viviendo este drama , ya

es demasiado tarde.Por eso, hace falta que las instituciones se den cuenta de que la anorexia es una enfermedad

mortal y que, por consiguiente , es necesario actuar de manera que quien necesite ayuda pueda contar con el apoyo

de estructuras bien equipadas, por un lado. Por otro, urge que se lleven a cabo, paralelamente, políticas y proyectos

eficaces para la prevención de este tipo de enfermedades.Conclusión

El País, 31 de mayo de 2007

http://www.patrick-charaudeau.com/Analisis-del-discurso-e.html SOBRE CORPUS EN EL ANÁLISIS DISCURSIVO

SOLUCIÓN EJERCICIOS

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1-

Supongo que pronto estaremos todos libres. Me agrada que hayas rectificado a tiempo. Mi opinión es que debe actuarse cuanto antes.

2-

Ha solicitado que le prorroguen el contrato. Se ha empeñado en que vayamos con él a la sierra este fin de semana. Es probable que haya examen de Matemáticas la próxima semana. Estoy convencido de que el diálogo es siempre la mejor solución. Insistió en que le acompañáramos