adp. julio domingo. el fracaso escolar

EL FRACASO ESCOLAR

Julio DOMINGO ESCAMILLA

APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Profesor: José GARCÍA VALLS

VALENCIA, 23 DE ENERO DE 2015

Departament de Didàctica de l’Expressió Musical, Plàstica i Corporal

APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD J.D.E.

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

El siguiente trabajo explora y sintetiza los diferentes aspectos que conlleva el

término de fracaso escolar. Un tema que, especialmente durante la última década,

se ha convertido en uno de los más importantes e investigados en el área de

educación, especialmente a partir de las bajas calificaciones que España obtiene en

las evaluaciones PISA.

Elevados porcentajes de alumnado con fracaso escolar comenzaron a surgir

en España a finales de los años setenta y principios de los ochenta (Cardoso, 2001 y

Herrero, 2001). Esta alarma educativa pronto se extendió al ámbito social,

demandándose desde esta esfera actuaciones preventivas y/o paliativas frente a

este fenómeno. En la actualidad, y según cifras de la OCDE, el fracaso escolar sigue

siendo una realidad amenazante con porcentajes de alumnado en torno al 25% que

fracasa en sus estudios o no logra una titulación al finalizar la educación secundaria

obligatoria (Lozano, 2003 y Ramo, 2000). Esta preocupación vivida en la esfera

educativa se esta extendiendo al ambito social, al entenderse que esta falta de

rendimiento escolar se asocia a un mal funcionamiento del sistema educativo y este

a posibles disfunciones de la sociedad.

La estructura del trabajo se centra, en primer lugar, en ofrecer una definición

lo más clara posible de los conceptos de fracaso, abandono y absentismo escolar. A

continuación, una exploración de las causas y factores que se consideran

determinantes en el desarrollo de una situación de fracaso, así como una

exploración de las consecuencias del fracaso escolar. Por último, y a modo de

conclusión, se exploran algunas de las medidas propuestas para mejorar los datos

de fracaso y abandono, y por tanto, la calidad en la educación del alumno.

2. DEFINICIONES

En este primer punto cabe dar una definición más precisa de los términos que

se van a tratar: fracaso escolar, abandono escolar prematuro y absentismo escolar.

Tres conceptos que, si bien están muy relacionados entre sí, tienen una serie de

matices que es necesario distinguir para no caer en la confusión.


2.1. Fracaso escolar

Se considera fracaso escolar al hecho de no lograr el título académico mínimo

obligatorio de un sistema educativo. Se entiende así a un alumnado que no logra

adquirir las competencias y habilidades consideradas necesarias para manejarse de

forma satisfactoria en la vida social y laboral o proseguir sus estudios.

El término encierra un concepto relativamente difuso, dado que no especifica

si Se trata tanto de un problema generalizado en cada una de las competencias de

las que el alumno debe responsabilizarse, como a una sola materia cuyo

desempeño se presenta como inferior a lo esperado mientras que en las otras sus

calificaciones resultan correctas.

La primera consecuencia del fracaso escolar es la peligrosa aparición del

convencimiento en el alumno de que el mundo de la cultura “no es para él”. Por

tanto no es una circunstancia que pueda dejarse a la deriva, dado que en su variante

más extrema puede desencadenar la imposibilidad de culminar el ciclo lectivo e

incluso la deserción escolar del estudiante afectado, y con ello el corte abrupto del

desarrollo académico del estudiante.

La expresión “fracaso escolar” está fuertemente estigmatizada, pues parece

señalar que quienes no alcanzan un título educativo se están convirtiendo en

personas fracasadas. Además, parece llevar la responsabilidad sobre el logro

educativo hacia los estudiantes, no teniendo en cuenta que el éxito escolar es un

proceso en el que, aparte de los estudiantes, también intervienen los profesores, la

gestión de los centros educativos, las autoridades educativas, las políticas

educativas y las familias.

En el marco de definición del informa PISA, fracaso escolar se refiere a no

alcanzar el nivel 2 en las competencias medidas por este informe.

Por último, y dentro del marco educativo español, se considera fracaso

escolar a no conseguir el título de Graduado ESO, que se obtiene tras cursas con

éxito los 10 años de educación obligatoria. Previamente, se consideraba fracaso

escolar a quienes no obtenían el título de Graduado Escolar, que se lograba tras

cursar con éxito ocho cursos de Educación General Básica (EGB).


2.2. Abandono escolar.

El concepto de abandono escolar tiene dos matices:

De un lado, se entiende por abandono escolar como el cese voluntario de la

actividad escolar obligatoria en el centro académico antes de la edad que establece

el sistema educativo. Es un concepto más reciente que el de fracaso escolar, con el

que se tiende a confundir. Sin embargo, el alumno en situación de fracaso puede

seguir asistiendo al centro, aunque no logre obtener el título. Podríamos, por tanto,

afirmar que el abandono es una consecuencia visible del fracaso escolar.

Por otro lado, se entiende también por abandono escolar a la decisión de no

cursar estudios postobligatorios (aunque sean no reglados); es decir, una vez

obtenido el graduado, el alumno decide no proseguir con estudios universitarios o de

formación profesional. Por ejemplo, en España estarían en abandono educativo

temprano aquellas personas que tras finalizar satisfactoriamente la Educación

Secundaria Obligatoria (ESO) no continúan sus estudios, ya sea en Bachillerato,

Formación Profesional o cualquier curso de formación no reglada.

El alumnado en riesgo de abandono escolar manifiesta una serie de

características:

• Absentistas (alumnado que no asiste regularmente ni al centro educativo ni a

sus clases).

• Suspenden un numero variable pero elevado de asignaturas.

• Tienen alguna dificultad de aprendizaje (discalculia, dislexia, lecto-escritura,

etc.), de atención y/o concentración o bien necesidades educativas

especificas derivadas de situaciones sociales de marginacion, de privacion

sociocultural, etc.

• Muestran comportamientos desadaptados, transgresion de las normas, etc.

El abandono escolar temprano es un indicador educativo de la Unión

Europea. Se emplea para comparar la formación de los jóvenes de los países

miembros, como forma de aproximarse a su futuro capital humano. En la "Agenda de

Lisboa" se fijó una serie de objetivos en diversos terrenos sociales. En educación,

uno de los objetivos es lograr que el promedio de abandono escolar temprano de los

países miembros fuese del 10% en 2010, es decir que el 90% de los jóvenes, entre


18 y 24 años esté cursando o tenga estudios superiores a los mínimos obligatorios.

Como no se cumplió, el objetivo se repite para 2020, en la Agenda de Madrid.

2.3. Absentismo escolar.

Se entiende por absentismo escolar a la falta de asistencia continuada por

parte de un alumno en edad de escolarización obligatoria, ya sea por propia

voluntad, por causa de la despreocupación o excesiva protección de sus padres, o

bien por reiteradas expulsiones de la clase.

Necesariamente, un alumno que falta reiteradas veces al centro vera

mermado su aprovechamiento o rendimiento educativo por desconectarse del ritmo

habitual de las clases, de la secuencia de las explicaciones, actividades,

evaluaciones e interacciones del aula. A pesar de que son muchos los motivos

involuntarios que pueden llevar al alumnado a ausentarse del aula (largos periodos

de enfermedad, viajes, necesidad de ayudar económicamente a sus padres, familias

de temporeros o profesiones itinerantes, etc.), el absentismo escolar se asocia

preferentemente con aquellos alumnos que faltan a clase por estar desmotivados,

porque no les gusta estudiar, porque prefieren estar fuera del centro que en el aula,

porque ven más provechoso trabajar que estudiar, etc.

Atendiendo a los estudios de Garfaella, Gargallo y Sánchez (2001, P. 34), el

alumno absentista se caracteriza por:

• Varón de entre 15-16 años, que cursa 3º de la ESO.

• Pertenece a una familia de nivel socio-económico bajo, cuya ocupación

profesional es de tipo manual.

• No le gusta ir al colegio ni le gustan demasiado sus profesores.

• Se aburre en clase, aunque reconoce que estudiar es importante para su

futuro.

Estos mismos investigadores apuntan que el alumno absentista “tiene un

autoconcepto adecuado sobre si mismo, si bien un poco bajo en lo referido a las

esferas emocionales y académicas. Además, es frecuente que este alumnado no

asuma responsabilidades ni acate normas, siendo esperable también la

manifestación de problemas de comportamiento, atención y razonamiento.” También


tienen un comportamiento más antisocial que sus compañeros, poca cohesión

familiar y poca disciplina parental.

3. TEORÍAS SOBRE EL FRACASO ESCOLAR.

El papel de la motivación en el éxito o fracaso escolar ha sido muy

investigado. Como resultado, se han confeccionado cuatro teorías que intentan

explicar el estado motivacional de un alumno tras unos resultados académicos

bajos.

3.1. La indefensión aprendida

Recurrir al suspenso parece haberse convertido en un medio para hacer

estudiar a los alumnos. Sin embargo, el resultado parece ser el opuesto al que se

desea. Suspender alguna vez puede ser positivo para el alumno que tiene fe en sí

mismo (Bandura, 1978) porque le demuestra que puede superarse incluso ante las

dificultades. Sin embargo, para el alumno que ha estudiado (a su juico, bastante) y

suspende una y otra vez, resulta difícil convencerse de que la forma de aprobar es

estudiar.

La indefensión aprendida consistiría precisamente en la falta de fe debida al

aprendizaje, en la eficacia de la propia acción para cambiar el rumbo de los

acontecimientos. Las consecuencias más evidentes cuando un estudiante llega a

esta situación son dos:

• La distorsión cognitiva: creerse más incapaz e indefenso de lo que realmente

es.

• La falta de motivación: no esforzarse para conseguir algo si se sabe que no

se va a lograr. Pero, además, los alumnos con una historia de fracaso, si

luchan, lo hacen más por evitar el fracaso que por lograr el éxito o por saber,

un tipo de motivación poco favorecedora del aprendizaje.

El remedio a esta situación estaría en cambiar las expectativas haciendo que

el estudiante actúe y compruebe que su respuesta es realmente eficaz; proponer

metas alcanzables y a corto plazo para hacer ver que el esfuerzo sirve para algo e ir

elevando los objetivos progresivamente.


Pero también se puede intentar prevenir la situación logrando que desde el

principio los sujetos tengan éxito en sus esfuerzos para que empiecen comprobando

que el cambio en las situaciones depende de sus actos. Por ejemplo: no realizando

el primer examen hasta asegurarse de que una buena parte de los alumnos lo

podrán superar.

Pero la indefensión aprendida funciona también con los profesores si sienten

que con su esfuerzo no consiguen sacar adelante a sus alumnos y además su

actividad está controlada desde fuera. Ashton (1985) comprobó como aquellos

profesores que se creen capaces de sacar adelante incluso a los alumnos más

difíciles si se lo proponen de verdad, son los que tienen alumnos más motivados.

Gibson y Dembo (1984) hallaron que los profesores más eficaces son los que menos

critican a sus alumnos y los que más persisten en sus esfuerzos en situaciones de

fracaso.

3.2. El lugar de control (LC)

El lugar o locus de control hace referencia a la causa o la raíz en la que el

individuo piensa que se encuentra el control de los resultados de su conducta. Si se

tiene la sensación de poseer un mayor control sobre los resultados del estudio es

lógico que se espere un mayor esfuerzo y un mejor rendimiento (locus interno). Si se

siente que el control no está en sí mismo sino fuera (dependiendo de factores

externos como la suerte, las ayudas, los favores o el estado de ánimo o la voluntad

del profesor) habrá un menor esfuerzo y un rendimiento más pobre (locus externo).

Dudley Marling y cols. (1982) encontraron que los alumnos calificados como

fracaso escolar están dominados por lo que se llama un LC externo, es decir,

atribuyen el éxito a la suerte y los fracasos a sí mismos.

Para superar el problema de la desmotivación no basta con que el alumno

consiga aprobar. Es necesario cambiar su modo de verse a sí mismo y desarrollar

en él el sentido de autoeficacia, corrigiendo las ideas erróneas sobre sí mismo y sus

posibilidades.


3.3 La atribución causal

Esta teoría está muy relacionada con la anterior y hace referencia a la

tendencia humana a preguntarse por las causas o móviles que originaron un

acontecimiento. Las explicaciones sobre la propia conducta que más desmotivan

son aquellas que atribuyen el fracaso a factores que están más allá del control del

sujeto (falta de habilidad, dificultad de la tarea, etc.) en contraposición a la atribución

a factores más controlables como el propio esfuerzo (Dweck, 1975).

Pero, sin duda, el mayor problema, es el que se deriva de atribuir el fracaso a

una causa interna estable (no controlable) como es la falta de capacidad.

La frustración del fracaso académico se puede cambiar modificando las

atribuciones de los alumnos, llevándoles hacia atribuciones a "causas" estables y

controlables. Habría que demostrar a los alumnos que en la primera evaluación es

muy frecuente obtener calificaciones bajas. También resulta recomendable explicar

el fracaso por la falta de esfuerzo o de técnicas de aprendizaje indicando siempre la

dirección que debe tomar ese esfuerzo en el futuro (aspectos concretos a mejorar).

3.4. El "efecto Pigmalión" o la profecía que se autocumple

Este fenómeno se refiere al proceso por el cual las creencias y expectativas

de una persona afectan de tal manera a su conducta que ésta provoca en los demás

una respuesta que confirma esas expectativas (Rosenthal, 1968).

Si un profesor o profesora espera buenos resultados de sus alumnos el

rendimiento se aproxima mucho a su capacidad intelectual, pero si lo que espera

son malos resultados, el rendimiento de sus alumnos se corresponde poco con la

capacidad intelectual que poseen (Stead, 1978).

Pero también podemos considerar a los alumnos como "profetas" con sus

propias expectativas que repercuten en la conducta de los profesores. Esto podría

explicar la respuesta de los alumnos cuando llegan a un grupo o curso en el que hay

un profesor con fama de "duro". En este caso será muy probable que los alumnos

comprueben finalmente su profecía.

Los profesores comunican sus expectativas a sus alumnos de muchas

maneras, principalmente por medio de conductas rutinarias de las cuales el profesor


generalmente no tiene consciencia y, por lo tanto, no puede controlar

voluntariamente.

4. CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR

Como se ha señalado antes, uno de los estigmas del fracaso escolar ha sido

considerar que las causas del mismo residen únicamente en el alumno. Sin

embargo, numerosos estudios y evaluaciones, como PISA, resaltan que la situación

de fracaso escolar es un compendio de diversos factores o variables, agrupados en

tres grupos: factores de ámbito personal, factores de ámbito familiar y

socioeconómico y factores de ámbito escolar.

A continuación se enumeran los distintos factores, haciendo un pequeño

comentario sobre cada uno de ellos.

4.1. Variables de ámbito personal

Además de las capacidades innatas del alumno para con determinadas

habilidades o materias, cabe tener en cuenta otros factores que conforman su

identidad como alumno:

4.1.1. Poca motivación

Se genera con la percepción del estudiante de que los esfuerzos invertidos en

la labor de aprendizaje no le permitirán alcanzar mejores condiciones de vida en el

futuro, en el ámbito profesional o laboral.

4.1.2. Repetición de cursos

La repetición de curso no incrementa, en términos medios, los resultados de

los repetidores. Por tanto, se espera que los alumnos escolarizados en un curso

inferior al correspondiente a los 15 anos tengan una mayor probabilidad de situarse

en un nivel bajo en la evaluación PISA.

4.1.3. Género

Actualmente, el rendimiento de las chicas supera al de los chicos, así como su

presencia en el sistema educativo (60% de los universitarios son mujeres) por lo que

su riesgo de fracaso escolar, es menor. Hay quienes afirman que estas diferencias


se deben a cómo chicos y chicas se desenvuelven en el entorno escolar, siendo las

chicas más obedientes y los chicos más rebeldes.

Las chicas alcanzan una mayor madurez física y psíquica a la edad de 15

años, por lo que su concepción de la educación también madura. Esto también se ve

en el mayor empeño por lograr mejores resultados, al saber que en el mercado

laboral partirán en una situación de desventaja con respecto a sus compañeros.

4.2. Variables de ámbito familiar y socioeconómico

4.2.1. Nivel socioeconómico de la familia

Posiblemente el factor de mayor peso en las causas de fracaso escolar

(Martínez García, 2013). Una vez que la escolarización es obligatoria y se alcanza

cierto nivel medio de bienestar familiar, la renta no es tan importante. Sin embargo,

sí influyen las expectativas familiares, la distancia entre la cultura escolar y la cultura

familiar y los costes de la educación post-obligatoria. Quedan además, los efectos

techo/suelo, que hace referencia al miedo de las familias, independientemente de su

estatus económico, a que sus hijos desciendan de nivel social por no estudiar.

4.2.2. Situación laboral de los padres

El hecho de que la madre tenga trabajo reduce en un 30% la probabilidad de

que el alumno obtenga una puntuación pésima en PISA, mientras que el tener un

padre activo laboralmente disminuye en un 40% la probabilidad de situarse en el

nivel 1 o inferior. El mayor impacto de la situacion economica del padre parece

reflejar el papel que estos todavia ejercen como principales sustentadores

economicos en una elevada proporcion de hogares.

4.2.3. Nivel educativo de los padres

Si bien el nivel educativo de los padres parece un factor a priori determinante,

es posible que su efecto sea absorbido por otras variables como la situación

económica, la categoría socioprofesional o el capital cultural de la propia familia.

4.2.4. Idioma

Los alumnos nacidos en España que hablan en su hogar una lengua no oficial

de España tienen un 60% más de probabilidades de incurrir en una situación de


riesgo de fracaso escolar a la de los nativos que hablan alguna lengua oficial de

España.

4.2.5. Inmigración

La condición de inmigrante incrementa el riesgo de fracaso escolar. Desde su

llegada, tanto el alumno inmigrante como su familia experimentan un proceso de

adaptación a la sociedad receptora. Así, se observa que los inmigrantes de primera

generación (nacidos en el extranjero) tienen el doble de posibilidades de fracaso

escolar que los alumnos nacionales. Una diferencia que no se ve en los inmigrantes

de segunda generación, nacidos en el país de acogida.

4.2.6. Recursos materiales del hogar

La disponibilidad de mejores recursos materiales puede tener un impacto

positivo sobre el rendimiento académico. Calero (2008) incide en la cuestión de que

mayores niveles de renta no tienen por que traducirse en mayores recursos

educativos. Se observa que el tener una biblioteca relativamente amplia o un

ordenador en casa reducen en un 40% y un 30%, respectivamente, el riesgo de

fracaso escolar.

4.2.7. Mercado de trabajo

El mercado de trabajo puede influir en la medida que hace más atractivo para

los jóvenes no esforzarse en terminar sus estudios, pues saben que podrán

encontrar un trabajo sin necesidad de título.

La fuerte disparidad en las tasas de fracaso escolar entre Comunidades

Autonomas (comparese el 14,6% de Asturias con el 34,2% de la Comunidad

Valenciana o el 50,8% de Ceuta) es explicada parcialmente por Calero (2008), quien

expone que dicha disparidad depende, entre otros factores, de la facilidad para

encontrar empleos que requieren un bajo nivel formativo.

4.2.8. Variables familiares secundarias….

Por otro lado, cuestiones como el numero de hijos, el orden que ocupa el

alumno entre sus hermanos, el tiempo transcurrido entre los nacimientos en la

familia, o la existencia de situaciones conflictivas como separaciones o divorcios en

el hogar, afectan al rendimiento academico.


4.3. Variables de ámbito escolar: CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCUELA

4.3.1. Titularidad de la escuela (pública, privada, concertada)

Sorprendentemente a lo esperado, la evaluación PISA arroja unos datos reve-

ladores: el alumnado de una escuela privada tiene un 80% más de probabilidades de

caer en situación de fracaso escolar respecto a los alumnos de un centro público. En

el caso de los concertados, la probabilidad asciende al 140%.

Calero, Chois y Waisgrais (2010), proponen como hipótesis que este mayor

riesgo en centros privados se debe a una posible actitud «relajada» por parte de és-

tos en los procesos educativos, al saber que el elevado nivel socioeconómico de sus

alumnos compensará sus posibles carencias, y la mayor calidad e implicación de los

profesores de los centros públicos, que han superado diversos filtros (oposiciones) y

obtienen mayores salarios. En todo caso, estudios ulteriores deberían prestar más

atención a esta cuestión.

4.3.2. Profesores

El 67 % de las familias otorga a la preparación de los docentes un nivel muy o

bastante elevado, existiendo un 80% de padres y madres que consideran que el

tutor se ocupa atentamente de sus alumnos. De modo que cuanto mejores son los

rendimientos educativos del alumno (menos asignaturas suspensas), mejor es la

valoración que las familias hacen del profesorado.

4.3.3. Sistema educativo

Las bases y directrices del sistema educativo pueden contener aspectos que

condicionen el fracaso escolar y que habrán de revisarse:

• La normativa legal que acompaña y delimita las actuaciones educativas guía.

• Las bases epistemológicas que justifican ese sistema y que confieren

coherencia al quehacer pedagógico diario.

• La planificación y diseño curriculares que se estipulen para cada una de las

diferentes etapas y ciclos educativos.

4.3.4. Ratio alumnos/profesores

Los resultados indican que la ratio entre el número de alumnos y de

profesores, la contratación a tiempo parcial del profesorado, el tamaño de la clase, la


proporción de ordenadores con conexión a Internet, y la cantidad de ordenadores

destinados a la enseñanza no afectan a la probabilidad de que un alumno se sitúe

en el nivel 1 o inferior de PISA. La no significatividad de las anteriores variables

resulta interesante para las autoridades educativas ya que informa acerca de la poca

efectividad de incrementar el volumen de recursos en los centros para reducir la

proporción de alumnado con un elevado riesgo de fracaso escolar.

4.3.5. Orientador

La existencia de un orientador contratado por la escuela reduce en un 40% la

probabilidad de que un alumno alcance una situación de fracaso escolar.

4.3.6. Políticas de agrupación por niveles

Gamoran (2004) expone que estas reducen la desigualdad en contadas

ocasiones. Estas favorecen a los alumnos con mejores resultados mientras que

desfavorecen los resultados de los alumnos con peores, provocando una brecha que

en las estadísticas se muestra como un “equilibrio”.

4.3.7. Características del alumnado

Las características socioeconómicas y culturales de las familias de los

compañeros influyen indirectamente sobre el rendimiento final del alumno al

interactuar este con sus compañeros de aula y escuela, por lo que cabe esperar

que, cuanto mejor sea el clima educativo del centro, menor será el riesgo de fracaso

escolar de un alumno matriculado en dicho centro.

5. CONSECUENCIAS DEL FRACASO ESCOLAR.

Las consecuencias del fracaso escolar son graves. Las personas que no

consiguen graduarse en ESO encuentran dificultades para su inserción laboral,

ocupan puestos menos estables y con menores niveles retributivos y, al perder su

empleo, tardan más tiempo en encontrar otro, en comparación con los trabajadores

cualificados.

Es posible que, en un futuro cercano, ni siquiera la superación de la educación

obligatoria asegure la transmisión de los conocimientos necesarios para adaptarse a

una economía que cada vez demanda trabajadores con mayores grados de

cualificación y flexibilidad ante los cambios (Marchesi, 2003; Autor, Levy y Murnane,


2003). Los estudiantes que no completan los estudios obligatorios tienen, en

combinación con otros factores, un mayor riesgo de exclusión económica y social.

6. FACTORES PROTECTORES DEL FRACASO ESCOLAR

Los factores protectores del fracaso escolar hacen referencia a circunstancias

por las cuales alumnos con experiencias negativas familiares, personales y sociales,

lograsen rendimientos académicos positivos y una adaptación social adecuada.

• Aspectos actitudinales: autoestima y valoración positiva del alumnado,

amplias dosis de autonomía, autocontrol, expectativas positivas hacia el

centro escolar, etc.

• Aspectos cognitivos: capacidad y habilidades para tomar decisiones y

resolver problemas.

• Aspectos afectivos: estabilidad emocional, empatía.

• Aspectos vinculados a la familia y al entorno social: el papel que juega la

familia en el éxito escolar de sus hijos se expresa, entre otras formas, a través

del apoyo escolar que les prestan, de las expectativas académicas que

desarrollan hacia ellos y de los contactos que mantienen con el centro

academico. Por su parte, este exito educativo tambien esta condicionado por

la cantidad y calidad de recursos existentes en el entorno y por las relaciones

que mantengan los jóvenes con personas significativas del mismo.

7. FRACASO ESCOLAR EN ESPAÑA: DATOS Y ESTADÍSTICAS.

A título complementario se han querido recoger algunas de las cifras más

actuales sobre abandono y absentismo escolar. En términos generales, nuestras

cifras han mejorado notablemente en la última década (el abandono escolar se ha

reducido en más de un 10%). Sin embargo, estos datos son de los peores de la

Unión Europea, y están por encima de la media de los países de la OCDE.


7.1 Datos sobre el abandono escolar.

En el año 2013, la media de abandono escolar de la Unión Europea (como se

recoge en la Figura 1) era del 12%. España, sin embargo, alcanzó un 23’7% de

abandono escolar, casi el doble.

Dentro del territorio español, sólo una comunidad se situó en un nivel por

debajo de la media europea: el País Vasco, 9’9% (Véase Figura 2). Es, por tanto,

lógica la constante preocupación de las instituciones en conseguir reducir ese dato.

Pese a eso, para España estas cifras son las mejores en una década, ya que

en el año 2004, el abandono escolar alcanzó su mayor récord : 32’2%. Cinco años

después, en 2009, sólo se había reducido a un 30’9%.

Sin embargo, con la crisis económica, el abandono escolar empezó a

reducirse drásticamente. Este cambio de tendencia se debe a la falta de empleo, a la

concepción de que dejar la escuela “ya no es rentable”, siendo preferible ampliar la

formación para lograr un puesto de trabajo en el futuro.


De hecho, un dato esperanzador: España supera la media de la UE en el

porcentaje de jóvenes en 30 y 34 años que han completado la educación

universitaria (un 40’7% respecto al 36’8% europeo). Así mismo, en 2014 aumentó la

matriculación en la Formación Profesional en un 123% respecto al curso anterior: de

4292 alumnos a 9555.

7.2 Datos sobre el absentismo escolar

El absentismo escolar es otro factor determinante en el abandono, y las cifras

de España, tampoco son muy buenas. Según datos del diario El País, el 24% de los

escolares españoles reconocieron en las pruebas PISA haber faltado uno o dos días

en las últimas dos semanas; un 3%, tres o cuatro días; y un 1%, más de cinco.


De otro lado, en los extremos de la lista de la OCDE están como más

impuntuales los suecos, los portugueses y los israelíes —más de un 50%

demorados—, y como más puntuales los japoneses (9% tarde).

Un estudio de la Fundación La Caixa afirma que nueve de cada 10 alumnos

que abandonan en la ESO son repetidores. La mayoría, además, absentistas (226

horas de ausencias sin justificar en el primer ciclo de ESO).

8. CONCLUSIÓN. COMBATIENDO EL FRACASO ESCOLAR.

Combatir el fracaso escolar es, posiblemente, el gran reto de los sistemas

educativos para el siglo XXI. Así por ejemplo, España, en su Agenda de Madrid 2020

mantiene el compromiso de reducir la tasa de abandono escolar a un 15%, frente al

10% planteado por la Unión Europea.

La lucha contra el fracaso y el abandono escolar no se aborda desde una sola

perspectiva, sino, como se ha visto, desde los distintos factores que los causan. Y es

que, así como a lo largo de este artículo se ha visto que el “el alumno no sirve para

estudiar” es una explicación poco acertada, las políticas y cambios en el sistema

educativo no pueden centrarse sólo en aumentar el número de aprobados.

En primer lugar, como señalan Marchesi y Hernández (2003), los profesores

son un aspecto clave para garantizar una buena educación por lo que una iniciativa

de mejora de la educación está basada en la calidad del profesorado. En este tema

hay dos tendencias: la contratación de los profesores y su mantenimiento y el

desarrollo profesional de éstos.

Dentro de las medidas tomada en el propio sistema educativo, en España

resaltan tres programas básicos: Diversificación curricular, Educación compensatoria

y Garantía Social. Considerados los dos primeros preventivos y tercero paliativo.

Además existe un amplio número de programas enfocados a la atención a la

diversidad. Otras medidas preventivas tomadas por la Administración educativa son:

detección de necesidades de integración, detección de necesidades educativas

especiales, realización de un diagnóstico precoz de perfiles, evaluación de factores

que intervienen en el fracaso escolar y programa de prevención del absentismo.


El programa de Educación compensatoria se encamina a procurar una salida

a los alumnos que, ya en 3º de la ESO, parece difícil que puedan completar el ciclo

de formación básica. Existen tres modalidades: compensación externa, en centros y

aula de compensación. La compensación en centros consiste en clases de apoyo

para alumnos en situación o riesgo de exclusión social y que acumulen un mínimo

de dos años de desfase curricular. La compensación externa es un conjunto de

actividades de apoyo escolar, ocio y acompañamiento que llevan a cabo

asociaciones o las ONG en horario extraescolar y son financiadas por la

Administración educativa. El aula de compensación educativa combina adquisición

de conocimientos básicos con el desarrollo de habilidades manuales. Por último, el

programa de garantía social representa un año (o dos en algunos casos) de

formación netamente vinculado a las demandas del mundo laboral y destinado a

proporcionar una cualificación profesional básica, que habilite para ocupar un puesto

de ayudante (Navarrete, 2007).

Por último, una de las medidas más “visibles” por parte del estudiante sería la

evasión del fracaso en los exámenes. Para lograrlo es recomendable tener en

cuenta algunos puntos, como evitar la memorización sin comprensión, dado que

este método no permite tener una visión amplia del asunto a aprender; aspirar a

notas altas para motivarse a realizar el mejor trabajo; emplear técnicas de estudio

mnemotécnicas, subrayados, resúmenes, esquemas, gráficos y auto cuestionarios.

De esta manera se potencian las capacidades y se evade el fracaso escolar

incluso en las materias que no gustan. Es cuestión de disciplina y de hallar la mejor

forma de hacerle frente a estas obligaciones.

Para concluir, resaltar la importancia de una permanente atención en la

evolución académica y personal del alumno, ya que el fracaso escolar es el

resultado de un proceso educativo que, nunca mejor dicho, fracasa.


BIBLIOGRAFÍA

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• http://www.eustat.es/elementos/ele0006800/ti_Tasa_de_abandono_escolar_prematuro_de_la_poblacin_femenina_de_18-24_aos/tbl0006880_c.html#axzz3PUBtanPr

• http://www.eustat.es/elementos/ele0006800/ti_Tasa_de_abandono_escolar_prematuro_de_la_poblacin_masculina_de_18-24_aos/tbl0006879_c.html#axzz3PUBtanPr

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VALENCIA, 23 DE ENERO DE 2015

adp. julio domingo. el fracaso escolar

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