Agendas personales para nios con autismo Enlosltimosaos,sehadesarrolladoelusodeagendasenloscontextosde aprendizajedelosniosconautismo.Setratadeprocedimientosqueimplicanel registro (grfico o escrito) de secuencias diarias de actividades, y frecuentemente el resumensimpledesucesosrelevantesenelda.Facilitanlaanticipaciny comprensindelassituaciones,inclusoaniosconautismodenivelcognitivo relativamentebajoyconlosquedebenusarsevietasvisualescomoclavesde organizacindeltiempo.Lasagendastienenefectospositivosenlatranquilidady el bienestar de los nios con autismo, favorecen su motivacin para el aprendizaje y contribuyen a dar orden a su mundo. Lasdificultadesdeprevisinquepadecenlaspersonasconautismoconstituyen unodelosdficitsmsimportantesalahoradeentendereintervenirante conductas desconcertantes, sensacin de desconexin, y en la presencia de estados deansiedad,nerviosismo,einclusoproblemasdeconducta.Probablemente, situaciones de este tipo junto con un grave problema de comunicacin, constituyen elncleocentraldelaexplicacindelosproblemasdecomportamientoque presentan algunas personas con autismo, especialmente cuando son pequeos o se encuentran muy afectados en el grado de inteligencia o autismo. Adems,estossistemasdeanticipacinestnntimamenterelacionadosconel sentidodelaaccin.Laspersonasconautismo,inclusolasmscapaces,tienen dificultad para organizar las secuencias de accin siguiendo un plan concreto. Deah,laimportanciadeidearmtodosqueayudenaanticiparelfuturo,yaque avisar verbalmente de los acontecimientos que van a ocurrir no resulta til para la mayoradelosniosconautismo.EsteesunodelosobjetivosdelProyecto PEANA,larepresentacindelarealidadmediantefotografasopictogramas, utilizando claves visuales que siten a los sujetos en el espacio y el tiempo y carteles condibujosquerepresentanlarealidadyleanticipanloquevaaocurrir, respondiendo a qu voy a hacer yo? Esteplanteamientoresultadegranutilidaddentrodelcontextoeducativo, especialmente con nios pequeos o con aquellos que carecen de lenguaje. Pero la vidadelaspersonasconautismonoempieza,niacaba,enelcentroescolary resulta muy difcil trasladar todo este material a contextos distintos como la calle, o incluso, a hogares diferentes al habitual. UnaposiblesolucinaestasnecesidadesparticulareseslautilizacindeAgendas Personales realizadas con dibujos en vietas. La idea bsica consiste en representar en una simple hoja de papel con dibujos esquemticos, pero realistas, cada una de las actividades y acontecimientos que ocurran en el da, o en un periodo del mismo, detallndolos lo ms posible. Este sistema permite habituar al nio a interpretar las distintas vietas con contenidos muy variados, de tal forma que cuando los planes cambian,comoocurreenfechasespecialescomolasfiestasdefindecursoenel centro,nosuponeproblemasniparaelprofesor,queconfeccionalaagendaenel momento,incluyendocambiosdeltimahorasiesnecesario,niparaelniocon autismoqueinterpretaconfacilidadlosnuevospictogramasylosasociason dificultad con las actividades que se van realizando. Lospictogramasutilizadoscomosistemadeanticipacinsonms efectivos si cumplen una serie de requisitos: Quelosdibujosseansencillos,esquemticos,peroqueseajustenala realidad;fcilmentedescifrables,sinmuchoselementos,peroque contengan aquellos representativos de la actividad. Describir el mayor nmero de detalles que sea posible. Escribirdebajo-encimadeldibujolorepresentado.Deestaformaseofrece untiempoextradetenindoseenlavieta,altiempoqueseofrecela posibilidad de que comiencen a descifrar el lenguaje escrito, o al menos que se asocie un determinado rtulo con una actividad. Empleardeterminadassealesespecficasparaampliarlainformacin grfica (ver, subir, bajar, ) Ademsdelafuncindelaprevisin,conlarealizacindeagendassepretende conseguirunobjetivoalargoplazo:quelossujetosquehanrecibidoestetipode tratamiento sean capaces de planificar sus propias actividades, realizar sus propias agendas en funcin de sus preferencias y de necesidades contextuales. Lasagendasserealizantodoslosdasenelcentroescolarysueleserlaprimera actividaddespusdetenerunapequeaconversacindesaludo.Sedibujanen presenciadelnioonios,almismotiempoquesevadiciendoloquesedibuja. Posteriormente, con nios no verbales, se seala cada una de las vietas y se rotula con gestos; a aquellos sujetos que poseen lenguaje oral, aunque sea mnimo, se les pidequeleanloqueseharepresentado,paracomprobarsucomprensiny ayudarles cuando no lo entiendan. Alolargodelda,seconsultalaagendacuandosecambiadeactividad,sinose recuerdadememoria.Sienalgnmomentonodatiempoarealizaralguna actividad,oesnecesariocambiardeplanes,setachaelpictogramayentredos vietassepuededibujarlanuevaactividad.Finalmente,alterminarlajornada,o finalizarloplanificadoenunaagenda,sevuelvealeer,intentandovincularel repaso a situaciones comunicativas, como contarle a la familia lo que se ha hecho. Laplanificacinnosloesnecesariaenelcontextoeducativo;lastardes,losfines desemanaylasvacaciones,resultanmuchomsdesconcertanteseimprevisibles paralosniosconautismo,yaquesuelenestarmenosestructurados,serespetan menosrutinasyesposiblelainteraccinconpersonasnohabituales.Porello,en estos mbitos se hace ms necesario el uso de sistemas de anticipacin. Los padres, hermanos,ocualquierpersonaquevayaadirigirlasaccionesdelnio,pueden planificar el da, utilizando el sistema de agendas. Atravsdelospictogramasungrupodeniosconautismopuedeconocercon antelacinloquelevaaocurrir,perotambinpuedeutilizarsecomosistemade planificacin.Cuandolosniossehabitanautilizaresteinstrumentoyseles ofrece la opcin de ireligiendo entre dos posibles actividades, de alguna forma, se lesestproporcionandounaprimeraoportunidaddetomadedecisiones,de planificacin. Ademselaspectomotivacionalpuedesermuyimportante,sobretodoen habilidades como las de planificacin, que suponen uno de los dficits nuclearesy querequierenungranesfuerzoparalossujetosconautismo.Laorganizacindel materialenestamodalidadydeestamanerafacilitaladecodificacindela informacin, adaptndola al peculiar sistema cognitivo del autismo. Se le ofrece la posibilidadde comprender lo que tiene quehacery cmo, ademsde trabajar con material atractivo. Pictogramas para la realizacin de tareas Elusodeagendas,uotrossistemasdeanticipacin,ayudaalaspersonasadar sentidoalaexperienciayalaaccin.Losambientesanticipables,predictiblesy estructuradospermitenmejorarelautismo,provocandounaseriedecambiosen aspectos cognitivos, lingsticos y generales. Unodeloscambiosmsimportantesysignificativosquesehanproducidoenlos ltimosquinceaosenelmbitodelaeducacindelaspersonasconautismoha sido el considerar central la funcionalidad y significatividad de las tareas. Es decir, que le producto final tenga un sentido para ellas, que puedan entender la finalidad delarealizacindeunaseriedepequeasconductasencadenadas(medios)para conseguir un producto final (meta). Por ello, el trabajo con personas con autismo se realiza, cada vez ms, en mbitos naturales y las tareas son ms funcionales. Pero,enlamayoradeloscasos,einclusoenniosconaceptablecompetencia lingstica,resultanecesariollevaracabovariasveceslaactividad,paraquesean conscientesdelameta,yanas,serequieredemuchotiempodeentrenamiento contcnicasespecficasconductuales(encadenamientohaciaatrso autoinstrucciones), para que se realice la accin completa de forma independiente. Pordefinicin,losrepertoriosconductualesdelaspersonasconautismo,segnel DSM IV, suelen ser restringidos y pocoimaginativos. La mayorade las conductas querealizamoshabitualmentenosuelensersignificativasparaellas,notienen sentido y, por tanto, no son motivadores. Parece,pues,quesideformaexternapodemospresentartodoslospasos representativosdelaaccin(esdecirlatarea),yespecialmentesealamoslos efectos de la accin, la meta, facilitamos que una persona pueda realizarla de forma completa y con sentido. Lospasosquecomponenunatareahastasuconclusin(meta),pueden fotografiarseypresentarsesecuencialmenteenunsoporte,odibujarseconel sistema de vietas. El sistema es similar al de las agendas: se hacen los dibujos en presenciadelinteresadoyserepasanconl,antesdeactuar,intentandoquevaya relatando los pasos que va a tener que dar, para despus empezar a llevar a cabo la accin. Los primeros das, o las primeras veces, se le acompaa y se le va sealando la analoga entre lo que va a realizar, o est realizando, y lo dibujado. Enprincipio,sealarlospasosylametadeunaconductacomplejaparecems necesario en nios de nivel bajo o de nivel cognitivo medio, pero tambin es posible utilizarestesistemaparaguiarconductasmselaboradasensujetosdealto funcionamiento. Se puede conducir una secuencia de juego simblico presentando elguindejuego,conapoyosparalasverbalizaciones,outilizarlascomoclaves externas para entrenar habilidades conversacionales. MATERIAL DE COMUNICACIN PARA TRABAJAR LOS DIFERENTES CONTENIDOS SEALADOS 1.MEN DIARIO CON PICTOGRAMAS Y FOTOGRAFAS. 2.HORARIOS PICTOGRFICOS. 3.ESTACIONES CLIMA PRXIMA FIESTA. 4.SECUENCIA FIN DE SEMANA. 5.EJEMPLOS DE CUADERNOS INDIVIDUALES. 6.EJEMPLOSDEOTRASACTIVIDADESDONDESEPUEDEUTILIZAREL S.P.C. 1. MEN DIARIO CON PICTOGRAMAS Y FOTOGRAFAS. Estematerialsecomponedeunacajadefotografascontodaslascomidasdel comedor escolar, distribuidas en primeros platos, segundos platos y postre. Las fotos van acompaadas de un panel grande en el que cada da se colocar en la primera fila, a continuacin del smbolo de hoy, el del da de la semana. Para los dashemosescogidocomopictogramaunapalabraqueempieceporlamisma slaba, lo que facilita a los alumnos a recordar los nombres. A continuacin est el smbolo de comer. Enlasegundafilahaydossmboloselnmero1yplato,enlaceldasiguientelos alumnosbuscarnlacomidacorrespondienteylacolocarn.Elmismoprocesose seguir con la tercera y cuarta fila, que corresponden al segundo plato y el postre. Una vezcolocado el men delda, los alumnos, apoyndose en lasecuencia lgica que les proporciona el panel a travs de los smbolos dirn el men del da: Leeremos:hoyeslunesyvamosacomerdeprimerplatoalubiasblancas,de segundo plato salchichas y patatas fritas, y de postre una pera y un vaso de leche. Estaactividadsetrabajaanivelgrupal.Cadaalumnodir,porturno,elmendel da. Otra forma de trabajar el mismo contenido es la siguiente: cada alumno del grupo tendr,entamaofolio,elpaneldelaactividad,ydosfoliosmsconlas comidascorrespondientes.Estematerialestplastificadoycadapictogramao fotografaestpegadoconvelcroalfolio.Ellosdebernelegirysituar correctamente cada uno de ellos Con el panel se trabajan varios objetivos: En alumnos con graves dificultades de articulacin, este tipo de material con apoyogrficolesdaporunladolaseguridaddeserentendidos,ademsal trabajarsedeformasistemtica,hacequevayanasimilandola estructuracindefrasesbastantecomplejas,quedeotromodonoseran capaces de realizar. La articulacin de las palabras que se trabajan mejorar notablemente. Enalumnosconmuyescasasonulascapacidadesorales,conelpanelse consiguenlosmismosobjetivos.SielalumnoconocesignosSchaefferen lugardedecirlapalabraharelsignocorrespondiente,siutilizaelS.P.C responderconsumaterialindividual(panelpequeooCuadernode comunicacin).Deestamaneraenunmismogrupoalumnoscondistintas formas de comunicacin trabajarn lo mismo y se entendern unos a otros. Estematerialtambinservirparaalumnosconlenguajeoral,yaqueesta disposicindelospictogramasyfotografas,lesayudaamejorarlaestructuracin de las frases. Adems permite trabajarsecuencias temporales con los dasde la semana yel ordendelosplatos.Clasificacindealimentossegnelordenlgicoy aumento del vocabulario de los alimentos. En los alumnos con mejor capacidad cognitivapodemostrabajarlosingredientes de cada plato,comoseelaboran, etc. 2. HORARIOS PICTOGRFICOS. Este material est compuesto por los siguientes pictogramas: Dasdelasemana:hemosescogidocomopictogramaunapalabraque empieceporlamismaslaba,loquefacilitaalosalumnosarecordarlos nombres. Aulas-Taller:Ludoteca,Auladeestimulacin,Aula-hogar,Ordenadores,y Psicomotricidad. Estancias comunes: clase, bao, comedor, recreo, etc. Servicios: fisioterapia, hidroterapia, logopedia Educacin Fsica, Msica y Religin. Varios: casa, autobs, excursin. A la vez hemos preparado dos tipos de paneles, que se trabajarn en cada grupo dependiendo de las caractersticas de los alumnos: Unosemanalmssencilloenelqueseirncolocandocadadalas actividadesdelgrupo,distribuidasconlostiemposfijoscomoreferencia. Losalumnosdelgrupoprepararnenelhorariolasactividadesdelda. Despus en cada cambio podrn responder dnde vamos ahora o qu vamos a hacer. Y otro panel, en el que se incluyen todas las actividades de la semana. Igualqueenelmendiariocadaalumnoresponderenfuncindesus posibilidadescomunicativas:congestosSchaefferonaturales,conindicacinde pictograma,conpalabraoconformasmixtas:gestoy/osealizacinpictograma y/o palabra oral. Ademsdelamejoradelacomunicacintrabajaremoslaestructuracintemporal (muy costosa para nuestros alumnos) y el conocimiento del colegio. Incluimos dos paneles colocados para que se entienda ms claramente su utilizacin: 3. ESTACIONES CLIMA PRXIMA FIESTA.Estematerialestcompuestodeunpanelyunaseriedepictogramasque representan las estaciones, el tiempo atmosfrico y las fiestas del colegio. Ponemos un ejemplo: Leeremos:hoyestnublado,estamosenprimaveraylaprximafiestaes celebrar un cumpleaos. Este material ha sidopreparado paraalumnos con un buen nivel de comprensin. A pesar de ello no hemos incluido los meses del ao, ya que los que pueden llegar a esteniveldeconocimientos,posiblementenonecesitenunapoyogrficopara aprenderlo. Tambin en este caso se ha elaborado en tamao pequeo para el uso individual de alumnos con SAAC. 4. SECUENCIA FIN DE SEMANA Los lunes siempre se les pide a los alumnos que cuenten lo que han hecho el fin de semana.Hemosobservadoquelescuestamuchsimo.Soncapacesderecordar actividades aisladas sin ningn orden temporal. Por ello hemos diseado un panel con pictogramas de las actividades ms comunes que cuentan. El panel es muy abierto. En l slo se diferencia sbado y domingo. Se deja as para facilitar distintas formas de trabajo en funcin del nivel del alumnado. Para iniciar eltrabajosedarlasecuenciabastanteelaboradapidindolesnicamenteque recuerden una actividad muy significativa: levantarse de la cama desayuno aseo actividad a decir por ellos comida actividad a decir por ellos cena acostarse Enesteinicio,elobjetivonoeslaveracidaddelainformacinquenosdan,niel ordenexactoenquehanhecholoquecuentan.Lomsimportanteesque interioricenlasecuenciadeldaydiferencienelfindesemanadelosdasde colegio. Al decir el alumno una actividad concreta, se intentar que la recuerde con detalle y la vez que mejore su estructuracin de frases: Por ejemplo: un alumno dice parque, le preguntaramos quin fue contigo? qu hiciste en el parque?. Toda la secuencia se coloca en el panel para que luego pueda repetirla con la ayuda visual sujeto + verbo + complemento. Seprocurartrabajarlosnexostemporalesentreactividades(luego,despus, entonces,porlamaana,porlatarde,porlanoche,etc).Elcontarconuna secuencia pictogrfica hace que correlacionen el concepto espacial con el temporal, visualizando el orden cronolgico. Progresivamenteseirdejandoquelosalumnosordenenlasecuenciapors mismos.Unposibilidadestenercomomodeloladelsbadoyqueelloscopienel domingo, hasta que sean capaces de expresarla sin el apoyo pictogrfico. 5. EJEMPLOS DE CUADERNOS INDIVIDUALES: 6. EJEMPLOS DE OTRAS ACTIVIDADES DONDE SE PUEDE UTILIZAR EL S.P.CTABLERO DE DATOS PERSONALES:Puede completarse de dos formas: Primera casilla: pegando su fotografa o bien pegando su nombre y apellidos. Segunda casilla: pegando el nmero de aos que tiene. Tercera casilla: pegando la fotografa de su madre o bien su nombre. Cuarta casilla: pegando la fotografa de su padre o bien su nombre. Quinta casilla: su direccin, dependiendo del nivel, puede ser slo la provincia o la direccin completa. Nmero de telfono: el objetivo final ser que lo memoricen. SECUENCIAS TEMPORALES:SECUENCIA TEMPORAL: LAVADO DE MANOS SECUENCIA TEMPORAL: UTILIZAR EL INODORO SECUENCIA TEMPORAL: LAVADO DE DIENTES Las tres secuencias, con siete pictogramas cada una, pueden trabajarse de distintas formas.Principalmentesirvencomoapoyovisualenlarealizacindelas actividades, pero tambin pueden facilitar a los alumnos el aprendizaje de ordenar deformalgicaunproceso.As,trabajandocadapictogramaporseparado,ellos podrnordenarculessonlospasospararealizarunaactividad.Tienedificultad para la mayora de los alumnos. Referencia electrnica: http://autismodiario.org/2008/10/21/agendas-personales-para-ninos-con-autismo/