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ALTERACIONES DEL LENGUAJE

Y COMUNICACIÓN ALTERNATIVA UNIDAD Nº I

Desarrollo del Lenguje y la Comunicación.

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Introducción

Debemos comenzar esta introducción diciendo que el lenguaje es el instrumento de comunicación de carácter exclusivo del ser humano, el que se desarrolla con el propósito de cumplir tanto múltiples como variadas funciones en su diario que hacer. Por ejemplo, obtener y trasladar información, ordenar así como dirigir el pensamiento y la propia acción, además nos permite imaginar, planificar, regular, en fin, construir un cada vez mejor espacio de acción e interacción. Es el recurso más complejo y completo que se aprende naturalmente, por una serie de intercambios con el medio ambiente, el contexto que nos rodea, a través de otros interlocutores más competentes; de entidades que ya han estructurado una compleja red de intercambio en la que comprenden y se hacen comprender. En el presente trabajo, buscaremos estudiar el desarrollo del lenguaje, y más adelante de la comunicación, atendiendo, entre otras variables, a diferentes componentes del lenguaje, como: el uso o pragmática, la fonética-fonología (pronunciación, articulación), la semántica (significado de las palabras en sí mismas y en su contexto) y la morfosintáctica (la organización y composición de las palabras) desde la perspectiva de la comprensión y de la expresión. Algunas de las variables externas e internas que inciden directamente en su adquisición y evolución. Para finalizar, trataremos con las dificultades más frecuentes, así como de los indicadores de preocupación cuando nos disponemos a evaluar el desenvolvimiento del sujeto en el medio. Debemos estar consciente al final que a partir de aproximadamente los seis años de edad, el lenguaje oral crece en complejidad, calidad y destreza, con una aparente normalidad en todos los ámbitos del desarrollo: motor, perceptivo, cognitivo, socio afectivo. De esta manera, la unidad que a continuación se presenta se transforma en un sólido

sustento teórico para descubrir los elementos neurofisiológicos que permiten el

establecimiento de la habilidad comunicativa, logrando generar los recursos que

permitan comprender el mecanismo de éste.

SEMANA 1

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Ideas Fuerza

El lenguaje, aparte de ser un instrumento de comunicación, es el resultado de un complejo proceso en el que participan una diversidad de variables que lo influyen desde diferentes áreas. Dentro de ellas podemos encontrar las formas fisiológicas, las Psicológicas, las sociales, entre otras, las cuales se integran funcionalmente de forma muy compleja y especializada conformando las bases del desarrollo, tanto del lenguaje como de la comunicación.

El proceso comunicativo, en su gran diversidad de uso de instrumentos, tales como los códigos, la gestualización, aun los silencios, entre muchos, implica la posibilidad de hacerse conocido desde el interior, como la posibilidad de conocer al otro, en su esencia, pues como el comunicante, así también el comunicado desean ser parte del todo social al que pertenece.

Así como es variada, diversa y numerosa la gama de instrumentos que el ser humano utiliza con el fin de comunicarse, se debe entender al lenguaje como el mayor y más completo de todos estos elementos, por lo que requiere de su especial atención respecto de su desarrollo y enriquecimiento

Siendo el lenguaje entonces una de las herramientas que más importancia posee en el desarrollo humano, obviamente ha sido estudiado de manera amplia por éste, promoviéndose así desde muchos ángulos su estudio, con el fin de descubrir de la mejor manera posible sus orígenes y variables que influyen para su construcción, desarrollo y mejoramiento

Las diversas Teorías que se presentan, poseen también una variedad de fundamentos, a los que llamamos “Paradigmas”, los cuales tratan de dar una explicación que ayude a comprender al Lenguaje, no solo como herramienta, sino también como estructura.

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1. EL LENGUAJE Antes de determinar el significado de esta palabra en particular, nos avocaremos a una pequeña investigación que nos ayude a encontrar el origen etimológico de la misma. En concreto, al indagar, hallaremos que dicho origen reside en la lengua provenzal, específicamente en el término lenguatge, y éste, a su vez, procede del latín lingua. Ahora, una vez sabido esto, tenemos que determinar que con la palabra “lenguaje”, lo que hacemos es referirnos a todo aquel conjunto de signos y de sonidos que ha utilizado el ser humano, desde su creación hasta nuestros días, para poder comunicarse, con otras personas, sujetos de su misma especie, a los que manifiesta así tanto lo que siente como lo que piensa acerca de una cuestión determinada.

1.1. Definición del Término

Podemos entender entonces el concepto Lenguaje como un recurso que hace (o mejor dicho, nos hace) posible la comunicación (Fig. 1), que entre otras cosas comprende el intercomunicarnos, es decir, intercambiar información y conocimientos unos con otros. En el caso específico de los seres humanos, ésta, considerada una fina herramienta de carácter complejo y esencial, se encuentra extremadamente desarrollada, mucho más avanzada que la que posee cualquier especie animal que exista o haya alguna vez vivido, tratándose de un proceso de raíces psíquicas y fisiológicas. El lenguaje, como bien lo sabemos todos por experiencia personal, le brinda al hombre la posibilidad de seleccionar, citar, coordinar y combinar conceptos de diversa complejidad.

Figura N° 1 (Fuente: http://comienzosegundo.webnode.es/lenguaje/)

A todo lo anterior debemos añadir el hecho de que existen muchas maneras de lenguaje. En cuanto a la clasificación que es posible realizar, partiendo de la forma de expresarse un hombre o una mujer, podemos decir que existe tanto el lenguaje culto como el grosero, el coloquial o incluso el técnico (conocido como lenguaje de

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especialidad, o Tecnolecto). Por lo mismo, una separación técnica nos permite reconocer tres dimensiones dentro del lenguaje: una es la forma (comprende a la fonología, morfología y sintaxis), otra es el contenido (que llamamos aquí la semántica), y la tercera es el uso (que definimos como la pragmática). Añadido a ello podemos decir que el lenguaje está compuesto por la lengua (que es el idioma, un modelo general y constante para quienes integran una determinada colectividad lingüística) y el habla (la materialización momentánea de ese recurso; una acción individual y voluntaria que se lleva a cabo mediante la fonación y la escritura). Previo a desarrollar sus capacidades en forma amplia, el ser humano trabaja en lo que se conoce como un pre-lenguaje, considerado un rudimentario sistema de comunicación, que se hace evidente durante los primeros años de vida, y que implica capacidades tanto de carácter neurofisiológico, como psicológico. Ejemplo de ello son la percepción, la imitación (reproducción de lo que el niño observa y escucha), la motricidad y la memoria. Por otra parte, el concepto de lengua natural describe una modalidad lingüística o tipo de lenguaje que el hombre desarrolla con el objeto de comunicarse con su entorno. Este complejo Instrumento, según se advierte al analizar sus particularidades, posee sintaxis, y tiene su base en los preceptos de ser “óptimo”, y “económico”. Finalmente, un especialista en la materia, C. Hockett, ha enumerado múltiples rasgos que aparecen en las lenguas naturales como sellos distintivos. Entre ellos menciona la productividad (detalle que brinda la posibilidad de generar mensajes nuevos), la arbitrariedad (en referencia al vínculo que se puede establecer entre el signo y el significado) y la estructura jerárquica (particularidad que fija criterios sintácticos y gramaticales para las lenguas humanas, ya que las producciones no son de tipo aleatorio). Todo ello sin olvidar que también existen otros importantes tipos de lenguaje como por ejemplo, el lenguaje de signos (creado para ayudar a personas con ciertas discapacidades). Este, también llamado usualmente “lengua de signos”, es el que emplean para comunicarse las personas que tienen algún tipo de incapacidad, ya sea de clase auditiva o vocal (comúnmente llamados en las comunidades “sordomudos”). La utilización de las manos, de la expresión corporal, y de los gestos son la base del mismo, constituyendo una fórmula de “comunicación alternativa”, que permite a los interactuantes por medio de ella hacerse entender, y comprender en medio de la sociedad en la que así pueden bien desarrollarse.

1.2. Teorías de la Adquisición del Lenguaje

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Para referirnos ahora sobre las diversas Teorías (Fig. 2) que desde hace ya mucho investigan el fenómeno que se conoce como “adquisición del lenguaje”, diremos que éste es objeto de estudio de la lingüística, cuyo fin es determinar cómo las personas son capaces de aprender una lengua, o varias. Comenzaremos diciendo que, como se expuso al inicio, no existe una única teoría sobre la manera en que los seres humanos adquirimos el lenguaje, sino varias hipótesis, defendidas por distintos autores. Uno de los enfoques, por ejemplo, es el que considera el punto de vista biológico, respaldado por Eric Heinz Lenneberg, en la que se propone que el lenguaje se adquiere así como se adquieren el resto de capacidades motrices. Existen otras hipótesis, como la conductista, que patrocina que la adquisición del lenguaje proviene única y exclusivamente de la experiencia. Es principalmente respaldada por Skinner y sus seguidores. En ésta, se identifica un proceso que consiste en la imitación del habla adulta, la asociación de palabras, situaciones, objetos, entre otras así llamadas “conductas”, que llevan al aprendizaje. Este proceso se puede llevar a cabo gracias a un estímulo, que busca la apropiada respuesta pre establecida como correcta, recibiendo premio si se obtiene o castigo si no,. El resultado de todo ello, en simples palabras, es a lo que finalmente se conoce en este paradigma como “aprendizaje”. También podemos mencionar la teoría innatista (de innato, o naturalmente dado), que va en consonancia con la selección natural, y las ideas Darwinistas. Ésta nos explica que el lenguaje ha sido un proceso de la evolución, manteniéndose, y mejorando por ser una capacidad ventajosa. De la misma manera, tenemos otra hipótesis de tipo más bien reciente, que defiende que en la adquisición del lenguaje intervienen dos partes. Una que es de carácter innato, y otra que se basa en la experiencia. Esta propuesta se basa su respaldo en las teorías de Noam Chomsky acerca de la Gramática Universal, y seguimientos sobre la evolución del lenguaje en los niños, que demuestran que la experiencia también toma parte en esta adquisición. Para finalizar este punto, y como nota al margen, debemos considerar que la experiencia es un factor que interviene en la adquisición del lenguaje, que se basa en las experiencias individuales de los niños, y los estímulos que reciben del medio en el que viven. Todo en dicho contexto contribuye de una y otra manera al desarrollo del lenguaje del infante, y a que su adquisición sea posible. Para explicar cómo la experiencia influye en los niños, podemos analizar información al respecto de las lecturas que es posible hacer en orden cronológico. Por ejemplo, antes de nacer y los primeros meses se familiarizan con la prosodia (ritmo, entonación) de su futura lengua materna. Para ejemplificar ello, podemos consignar que ciertos psicólogos han observado que los bebés franceses de 4 días de edad, chupan el biberón con más fricción cuando escuchan el francés, que cuando oyen hablar ruso, y aumentan su tasa de succión cuando la grabación pasa de ruso a francés, que cuando cambia de francés a ruso. No es información conclúyete, pero si datos que debemos tener en cuenta, debido a lo complejo del tema.

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A ello sumemos que los bebés siguen aprendiendo los sonidos de su lengua a lo largo de su primer año de vida. A los seis meses experimentan por ellos mismos, y conocen su capacidad para producir sonidos, lo que se debe a que previamente ha habido un descenso de la laringe, hasta alojarse en la base del tracto vocal, abriendo la cavidad que queda detrás de la lengua, para permitir al niño que empiece a realizar los sonidos vocálicos que realizan los adultos. A los diez meses de edad ya sólo distinguen los fonemas de su idioma, y comienzan a decir sus primeras palabras. Paso a paso, poco a poco, información tras información, nos vamos sabiendo de qué es precisamente lo que las primeras palabras que utilizamos en este estudio nos determinan, lo que en

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realidad sucede en nuestro desarrollo. El Lenguaje es un Proceso, un desarrollo, un camino que seguimos aun antes de salir desde el vientre.

1.3. Breve estudio acerca de algunas de estas Teorías En esta final etapa para la primera semana, nos concentraremos en dar un leve vistazo a diversas Teorías que han surgido a lo largo del tiempo, y que tratan de explicar cómo los seres humanos adquirimos este complejo instrumento llamado “Lenguaje, aunque al final, solo nos concentraremos en dos de ellas, que son las comúnmente estudiadas y utilizadas en la confección de los ítems educativos. Es entonces comprensible que, al describir el estudio de la lengua materna, nos veamos obligados a exponer brevemente el actual estado de opinión acerca de las investigaciones sobre el aprendizaje de dicha “lengua materna” (la adquisición del lenguaje), desde el punto de vista de la lingüística, por una parte, y de la psicología evolutiva y adquisición de la lengua, por otra parte. Veamos un resumen de los Modelos Teóricos: A.- El Modelo Conductista De acuerdo a Skinner, uno de los mayores referentes de este paradigma, la lengua es una “conducta” lingüística, por lo que el desarrollo de la misma equivaldrá a la adquisición de la conducta lingüística. Todo “comportamiento” verbal (entendiendo por ello aquello que es permanente en el tiempo), se explica en términos de estímulo y respuesta (E-R). Las respuestas verbales se corresponden directamente con los estímulos, sin necesidad de que intervengan otras posibles variables como el significado y las leyes gramaticales, entre muchas que si son tomadas en cuenta por otras posturas. Entonces, para que se dé un comportamiento verbal mínimo, es necesaria la relación entre un hablante y un oyente. El hablante emite actos verbales debido a determinados estímulos que propician la acción verbal en éste, y el comportamiento verbal o no en el receptor que hace de oyente. Es decir, hay estímulo para hablar, y estímulo para responder. Al ser el habla para el conductista una respuesta motora, los primeros balbuceos del niño suponen la base de la adquisición de la lengua, puesto que los oyentes-parlantes que están próximos al niño, refuerzan en dicho infante sonidos y secuencias por medio de una conducta imitativa. Un acto de habla implica entonces una repetición, fruto del imitar natural que tiene el infante selectivamente, aquellos sonidos o secuencias de sonidos efectuados por los adultos que lo rodean, y que a él le parecen agradables. La siguiente etapa en la adquisición del lenguaje para el conductista, viene motivado por los estímulos que provocan la necesidad y el deseo de una respuesta. Aquí el niño emite un sonido al azar, que incita a los padres a una respuesta. Ahora, si ésta es la adecuada, y entra en contacto con el niño, éste la repetirá siempre que haya satisfecho

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tal necesidad de relación. Finalmente, mediante el estímulo que se le proporciona, el niño va asociando secuencias sonoras con las cosas, instancias, objetos, personas que contextualizan su ambiente familiar. En la misma línea, la adquisición de la lengua, para la posición conductista, es un proceso naturalmente gradual, dentro de las posibilidades del niño, y está determinado por el comportamiento verbal de los adultos, que sirven en todo momento de refuerzo a los estímulos-respuesta del niño. Staats y Staats (1963, 183) esbozan las siguientes fases en el proceso de adquisición de la lengua, siempre enfocados en la teoría conductista:

a. Variados estímulos del medio ambiente del niño provocan respuestas específicas de habla.

b. Aquellos estímulos internos llamados de necesidad (Ej.: el hambre...) que

aparecen en el niño, provocan ciertos estímulos de habla.

c. Los estímulos verbales llegan a originar en el niño respuestas implícitas, a través del condicionamiento clásico. Estas respuestas implícitas pueden señalarse como “respuestas significativas”, es decir, significados en el entender de la teoría conductista.

d. Dichas “respuestas significativas” dadaspor el niño, poseen características de

estímulos, que pueden suscitar respuestas de habla con parecidos componentes significativos.

B.- El Modelo Cognitivo En esta Teoría, Jean Piaget, uno de sus más connotados y estudiosos exponentes ha sostenido invariablemente la tesis de la primacía de lo cognitivo en el hombre, y de la subordinación del lenguaje al pensamiento. Para él, el pensamiento es la estructuración de las relaciones entre hombre y ambiente. Veamos un comentario al respecto: “Antes de que se instale el lenguaje, el niño hace imitaciones diferidas, “hace como si”, atribuye a los objetos, en sus juegos, los significados más diversos, no por imprecisión o incoherencia, sino porque los usa como símbolos, como significantes de otras cosas. Todas estas conductas atestiguan la emergencia de la función simbólica o representativa Aunque, en el mismo período, el lenguaje esté constituyéndose, no es para Piaget el origen de esas diversas manifestaciones de la actividad simbólica. Hay que buscar el origen en la evolución de las conductas sensomotoras, comenzando por las primeras conductas de imitación. Al principio, las representaciones son sólo imitaciones interiorizadas. La función simbólica es un producto de la evolución psicológica del individuo. Le permite adquirir el lenguaje, producto social, que constituye la explotación más elaborada que hace la especie humana de sus propias capacidades representativas.” (Marc Richelle, 1984, 124).

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Pretender explicar el pensamiento con ayuda de la lengua (nos referimos aquí al idioma), no es algo posible para Piaget, ya que las estructuras mentales se sitúan en acciones sensomotoras, que son más profundas que las llamadas “conductas lingüísticas” propuestas por los teóricos conductistas. De acuerdo con la Teoría de Piaget, la fuente del conocimiento es la acción, y el organismo actúa tan pronto entra en relación con el ambiente que lo acoge. Cada una de las acciones iniciales, son incontrolables, pasando necesariamente a coordinarse en forma de esquemas. Piaget define al “esquema” como una secuencia delimitada de acciones, tanto mentales como físicas, y éste constituye la unidad cognitiva básica. Mediante la coordinación, los esquemas, desarrollados en un tiempo definido, pasan a formar estructuras que, según el organismo se desarrolla, van transformándose desde estructuras instintivas básicas, a estructuras sensomotoras, terminando finalmente en estructuras operacionales del pensamiento, es decir, a las “redes complejas” de razonamiento. Todo ello ocurre de acuerdo a instancias que él llama “etapas”. Las resumiremos aquí brevemente. En la primera etapa (aprox. Entre los 0 y 2 años), el niño sólo tendría contacto sensomotor con el mundo, desarrolla sus sentidos en relación con sus habilidades motoras y su habilidad para imitar. Luego, durante una segunda etapa, la que llama “preoperacional” (aprox. entre 2 y 4 años), el niño, determinado por el egocentrismo, adquiere el uso del comportamiento simbólico, aunque su pensamiento es aún fluctuante. Para la tercera etapa, que denomina “intuitiva” (aprox. entre los 4 y 7 años), introduce al niño en la sociedad y supone el encuentro con la realidad que lo circunda. Finalmente la etapa que a continuación viene (aprox. entre los 7 y 12 años), la que define como una de “operaciones concretas”, precede a la última de las etapas señaladas (a partir de los doce años), la que de acuerdo a su Teoría se caracteriza, por las que Piaget llama “operaciones formales y abstractas”. Para otro teórico del estudio de la adquisición del Lenguaje, Lev Vygotski, pese a que pensamiento y lengua son en su origen fenómenos independientes entre sí, sin embargo, según él, la interacción entre ambos origina la elevación del pensamiento y del habla. La actividad mental del niño se ve como el resultado de su vida en determinados aspectos sociales. El lenguaje, que sobrelleva todo el acervo cultural, entra en el proceso del desarrollo del niño, desde el primer momento. La lengua se hace entonces necesaria, e imprescindible para el proceso mental. Otros dos especialistas, que como L. Vigotsky pertenecen a la escuela teórica rusa, A. R. Luria y F. Yudovich, quienes proponen firmemente que la evolución del pensamiento y de la lengua no se debe a un proceso biológico, sino a un proceso social. El habla es, según ellos, un factor históricamente importante para el desarrollo de las estructuras. y la formación de los conceptos, para estos Teóricos de la adquisición del Lenguaje. C.- El Modelo Teórico Mentalista

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De acuerdo a este pensamiento, basados en determinados presupuestos teóricos del lingüista y filósofo Noam Chomsky, existe una facultad innata en el ser humano para la adquisición del lenguaje, y de los universales lingüísticos. Desde aquí, postula que todos las personas nacen con una capacidad especial para el lenguaje, que éste no se aprende por medio de la mera imitación de la lengua de su entorno, sino que más bien los niños aprenden el lenguaje por estar expuestos a él, y por usarlo como medio de comunicación social. También propone que las reglas de la gramática se aprenden inconscientemente, por tratarse de la misma gramática que los adultos exhiben de manera constante. La rapidez con que el niño domina las estructuras básicas de una lengua apoya, según Chomsky, los postulados anteriores, que él propone. Debemos comprender que una teoría que postule la explicación de cómo éste se adquiere, requiere revelar las nociones de producción y comprensión, que deben ser tratadas de forma independiente, al mismo tiempo que señalando la interrelación que entre ambas instancias existe. D.- Modelo Teórico Biológico del Desarrollo del Lenguaje El alemán de ascendencia Israelí, neurólogo y lingüista, Eric Heinz Lenneberg, quién vivió entre los años 1921 y 1975, fue pionero en las ideas de la adquisición del Lenguaje, reconocido especialmente por sus trabajos sobre los aspectos biológicos del mismo. Fue el primero que propuso que la capacidad humana del lenguaje solo puede explicarse con base en las propiedades biológicas del cerebro humano, y del tracto vocal. Éste especialista exploró la evidencia de que la capacidad lingüística del ser humano es una forma especializada, de una capacidad cognitiva más general, y no un desarrollo de una vocalización animal, o una comunicación no vocal. Su libro, Biological Foundations of Language, de 1967, es un clásico del tema en la actualidad. Éste Lingüista formula la siguiente teoría de la adquisición del lenguaje:

El lenguaje es la manifestación de tendencias cognitivas específicas de la especie (refiriéndose a las personas). Es la consecuencia de las peculiaridades biológicas que hacen posible un tipo humano de cognición.

La función cognitiva que subyace al lenguaje, es la adaptación de un proceso generalizado de categorización y extracción de semejanzas. La percepción y producción del lenguaje puede reducirse en todos los niveles a procesos de categorización.

La función cerebral es el factor determinante de la conducta lingüística.

La existencia de los procesos cognitivos motiva la capacidad para el lenguaje.

Se trata de una capacidad para un sistema de comunicación que debe ser necesariamente de un tipo específico. Esta capacidad básica se desarrolla

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ontogenéticamente (desde un génesis hasta su desarrollo pleno) en el curso de la maduración genética. La maduración coloca a los procesos cognitivos en un estado que podríamos llamar de “disposición para el lenguaje”.

El lenguaje puede desarrollarse, a partir del estado lingüístico latente, por medio

de un proceso de actualización. Actualización significa aquí el surgimiento de una competencia lingüística específica.

Las formas más externas de los lenguajes pueden variar con una libertad

relativamente grande, mientras que los rasgos subyacentes permanecen constantes.

El estado de desequilibrio denominado “disposición para el lenguaje” es de

duración limitada. Comienza alrededor de los dos años y declina con la madurez cerebral de los primeros años posteriores a la decena.

Es posible asumir que tanto capacidad para el lenguaje, como la estructura

latente, han de estar reproducidas en todos los seres humanos sanos, debido a que son consecuencia de los procesos cognitivos específicamente humanos, y de un curso de maduración concretamente del hombre.

Debido a que la estructura latente se encuentra reproducida en cada niño, y debido a que todos los lenguajes deben tener una forma interna de tipo idéntico, cada niño puede aprender cualquier lenguaje con igual facilidad. H. Lenneberg sustenta dicha teoría en las siguientes premisas biológicas:

a. Al nacer, el hombre está relativamente inmaduro;

b. La función cognitiva es específica para cada especie;

c. Las propiedades específicas de la función cognitiva, se muestran, es decir

aparecen reproducidas en todos los miembros de la especie;

d. Los procesos y capacidades cognitivas se diferencian espontáneamente

con la maduración;

e. Ciertos aspectos de su conducta y de su función cognitiva surgen sólo

durante la infancia.

E.- Teoría Sociológica La Teoría Sociológica de la Adquisición y el Desarrollo del Lenguaje, asignada a M. A. K. Halliday, considera los factores socio-linguísticos como elementos indispensables

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para la adquisición del lenguaje y, en coincidencia con la teoría cognitiva, rechaza el innatismo como principio explicativo de la adquisición del lenguaje. Define así los mismos como la interacción de quién aprende con aquellos que van ayudándolo a desenvolverse en el ambiente en el que vive. Debido a ello, postula el proceso de adquisición de la lengua del siguiente modo, mediante tres fases de desarrollo paulatino:

En la primera fase, el niño ha de dominar ciertas funciones extralingüísticas como la instrumental personal, la imaginativa y la informativa.

En la segunda fase aparecen usos del lenguaje y avances rápidos en el vocabulario, sintaxis y diálogos.

En la tercera fase se supone que ocurre la adecuación del lenguaje del niño a la

lengua del adulto.

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CONCLUSIÓN

Todas estas Teorías tienen el mismo propósito, buscar la explicación más aproximada a la verdad respecto de cómo los seres humanos adquirimos y desarrollamos el lenguaje como herramienta de comunicación, que nos permite avanzar y madurar en el camino del crecimiento como individuos y como sociedad. Al ser capaces de responder dichas preguntas, podremos con el tiempo comprender cómo es que sucede, y explicarlo de mejor manera, así como ser cada vez más capaces de asistir y apoyar a aquellos que sufren problemáticas en el asunto, con mejores y más pertinentes herramientas, que les permitan crecimiento y autonomía, así como un desarrollo conjunto con la sociedad en la que viven. Por eso es tan importante en definitiva comprender los procesos del Lenguaje, y con ello, ir descubriendo de manera más detallada las complejas dificultades que la enorme cantidad de variables con las que se debe convivir, traen. Buenos ambientes en la infancia, o malos, atención o desatención, educación de buena calidad o mediocre, etc., todo aquello que para bien, o para mal, influye en beneficio, o en contra.

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Bibliografía

Título Autor Editorial Año Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en el Lenguaje Oral Y Escrito. Disponible: http://www.ttmib.org/documentos/guia_educativa.pdf

Servicio de Programas

Educativos y Atención

a la Diversidad. Equipos de Atención

Temprana de Cáceres y

Badajoz.

Consejería de Educación,

Ciencia y Tecnología

Dirección General de

Formación Profesional y

Promoción Educativa

2004

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ALTERACIONES DEL LENGUAJE

Y COMUNICACIÓN ALTERNATIVA UNIDAD Nº I

El Desarrollo del Lenguje y la Comunicación.

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Introducción

Al referirnos y estudiar detenidamente el lenguaje, y su adquisición por parte del ser humano, se suelen plantear diversas teorías, entre las que encontramos la teoría del lenguaje adquirido por medio del aprendizaje que plantea el suizo Jean Piaget. Comenzamos por decir entonces en esta Unidad que desde que comenzó su investigación sobre el lenguaje y el pensamiento, Piaget basó su trabajo y teoría en la idea de que los niños no piensan como los adultos. La hipótesis de Piaget describe a las estructuras mentales o "esquemas" de los niños mientras se desarrollan desde su infancia a su vida adulta. Él deduce por sus estudios que a través de sus interacciones con su ambiente, los niños construyen activamente su propia comprensión del mundo. La teoría de Piaget pretende que el lenguaje de un niño refleje el desarrollo de su pensamiento lógico, y sus habilidades de razonamiento, esto en "períodos" o etapas, donde cada período tiene un nombre y una duración específicos.

SEMANA 2

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Ideas Fuerza

Desarrollo del Lenguaje y de la Comunicación

Alteraciones en el Desarrollo del Lenguaje y la Comunicación”

Comunicación Alternativa”

conceptos fundamentales que en el desarrollo y producción del Lenguaje subsisten

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1.4. Teoría de Jean Piaget

Al esbozar Piaget esta hipótesis, debemos comprender sobre qué funda dicha propuesta. Ésta se basa en los comportamientos del ser humano desde su nacimiento, donde establece una relación entre las edades y el lenguaje, en lo que él da en llamar “cada una de las etapas de crecimiento”, compartimentando así el desarrollo de las personas (Figura 1). La forma de comunicarse es diferente, de acuerdo a cada etapa. También propone que escuchar es un modelo de aprendizaje, ya que él infante genera asociaciones entre lo que escucha, y aquello que ve, por lo que él considera que desde los primeros años de vida, ya hay configuración del lenguaje, Vemos un esquema de acuerdo con Piaget:

Figura N° 1

Fuente: http://psicologiatransculturalreneluna.blogspot.cl/2011/02/el-ultimo-estadio-en-la-teoria-de.html

Dentro del estudio que realiza al lenguaje, y su evolución, Piaget plantea cuatro etapas fundamentales para el desarrollo cognitivo, las que trataremos de un modo más extenso ahora. La Primera de ellas, la designa etapa Sensomotora, la cual se cuenta desde que se nace, hasta cumplidos los dos años de edad (Siempre recordemos que son aproximaciones). “Comienzan a formarse en esta etapa, las primeras estructuras cognoscitivas, que servirán de base a las nuevas, de acuerdo al desarrollo evolutivo”.

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Con esta afirmación, Piaget da a entender que el niño, con los referentes que le son facilitados por el medio en el que crece (contexto), forma su primera estructura de lenguaje. En el transcurso del tiempo, en esta etapa, se da lo que el señor Piaget llama “el juego de ejercicio”, que se refiere a que, supuestamente, el niño repite sus conductas sin tener un aprendizaje. La siguiente “etapa” que se desenvuelve a continuación, es la que él denomina “pre-operacional”, la que de acuerdo a sus postulados se instituye entre los dos y siete años de edad del niño, momento en el que comienza una interacción con lo simbólico. El infante inicia entonces una experimentación con el dibujo, tratando así de representar lo que está en su mente, y considera real (muy torpe y rudimentariamente al principio a ojos de las personas adultas). En esta etapa también, de acuerdo con Piaget, el niño comienza lentamente a desarrollar las habilidades lingüísticas, lo que implica que va adquiriendo la capacidad de diferenciar, así como de reconocer, lo que forma parte de su entorno social, el contexto que lo rodea, ya que en este momento el niño entra a interrelacionarse y ser parte del contexto social donde se encuentre, lo que lo estimula a generarse a sí mismo un proceso de asimilación y entendimiento de las reglas sociales. Continuando con el proceso, se presenta luego la siguiente etapa, que se instaura entre los siete y once años de edad del niño, la que es denominada por dicho Teórico como etapa de “operaciones concretas”. En ésta se indica que el niño, al estar en dicha instancia, deberá tener ya bien avanzadas las relaciones que estableció, con el fin de exponer lo que aprendió, haciendo uso del lenguaje, e incluyendo el habla en esta parte del proceso, debido a que el habla es la que proporciona la capacidad de producir referentes. Finalmente nos presenta una cuarta etapa, a la que define específicamente como, “etapa de las operaciones formales” (conformando así su propuesta de cuatro etapas de desarrollo para el Lenguaje, expuesta más adelante en la Figura N° 2), en la que se encontrarían los adolescentes, aproximadamente entre los once y los catorce años de edad (recordemos que no es una regla rígida, sino más bien una hipótesis, entendiendo que cada caso es particular en su desarrollo, por las innumerables variables que entran en ello). En este tiempo el adolescente ya debiera tener la capacidad de proponer, y razonar dentro de un grupo social, y su lenguaje ser capaz de permitirle expresarse.

Etapa Edad Tipologías

Sensorio Motríz

Desde 0 a 2 años

Es un “Estadio” Prelinguístico en el que la inteligencia se apoya fundamentalmente en las acciones, los movimientos, y dichas acciones carecen de un referente operacional simbólico. Se registra una evolución que va desde los simples, hasta conductas más complejas, que abarcan la coordinación de la percepción.

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A.- El Período Sensorio - Motriz: Los niños nacen con "esquemas de acción" básicos, como chupar y asir. Piaget describe a este período (desde el nacimiento hasta los dos años) como el momento en que los niños usan los esquemas de acción para "asimilar" información sobre el mundo. En su libro "El Lenguaje y pensamiento infantil" Piaget describe dos funciones del lenguaje infantil: La "egocéntrica" y la "social". Durante el período sensitivo-motor, el lenguaje de los niños es "egocéntrico": hablan sobre sí mismos o "por el placer de asociar a cualquiera que esté allí con la actividad del momento".

Etapa Edad Tipologías

Pre- Operacional

Desde 2 a 7 años

Comienza la utilización de Símbolos por parte del niño, y el desarrollo de la habilidad para advertir (es decir, reconocer) nombres de las cosas, que no están presente. Aunque el infante desarrolla juegos, imaginarios, el pensamiento es egocéntrico, de la misma manera que el Lenguaje, y ello se limita a situaciones concretas, así como al momento que vive, siendo ausentes las operaciones reversibles.

B.- El Período Pre-Operacional: Aquí Piaget observó que durante este período, el lenguaje de los niños hace un progreso rápido. El desarrollo de sus esquemas mentales los deja "acomodar" rápidamente nuevas palabras y situaciones. A partir del uso de palabras sueltas (por ejemplo "leche") comienzan a construir oraciones simples (por ejemplo "mami está fuera"). La teoría de Piaget describe al lenguaje infantil como "simbólico", permitiéndoles saltar del "aquí y ahora", y hablar de cosas como el pasado, el futuro, personas, sentimientos y eventos. Durante este período, el lenguaje amenudo muestra instancias de lo que Piaget llama "animismo" y "egocentrismo". El " Animismo y egocentrismo", es el que habla de la tendencia de los niños pequeños a considerar que todo, incluso los objetos inanimados, están vivos. Como pueden ver las cosas puramente desde su perspectiva. El lenguaje infantil también refleja su "egocentrismo", por ejemplo atribuyendo fenómenos a sus propios sentimientos e intenciones. De la misma manera, dicha Teoría describe un "realismo moral" como una característica del desarrollo del lenguaje infantil en esta etapa, ya que los niños pequeños tienden a focalizarse en el grado de daño causado por las acciones de una persona, sin tener en cuenta (no pueden aun) si la persona tenía buenas o malas intenciones en el accionar o decir.

Etapa Edad Tipologías

Operaciones Concretas

Desde 7 a 12 años

Aquí el niño ya puede realizar operaciones Lógicas. Es capaz de colocar cosas y acontecimientos en un orden determinado, además de advertir la relación Parte-todo, y

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comprender la noción de conservación de sustancia, peso, volumen, sustancia. A pesar de ello, todo su pensamiento está delimitado a los aspectos y características concretas del mundo que está a su alrededor.

C.- El Período de las Operaciones Concretas: Es el "período de operaciones concretas", en la que los niños desarrollan el tipo de pensamiento lógico (El Niño entiende y aplica operaciones lógicas a las experiencias, a condición de que se centren en el momento presente y en el lugar actual.), sin embargo aun no el abstracto. En cuanto a lo que se refiere a espacio y causalidad, el niño puede entender mejor las relaciones espaciales, tiene una idea más clara de la distancia entre un lugar y otro, y de cuanto tardaran en llegar ahí, pudiendo recordar con más facilidad la ruta y las señalas a lo largo del camino. La habilidad para usar mapas y modelos, y para comunicar información espacial mejoran con la edad; aunque niños de 6 años pueden buscar y encontrar objetos ocultos por lo regular no dan instrucciones claras para encontrar los objetos porque carecen del vocabulario apropiado, lo que en esta etapa se comienza a superar.

Etapa Edad Tipologías

Operaciones Formales

Desde 12 a 14 años

Las ideas abstractas y el pensamiento simbólico se incluyen en los procesos re razonamiento del adolescente. Los pensamientos de éste no se limitan ya exclusivamente a la situación presente. Acceder al raciocinio hipotético y deductivo le es posible.

D.- El Período Operacional Formal: En esta etapa la Teoría ubica el "período de operaciones formales" (aproximadamente desde los 11 años hasta la adultez). De acuerdo con Piaget, el desarrollo del lenguaje infantil en esta etapa revela el cambio de su pensamiento desde la inmadurez a la madurez, y desde la ilógica a la lógica. El lenguaje también revela la habilidad de "descentrar" o de ver cosas desde una perspectiva distinta a la propia. En este punto el lenguaje comienza a volverse "social", mostrando características como preguntas, respuestas, críticas y órdenes.

Figura N° 2, con esquema explicativo Finalmente, al estudiar con seriedad el proceso de adquisición del lenguaje, un elemento importante a tener en consideración es la teoría del aprendizaje trazada en su momento por Jean Piaget, ya que propone un modelo definido y puntual de la evolución de ese proceso llamado adquisición de lenguaje. Es claro también que las etapas que se dan en ese proceso son fundamentales, ya que cada una juega un papel de complemento para la otra y por medio de estas se conoce un proceso continuo de aprendizaje que es la constante interacción en sociedad.

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1.5. Teoría de Lev S. Vygotsky

Ahora nos avocaremos a la siguiente Teoría, que busca, desde un enfoque diferente, explicar el mismo fenómeno. Es la de un especialista en la materia llamado Lev S. Vygotsky. Con el propósito de ir comprendiendo esta teoría, que importa diferencias de fondo con las planteadas por J. Piaget, es pertinente decir que no obstante ambos especialistas trabajaron desde diferentes Paradigmas sobre el tema, de todas maneras desde cada uno se pueden extraer elementos que nos ayuden a comprender este complejo proceso que tanto aporta al desarrollo integral del ser humano como es la adquisición y el desarrollo del Lenguaje. Diremos así, para comenzar a estudiar la Teoría de este investigador y teórico del tema, que el propone al Lenguaje como un “hecho social”, que, de acuerdo a sus características, se desarrolla a través del contacto cercano, de las interacciones dentro de una comunidad. Y para el Psicólogo soviético L. Vygotsky (quien fuera contemporáneo del siglo 20), la adquisición del lenguaje implica no solamente la exposición del niño a las palabras, sino que también un proceso interdependiente de crecimiento entre el pensamiento, y el lenguaje. (Figura 3). La fuertemente influyente teoría de Vygotsky sobre la "zona de desarrollo próximo", nos viene a afirmar que los profesores deberían tomar en consideración el potencial de aprendizaje futuro del niño, antes de intentar ampliar sus conocimientos, lo que implica no solo una mirada sobre el docente o enseñante, sino también sobre el enseñado. En el cuadro resumen que a continuación expondremos, se muestra de manera apropiada las formas que su Teoría toma para explicar su postura, y cómo el niño va avanzando, desarrollándose junto con su entorno, no siendo ajeno a todo lo que sucede alrededor de él, sino que al contrario, absorbiendo de éste, y desarrollando un rico aprendizaje, o pobre, respecto del lenguaje, según sea lo que suceda a su alrededor.

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Figura N° 3

Fuente: http://es.slideshare.net/shel809908/vigotsky-7932899

a.- La Experiencia Social Las propuestas sobre la adquisición del lenguaje de Vygotsky están basadas en la teoría del aprendizaje “constructivista”, que sostiene que los niños adquieren los conocimientos como resultado de su participación en las experiencias sociales. Harry Daniels, autor de "An Introduction to Vygotsky" (Introducción a Vygotsky), asegura que “a través de las interacciones sociales y lingüísticas, los miembros de la comunidad con más edad y experiencia enseñan a los más jóvenes e inexpertos los mecanismos, valores y conocimientos que precisan para convertirse en miembros productivos de esa comunidad”. b.- Las palabras son Signos En lo que a la teoría de Vygotsky respecta, las palabras son signos. En lugar de hacer a los infantes partícipes de un sistema de signos primario, en el que los objetos se denominan simplemente como ellos mismos (en tal caso serían los niños quienes los

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designarían), los adultos introducen a los niños en un sistema de signos secundario (ya fabricados), en el que las palabras representan objetos e ideas.

c.- Respecto de la Cognición

Para la teoría de Vigotsky es fundamental para el desarrollo lingüístico, el desarrollo intelectual del niño. Al interactuar con su entorno, el niño aumenta su capacidad para desarrollar un habla privada, interior. Tal y como afirman Barry J. Zimmerman y Dale H. Schunk, quienes evalúan la importancia de la teoría del lenguaje de Vygotsky en su libro "Self-Regulated Learning and Academic Achievement" (El aprendizaje autorregulado y los logros académicos): "El habla interiorconsiste en pensar en significados puros; es el vínculo entre el sistema de signos secundario del mundo social y el pensamiento del individuo". Los niños, a través del desarrollo del habla interior, superan la división entre pensamiento y lenguaje, siendo así capaces, con el tiempo, de expresar sus pensamientos a los otros de manera coherente.

d.- El Desarrollo en el Proceso del Aprendizaje

El proceso de aprendizaje de la lengua se origina y desenvuelve como resultado de dar y recibir. Los padres y los profesores conducen al niño a través de un proceso de descubrimiento guiado, dirigiendo su potencial de aprendizaje. Los pequeños finalmente interiorizan los conocimientos lingüísticos. Cuando los jóvenes estudiantes experimentan progresos en el lenguaje, "son capaces de reflexionar mejor sobre su propio pensamiento y comportamiento, y alcanzan mayores niveles de control y domino sobre su propia conducta", como lo asegura Adam Winsler, coeditor de "Private Speech, Executive Functioning and the Development of Verbal Self-Regulation" (El habla privada, la función ejecutiva y el desarrollo de la autorregulación verbal).

e.- Postura opuesta a la proposición propuesta por Piaget

La teoría del lenguaje constructivista de Lev Vygotsky se opone a la que postuló en su momento Jean Piaget sobre la adquisición del lenguaje. Según éste último, los niños construyen su conocimiento sobre el lenguaje a través de un proceso complejo de asimilación. Piaget hace especial hincapié en la capacidad inherente que posee el cerebro del infante para adaptarse a la estimulación. La postura de Vygotsky, por el contrario, remarca la naturaleza social del aprendizaje de la lengua, acentuando la importancia que tiene el entorno donde se desarrolla el niño, los contextos que lo rodean en el desarrollo de su vida, y cómo éstos influyen tanto en beneficio como muchas veces de manera negativa, dependiendo del ámbito que lo rodea y cómo éste se comporta.

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2. La Comunicación Desde el enfoque teórico, la comunicación es el acto de transmitir y recibir el mensaje, en una situación concreta denominada contexto, mediante un código común, y a través de una vía o canal. Se ejerce mediante gestos, expresiones faciales, corporales, táctiles, olfativas y gustativas complementando o no la vía verbal. El lenguaje es un instrumento de comunicación exclusivo del ser humano, y cumple múltiples funciones tales como: obtener y trasladar información, tanto ordenar como dirigir el pensamiento y la propia acción, permite imaginar, planificar, regular, entre otras funciones. Es el recurso más complejo y completo que se aprende naturalmente, por una serie de intercambios con el medio ambiente, a través de otros interlocutores más competentes; Dicha asimilación se hace sobre una base madurativa realmente compleja, que interviene en la determinación de los distintos aspectos audio-fonatorio-lingüísticos.

2.1. Definición de Comunicación

Haremos, en primer lugar, una aproximación a la definición de comunicación desde la etimología del término, aplicándonos así como siempre a las bases o fundamentos primarios de todo conocimiento. La palabra “Comunicación” deriva del latín communicare, cuyo significado es “compartir algo, poner en común”. Por lo tanto, la comunicación es un fenómeno inherente a la relación que los seres vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A través de la comunicación, las personas o animales obtienen información respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto. El proceso comunicativo implica la emisión de señales (sonidos, gestos, señas, etc.) con la intención de dar a conocer un mensaje. Para que la comunicación sea exitosa, el receptor debe contar con las habilidades que le permitan decodificar el mensaje e interpretarlo. El proceso luego se revierte cuando el receptor responde y se transforma en emisor (con lo que el emisor original pasa a ser el receptor del acto comunicativo). En el caso de los seres humanos, la comunicación es un acto propio de la actividad psíquica, que deriva del pensamiento, el lenguaje y del desarrollo de las capacidades psicosociales de relación. El intercambio de mensajes (que puede ser verbal o no verbal) permite al individuo influir en los demás y a su vez ser influido. Entre los elementos que pueden distinguirse en el proceso comunicativo, se encuentra el código (un sistema de signos y reglas que se combinan con la intención de dar a conocer algo, de entregar algún tipo de información), el canal (el medio físico o instrumento a través del cual se transmite la información), el emisor (es quien desea enviar el mensaje a un oyente) y el receptor (es aquel a quien va dirigido el mensaje que ya se ha emitido). Como último dato, la comunicación puede ser afectada por lo

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que se denomina como ruido, una perturbación, distracción (que puede ser intencionada o accidental), que dificulta el normal desarrollo de la señal en el proceso, e incluso ser capaz de detener el mismo del todo, de acuerdo a su severidad (por ejemplo, distorsiones en el sonido, la afonía del hablante, la ortografía defectuosa).

2.2. El acto de Comunicar Tenemos que aceptar y comprender que el acto de comunicar, por simple que hoy nos parezca, es un proceso complejo, en el que dos o más personas se relacionan y, a través de un intercambio de mensajes con códigos similares, tratan de comprenderse e influirse de modo tal, que sus objetivos sean aceptados en la forma prevista, utilizando un canal que actúa de soporte en la transmisión de la información. La comunicación constituye una necesidad y una característica de las personas, y sociedades, con el objetivo de poder intercambiarse informaciones y relacionarse entre sí. Elementos que intervienen en la Comunicación A pesar de que la comunicación es un proceso bastante complejo para su estudio y comprensión, para efectos didácticos podemos descomponerlo y resumirlo en los diferentes elementos que lo integran, y que a continuación expondremos:

o El mensaje. Formado por las diferentes ideas o informaciones, que se trasmiten mediante códigos, claves, imágenes, etc., cuyo significado interpretará el receptor.

o El emisor El emisor es el sujeto que comunica en primer lugar o toma la iniciativa de ese acto de comunicación.

o El receptor. el receptor es el individuo que recibe el mensaje. o El código. Es el conjunto de claves, imágenes, lenguaje, etc., que sirven para

trasmitir el mensaje. Debe de ser compartido por emisor y receptor. o El canal. Es el medio a través del cual se emite el mensaje. Habitualmente se

utiliza el oral-auditivo y el gráfico-visual complementándose. o El contexto. Se refiere a la situación concreta donde se desarrolla la

comunicación. De él dependerá en gran parte la forma de ejercer los roles por parte de emisor y receptor.

o Los ruidos. Son todas las alteraciones de origen físico que se producen durante la trasmisión del mensaje.

o Los filtros. Son las barreras mentales, que surgen de los valores, experiencias, conocimientos, expectativas, prejuicios, etc. de emisor y receptor.

o El feedback o la retroalimentación. Es la información que devuelve el receptor al emisor sobre su propia comunicación, tanto en lo que se refiere a su contenido como a la interpretación del mismo o sus consecuencias en el comportamiento de los interlocutores.

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El Proceso de Comunicación Éste supone la intervención tanto activa como dinámica, de todos y cada uno de los elementos descritos anteriormente, creando una secuencia organizada en la que en su conjunto intervienen en mayor o menor grado, en uno o varios momentos de esa secuencia. Dicho proceso se desarrolla en un contexto concreto, y con un código específico, utilizando al menos un canal determinado, con la intervención de emisor y receptor, de modo que el primero trasmite un mensaje al segundo, que lo recibe. Veamos este proceso con más detalle. En primer lugar, el emisor debe tener unos objetivos definidos con claridad, y a partir de ellos, codificar las ideas, sentimientos o pensamientos que quiera trasmitir, adaptándolos al código que se haya previsto utilizar, habitualmente el lenguaje, para poder trasmitir el mensaje. En el momento de codificar el mensaje, ya se han activado los filtros, o incluso antes, cuando el emisor se plantea los objetivos de la comunicación. Para la transmisión se emplea el canal que se considere más adecuado, utilizando un código común con el receptor, para facilitar la comunicación. A partir del feedback que el receptor devuelve al emisor, se comprobará si se está utilizando el código adecuado. Una vez que se trasmite el mensaje, van a entrar en escena los ruidos, dificultando que el mensaje llegue al receptor en las mejores condiciones. La recepción supone la llegada del mensaje al receptor, y en ella las dificultades pueden venir provocadas por los ruidos. Tras recibirlo, el receptor decodifica el mensaje y lo interpreta a través de un proceso interno, sobre la base de sus experiencias y conocimientos. En este momento entran en acción sus filtros, así como posibles problemas con relación al conocimiento y el uso adecuado del código. Cuando se recibe el mensaje se pone en marcha lo que denominamos “intención”, que se refiere a la pregunta que se hace el receptor sobre el significado real del mensaje, a partir de la utilización de todos los elementos y componentes que hemos visto que intervienen en este proceso de comunicación. Esta intención sería el equivalente a los objetivos del emisor. En este momento, el mensaje original (o los objetivos que con él pretendía el emisor alcanzar), estará distorsionado o, al menos, reducido y sesgado, respecto al recibido por el receptor. Para concluir, el último paso del proceso es la utilización del feedback o la retroalimentación, con lo que el receptor se asegura que el contenido del mensaje que le llega es el que el emisor pretendía transmitir. a.- Los errores de la comunicación Al margen de otros problemas que se puedan producir durante el proceso de comunicación, se pueden cometer dos tipos de errores: el error de conocimiento y el de transmisión. El primero se refiere a los déficits o faltas en la formación del emisor, por

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una preparación inadecuada o incompleta o simplemente, por no estar al tanto de los acontecimientos cotidianos. No es un error muy grave, pues no se achaca al emisor un ánimo engañoso hacia el receptor. Cuando se comete el error o sesgo de transmisión, el receptor atribuye al emisor un ánimo engañoso. Este error se considera más grave que el anterior, pues su presencia contribuye a una catalogación negativa del emisor, con la que el comunicador pierde su credibilidad. Si en el primer caso el error hacía referencia a “lo que se dice”, es decir, al contenido de la información, en este segundo el error se centra en el “cómo se dice”, es decir, la forma en que se presenta la información. El error de trasmisión se relaciona con la “intención” de la que hablábamos previamente, es decir, con la imagen que estamos transmitiendo a nuestros interlocutores, y a su vez, ésta lo hace con las conductas del emisor, conductas que se concretan en tres tipos: verbales, no verbales y paraverbales. Estos tres tipos constituyen los componentes conductuales de la comunicación y sus diferentes combinaciones generan las impresiones que causamos en los demás. b.- Los componentes conductuales de la comunicación. Los componentes conductuales de la comunicación son aquéllos que pueden ser directamente observados por cualquier persona (y por tanto medidos), pese a que ésta no participe para nada en el proceso de comunicación. Se denominan no verbales, paraverbales y verbales. Su utilización, en todos los casos, se produce a lo largo de una constante, pudiendo ser empleados desde nada hasta mucho. c.- Los componentes no verbales Son todos aquellos recursos para comunicar en los que no interviene para nada la palabra, resultando prácticamente inevitable para su uso el que siempre que la comunicación se produzca de forma presencial. La utilización de elementos no verbales presenta diversas funciones. Por un lado, puede reemplazar a las palabras cuando se utilizan códigos reconocidos y comúnmente compartidos por aquellos participantes, siendo muchos los que reconocen y participan (por ejemplo, signo de la victoria) o en menor escala (por ejemplo, mirada de padre a hijo). Pueden repetir, como coreando lo que estamos expresando (por ejemplo, signo de victoria mientras verbalizamos que hemos ganado), lo que se utilizará para enfatizar ese mensaje y también puede contradecir el mensaje verbal aunque en este caso se trate de una conducta no intencionada. Ahora, los principales elementos conductuales no verbales de la comunicación son: la mirada, la sonrisa, la expresión facial, la orientación, la postura, la distancia, los gestos, la apariencia personal, las auto manipulaciones y los movimientos con manos y piernas.

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c.- Los componentes Verbales El habla es el componente verbal por excelencia en la comunicación, y el que de manera usual y lógica, ha recibido más e intensa atención. Ésta se emplea para una gran variedad de propósitos, se puede decir que tantos como motivos tienen las personas para comunicarse, como por ejemplo trasmitir ideas, describir emociones, argumentar, razonar, debatir, rebatir, informar, entre otros, dependiendo esencialmente de las situaciones en que se produzcan, el papel que la persona en cuestión juegue en esa determinada situación y los objetivos que se pretenda alcanzar. Entre aquellos elementos verbales que se consideran de mayor importancia en la comunicación se encuentran por ejemplo: el contenido, el humor, la atención personal, las preguntas y las respuestas a preguntas. d.- Los elementos Paraverbales Se refieren a la forma de decir las cosas en lugar de al contenido. Son aquéllos cuya utilización no altera las palabras pese a que haga variar el significado. Este tipo de elementos puede afectar totalmente al significado de lo que se expresa. Por ejemplo, el uso de distinto volumen puede hacer cambiar totalmente el significado del mensaje, pese a que las palabras sean exactamente las mismas. Consignemos que entre los principales elementos paraverbales de la comunicación se encuentran por ejemplo: el volumen, el tono, la velocidad del habla, la fluidez verbal, la claridad, el timbre, el tiempo de habla, además de las pausas y silencios.

2.3. Importancia de la Comunicación en el desarrollo del niño

De acuerdo a lo propuesto por J. L. Gallego (Profesor), podemos decir que uno de los aprendizajes que podemos considerar como más importantes que los niños adquieren y desarrollan en sus primeros años de vida, es el de su lengua materna. A partir de ella, se producen las primeras interacciones sociales, sentándose las bases de futuros y más complejos aprendizajes. También Gallego postula que la escuela necesita asumir que el lenguaje es, sin duda, el instrumento de comunicación y de representación por excelencia, un medio esencial para el desarrollo Tanto personal como social del niño, y el recurso más potente y eficaz para la adquisición de los aprendizajes escolares. Los maestros y maestras de la Educación Básica deben ser conscientes de la importancia que supone el lenguaje para el desarrollo del conjunto de las dimensiones infantiles. Debido a ello, debemos tratarlo el asunto con la máxima dedicación, remitiendo cualquier situación anómala en la evolución lingüística de los niños a la atención de los especialistas, produciendo así un efectivo trabajo conjunto del equipo educativo. El papel preventivo a asumir, dado el momento en el que nos encontremos, puede compensar aquellas dificultades que aparezcan, siendo en este sentido nuestra

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actuación, de lo más relevante, pues buscará de manera adecuada evitar posteriores problemas, ó déficit en la evolución integral del estudiante. I.- Los primeros dos años El lenguaje, aunque viene de los tiempos más antiguos, es construido de nuevo por cada niño, quien lo hace reconociendo y poco a poco reproduciendo los sonidos de su lengua, combinándolos para formar palabras, y finalmente organizando las palabras con el propósito de elaborar frases. Esto de acuerdo a las reglas sintácticas de cada idioma. Dichas reglas de la sintaxis, en conjunto con los sonidos y las palabras, son descubiertas por el niño, sin que le sean enseñadas directamente, para luego hacer sus propios intentos, lo cual demuestra la creatividad de su lenguaje. Este proceso se llama interiorización. Al mismo tiempo que aprende a hablar, el niño aprende a comunicarse y viceversa. En este comunicar, le falta tener en cuenta el punto de vista de otro. Tal cosa, considerar a uno que no es solo él mismo, el niño no lo tiene hasta los 7 años aproximadamente. Al estudiar el comportamiento de los infantes, podremos darnos cuenta de que las primeras palabras aparecen al final del primer año, o a más tardar al principio del segundo (no siendo esto una regla rígida, sino más bien un parámetro variable), pero estas primeras palabras han sido precedidas por comunicaciones llamadas “pre-lingüísticas”. Lejos, el factor más significativo y substancial para la aparición de las primeras palabras, es la relación con el niño y sus padres.

a. De 0 a 3 meses: Desde el nacimiento hasta los 3 meses el niño utiliza el llanto indiferenciado que poco a poco va convirtiéndose en uno diferencial.

b. De 3 a 5 meses: En esta segunda fase el niño emplea el llanto, sus conocimientos y su lenguaje gestual para conseguir algo.

c. De 5 a 7 meses: La siguiente etapa que es 5 a 7 meses el niño percibe la estabilidad de su entorno porque se da cuenta que los adultos son siempre los mismos y que esto le genera una confianza en su aprendizaje lingüístico.

d. De 7 a 12 meses: A partir de esta edad el niño esta mentalmente dispuesto a interesarse por los nombres que los adultos asignan a las personas y objetos de su entorno.

e. De 12 a 18 meses: El niño comprende un cierto número de palabras entre ellas su propio nombre pero en algunos casos no es capaz de producirlas.

f. La etapa de balbuceo: Esta etapa engloba todas las anteriores. Es la que favorece el hecho de comprender palabras e intenta reproducirlas. Se produce desde el mismo momento del nacimiento, conjuntamente con el llanto y los gritos, que lentamente se transforman en una actividad articulatoria controlada por él, lo cual, hace que al principio del segundo año sea capaz de producir palabras, que ha oído con anterioridad, y en la mayoría de los casos de las que posee o le reconoce un cierto significado.

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II.- De la comunicación total, a la palabra Aquí diremos que el niño va desde lo general a lo particular. Desde que nace está preparado para entrar en el circuito de la comunicación, pues desde dicho momento ya percibe todos los sonidos de su alrededor. El infante llora y emite algunos sonidos, sobre todos aquellos implicados en la succión de la lengua y los labios. Esta comunicación desde su nacimiento crecerá si su relación con sus padres implica una actitud acogedora, a la vez que interpretativa. A contar desde aproximadamente el quinto mes, el niño es capaz de asociar lo que el adulto dice cuando se acerca a él. Desde dicho momento, comienza a comprender mejor que el mundo de los sonidos esta unido al mundo de las personas, y toma la iniciativa en la comunicación, haciendo intentos. En el séptimo mes efectúa un muy importante descubrimiento. Capta la entonación de las palabras del adulto, y divide las frases por sus melodías, agradables y desagradables. Aproximadamente por el décimo mes intentará reproducir esas melodías, y también a esa edad comienza un inicio de comprensión de las características melódicas de su lenguaje, teniendo por primera vez una comprensión mucho mejor del significado de ciertas palabras. III.- La evolución del Balbuceo Llamamos balbuceo a las vocalizaciones producidas por el niño durante sus primeros meses de vida, las cuales consisten principalmente en llantos, gritos, y diversos ruidos producidos por casualidad, por ejemplo mientras succiona, bebe y deglute. Ya desde el tercer mes el adulto si es capaz de diferenciar dichas vocalizaciones aunque el niño con ella no intente transmitir información (ya antes de ese tiempo hay padres que lo logran). El hecho de llorar, y sobre todo llorar con fuerza, exige una coordinación de la respiración que solo se produce al efectuar esa conducta emocional, y que prepara al niño para la producción se sonidos en un futuro. Durante el período del balbuceo, a partir aproximadamente del cuarto mes, estos sonidos y ruidos producidos por casualidad empiezan a parecerse a las vocales y consonantes. Al principio realizará más sonidos y además de larga duración, parecidos a las vocales y moviendo la lengua hacia delante y hacia atrás, apoyándola sobre los dientes, así sus sonidos empezaran a parecerse a las consonantes. Durante el séptimo y octavo mes, estando aun en la etapa del balbuceo, empezará a intentar combinar sonidos vocálicos y sonidos consonánticos. Entonces podemos decir que el niño es un políglota debido a que puede articular cualquier sonido. Al final del primer año, continúa con la técnica del balbuceo, pero insistiendo en las repeticiones, es decir, repite para reafirmarlo y mejorarlo, haciéndolo al mismo tiempo que va combinando las palabras con significado. Establece también ejercicios de escalas articulatorias, y estas escalas tienen melodías, tiene entonación y consisten en mantener una consonante y combinarla con las vocales y viceversa,

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aunque al adulto no le parezcan así. Estas son escalas que el niño hace como con musicalidad, siendo como un aviso de que el uso de palabras se está acercando. IV.- La producción y comprensión de palabras Debemos atender al hecho de que una palabra es una secuencia de sonidos. Dicha secuencia tiene un orden determinado. Entonces el infante, para producir palabras, tiene que reconocer el orden de las sílabas en dicha palabra. Además, tiene que ser capaz de asociar esta secuencia a una idea. Para ello tiene que reconocer en primer lugar un orden y una estabilidad en su entorno. En la segunda parte de este reconocimiento de la secuencia de sonidos en las palabras, pasa a intentar reproducirla. Luego, cuando intenta reproducir estas palabras que ya ha entendido, e incluso en ciertas ocasiones comprendido, cuando empieza a reproducirlas, no olvida la entonación, la articulación, ni la respiración porque el control ya estaba superado. V.- La Capacidad de Simbolización La comunicación oral tiene como propósito sustituir los hechos de la realidad, por símbolos verbales adecuados, es decir, que el infante tiene la capacidad para comprender la relación que existe entre un hecho determinado, y otro hecho que puede representar al primero en la realidad (El agua está fría). Este otro hecho que representa al primero en la realidad es la palabra. En este lenguaje no existe referencia alguna al pasado o muy poca y ninguna al futuro, por lo tanto el niño tiene que asociarlo en un contexto inmediato. Aprenderá los nombres de las cosas presentes. Pero lentamente, las palabras se irán desvinculando de esa presencia, y será capaz de indicar, de nombrar objetos y personas que no están apareciendo. La mayoría de las conversaciones que se mantienen entre el niño y el adulto son predecibles por parte del niño, con lo cual, se le simplifica relacionar las palabras y la frase de los adultos con los objetos y acontecimientos que describen. Por todos estos motivos podemos sacar en conclusión que:

El papel de la imitación no es tan importante como se podía pensar. El niño quiere llegar al modelo adulto pero cada niño en dicho proceso aparta su

propia personalidad superando en algunos casos al modelo imitado.

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CONCLUSIÓN

Al parecer, si nos remontamos a los momentos en que cada uno de los teóricos que estudiaron acerca de la adquisición del Lenguaje, y comenzáramos a considerar desde sus puntos de vista lo que ellos tenían frente a sí, podríamos estar de acuerdo con sus postulados, que parece en muchos momentos estar tan en desacuerdo. Sin embargo hoy, con las evidencias de muchas más investigaciones, podemos comprender que da cada uno es posible tomar o necesario, con el fin de ir paso a paso comprendiendo de mejor manera este asunto tan complejo del lenguaje, y su influencia en la correcta o errada comunicación. No es que uno o el otro tengan la razón, y punto, sino más bien debemos buscar comprender que existen múltiples enfoques, paradigmas, modos de ver , de observar, de entender el mundo que se está percibiendo (aquí en específico el del Lenguaje y la Comunicación), basado en una gran cantidad de diferentes variables, que influencian nuestro entendimiento. Ello, más que confundirnos, y ser un rígido llamado a escoger entre una u otra Teoría, entre uno u otro especialista, debiera estimularnos a estudiar cada una, con el fin de entender cada vez mejor este complejo mundo de lo que es el Lenguaje, y su aporte a desarrollar una cada vez mejor y más rica comunicación mutua, que nos ayude al avance de un aun más cercano entendimiento entre los seres humanos.

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BIBLIOGRAFÍA

Trastornos del desarrollo del Lenguaje y la Comunicación. Disponible en: http://www.paidopsiquiatria.cat/files/12_trastornos_desarollo_lenguaje_comunicacion.pdf

Desarrollo del Lenguaje y la Comunicación. Disponible en: http://www.uma.es/psicologia/docs/sap/desarrollo_com_lenguaje1.pdf

Adquisición del Lenguaje. Principio de la Comunicación. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce26/cauce26_13.pdf

Lenguaje y Comunicación. Disponible en: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4298/6/TEMA%206.LENGUAJE%20Y%20COMUNICACI%C3%93N.pdf

Desarrollo del Lenguaje. Disponible en: http://pendientedemigracion.ucm.es/info/psicoevo/Profes/IleanaEnesco/Desarrollo/Lenguaje.pdf

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ALTERACIONES DEL LENGUAJE

Y COMUNICACIÓN ALTERNATIVA UNIDAD Nº II

Alteraciones en el Desarrollo del Lenguaje y de la Comunicación.

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Introducción

Habiendo estudiado en la primera unidad los aspectos tanto de la adquisición como del desarrollo del Lenguaje y la comunicación en los seres humanos, en la presente nos enfocaremos de manera concreta en aquellos elementos que tienen relación directa e indirecta con la presentación de dificultades en dichos temas, lo que desencadena problemáticas de muchas clases en la comunicación, produciendo, especialmente en los estudiantes, dificultades para sus avances en el aprendizaje. Para introducir el tema de los trastornos de la comunicación y el lenguaje, debemos considerar necesario comenzar enunciando los conceptos básicos sobre los mismos. Comunicar implica el reconocimiento de la existencia del otro, también intercambiar pensamientos, sentimientos y deseos, es, en definitiva, tener algo que comunicar, con la intención de hacer una vida en común. Ahora, debemos reconocer que todo el mundo se puede comunicar, y de hecho así ocurre. Todos nuestros comportamientos tienen el potencial de ser instrumentos de comunicación. Sin embargo, muchas veces, en el contexto escolar, podemos encontrar niños y niñas, en los que el acto comunicativo no llega a ser consciente e intencional, careciendo de un valor funcional para quienes lo reciben. De aquí, la necesidad de revisar la visión sobre lo que entendemos por comunicación y estar preparados para interpretar los indicios, a veces poco claros, que exponen nuestros estudiantes. Especialmente aquellos que tienen relación con un desarrollo del lenguaje con deficiencias. Pensemos por tanto, en la situación de los infantes discapacitados, en los que un niño que no es capaz de dar respuesta a los intentos comunicativos de la madre u otros adultos, dejará de ser un estímulo de interacción para ellos. Cada vez le hablarán menos, y la relación afectiva en la que se basa el desarrollo, se convertirá en situaciones desagradables, cargadas de angustia y de sentimientos de impotencia. La falta de comunicación lleva a su vez a que el lenguaje no se desarrolle, y finalmente la falta de ambos afecta a las habilidades que construyen la relación social. En síntesis, siendo que las alteraciones del lenguaje afecta tan negativamente al

desarrollo de la comunicación, entorpeciendo la interrelación que sirve de base a la

construcción de la sociedad, es necesario estudiar el asunto, comprenderlo, y proponer

y un cada vez mejor cúmulo de herramientas que permitan resolver dichos problemas.

SEMANA 3

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Ideas Fuerza

Al estudiar el lenguaje, comprendemos que es una herramienta resultado de un muy complejo proceso en el que participan una diversidad de variables que lo influyen desde diferentes áreas. Entre dichas variables, podemos enumerar por ejemplo las fisiológicas, las Psicológicas, las sociales, las emocionales, entre otras, las que interactúan de modo muy complejo, conformando las bases del desarrollo, tanto del lenguaje como de aquello a lo que éste ayuda en su avance, es decir, la comunicación.

Una vez que hemos estudiado el tema de la adquisición y desarrollo del lenguaje, y la importancia que éste comprende para la interacción y crecimiento de los seres humanos en sociedad, y en lo particular, debemos comprender lo frágil que dicho proceso resulta, aun más debido a la gran cantidad de variables y factores que lo influencian, de las cuales no solo debemos estar conscientes, sino que también conocerlas, y la manera que se entrelazan para ayudar, en bien, o mal de dicho asunto.

Por ser tan complejo, y delicado, el proceso corre el riesgo siempre de desviar el objetivo de desarrollo adecuado y provechoso de tan importante instrumento. De esa manera, podemos, y debemos entender que lo que en el pasado se pensaba motivo de azar, destino, aun místico, hoy se ha descubierto implica algún tipo de falla, de mala intervención, de error, incluso de elementos a nivel genético, que aplica y ayuda a un mal desarrollo, que entorpece el avance de la persona en la construcción de tan importante instrumento como es el Lenguaje.

Es así que a través de diferentes estudios, se ha podido, con el tiempo, ir descubriendo diferentes tipos de problemas, de dificultades, de trastornos, cada uno de los cuales van interviniendo y produciendo entorpecimientos al individuo en su proceso de adquisición y desarrollo tanto del lenguaje omo de la comunicación. Es necesario por ello conocer dichas perturbaciones, el cómo se les ha denominado y definido.

Por lo mismo, en esta Unidad nos avocaremos al conocimiento de algunas de las muchas formas de trastornos y dificultades que se han determinado existen en el camino de la adquisición del Lenguaje, y desarrollo de la comunicación, con el fin de comprender algunos por qué, y la manera de trabajar para apoyar a quienes las sufren, y sus consecuencias.

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3. ALTERACIONES EN EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN. Las problemáticas, dificultades, trastornos que se pueden presentar en el ámbito del lenguaje, y la comunicación, son muchos y variados, pudiendo todo eso afectar a uno, a varios, o a todos los componentes de estos. Difieren en su etiología, en el pronóstico, en las necesidades educativas que generan y en la respuesta educativa que requieren, e incluso desde el punto de vista del enfoque con el que se les esté estudiando, también difieren. Delimitar el concepto de trastorno, dependerá de donde pongamos el límite de lo normal y lo patológico, además de definir con qué Paradigma se le está estudiando. Es un tanto subjetivo, y obedecerá al criterio del observador que va a emitir el juicio, y a las normas sociales imperantes, así como a los nuevos descubrimientos que se hayan efectuado sobre el asunto. Ahora, se considera, en general, que un lenguaje normal es aquel que tiene un uso preciso de las palabras según su significado, un vocabulario de buena, o a lo menos de regular calidad y cantidad, claridad de la articulación, una forma gramatical adecuada, un ritmo y velocidad apropiados, un volumen de voz audible, un tono adecuado tanto a la edad como al sexo del hablante, y una entonación de las frases en concordancia con su significado y sus necesidades expresivas. Consideremos también que este canon de normalidad, sólo es aplicable al lenguaje adulto, ya que en el lenguaje infantil normal, todas, o casi todas estas habilidades están en pleno proceso de desarrollo, sin que se considere necesariamente un trastorno si se presenta alguna clase de dificultad específica, sino propio del desarrollo evolutivo, pensando que de forma natural, o con intervención directa o indirecta, irá desapareciendo sin dejar secuelas. Si embargo lo anterior, existe un pequeño grupo de niños y niñas que sí presentan verdaderos indicadores que pueden determinar algún tipo de Trastorno. De aquí deducimos la importancia de conocer los parámetros evolutivos de la edad, para no incurrir en errores de considerar patológico lo que es normal en determinados momentos del proceso evolutivo. A continuación, trabajaremos en los contenidos del tema. Para que ésto implique un esfuerzo funcional, clarificador y provechoso, lo dividiremos en tres grandes bloques:

a. Trastornos del habla, b. Trastornos del lenguaje c. Trastornos de la comunicación.

3.1. Trastornos del Habla

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Comencemos por decir que el “hablar” es expresar, a través de mecanismos físicos y fisiológicos, todos los procesos de lenguaje interior (llámense léxico-semánticos, morfológicos-sintácticos, fonológicos y pragmáticos). Para hacer ello, necesitamos de un flujo de aire en la espiración, que al pasar por las cuerdas vocales, las hace vibrar y producir el sonido, las posiciones y movimientos de los órganos de la articulación (labios, mandíbula, lengua, paladar), así como, la forma en que se emite el aire (oral o nasal), y, como resuena en las cavidades orales y nasales, es lo que permite producir finalmente el habla. Ahora, definimos Trastornos del habla a todas aquellas dificultades para la articulación,

o para la producción clara y fluida, que restan inteligibilidad (lucidez, facilidad para ser

comprendidas como mensaje) a la expresión oral.

Veamos aquí su Clasificación:

a.- Las alteraciones que afectan a la articulación:

Dislalias. Trastorno Fonológico. Disglosias. Disartrias.

b.- Las alteraciones que afectan a la fluidez verbal y el ritmo en la expresión:

Disfemia. Taquilalia y farfulleo. Bradilalia.

c.- Las alteraciones de la voz:

Disfonía Rinofonía

3.1.1. Alteraciones del Habla que afectan a la Articulación a.- La Dislalia: Ésta consiste en la Incapacidad para producir uno o varios fonemas de la lengua, sin que exista causa orgánica o neurológica que lo pueda justificar, siendo la funcionalidad del aparato fonoarticulador la que se ve de uno u otro modo afectada. Se trata de una alteración fonética (Pascual, 1981; Ingram, 1983; Mendoza, 1985; Bosch, 1987).

Sintomatología Omisión, sustitución, distorsión e inserción de fonemas.

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Clasificación

Evolutivas. Serían las dislalias que aparecen para aquellos fonemas que se consideran que están en vía de desarrollo para una determinada edad.

Funcionales. Se trata de alteraciones para la articulación de fonemas que tendrían que estar adquiridos para la edad.

Etiología

Déficit en la percepción y discriminación auditiva y fonológica.

Déficit en la memoria auditiva y secuencial.

Déficit en las habilidades motrices de la esfera oral o desconocimiento del punto y modo de articulación.

Déficit del entorno y malos modelos de habla.

Aparecen comúnmente en: o Niños “normales”. – Discapacidad auditiva. o Discapacidad psíquica. – Retrasos y Trastornos del lenguaje.

b.- Trastorno Fonológico: Éste es el que presenta un sujeto que tiene afectado el sistema fonológico, mientras que sus habilidades fonéticas estarían bien desarrolladas. Sería capaz de articular todos los fonemas por imitación, pero tendría dificultades para integrarlos en palabras y lenguaje espontáneo (Cristal, 1981). Sintomatología Se presenta omisión, sustitución, distorsión, asimilación, contaminación, inversión, etc. Aparentemente, hacen un uso arbitrario de los fonemas dentro de las palabras, y persisten patrones infantiles propios de etapas anteriores del desarrollo fonológico. Su habla puede llegar a ser totalmente ininteligible. Etiología

Desfases en la madurez personal y neurobiológica.

Déficit en la percepción fonológica y memoria auditiva.

Dificultades para establecer y organizar un sistema fonológico estable. Aparecen comúnmente en:

o Niños “normales”: o A quienes sigue siendo difícil entenderlos hacia la edad de 4 años. o Quienes siguen sin poder producir ciertos sonidos hacia la edad de 6 años. o Omiten, cambia o sustituye ciertos sonidos a la edad de 7 años. o Tienen problemas del habla que los hacen sentirse realmente preocupados o

avergonzados a cualquier edad. c.- Disglosia:

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Se definen a la “Disglosia” como trastornos de la articulación debidos a alteraciones orgánicas de los órganos periféricos del habla. Fig. 1

Figura N° 1

Fuente: http://es.slideshare.net/ginatello90/ute-descripcin-de-los-trastornos-del-lenguaje-y-la-comunicacin-23981201

Sintomatología Omisión, distorsión y sustitución de fonemas en los que intervienen los órganos afectados. Rinolalia abierta o cerrada. Clasificación

Labiales (labio leporino, parálisis facial) * Dentales (faltan piezas, malfor.) Maxilares (mala oclusión o malformación) * Linguales (frenillo, malform) Palatales (fisura palatina, malformación) * Nasales (vegetaciones, pólipos)

Etiología

Orgánica. Aparecen comúnmente en:

o Niños “normales”. – Síndromes malformativos.

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d.- La Disartria: Éstas son dificultades para la articulación, y la expresión oral, que afectan al tono y movimientos de los músculos de la articulación, debidas éstas a lesiones del sistema nervioso central. Sintomatología Dificultades para realizar los movimientos articulatorios que son laboriosos, lentos e imprecisos. Dificultades en la coordinación de movimientos para hablar. Etiología

Lesiones neurológicas, parálisis cerebral, tumoraciones, etc. Aparecen comúnmente en:

o Niños con lesiones neurológica, - Parálisis cerebral, …

3.1.2. Alteraciones que afectan a la Fluidez Verbal Las alteraciones de esta naturaleza son muy perturbadoras, especialmente en el terreno social para los niños, aun más en el período de estudiantes, en los cuales se suele hacer burla de ellos, y aislarlos, debido a su incapacidad de seguir los ritmos de conversaciones, de interacción verbal, de intercambio de ideas, y otras formas más de contacto verbal mutuo, en los que existe en general un formato predefinido por los hablantes en tiempo, y forma, además dela velocidad en los intercambios. Debido a ello necesitamos considerar algunas de las dificultades que alterando el normal desarrollo del lenguaje, también entorpecen la vida social de quienes padecen dichos trastornos. a.- Disfemia o Tartamudez Se define la tartamudez como un desorden en la fluidez verbal, ocasionado por la incoordinación de los mecanismos del habla (respiración, fonación, articulación) con frecuencia acompañadas de respuestas fisiológicas como alta tensión muscular, ansiedad (Van Riper, 1973; Wingate, 1976, Santacreu, 1981). Sintomatología 1.- Lingüística: Repeticiones de sonidos o sílabas, prolongación de sonidos, pausas en mitad de palabra, bloqueos de inicio de palabras, muletillas, alteraciones prosódicas, errores en la organización del discurso. 2.- No lingüística: Respuestas funcionales: Tensión muscular, movimientos corporales de desbloqueo, ansiedad, fobia a hablar.

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Clasificación Fisiológica o Evolutiva. Suele aparecer con el inicio del lenguaje, entre los 2 y los 5 años. Se explica por falta de ajuste entre el flujo de ideas que quiere comunicar y sus habilidades expresivas. Repite una palabra o sílaba para darse tiempo a la organización mental del discurso y a su producción. Desaparece en la medida que maduran sus aptitudes verbales. Calidad de Crónica. Varios años de duración que puede incluso extenderse hasta llegar incluso a la vida adulta. Se presenta:

a. Tónica (bloqueos, espasmos) b. Clónica (repeticiones) c. Mixta. (Van Riper, 1971)

Etiología

Factores neurológicos.

Genéticos. – Ambientales.

Psicológicos.

Déficit en la programación del habla.

Error de retroalimentación, etc. Aparecen comúnmente en:

o Niños “normales”. – Acompañando a otras discapacidades. b.- La Taquilalia, Bradilalia. Definida en el siguiente cuadro resumen:

TAQUILALIA BRADILALIA

Definición Habla con un ritmo

excesivamente rápido.

Habla precipitada. Si se

añaden dificultades

articulatorias se afecta la

inteligibilidad y se

denomina “Farfulleo”.

Habla excesivamente

lenta.

Sintomatología Precipitación al hablar.

Falta de inteligibilidad del

discurso.

Tendencia a un habla

lenta. No en extremo,

pero notorio.

Etiología Precipitación en la conducta.

Modelos de habla.

Con frecuencia es

neurológica.

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Aparecen comúnmente

en:

o Niños “normales”. o Hiperactivos.

Discapacidades motrices

y neurológicas.

3.1.3. Alteraciones de la voz

Desde el punto de vista teórico una alteración de la voz es una alteración en cualquiera de las cualidades, que son: Tono, Timbre, Intensidad, Duración. Desde el punto de vista anatómico, son 3 los órganos encargados de la producción de la voz: La Laringe, el Sistema respiratorio y las Cavidades de la Resonancia. A nivel psicofisiológico, hay dos aspectos principales: el primero es el estado emocional, y el segundo la Posición corporal. A nivel estructural son considerados: la Forma, La Consistencia, la Posición, y la Incidencia. Veamos el tipo de Alteraciones. Disfonía y Rinofonía. Definida en el siguiente cuadro resumen:

DISFONÍA RINOFONÍA

Definición Alteración de la voz en

cualquiera de sus

cualidades, debido a

trastorno orgánico en la

cuerda vocal o por

incoordinaciones

musculares, vocales,

respiratorias. (Bustos,

1986) Pérdida total de la

voz por causa aguda

inflamatoria se llama

“Afonía”.

Voz con resonancia

nasal.

Tipos:

Abierta. Escape de aire nasal durante la emisión de fonemas orales.

Cerrada. Obstrucción nasal que impide la emisión de Fonemas nasales.

Sintomatología Perdida de voz,

alteraciones del tono y

timbre, tensión en cuello.

Voz nasal.

Etiología Mala técnica vocal,

alteraciones funcionales.

Déficit en la funcionalidad

del velo, obstrucción

nasal.

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Aparecen comúnmente

en:

o Niños “normales”.

Disglosias palatinas y

nasales.

3.2. Trastornos del Lenguaje Los trastornos del lenguaje, se dan, mejor dicho se desarrollan formando una línea constante que iría, desde el retraso simple del lenguaje, hasta la pérdida total de las capacidades lingüísticas en el caso de la afasia. El diferente pronóstico que cada uno de los tipos de trastorno tiene, es un aspecto muy significativo a tener en cuenta. Esto nos dice que mientras en los Retrasos en la adquisición del lenguaje, el pronóstico suele ser bueno, pudiendo normalizarse con la intervención, Rondal, (1985), en las materias referidas a Trastorno Específico del Lenguaje, o en Afasia, el pronóstico es comúnmente negativo, ya que aunque se presentan mejoras, suelen dejar secuelas permanentes. Es importante señalar también en este apartado la gran variabilidad de terminología, e incluso conceptual, que se dan en este tema, y que va a depender del enfoque que dan las distintas escuelas, de acuerdo con el modelo de explicación respecto del lenguaje que cada una utiliza. Sin embargo ello, desde la mitad de la década de los años 90, empieza a introducirse en la terminología y conceptualización provenientes del ámbito anglosajón, propiciada por las investigaciones realizadas estudiosos del tema de países de habla inglesa, sobre o en relación al Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), tratando de superar los conceptos anteriores de Retraso de lenguaje y Disfasia. Clasificación:

Retrasos en la adquisición y desarrollo del lenguaje.

Trastorno Específico del Lenguaje.

Afasias.

3.2.1. Retraso en la Adquisición y Desarrollo del Lenguaje Éste es un retraso en la aparición, o en el desarrollo de todos los niveles del lenguaje en el niño (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático), que afecta sobre todo a la expresión y, en menor medida, a la comprensión, sin que esto se deba a un trastorno generalizado del desarrollo, ni a déficit auditivo o trastornos neurológicos. La aparición del lenguaje, y la expresión, es más tardía de lo habitual, y se desarrolla

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desfasada y lentamente, con respecto a lo que se puede usualmente esperar de un niño de esa edad cronológica.

Aquellos niños que sufren de este, presentan un desfase significativo en la aparición (es decir, tienen un comienzo tardío), y en el desarrollo de la expresión (evolución lenta), que no se puede explicar por un retraso mental, tampoco por un trastorno generalizado del desarrollo, ni déficit auditivo, o trastornos neurológicos. Ellos son capaces de pronunciar sonidos aislados, y grupos de sonidos, pero a la hora de ordenar y diferenciar dentro de las palabras, presentan dificultades. Luego, no son trastornos tanto de la articulación fonética, sino más bien de estructuración fonológica, que está atrasada para la edad cronológica del infante. La comprensión que poseen es prácticamente normal para su edad, y la actividad no lingüística se encuentra también dentro de lo regular. Se consideran entonces dichos retrasos como una problemática constante y lineal, que va desde un simple desfase cronológico en la adquisición y desarrollo del lenguaje que sería el retraso simple del lenguaje (RSL), hasta desencadenarse una falta total, o casi total de desarrollo que supondría el retraso severo del lenguaje, todo ello, sin substrato intelectual, sensorial, ni neurológico constatable (Ajuriaguerra, (1975); Launay (1975). Finalmente, los diferencia del TEL (Trastorno Específico del Lenguaje), el tener un buen pronóstico, normalizándose con la intervención y la evolución. Sintomatología

Hablantes tardíos; alteraciones fonológicas; léxico concreto y pobre; estructuras morfosintácticas sencillas, faltan determinantes y nexos, verbos no conjugados y frases simples. Puede perdurar hasta los 4 años o más.

Los aspectos comunicativos están bien instaurados, aunque su comunicación

resulte poco eficaz por las alteraciones mencionadas. La gravedad del retraso, agravará los síntomas, pudiendo llegar a la no adquisición en edades tempranas.

Etiología

Factores constitucionales de tipo neurológico (retraso madurativo).

Ambiente pobre lingüísticamente.

Bilingüísmo mal integrado.

Características de la interacción afectiva y comunicativa del entorno.

Falta de estimulación.

Características innatas del propio sujeto Suelen aparecer

o Niños “normales”, discapacidad psíquica, auditiva, en ocasiones en D. motora

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3.2.2. Trastorno Específico del Lenguaje

Definimos como Trastorno Específico del Lenguaje, a la anormal adquisición de la comprensión y/o expresión del lenguaje oral, que puede afectar a uno o varios componentes del lenguaje; fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático. Los sujetos que lo padecen, suelen tener problemas frecuentes de; procesamiento del lenguaje, abstracción de la información significativa, almacenamiento y recuperación por la memoria a corto o largo plazo. (American Speech-Languaje-Hearnig Asociatión. ASHA, (1980). Se considera Trastorno Específico del Lenguaje, a las alteraciones que afectan a uno o varios componentes del lenguaje, sin que haya déficit sensorial, cognitivo o motor, que afecte sólo al lenguaje (se descartan así los trastornos del lenguaje propio de la discapacidad auditiva, motora o psíquica) y que suponga un trastorno duradero y persistente al tratamiento (para diferenciarlo de los retrasos evolutivos o retraso simple del lenguaje). Aguado, (1999). Criterios para la identificación del TEL

Criterio de Inclusión - Exclusión. (Stark y Tallal ,(1981)). 1. Nivel auditivo de 25 dB en frecuencias conversacionales y 25 dB en pruebas

de inteligibilidad de la palabra. 2. Estatus emocional y conductual normal. 3. Nivel intelectual igual o superior a C.I. 85 4. No alteración neurológica. 5. Destrezas motoras del habla normales (no disglosias ni disartrias).

Criterio de Especificidad. Los procesos deficitarios afectan sólo al lenguaje, no obstante que ello perjudica de variadas maneras a quien está teniendo dichas problemáticas de manera muchas veces muy significativa.

Criterio de Discrepancia.

a. Discrepancia entre habilidades lingüísticas, mucho menos desarrolladas que las cognitivas (resultados en los tests de inteligencia).

b. Discrepancia entre habilidades comprensivas y expresivas.

Criterio Evolutivo. Carácter duradero y persistente incluso con tratamiento.

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Clasificación y sintomatología En este apartado, con el propósito de ordenar la información de mejor manera, y para la clasificación de los TEL de modo que quede clara la información sobre cada uno de los que veremos, buscaremos basamos en la de Rapín y Allen (1988) y en las revisiones posteriores de Monfort (1993) y de Chevrie-Muller (1997). A continuación la síntesis de los Trastornos:

TRASTORNOS DE LA VERTIENTE EXPRESIVA. Trastorno de la Programación Fonológica: Fluidez en la producción pero con una articulación muy distorsionada. Mejora en la repetición de sílabas aisladas. Comprensión normal o casi normal Dispraxia verbal: Grave afectación de la articulación, hasta la ausencia completa de habla. No mejora la articulación con la repetición. Comprensión normal o casi normal

TRASTORNO DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN.

Trastorno Fonológico-Sintáctico: Déficit mixto expresivo-comprensivo. Fluidez verbal perturbada. Articulación alterada. Sintaxis deficiente; frases cortas, mal estructuradas, ausencia de nexos y de marcadores morfológicos, laboriosa formación secuencial de enunciados. Comprensión mejor que expresión. Agnosia Auditivo-Verbal: Sordera verbal. Fluidez perturbada. Comprensión oral severamente afectada o ausente. Normal comprensión de gestos.

TRASTORNOS DEL PROCESAMIENTO CENTRAL. Trastorno Semántico-Pragmático: Desarrollo inicial más o menos normal. Articulación normal o con ligeras dificultades. Habla fluida, con frecuencia logorréica. Desarrollo gramatical normal. Grandes dificultades en comprensión. Lenguaje incoherente, temática inestable, frecuente ecolalia o perseverancia. Trastorno Léxico-Sintáctico:

Habla fluida, pseudotartamudeo por problemas de evocación. Articulación normal. Sintaxis perturbada. Comprensión de palabras sueltas pero deficiente comprensión de enunciados.

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Etiología

o Deterioro, disfunción o inmadurez de algunos procesos neurológicos. Lesiones neurológicas prenatales o perinatales que dejarían de ser evidentes tras el nacimiento.

o Déficit en la calidad de las conexiones neuronales (sinapsis). Posibles causas genéticas. Aguado, (1999); Mendoza, (2001).

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CONCLUSIÓN

Al terminar esta primera fase de la Unidad II, debemos tomar en cuenta lo complejo que es por una parte la adquisición, y por la otra el desarrollo del Lenguaje. Debido a ello mismo, por razón de la enorme cantidad de variables que intervienen, ya sea como influencias positivas, como negativas, podemos entender entonces la gran cantidad de dificultades que se presentan en el camino, y que son razón de muchas situaciones demandantes de intervención especializada con el objetivo de ayudar y apoyar las dificultades de aprendizaje en los estudiantes. Algunas de estas problemáticas son de características manejables, y debido a ello es necesario ir primero conociendo las mismas a fondo, con el objeto de escoger de la mejor manera posible los instrumentos de intevención sobre cada caso, sin embargo, también podemos observar aquello que es de mayor gravedad, y que implica trabajo de tipo mucho más especializado y permanente, sin muchas veces tener una buena así como alentadora prognosis. Se debe entonces segmentar, no con el fin de segregar a aquellos que padecen de diferentes discapacidades, sino más bien con el propósito de ir poco a poco asistiendo de manera específica aquello que es realmente necesario ser atendido, permitiendo a la personas comprender que cada individuo, y su problemática puede ser intervenido con éxito, y avanzar en sus aprendizaje, a su propia velocidad y ritmo.

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Bibliografía

Trastornos del desarrollo del Lenguaje y la Comunicación. Disponible en: http://www.paidopsiquiatria.cat/files/12_trastornos_desarollo_lenguaje_comunicacion.pdf

Desarrollo del Lenguaje y la Comunicación. Disponible en: http://www.uma.es/psicologia/docs/sap/desarrollo_com_lenguaje1.pdf

Adquisición del Lenguaje. Principio de la Comunicación. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce26/cauce26_13.pdf

Lenguaje y Comunicación. Disponible en: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4298/6/TEMA%206.LENGUAJE%20Y%20COMUNICACI%C3%93N.pdf

Desarrollo del Lenguaje. Disponible en: http://pendientedemigracion.ucm.es/info/psicoevo/Profes/IleanaEnesco/Desarrollo/Lenguaje.pdf

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ALTERACIONES DEL LENGUAJE

Y COMUNICACIÓN ALTERNATIVA UNIDAD Nº II

Alteraciones en el Desarrollo del Lenguaje y la Comunicación.

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Introducción

Comenzaremos por decir que la afasia es un trastorno causado por lesiones en las partes del cerebro que controlan el lenguaje. Puede dificultar la lectura, la escritura y la capacidad de expresar lo que se desea decir. Es más común observarlo en los adultos que sufrieron un “derrame”. Otras causas que podemos citar pueden ser los tumores cerebrales, las infecciones, las lesiones y la demencia. El tipo de problema que tenga y la gravedad que se determine, dependerán de la parte del cerebro que sufrió el daño, y de la magnitud del mismo. Con el propósito de comprender de la mejor manera posible el trastorno que recibe el nombre de “afasia”, necesitaremos hacer una breve introducción, hablando de un modo muy sencillo acerca de aquellas áreas cerebrales que se han investigado por algún tiempo, y descubierto como probables encargadas del proceso de codificación y decodificación lingüística, y de cómo se produce dicho proceso. Veamos la siguiente información sintetizada:

SEMANA 4

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Ideas Fuerza

Ddimensiones Básicas que comprenden las alteraciones que se producen en el desarrollo del Lenguaje.

Importancia que tiene para la construcción de un buen plano de comunicación e interacción con el medio, el saber de dichas alteraciones.

Factores que subyacen a las problemáticas de la comunicación, así como las variables que desencadenan estos factores.

Trastornos del Lenguaje.

Retraso en la Adquisición y Desarrollo del Lenguaje.

Trastorno Específico del Lenguaje.

Áreas cerebrales del hemisferio izquierdo con funciones en el lenguaje

Proceso de codificación y decodificación lingüística

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4. Áreas cerebrales del hemisferio izquierdo con funciones en el lenguaje

El área de Broca. Situada en la tercera circunvolución frontal, es un área motora, su misión es dar las órdenes motoras que a través de las vías nerviosas descendentes, llegarán a todos los órganos responsables de la producción del lenguaje.

El área de Wernicke. Situada en el lóbulo temporal, es un área sensorial o

receptiva, su misión es interpretar los sonidos y el lenguaje.

El Fascículo Arqueado. Zona que comunica el área motora y la sensorial, pudiendo establecer un feed-back entre ellas.

Las Zonas colindantes con estas áreas. Pueden ser sensoriales o motoras y

tienen funciones complementarias. 4.1. Proceso de “Codificación” y “Decodificación” lingüística En relación a estos procesos, desde el momento en que tenemos un pensamiento, una idea, un sentimiento que queremos comunicar, se ponen en marcha toda una serie de estructuras cerebrales, que nos llevan a organizar verbalmente esa idea, con el fin de lograr producirla y emitirla. De la misma manera, cuando nos posicionamos como los receptores de algún tipo de expresión o mensaje, el lenguaje que se nos dirige, comunica, necesita ser decodificado y entendido para poder darle sentido, y ofrecerle una respuesta, que volvería a poner en marcha el proceso de codificación. Ahora, vamos a intentar explicar con palabras usuales, de una forma sencilla, los complejos procesos que implican la codificación y decodificación lingüística, que permiten la interacción comunicativa. a.- La Codificación. Aquí el área Prefrontal es la encargada de hacer la planificación de la idea que queremos comunicar. Primero se hace la programación léxica, se eligen las palabras que mejor expresen esa idea, después se hace la programación sintáctica, eligiendo las reglas para combinar esas palabras, formando las frases. Por último, se hace la programación fonológica, seleccionando toda la secuencia de sonidos necesarios. Una vez hecha esta primera planificación, a través del Fascículo Arqueado, se envía al área de Wernicke que hará la comprobación de que lo planificado es correcto, y por tanto dará el visto bueno para continuar el proceso. Es entonces, cuando el área de Broca, hace la programación motora, planifica todos los movimientos (físicos) que tienen que hacer todos los aparatos (respiratorio, fonatorio, articulatorio y resonador) y todos los órganos que los componen, para poder producir el mensaje. A partir de aquí, da las órdenes motoras, y el Sistema Nervioso Periférico, las conduce a través de las

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“Vías Nerviosas Descendentes”, hasta el aparato fonoarticulador y se produce el mensaje. b.- La Decodificación. Estando al otro lado, en la posición de destinatario, cuando recibimos un mensaje oral (se nos habla), se inicia el proceso de decodificación. Las ondas sonoras, son recogidas por el pabellón auditivo externo, y conducidas a través del conducto auditivo externo hasta el tímpano, haciéndolo vibrar. La vibración pasa a la caja timpánica, poniendo en movimiento la cadena de huesecillos, que a su vez hace vibrar la ventana oval, activando el movimiento de los líquidos de la coclea, que terminan por producir en el órgano de Corti la actividad nerviosa, que será conducida a través de las Vías Nerviosas Ascendentes hasta el área de Wernicke, donde se realizará la interpretación del mensaje escuchado y es cuando se comienza a comprender. Ahora que hemos conocido, y estudiado de manera breve las áreas y los procesos involucrados, podemos procurar entender un poco mejor cómo, es decir de qué modo lesiones en determinadas áreas producen la perdida de funciones específicas del lenguaje. 5. La Afasia Podemos decir que la afasia consiste en la pérdida parcial, e incluso en los más graves casos, total, de la capacidad de hablar, como consecuencia de una lesión ocurrida en las zonas del cerebro destinadas al lenguaje. Se trata de una falla en los centros del cerebro dedicada al lenguaje, que impide o disminuye la habilidad para hacerse entender por medio de la palabra hablada, la escritura, o los signos. No obstante ello, la persona afectada por dicha situación conserva los órganos fonatorios (Compuestos por los órganos de respiración, de fonación y de articulación), y la inteligencia. En síntesis, se define entonces la afasia, como pérdida del lenguaje oral ya adquirido, por lesiones del Sistema Nervioso Central, en áreas del hemisferio cerebral izquierdo, encargadas del procesamiento y producción del lenguaje. Clasificación y Etiología

LESIONES EN ÁREAS DEL LENGUAJE. La Afasia de Broca o Motora. Lesión frontal, área de Broca. Perdida de la

capacidad de expresarse oralmente. (Fig. A)

La Afasia de Wernicke o Sensorial. Lesión temporal, área de Wernicke. Incapacidad para interpretar el lenguaje. (Fig. B)

La Afasia de Conducción. Lesión en el Fascículo Arqueado, incapacidad

para repetir palabras oídas. (Fig. C)

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Figura A

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Figura B

Figura C Fuente: http://slideplayer.es/slide/30949/

LESIONES EN ÁREAS COLINDANTES.

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Afasias Transcorticales sensoriales y motoras. Afasia Anómica. Lesión en zona entre parietal y temporal. Incapacidad para

acceder al léxico. No puede encontrar las palabras. Sintomatología Trastornos más comunes en las Afasias de predominio motor Articulación. Los problemas articulatorios son producidos por una incapacidad para ejecutar los movimientos adecuados para la articulación de los sonidos. Este déficit que podemos considerar primario, desencadena los siguientes trastornos:

Supresión total del Lenguaje. Esta situación suele darse inmediatamente después de haberse producido la lesión cerebral. El sujeto sólo emite algunos sonidos aislados e incoherentes, sin significado. Es una etapa pasajera, sin embargo, esta transitoriedad depende de la severidad de la lesión.

Estereotipias. Consisten en un conjunto de sonidos, siempre los mismos que el sujeto repite en cualquier circunstancia, a modo de respuesta o pregunta.

Agramatismos. Implica una seria incapacidad para la construcción correcta de la frase. Esto surge en el transcurso de la recuperación en los casos de reducción severa del lenguaje.

En el lenguaje agramático, aparecen yuxtaposiciones (nexos) de sustantivos y verbos, donde estos últimos se emplean casi siempre en infinitivo. Se omiten artículos, preposiciones, conjunciones, verbos auxiliares, terminaciones, dando a la expresión un estilo telegráfico.

Dentro del lenguaje agramático y considerando el tipo de intervención que se hará, también hay que tener muy en cuenta la imposibilidad real de organizar una respuesta correcta, o la coherente narración de un hecho.

5.1. Trastornos más comunes en las Afasias de predominio Receptivo o Sensorial Antes de continuar con esta sección, mostraremos un cuadro resumen, que nos muestra a grandes rasgos las problemáticas que nos presentan este tipo de trastornos, con el fin de tener un resumen que nos sirva de ejemplo de consulta rápida. La Afasia no es un problema fácil de intervenir, no obstante haberse desarrollado una gran cantidad de tipos diversos de tratamientos desde los variados paradigmas existentes, por lo que no obstante su complejidad, es posible tratarla con resultados que dependerán mucho del nivel de daño y dificultad. Cuadro resumen de las Afasias:

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En relación a los Trastornos más comunes en las Afasias de predominio Receptivo o Sensorial, continuaremos con la última parte que mencionaremos en esta Unidad describiendo las problemáticas: Comprensión del significado. En esta clase de situaciones, la falta de comprensión de las palabras que se observa, es ocasionada por una incapacidad para reconocer y discriminar auditivamente los distintos sonidos que las componen. Este déficit primario, da lugar a los trastornos que a continuación nombraremos, definiendo de manera breve pero explicativa lo que cada uno implica:

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Jergafasia. Consiste en un lenguaje casi ininteligible, sobreabundante e inadecuado que emite el sujeto sin tener conciencia de ello.

Dificultad de articulación. Va en correspondencia al problema de reconocimiento de sonidos.

Parafasias. Son cambios de unos sonidos por otros, bien fonemas, sílabas o palabras completas, sin que se relacione con trastornos articulatorios.

Dificultad para nombrar. Anomia. Presenta una dificultad o imposibilidad para evocar el nombre de los objetos. Este fenómeno no tiene relación con la falta de memoria, aunque aparentemente se comporte como si hubiera olvidado el nombre.

Repetición Tiene problemas de repetición a causa del déficit en el reconocimiento de los sonidos que forman las palabras.

6. TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN. A lo largo del siglo pasado, se puso el énfasis en el estudio de las alteraciones que presentaban los niños en su desarrollo del lenguaje. Inicialmente, la investigación se centró en aquellos que perturbaban la voz y el habla. En la siguiente fase, con el auge de la lingüística, el enfoque se colocó en el estudio de estructuras semánticas, gramática y sintaxis. Más adelante, al final del siglo, con la perspectiva pragmática, se pretendió situar su desarrollo en el marco de comunicación y de las interacciones sociales. Ante esta denominación, estaríamos frente a trastornos del componente pragmático del lenguaje. Es un concepto reciente, en el que todavía no existe un claro consenso en la clasificación de los trastornos o síndromes que lo integran. Optaremos aquí por hacer dos bloques de contenidos:

a. Mutismo electivo. b. Trastornos Pragmáticos: secundarios a otros trastornos o discapacidades, o

como trastorno primario. a.- Mutismo Electivo Se designa de ese modo a la ausencia del lenguaje ya adquirido por parte del sujeto, que aparece sólo en situaciones muy particulares, las que es posible ser identificadas con un cuidadoso estudio y registro durante cierto tiempo, o ante determinadas personas, sin que exista una causa orgánica o neurológica que lo explique de manera clínica. Launay (1980).

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También debemos consignar que es identificado como un Trastorno específico de la comunicación estrechamente relacionado con la escuela, es decir el lugar de contacto y socialización preferente para desarrollar la interrelación. Kolvin y Fondudis (1981). En su exhibición se pueden encontrar al menos tres condiciones:

No tiene alteraciones cognitivas, sensoriales, motoras o neurológicas. El afectado tiene un lenguaje oral con un desarrollo normal para la edad. La comprensión del lenguaje oral y la comunicación global, no se alteran.

Etiología Psicológica o psicosocial. El diagnóstico diferencial es en un principio difícil, compleja, pues se puede confundir con una fobia escolar, timidez o depresión. Sintomatología El individuo habla casi siempre solo en el entorno familiar, pero no dialoga de ninguna manera con personas extrañas, adultos o niños, fuera de dicho entorno. En lo relacionado al ámbito educativo formal, suele presentarse frecuentemente desde el inicio de la escolaridad. Es característico el que niños con este problema pasen un curso completo, sin dejar oír una sola vez su voz en la escuela, y sin embargo, hablan con normalidad en casa. Rio del, y Bosch (1988). 6.1. Trastornos Pragmáticos de la Comunicación. Debemos entender en primer lugar que la “pragmática” es la que se encarga del uso del lenguaje. Ésta es la disciplina cuyo objeto de estudio es el uso del lenguaje en función de la relación que se establece entre enunciado-contexto-interlocutor. Dicho de otro modo, la pragmática se interesa por analizar cómo los hablantes producen e interpretan enunciados en contexto; de ahí que tome en consideración los factores extralingüísticos que determinan el uso del lenguaje, a los que no puede hacer referencia un estudio puramente gramatical, tales como los interlocutores, la interacción comunicativa, el contexto o el conocimiento del mundo. De este modo, la pragmática analiza por qué el destinatario (postulante a un trabajo) de un enunciado (como: “ya lo hemos considerado”), emitido por una empresa de selección de personal, puede interpretar tanto que será seleccionado, como lo contrario, según sea el conocimiento del mundo de dicho destinatario, así como, por ejemplo, la entonación y la información no verbal transmitida por el emisor. En este sentido, se dice que los interlocutores poseen información pragmática, entendiendo

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como tal el conjunto de conocimientos, creencias, supuestos, opiniones, etc. de un individuo en una interacción oral concreta. Otra muestra aquí está dada en la instancia de ciertas problemáticas de carácter especial, donde, el caso de los niños con Trastornos de Espectro Autista (T.E.A.), o Síndrome de Asperger, presentan más dificultades, ya que expresan lo que piensan o sienten sin tener en cuenta su entorno. Por ejemplo, si un niño está llorando porque se ha caído de la bicicleta y a él le dan ganas de jugar con la bici, probablemente le pregunte primero si puede montar en ella, antes de preguntarle cómo se encuentra. Habiendo tratado levemente dicho tema, diremos entonces que este complejo tipo de trastornos de la comunicación, son aquellos que se originan desde alteraciones de la percepción y la comprensión. Monfort M., Juarez A.,Monfort I.(2004). a.- Sintomatología a.1. La vertiente receptiva (del recibir). En relación con la recepción y comprensión del lenguaje.

Dificultades de comprensión verbal no ligadas al léxico. Interpretación literal. Dificultad para entender la ironía, mentiras y uso metafórico.

En relación con la comunicación e interacción social.

Falta de interés. Adquisición inapropiada de normas sociales. Falta de “sensibilidad” social. Dificultad para entender juegos. Dificultad para resolver tareas de Teoría de la Mente. Percepción anómala de ciertos estímulos.

a.2. La vertiente expresiva (del exponer o expresar). Durante la expresión oral.

Trastornos en la manera de informar. Trastornos semánticos. Dificultades de ajustarse al contexto, estatus del interlocutor y normas sociales. Dificultad para respetar reglas conversacionales. Dificultad para “reparar” malentendidos o fracasos. Alteraciones de la prosodia o entonación. Respuesta inadecuada a preguntas. Tendencia a la invariabilidad.

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Alteraciones de la expresión no verbal. En relación con actividades lúdicas y sociales.

Alteraciones del juego. Alteraciones en las relaciones con iguales y adultos. Disfuncionamientos selectivos.

b.- Clasificación y Características de esta clase de Trastorno Trastornos pragmáticos secundarios a diferentes síndromes, y trastorno pragmático del lenguaje. Monfort M., Juarez A.,Monfort I.(2004).

Trastornos Pragmáticos en alteraciones cognitivas: Déficit intelectual:

Afectan a la comprensión de enunciados largos y complejos, comprensión de engaños, doble sentido y metáforas.

Organización del discurso. Niños con altas habilidades:

Afecta al interés social, selección de contenidos y adecuación de intereses.

Trastornos Pragmáticos en la sordera pre-locutiva:

Caracterizado por limitaciones del léxico y de la amplitud de registros sociales.

Trastornos Pragmáticos en los Trastornos Generalizados del Desarrollo y del espectro autista. Rivière (2001); Martos (2003); Attwood (1988). Alteraciones de la capacidad social. Alteraciones de la comunicación. Alteraciones de la función simbólica.

Trastorno Específico del Lenguaje, Semántico-Pragmático. Bishop y Rosenbloom (1987), o Síndrome Semántico-Pragmático.Rapin (1996).

Fluidez y uso excesivo del lenguaje.

Dificultad para interpretar el lenguaje en función del contexto.

Déficit en la evocación de las palabras.

Elección atípica de las palabras.

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Fonología y Sintaxis no alteradas.

Destrezas conversacionales inadecuadas.

Presencia de habla no dirigida a un interlocutor.

Dificultad para mantener el tema de conversación.

Frecuentes preguntas fuera de contexto. 3. Estrategias de Intervención en los Trastornos del Lenguaje y la Comunicación

Para Finalizar esta Unidad, nos enfocaremos en una breve muestra de intervención, la que se pueden trabajar con esta clase de problemáticas que presentan los educandos en sus aprendizajes, y el proceso escolar. No debemos olvidar que se debe elaborar siempre previamente el trabajo que se desea efectuar al estudiante, sin perder la espontaneidad cuando ésta pueda producir algún provecho para el planteamiento más sistemático. Esa es una de las razones más poderosas para todo el inmenso bagaje de estudios e investigación, que han dado origen a los modelos explicativos provenientes de diversos enfoques, y que tratan de explicar la adquisición del Lenguaje, y el desarrollo de la comunicación entre los seres humanos. Poder constituir intervenciones prácticas, adecuadas y pertinentes, que puedan asistir a las personas que sufren los diferentes trastornos que dificultan su interrelación tanto en familia, como con el resto de la comunidad. La siguiente es una propuesta sintetizada algunas propuestas a manera de consejos de intervención sobre los casos a trabajar, que presenten las diversas problemáticas ya estudiadas. Estudie el siguiente cuadro resumen:

Problemática Prognosis Tipo de Intervención

Alteraciones Fonológicas

En general bueno. Más lento y persistente.

Dislalias evolutivas. Trabajar con paciencia, evolucionan con la propia madurez. La estimulación del lenguaje en el aula, le ayudará a mejorar con más rapidez. Dislalias funcionales. Debido a que no puede articular el fonema, no le pida que lo repita, ni corrija palabras o frases. Necesita intervención PSP. Necesitan el apoyo escolar y familiar para integrar lo aprendido, y usarlo en su lenguaje espontáneo. Trastorno Fonológico. Busque apoyos visuales, gestuales, Ofrecer el feed-back correctivo, actividades de discriminación auditiva, memoria auditiva secuencial, y segmentación silábica. Necesita intervención PSP, apoyo escolar y familiar, para integrar lo aprendido y generalizarlo en su lenguaje espontáneo.

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Trastornos de la Articulación de tipo orgánico o neurológico

Peor pronóstico. Variable según gravedad.

Disglosia. Nos adaptarnos a nivel auditivo al modo de hablar del niño. Mantener una actitud abierta, saber esperar a que se produzca la mejoría, tras la intervención quirúrgica y Psicopedagógica. Actitud de aceptación en las alteraciones graves, cuando no son susceptibles de modificar la articulación y la voz. Disartrias. Debemos adaptarnos a nivel auditivo al modo de hablar del niño. Ser capaces de esperar pacientemente a que el niño emita su mensaje, ya que el habla es lenta y laboriosa. Actitud de aceptación de que las dificultades articulatorias pueden mejorar con la intervención Psicopedagógica, pero tan sólo se consiguen aproximaciones a la articulación correcta.

Trastornos en la Fluidez

Buen pronóstico. Pronóstico incierto. Variable, pudiendo ser permanente en el tiempo.

Disfemia fisiológica. Importantísimo, las actitudes familiares y escolares en referencia a no mostrar preocupación ni verbal, ni con la expresión corporal. Crear un clima relajado para la comunicación No anticiparse cuando está atrancado. No recriminarle por su forma de hablar. No hacerle recomendaciones como “respira, tranquilo, piensa lo que vas a decir”. La orientación Psicopedagógica a la familia y al entorno escolar, reduce el grado de ansiedad y aminoran los síntomas. Disfemia. Son aplicables las actitudes anteriores. Conocer al niño para comprender que repercusiones tiene a nivel emocional. No someter al niño a situaciones que le creen ansiedad al hablar. Propiciar la interacción comunicativa en el aula, controlando al grupo de iguales para que no se produzcan burlas o rechazo. Necesita intervención Psicopedagógica, y un diagnóstico acertado que oriente a la familia y a los tutores, reduciendo la carga de ansiedad. Taquilalia. Necesidad de ofrecer pautas que le ayuden a lentificar el discurso. Establecer acuerdos compartidos, que le sirvan para tomar conciencia de cuando no es entendido. Bradilalia. Darle el tiempo y ser pacientes para esperar que el niño llegue a terminar lo que quiere trasmitir. Actitud de escucha.

Trastornos de la Voz

Variable Disfonía infantil. Actuar poniendo en marcha medidas de prevención, higiene de la voz, llevarle a tomar conciencia del cuidado de su voz como parte fundamental de su persona, dirigidas al aula y a la familia. Necesita tratamiento Psicopedagógico. Rinofonía. Al ser frecuentemente consecuencia de una alteración orgánica, las actitudes son de aceptación y de acomodación auditiva al timbre de voz.

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Problemática Prognosis Tipo de Intervención

Retraso del Lenguaje

Buen pronóstico en general. En el caso de persistir en el tiempo se pueden convertir en trastorno.

Compensar los déficits lingüísticos del entorno. Ampliar experiencias y dar oportunidades de experimentar todas las situaciones. Favorecer el desarrollo del vocabulario usual y nuevo a través de un reconocimiento multisensorial. Partir de los conocimientos previos que el niño posee. Partir de la motivación y los intereses del niño. Actuar como mediador en el desarrollo del lenguaje y del aprendizaje. Favorecer la interacción comunicativa con iguales y el trabajo cooperativo. Los programas de estimulación del lenguaje y los Talleres del lenguaje, ayudan a su desarrollo. La colaboración con la familia es imprescindible para la estimulación y la evolución. Necesitan intervención Psicopedagógica.

T.E.L.

Pronóstico variable según gravedad. Persiste incluso con la intervención.

Tomar conciencia de que las dificultades que presentan en el lenguaje oral y escrito, pudiendo afectar a la adquisición de los contenidos curriculares, son específicas del lenguaje, que no supone ningún tipo de déficit intelectual, ni tampoco falta de interés motivación o esfuerzo. Requiere intervención Psicopedagógica

La Afasia

Poco favorable Persistente

Conocer las limitaciones indicadas por los especialistas que han abordado el caso. No plantear actitudes pesimistas que limitan las posibilidades. Plantearnos pequeños logros que se puedan alcanzar. Utilizar Sistemas alternativos o aumentativos si el niño así lo requiere. Necesitan intervención Psicopedagógica, y revisiones neurológicas.

Mutismo electivo.

Pronóstico favorable. Suele remitir en un tiempo razonable y no se produce de forma brusca sino gradual.

Darle un tiempo suficiente para que se adapte a la escuela. Conocer sus características personales que nos permita diferenciarlo de la timidez y de inhibición normal propia de las primeras etapas. Recoger información de la familia sobre el grado de desarrollo del lenguaje y de si habla o no en casa. No mostrar nuestra preocupación ni verbalizar ante el grupo, que no habla. No tratar de sorprenderle hablando, que no se sienta permanentemente observado. No hacer chantaje material ni emocional, prometiéndole cosas si habla o amenazándole con retirarle algo si no habla. Que no se convierta en el aula y en la casa como único tema de conversación. No presionarle para que hable, no hacerle que sea aún más especial en ningún sentido. Favorecer con naturalidad las actividades comunicativas y verbales y, aquellas en las que a veces puede hacer uso de su voz; cantar, leer. Requiere orientaciones y colaboración familiar.

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Trastornos Pragmáticos

Variable según gravedad. Persistente en el tiempo.

Mayor necesidad de enseñanza explícita. Necesidad de comprobar si han comprendido las consignas verbales. Atención conjunta y contacto ocular. Juegos interactivos, juego simbólico, juego de simulación. Comprensión verbal de actividades centradas en un entrenamiento explícito de contenidos verbales. Uso de fórmulas sociales. Procedimientos de modelado e inducción. Actividades en torno al desarrollo de funciones comunicativas. Enseñarle a preguntar. El humor y la ironía. Intervención cooperativa entre todas las personas que se relacionan con el estudiante.

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CONCLUSIÓN

Al terminar esta unidad debemos comprender que las dificultades que debe enfrentar todo ser humano en el camino del desarrollo de sus habilidades lingüísticas, en sus capacidades de comunicación con las que puede construir u buen diálogo, hacerse conocido, conocer, y construir así comunidad en la que pueda convivir, son numerosas y muy complejas de abordar, siendo las causales de base de toda clase, pasando por lo biológico, lo psicológico, lo emocional, social e incluso lo contextual cercano, como lo es el núcleo familiar. De ello se desprende la imperiosa necesidad de estudiar cada una, comprenderlas, los enfoques que tratan de explicarlas, y que a su vez construyen permanentemente cada vez mejores instrumentos de intervención, que le permita al especialista trabajar, con el propósito de dar la posibilidad a quién sufre de dichos desordenes y trastornos, de superarlos de la mejor manera posible, evitando el aislamiento que en el pasado era tan común para las personas que exponían esta clase de problemáticas. No hay por lo tanto soluciones fáciles, y el trabajar caso a caso pareciera un “cuento de nunca acabar”, pero sin embargo, para ello está la labor abnegada de quienes, siendo parte del equipo educativo, en conjunto con los padres y el resto de la comunidad, sean capaces de acometer la gran labor de atender a las personas, y ayudarlos, tanto como apoyarlos, e su esfuerzo por sobrellevar y al fin, cuando se pueda lograr, vencer su alteración o problema de lenguaje.

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BIBLIOGRAFÍA

Retraso del Lenguaje. Disponible en: http://spaoyex.es/sites/default/files/pdfs/retraso_lenguaje.pdf

Trastornos del lenguaje. Diagnóstico y tratamiento. Disponible en: http://psyciencia.com/wp-content/uploads/2013/11/Trastornos-del-lenguaje-diagnostico-y-tratamiento.pdf

Trastornos del Lenguaje. Disponible en: http://biosalud.saber.ula.ve/db/ssalud/edocs/articulos/Trastornos_lenguaje.pdf

Distinguiendo Alteraciones del Habla y del Lenguaje. Disponible en: http://www.cefac.br/library/artigos/38d6434cc634a8b3f448c6ebfe966320.pdf

Alteraciones en la Adquisición del Lenguaje. Disponible en: http://es.slideshare.net/guest0202de5/alteraciones-en-el-desarrollo-del-lenguaje-1

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ALTERACIONES DEL LENGUAJE

Y COMUNICACIÓN ALTERNATIVA UNIDAD Nº III

Comunicación Alternativa.

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Introducción

Los variados, y muchas veces complejos problemas de comunicación que se producen debido a origen, o dificultades presentadas en el desarrollo del individuo, son algunos de los mayores desafíos a los que se puede enfrentar una sociedad, especialmente en los casos en que los individuos que sufren dichas dificultades son conscientes de ello. Debido a lo mismo, podemos encontrarnos (y de seguro nos sucederá), con personas que presentan alguna clase de dificultad en el lenguaje oral, debido a trastornos en su aparato fono-articulatorio a consecuencia de: Sordera, Afasias, Parálisis sobrevenida, Discapacidad Intelectual, Autismo, entre otros tipos de problemas, que se producen en el desarrollo, o son de origen. Ahora, lo que nos debiera preocupar, y es por ello que dedicamos mucho tiempo y recursos para tal cosa, es promover el que a todas estas personas que experimentan tales dificultades, se les debe facilitar todos los medios, recursos y ayudas posibles para que puedan acceder a tener una comunicación adecuada, y así alcanzar una mayor integración social, un avance individual para el desarrollo de su personalidad, y la manera de expresarse a sí mismos a los demás en interacciones que los enriquezcan como personas, así como a quienes reciban de ellos lo que tengan que aportar. A estos medios o formas que les permiten comunicarse a pesar de sus dificultades, se les denominan “sistemas alternativos de comunicación”. Debido a ello, es importante aceptar y comprender que la evaluación temprana de las dificultades o trastornos de la comunicación y el lenguaje (a pesar de que los instrumentos de detección y evaluación siguen siendo escasos, respecto de la enorme cantidad de dificultades que se nos presentan), es esencial para poder intervenir eficazmente en el momento más necesario y antes de que los problemas se desarrollen y la solución de los mismos sea mucho más difícil y costosa. Aquí la utilización de las listas de conductas, checklists, o inventarios como estrategia de screening, cribado o detección temprana se va incrementando en la clínica infantil para obtener información sobre las distintas áreas del desarrollo. Los métodos más utilizados para este tipo de evaluación son: la toma de muestras del lenguaje espontáneo de los niños, la realización de pruebas estandarizadas y el uso de los informes parentales.

SEMANA 5

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Ideas Fuerza

Las problemáticas que se producen durante el proceso de la adquisición del Lenguaje, y que también dificultan en distintos grados el desarrollo de una comunicación efectiva y provechosa para interrelaciones sociales que permitan un crecimiento de los seres humanos integral, son un reto que desde hace solo un tiempo la sociedad en su conjunto están buscando abordar.

Debido a ello, han surgió, al principio de manera lenta y dispersa, pero cada vez más como trabajo en conjunto, posibilidades que permiten abordar uno a uno todos aquellas problemáticas que resultan en impedimentos a un correcto desarrollo, lo que debemos tener en cuenta al momento de buscar intervenir terapéuticamente a quienes padecen dichas dificultades.

Estudiar, entonces, cada uno de los nuevos sistemas de intervención, y aprender a usar los diversos e innovadores recursos que con ellos vienen aparejados, es algo pertinente, y en extremo importante para aquellos especialistas que se dedican a la labor de asistir a quienes presentan dificultades, en este caso en particular, del Lenguaje, y con ello ir logrando el desarrollo de una saludable comunicación.

Por lo mismo, nos instruimos en esta unidad acerca de algunas de esas diversas formas, además de conocer las maneras y usos de dichos recursos creados, con el fin de saber cómo éstas pueden ayudar en los casos de las personas que no puede adquirir de manera regular el Lenguaje, y muchas veces les es imposible comunicarse con sus pares.

Al finalizar, el propósito de adquirir el conocimiento de las nuevas y no tan nuevas tecnologías, modos y recursos innovadores de intervenir a favor de aquellos que poseen Alteraciones en el Lenguaje, y dificultades en el desarrollo de la comunicación, debe haberse cumplido de manera adecuada, con el fin de que los estudiantes comiencen a administrar estos conocimientos de manera profesional, en ayuda y apoyo de los afectados.

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7. COMUNICACIÓN ALTERNATIVA

Comencemos esta Unidad diciendo que un Sistema Educativo es realmente de buena calidad, y asertivo, cuando es capaz de atender de la mejor manera posible a sus estudiantes, incluyendo a aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales. Los conceptos como atención a la diversidad, inclusión, normalización, deben formar parte del vocabulario educacional habitual, mejor dicho del equipo educativo en su totalidad, y se requiere que estén seria y oficialmente contemplados en cualquier proyecto educativo presentado ante la comunidad. Avanzar en una plena y satisfactoria escolarización en todos los sentidos y orden respecto de los educandos más desfavorecidos por diferentes causas, debe ser uno de los objetivos educativos prioritarios a atender por dicho sistema encargado de educar. Finalmente se requiere que tal abordaje sea con todo recurso posible, aun del que se alcanza al innovar, con el fin de mejorar las cosas a favor del estudiantado. Ahora, en lo concerniente a la innovación, los apoyos y recursos de diversas clases que se han desarrollado en los últimos años, con el fin de ayudar de manera cada vez más efectiva en el proceso de normalización de las personas con discapacidad, que por diferentes razones no pueden utilizar el habla para comunicarse, están contribuyendo al mejoramiento en las intervenciones. Dicho reconocimiento y desarrollo de nuevas formas de comunicación, que permiten al individuo alcanzar mayor nivel de participación en los distintos ámbitos de la vida, implica aquello que se conoce hoy como Comunicación Alternativa. Esta comunicación Alternativa (o como también se le conoce en algunos círculos CAA, Comunicación Aumentativa) es un área de la intervención clínica que busca compensar (de modo temporal, o permanente), las dificultades de las personas que presentan trastornos severos (y no tan severos) para la comunicación expresiva a nivel oral, escrito, o ambos. Con miras a cumplir tal propósito, se diseñan programas de intervención que potencien al máximo las capacidades comunicativas de la persona: Los signos gráficos y las tecnologías de apoyo a la comunicación (TAC) y el acceso al ordenador, el habla residual, los gestos manuales, entre otras formulas. La diversidad de profesionales implicados en este ámbito: Psicopedagogos, Docentes de educación diferencial, terapeutas ocupacionales, médicos, y especialistas en tecnología, así como el creciente desarrollo de tanto variada como pertinente tecnología aplicada a las personas con discapacidad, plantean la urgente necesidad de una formación muy especializada que, desde un enfoque interdisciplinar, permita dar respuesta a las demandas de una población tan heterogénea, como es la de las personas con NEE de comunicación, como por ejemplo: deficiencia mental, autismo, asperger, afasias parálisis cerebral, las enfermedades degenerativas, demencias, disfasias, daño cerebral, entre muchas.

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7.1. ¿Qué es la Comunicación Alternativa?

Entrando derechamente en el tema, diremos que se denomina de esta manera a los “Sistemas Alternativos de Comunicación”. Veamos algunas de las expresiones respecto a este tema expuestos por algunos de aquellos que reconocen el asunto como uno muy importante al que debemos enfocarle esfuerzos, con el fin de permitirle un adecuado desarrollo y crecimiento en beneficio principalmente de aquellos que requieren instrumentos que les permitan una mejor interrelación con el medio, y el avance en sus aprendizajes. Veamos estos comentarios: "Los instrumentos de intervención destinados a personas con alteraciones diversas de la comunicación y/o lenguaje, y cuyo objetivo es la enseñanza mediante procedimientos específicos de instrucción de un conjunto estructurado de códigos no vocales necesitados o no de soporte físico, los cuales, mediante esos mismos u otros procedimientos específicos de instrucción, permiten funciones de representación y sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable), por sí solos, o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo parcial a los mismos, o en conjunción con otros códigos no vocales" (Tamarit, 1988, 4). "Llamamos comunicación alternativa a cualquier forma de comunicación distinta del habla y empleada por una persona en contextos de comunicación cara a cara. El uso de signos manuales y gráficos, el sistema Morse, la escritura, etc., son formas alternativas de comunicación para una persona que carece de la habilidad de hablar (...) Comunicación “aumentativa” subraya el hecho de que la enseñanza de las formas alternativas de comunicación tiene un doble objetivo, a saber: promover y apoyar el habla, y garantizar una forma de comunicación alternativa si la persona no aprende a hablar" (Von, y Martisen, 1993, 24). "En la actualidad se ha ido hacia el concepto más amplio de comunicación aumentativa (CA), que incluye todas aquellas opciones, sistemas o estrategias que se pueden utilizar para facilitar la comunicación de toda persona que tiene dificultades graves para la ejecución del habla" (Torres, 2001, 25). “Todo sistema de comunicación que no utilice palabras articuladas pero que tenga suficiente nivel de estructuración convencionalizada para transmitir información. Es, pues, una comunicación lingüística sin que el emisor articule sonidos del habla” (Puig de la Bellacasa, 1985). “Son instrumentos de intervención logopédica/educativa destinados a personas con alteraciones diversas de la comunicación y/o el lenguaje, y cuyo objetivo es la enseñanza mediante procedimientos específicos de instrucción, de un conjunto estructurado de códigos no vocales que permiten funciones de representación y sirven

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para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable) por sí solos o en conjunción con otros códigos, vocales o no vocales” (J. Tamarit, 1993). Considerando todos estos enunciados, y además lo importante que va a ser para esta unidad el que estudiemos el actualmente relevante tema de Comunicación Aumentativa (C.A.), conocido también con la denominación de Comunicación Aumentativa/Alternativa, o “Sistemas Aumentativos/Alternativos de Comunicación (SS.AA.C)”, lo decisivo va a ser proporcionar un medio para que todos los educandos, con independencia de sus diversas problemáticas o dificultades, y por encima de su diagnóstico, accedan a una comunicación verdaderamente funcional con su entorno. En otras palabras, la Comunicación Alternativa podemos definirla de la siguiente manera. Muchas personas que sufren alguna discapacidad se sienten aisladas de lo que les rodea, pero, si además su discapacidad está asociada con la comunicación y el lenguaje, se agrava aún más el problema, porque esas personas tienen la necesidad de expresar sus sentimientos como todo ser humano, y no siempre se les ha enseñado a hacerlo. La comunicación puede ser de muchas maneras, y todas pueden ser positivas. Por ejemplo, a través de gestos, las miradas, las expresiones o histrionismo, entre muchas. Los sistemas alternativos/aumentativos facilitan la vida de estas personas y la comunicación. Con un sistema alternativo de comunicación, lo que se busca es enseñar a una persona un código distinto al oral (comúnmente usado), pero con el mismo fin que éste, comunicarse, expresarse, interactuar con el entorno, y modificarlo mediante esta interacción., conociendo y dándose a conocer. A esto podemos añadir los siguientes comentarios respecto del tema:

El sistema alternativo de comunicación depende del sistema de comunicación o código que el emisor y el receptor utilicen. Así para dos personas "normales" los sistemas alternativos podrían ser el lenguaje de signos, Braille, etc., mientras que si el emisor y receptor fuesen sordos, por ejemplo, su sistema normal de comunicación sería el de signos, y todos los demás serían los alternativos para ellos.

Podemos decir que el sistema normal de comunicación es cuando el emisor y receptor utilizan el mismo código, y los restantes son los sistemas alternativos.

Son cualquier medio que permita al niño comunicarse con el entorno que le rodea, ya sea familia, profesores, alguno de los sujetos del equipo educativo, y demás.

Gracias a los sistemas alternativos de comunicación se puede rescatar al niño de su silencio.

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Estos sistemas permiten estimular al niño y así este puede iniciarse en la comunicación, integrarse en la sociedad, evitando así su sentimiento de soledad.

Aprovechar cualquier capacidad que tenga el niño, por mínima que esta sea, para establecer el vínculo comunicativo.

Dentro de los Sistemas Alternativos de Comunicación se pueden englobar desde un signo, un pictograma, hasta las técnicas más sofisticadas.

Son una forma de dar la oportunidad a los niños con NEE. para que también puedan expresarse, comunicar sus sentimientos al igual que otros niños, respetando sus distintas capacidades, así se podrán relacionar tanto con sus iguales como con los adultos.

Cada uno de estos niños tendrá un método distinto para comunicarse y también se podrán utilizar varios métodos a la vez en un mismo niño.

Cualquier método es válido pero siempre y cuando veamos que el niño es capaz de comunicarse con ese método.

Es darle palabras a las personas que por sus condiciones físicas no las pueden emitir, posibilitando que se expresen, se comuniquen.

Dar códigos alternativos a los habituales para facilitar la integración en la sociedad.

La comunicación alternativa al lenguaje oral también sería la expresión corporal, a veces no es necesaria la palabra para transmitir un mensaje. Simplemente con una mirada, un gesto o una actitud corporal se comunica.

El tener un Sistema Alternativo de comunicación ABRE LAS PUERTAS del mundo interior de ese niño.

Como nota al margen, diremos que éstas son respuestas dadas por estudiantes a modo de autoevaluación, asistentes al curso sobre C.A. (Comunicación Alternativa), impartido entre los años 2000/2001. Ahora, nuestro propósito en esta unidad será indagar sobre estos sistemas que dan herramientas, en algunos casos novedosas, para permitir a aquellos que encuentran dificultades y aun trastornos que les impiden una correcta y fluida comunicación, pues debemos comprender que Siempre que haya un adulto dispuesto a escuchar, un niño con independencia de sus características, por encima de su diagnóstico y superando el silencio se estará comunicando".

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1.1. Las Tecnologías de Apoyo Cuando hablamos de los estados de deficiencia motora, sensorial o intelectual, lo que proponemos es que es necesario dotar al individuo, tanto como al entorno, de herramientas para que estas personas puedan adaptarse al medio social en el que se desenvuelven. Para Alcantud (1999), la tecnología de ayuda es cualquier artículo, equipo global o parcial, sistema, y otros, que se pueda usar para mejorar capacidades funcionales (e incluso aumentarlas si es posible), de individuos con discapacidades, favoreciendo el establecimiento o modificación de conductas. Ahora, dichas tecnologías de ayuda suponen, en la mayor parte de las situaciones en las que intervienen, una gran mejora para la calidad de vida de estas personas, y en otros casos, como los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, les permiten romper el aislamiento y la carencia de comunicación en la que viven, cosa que favorece de forma positiva su integración social y familiar, lo que produce al mismo tiempo, una gran mejora en su estado de ánimo de los sujetos intervenidos. El Profesor Francisco Alcantud, especialista en educación especial, clasifica las tecnologías de ayuda en función de su finalidad en:

Sistemas de entrenamiento y aprendizaje

Sistemas alternativos y aumentativos de acceso a la información del entorno

Tecnologías de acceso al ordenador

Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación

Tecnologías para la movilidad personal

Tecnologías para la manipulación y el control del entorno

Tecnologías adaptadas para el ocio y el tiempo libre.

Las tecnologías de ayuda deben ser de gran interés para todo el equipo educativo, pues su propósito es facilitar la comunicación, sobre todo para aquellas personas cuya deficiencia (sea cual sea el factor desencadenante) les impide relacionarse utilizando los medios habituales de comunicación (lenguaje verbal, escrito, lenguaje iconográfico, entre otros). Debido a ello, explicaremos a continuación de manera breve la utilidad y funcionalidad de algunos instrumentos de acceso a la información, siguiendo la clasificación realizada por el profesor Alcantud, pero sin detenernos en las tecnologías que evitan hacer referencia a los sistemas de comunicación.

1.2. Los Sistemas Alternativos en Comunicación

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En las siguientes páginas vamos a intentar revisar los recursos tecnológicos y de otras clases que podemos utilizar para la intervención de sujetos que presenten trastornos graves de comunicación, como son las Tecnologías de Ayuda y en concreto los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación. Los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación tienen por objeto sustituir o aumentar el habla de personas con dificultades de comunicación verbal y/o auditiva. Para Basil "La comunicación aumentativa y alternativa es un ámbito interdisciplinar que abarca un extenso conjunto de elaboraciones teóricas, sistemas de signos, ayudas técnicas y estrategias de intervención que se dirigen a sustituir y/o aumentar el habla". (Peña- Casanova,J., 1994, pág. 389). Pero, como así lo indican Gallardo y Gallego, en algunos casos de autismo y deficiencia auditiva, el lenguaje oral está seriamente limitado, por lo que es realmente conveniente la utilización de lenguajes o sistemas de comunicación no verbales. No obstante ello, la mayoría de los estudiosos del tema conceden gran importancia a la utilización de métodos mixtos, esto es métodos que combinen de manera equilibrada y permanente el lenguaje oral con el lenguaje alternativo, potenciando así las posibilidades de desarrollo. Encontraremos así la razón a Gallardo y Gallego: "La utilidad de estos métodos está en ser sistemas favorecedores de la capacidad de expresión, pero cualquier posibilidad de lenguaje oral ha de ser explotada al máximo." (Gallardo, J.R. y Gallego J.L., 1995, pág. 437). También debemos consignar que los usuarios potenciales de los llamados sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, pueden tener múltiples características. Veamos algunos ejemplos:

a. Son individuos que necesitan un lenguaje de apoyo, durante un tiempo determinado, que les facilite el desarrollo del lenguaje oral. Por ejemplo, personas con disfasia de desarrollo, deficiencia auditiva.

b. Otro grupo son aquellas personas que presentan déficit motriz, y con dificultades de expresión oral, pero que al mismo tiempo presentan un buen nivel de comprensión verbal.

c. También están las personas que necesitan el lenguaje alternativo, tanto desde

la perspectiva de la expresión, así como de la comprensión. Serán por tanto, a manera de ejemplo, individuos que exhiben deficiencias mentales graves, y casos como el autismo.

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7.2. El Sistema de Lenguaje Braille Uno de los impedimentos más complejos de intervenir durante el proceso de la adquisición y desarrollo del lenguaje, es la ceguera. Esta clase de condición, que suele presentarse en diferentes grados y niveles, impide un regular avance en dichos aprendizajes, retrasando a quienes lo sufren, dependiendo de la gravedad con la que se presenta en el sujeto que la padece, pudiendo ser la ceguera de tipo moderada, grave e incluso total. También debemos entender que las personas ciegas se ven privadas de infinidad de cosas, incluyendo entre todas la lectura, y el acceso a información que nos alerta de lo que pasa alrededor. Es gracias al sistema Braille que los invidentes pueden acceder vía tacto a los que sus ojos le niegan. El sistema Braille (Figura 1) utiliza una serie de puntos en relieve que se interpretan como letras del alfabeto, y es utilizado por las Personas ciegas o invidentes que aprendieron el método. La existencia del Braille, les abre todo un mundo a quienes poseen serias discapacidades visuales y, por si fuera poco, la tecnología integró el Braille a gadgets modernos. Dicho sistema está basado en seis puntos que se distribuyen de diferentes formas, cayendo dentro de lo que se considera un sistema binario. No se trata de un idioma, sino que de un alfabeto reconocido de forma internacional, capaz de exponer letras, números y hasta signos, lo que le hace realmente completo. En total, existen 256 caracteres en braille, muchos de los cuales deben su significado al que le antecede o sigue. Incluso existe una traducción de las notas musicales al Braille.Cada carácter está basado en seis puntos, que se ordenan en dos hileras paralelas de tres. De acuerdo a lo que se quiera representar, ciertos puntos están en relieve y, al tocarlos con las yemas de los dedos de manera suave, quien sabe interpretar Braille detecta a qué letra, número o signo corresponde lo que está palpando.

Fuente: http http://ticeducacioninfantilubu.wikispaces.com/Grupo+B9

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Figura N° 1

Fuente: http://mimosa.pntic.mec.es/jgomez53/lenguaje/braille_ab.gif Ahora, no obstante el Braille es un alfabeto universal, existen pequeñas variaciones en cada idioma, añadiendo letras o reemplazándolas por otras, propias de aquella lengua a que se está refiriendo de manera singular. Alfabetos como el japonés y chino, por ejemplo, combinan sonidos en caracteres braille, ya que de por si se basan en símbolos. Finamente, es necesario y pertinente que la enseñanza del braille inicie desde muy temprana edad entre aquellos que nacieron ciegos. En cuanto a los que se volvieron invidentes ya siendo mayores, se ha descubierto que son capaces de aprenderlo rápidamente, siendo quizá la puerta de comunicación desde y para el mundo más importante que llegan a poseer, reemplazando el sentido de la vista por el del tacto de forma inteligente y ordenada, teniendo por ello buenas posibilidades de un buen desarrollo comunicativo.

7.3. Los Sistemas de Signos. Comencemos delimitando los conceptos que aparecen expuestos aquí. Un signo debe definirse dentro de la tríada semiótica Objeto-Signo- Interpretante, siendo éste último quién recibe e interpreta o decodifica el mensaje. El signo es lo que representa al objeto, y lo que activa a quien lo está interpretando. Significa algo (el objeto) para alguien (el receptor-interprete). Es una información (acerca de un objeto), o una diferencia (manifestada en el entorno por el objeto) que produce una información o una

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diferencia en un receptor-interprete. Cualquier cosa que genera significado es un signo. El valor (la utilidad), y el sentido del signo importan su significado, la cosa o clase de cosas que se corresponde al signo. Dicho lo anterior, debemos entender entonces que el objeto real, natural u original es considerado por la mente, por mediación del signo percibido. Este fenómeno es típicamente semiótico. Por ejemplo, la huella de viernes en la arena, vista por Robinson, es un signo que la mente procesa y que relaciona a la huella con viernes. El proceso en la mente se denomina “sistema de interpretación”, o también “pensamiento interpretante”', siendo la más breve expresión de ello “interpretante” (Siempre entendiendo esto como el que interpreta, en tal caso sería “Pensamiento del que traduce el mensaje”. Se observa que la producción de la huella en la arena es independiente de la mente. Es necesario, en el proceso semiótico propuesto en su momento por Charles Sanders Peirce (considerado el padre de la semiótica moderna), agregar un tercer elemento (esto es, el Interpretante) al Objeto y al Signo. Está claro que en la mente se asocian las dos ideas, el Objeto y el Signo. Una vez asociadas, el Signo por sí mismo evoca en la mente al Objeto. Ahora, estos sistemas han sido creados, desarrollados y perfeccionados paso a paso en el tiempo, vía constantes y persistentes investigaciones, con el propósito de permitir a personas con problemas de expresión oral y escrita, la construcción de una mejor calidad de comunicación con sus semejantes, y tener así la posibilidad de poder hacerse entender de manera cada vez más precisa, de acuerdo con un mejor manejo de dichos “instrumentos”. Entre los lenguajes de signos, vamos a especificar hacia los siguientes:

Sistemas de signos manuales: También denominado “lenguaje de signos” Fig. 2. Éste consiste en realizar determinados signos con las manos para construir los mensajes, y pode así comunicarse con los demás. Uno de los inconvenientes del lenguaje de signos es que precisa que el interlocutor, la persona que recibe la información, lo conozca, por lo que los familiares y compañeros deben dedicar tiempo y recursos a aprenderlo, con el fin de que el lenguaje de los signos tenga la utilidad y funcionalidad real que se pretende y necesita. Este sistema alternativo de comunicación, es utilizado en personas que sufren trastornos que inciden en la expresión oral y/o en la audición (deficientes auditivos, o los llamados más comúnmente por la comunidad como “sordomudos”), y no presentan deficiencias motoras que les impidan el movimiento voluntario de las manos, ni déficits de tipo neurológico, que no les permitan la comprensión adecuada de lo que se está intercomunicando entre dos o más personas.

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Sistema de signos tangibles: En dicho modo de comunicación se utilizan diferentes objetos con los que se expresa una información relacionada con el objeto. Por ejemplo, se puede mostrar un balón para indicar que se desea jugar a la pelota, o una escoba, indicando que se desea barrer y hacer aseo. Los objetos utilizados suelen ser pequeños, miniaturas o fichas de tipo Premack, Fig. 3 (con el contorno indicando el objeto relacionado con la información). El sistema de signos tangibles, es utilizado en personas que sufren de retraso mental grave, o también en aquellos que padecen el síndrome autista, que se muestran reacios a que alguien les toque las manos. Además, para estas personas, el sistema de signos tangibles presenta la ventaja de ser más permanente que los sistemas de signos manuales, ya que estos desaparecen al poco tiempo de realizarse, y el sujeto necesita realizar un proceso de la información rápido (la memoria reciente no funciona de manera regular), lo que en algunas ocasiones resulta complicado para personas con retraso mental grave. No obstante ello, es conveniente combinar ambos sistemas de signos, siempre que sea posible, con el objetivo de que el usuario tenga un cada vez mayor y mejor vocabulario.

Lenguaje de Signos, Figura N° 2 Fichas Premack, Figura N° 3

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Los Sistemas de signos gráficos: Existen aquí dos sistemas de signos gráficos, que tienen una mayor implantación, y resultados más positivos en su utilización. Estos son:

a. Primero están los llamados “Sistemas Pictográficos”, como el sistema SPC, Fig. 4 (Sistema Pictográfico de Comunicación), donde la comunicación se realiza a través de un conjunto de gráficos, o dibujos lineales e icónicos, que presentan un vocabulario limitado, con el que se puede comunicar la persona.

b. Segundo, los denominados “Sistemas Logográficos”, que son más

cercanos a la escritura. Utilizan dibujos lineales esquemáticos, pictográficos, ideográficos o arbitrarios, resultando debido a ello más complejo su aprendizaje, por lo que sólo pueden ser utilizados con sujetos que dispongan de un nivel intelectual determinado y adecuado. Una de las grandes ventajas que presenta, si se compara con el sistema pictográfico, es que el vocabulario que se puede comunicar no es limitado, ya que la combinación de estos signos puede dar lugar a palabras nuevas, resultado algunas de ellas, de la creación del propio sujeto involucrado en dicho aprendizaje. Es importante consignar que el sistema logográfico más utilizado es el “Sistema Bliss” Fig. 5.

Sistema SPC, Figura N° 4 Sistema BLISS, Figura N° 5 Fuente 2, 3, 4, 5: http://deinfantilydiversidad.blogspot.cl/2010/02/sistemas-alternativos-

y-aumentativos-de.html

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El Tablero de Comunicación Los primeros sistemas alternativos que se presentaron fueron los Tableros de comunicación. Éstos consisten en tableros rígidos y transparentes Fig. 6, sobre los que se sitúan los signos que se utilizarán para establecer la comunicación entre dos interlocutores. Para ello el tablero se sitúa entre ambos participantes, colocándolo en posición vertical, de modo tal que ambos individuos que se están comunicando frente a frente, comparten los signos del tablero. Son adecuados como lenguaje alternativo para personas con deficiencia motora (ej. PCI), en este caso pueden señalar en alguna dirección con cualquier parte del cuerpo con la que se consiga movimiento voluntario, o bien utilizando como ayuda el licornio (Que son cabezales que permiten usar el teclado normal con movimientos de cabeza). Estos sistemas de comunicación han sido bastante aceptados, dado que son baratos y fáciles de realizar, pero sin embargo exigen bastante esfuerzo por parte del usuario y del interlocutor. Los tableros de comunicación pueden ser diseñados a partir de diferentes símbolos, en función de las necesidades del usuario (dibujos, pictogramas, palabras, etc.).

Tableros de Comunicación, Figura N° 6

Fuente: http://deinfantilydiversidad.blogspot.cl/2010/02/sistemas-alternativos-y-aumentativos-de.html

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CONCLUSIÓN

Al comenzar a estudiar esta Unidad, una de las metas buscadas era abrir la mente a los estudiantes a las fórmulas que se utilizan desde ya hace algún tiempo como tipos de herramientas válidas, mediante las cuales se buscaba mejorar la calidad de vida de las personas que por el hecho de sufrir de diversas clases de discapacidades, les era muy difícil adquirir el Lenguaje que les permitiera desarrollar una saludable y provechosa comunicación con sus pares en el medio que les rodea. Debemos entonces intentar permanentemente investigar, indagar en el campo de las nuevas tecnologías, preguntar, especializarnos de manera tal, que podamos contar con los recursos válidos y profesionales que nos permitan asistir, intervenir con efectividad en cada uno de los casos que se puedan presentar, comprendiendo que cada vez que no lo logremos, una persona, o más, verán frustradas sus necesidades de sontacto y crecimiento en la sociedad que entre todos construimos, y por lo tanto nos pertenece a cada uno, sin exclusión. Dicho derecho nos obliga a asumir el deber, la obligación, de ir persistentemente tras nuestra responsabilidad de abrir caminos, especialmente a quienes podemos hacerlo, con el fin de que las problemáticas terminen siendo abordadas de la mejor manera posible, y que aquellos que se sienten, o encuentran efectivamente aislados y apartados de aprovechar su derecho de ser uno más en su contexto, reciba el respaldo y apoyo que requiere. Hace solo algunos años, esto era casi impensado, Las personas con distintas incapacidades simplemente eran apartadas, e incluso desterradas de la vida social, transformándose, por así decirlo, en parias, incapaces de dar a conocer quiénes eran, o aportar algo valioso a la sociedad, debido a que esta misma las rechazaba por las incapacidades que mostraba. Desterrada a tener que vivir una existencia en soledad, sin la posibilidad de desarrollar al máximo sus potencialidades, sin embargo hemos visto que de nosotros depende el crear los nuevos senderos, que nos respalden a todos a ser una sociedad, un medio ambiente, una humanidad libre y responsable, que cada vez resuelva más trabas para aprender a vivir en comunidad.

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BIBLIOGRAFÍA

Tecnología para el apoyo a personas con discapacidades. Disponible en: http://www.uco.es/grupos/eatco/automatica/ihm/descargar/discapacitados.pdf

Tecnologías de ayuda y Sistemas Aumentativos Y Alternativos de Comunicación en Personas con Discapacidad. Disponible en: http://www.bcn.cat/pontdeldrago/pdf/TA_y_SAAC.pdf

Los Sistemas Aumentativos y/o Alternativos de la Comunicación. Disponible en: http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_17/MARIA_ENCARNACION_ALMAZAN_1.pdf

Sistemas Alternativos de Comunicación. Disponible en: https://sistemasalternativos.files.wordpress.com/2012/03/saac.pdf

Mediación emocional en sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa. Disponible en: http://polar.lsi.uned.es/revista/index.php/ia/article/viewFile/331/317

Diseño y construcción de un prototipo de interfaz cerebro-computador para facilitar la comunicación de personas con discapacidad motora. Disponible en: http://repository.eia.edu.co/bitstream/11190/209/1/REI00103.pdf

Sistema de comunicación alternativa. Disponible en: http://www.revistatecnologiadigital.com/pdf/03_008_comunicacion_alternativa_paralisis_cerebral_.pdf

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ALTERACIONES DEL LENGUAJE

Y COMUNICACIÓN ALTERNATIVA UNIDAD Nº III

Comunicación Alternativa.

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Introducción

Damos inicio a la última parte de esta Unidad mencionando que otra de las técnicas manejadas en “sistemas alternativos de comunicación”, es el uso de Comunicadores, es decir, dispositivos eléctricos o electrónicos con los que el usuario puede, con cierta facilidad, y dependiendo de la clase y nivel en que su discapacidad se encuentre, producir mensajes por medio de los cuales comunicar lo que desea. Al comienzo, los comunicadores eran similares a los tableros de comunicación, pero con mayor facilidad para la selección y pulsación de una determinada zona, por medio de pulsadores, imprimiendo, al finalizar, el mensaje en un papel. Con el correr del tiempo, se fueron implementando innovaciones que ayudaban de mejor manera a la labor específica que se quería abordar, hasta llegar a lo que tenemos hoy, en la actualidad, donde los comunicadores presentan casillas, que al ser pulsadas emiten una voz, es decir, literalmente "hablan". Ésta voz mostrará diferentes características en función del tipo de archivo de sonido. De esa manera vemos que es posible entonces utilizar con mucha efectividad: La voz Digitalizada. Ésta es la voz previamente grabada, con el propósito de

integrarla en el comunicador. Cada una de las casillas del comunicador, que por lo general son una palabra o gráfico, al ser pulsada, activa el correspondiente archivo de sonido, emitiéndose la palabra deseada. La voz digitalizada suele ser de gran calidad, pero en contraposición, presenta el inconveniente de expresar un vocabulario bastante limitado, esto es, reducido solo a aquello que ha sido previamente grabado para su uso.

La voz Sintetizada. Es aquella que crea el computador a partir de algoritmos de programación. Las casillas de un comunicador con voz sintetizada, representan el alfabeto (aunque algunas pueden presentar palabras o incluso frases), y el usuario, es decir la persona que presenta la discapacidad por la cual requiere usar dicho dispositivo, irá pulsando las diferentes casillas, hasta formar los mensajes que desee enviar al receptor con el que busca comunicarse

SEMANA 6

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IDEAS FUERZA

La ventaja de la voz sintetizada, sobre la digitalizada, es que no presenta ningún límite en el vocabulario y frases que se pueden producir, pudiendo ser éstas muy amplias y ricas en contenido. Sin embargo, presenta el inconveniente de tener un sonido de menor calidad, dando al ser escuchada la sensación de estar oyendo una voz metalizada.

El ordenador, o como se le conoce usualmente, computadora (y las posibilidades que presenta para un adecuado tratamiento de la información), permite dotar al tablero de comunicación Fig 7, de amplias posibilidades de uso, desplegando debido a ello un enorme potencial, del que damos a continuación algunos ejemplos:

1. Bases de datos con los sistemas de signos necesarios y pertinentes para la adecuada comunicación, lo cual amplía y mejora ostensiblemente las posibilidades comunicativas, además de permitir personalizar los tableros a los usuarios y realizar una gestión de los mismos.

2. Dinámica Interactividad, de la misma manera que en los comunicadores, el tablero de comunicación puede presentar diferentes niveles, que vayan respondiendo en función de las necesidades y elecciones de signos que realice en cada momento el usuario.

3. En cuanto al sonido que es emitido al seleccionar las casillas y permitir la

formación de mensajes, notaremos que este particular y ventajoso recurso añadido, también lo tienen los comunicadores.

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Dispositivos Comunicadores Electrónicos

Fuente: http://deinfantilydiversidad.blogspot.cl/2010/02/sistemas-alternativos-y-aumentativos-de.html

8. Las Tecnologías de Acceso a la Computadora Ésta es un área que se ha venido poco a poco trabajando con el fin de diseñar con el tiempo mejores instrumentos, que puedan permitir a las personas con las más diversas discapacidades, tener un amplio acceso a los sistemas cada vez más innovadores de tecnología. No olvidemos que hasta hace solo algunas décadas, las sillas de rueda, por ejemplo, podían ser impulsadas únicamente de modo manual mecánico, pasando por las que son impulsadas mediante energía eléctrica, hasta lo que hoy incluso se está tratando de reemplazar por exoesqueletos en investigaciones preliminares, que la persona minusválida puede colocarse, y literalmente levantar su cuerpo mediante estas estructuras, dar pasos, en relativas cuentas, ponerse de pie, a pesar de que sus piernas aun continúen inutilizadas por alguna lesión de carácter permanente. De la misma manera que en el ejemplo anterior, mediante los dispositivos de acceso al computador (resultantes de múltiples investigaciones e intentos por innovar), el discapacitado motor tiene hoy unas nuevas e ilimitadas posibilidades, el acceso a la información, y la realización de nuevas actividades, produciéndose con ello novedosas vías y mejores probabilidades de aprendizaje autónomo, lo que permite al usuario una

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independencia que antes era, en muchos sentidos, algo impensado. En resumen, dichos dispositivos son también utilizados, en ciertos casos, con fines comunicativos, ya que el computador les permite acceder a programas y sistemas que favorecen y aun enriquecen la comunicación. Debido a las ventajas presenta en el tratamiento de las dificultades y alteraciones que impiden un desarrollo adecuado de la comunicación, en esta sección nos avocaremos a realizar una breve descripción de algunos de los instrumentos o mecanismos más habituales diseñados y fabricados para que las personas con algún tipo de discapacidad puedan acceder a los recursos del computador, y les puedan sacar el provecho que requieran, en el momento que les sea necesario. Los dispositivos de acceso al computador poseen la factibilidad de adaptarse de manera apropiada a cualquier movimiento voluntario que tenga o requiera efectuar el individuo, con el propósito de facilitarle su uso. Es necesario comprender que dichos mecanismos son diseñados para satisfacer cierta cantidad y clase de necesidades, de acuerdo a la discapacidad que se esté buscando resolver y atender. Se debe buscar el mecanismo según lo que se pretenda solucionar. Ahora nos dedicaremos a clasificar los dispositivos de acceso al computador, los que dividiremos en tres grupos específicos, en función del proceso de tratamiento de la información que realizan, y también de la necesidad o problemática que se supone deben intervenir y resolver. 8.1. Los Dispositivos de Salida de la Información: Definiremos a los dispositivos de salida de una computadora como todos aquellos que emiten información de la misma. Su función es eminentemente transmisora, y por ende están imposibilitados para recibir información desde el plano exterior. Entre los dispositivos de salida más conocidos podemos citar como ejemplo: la impresora (matriz, cadena, margarita, láser o de chorro de tinta), el delineador (plotter), la grabadora de cinta magnética o de discos duros y la pantalla o monitor, entre muchos otros. Veamos algunos ejemplos: Magnificadores de Pantalla: Software específico para personas con problemas

visuales. Amplían las imágenes y textos de la pantalla para facilitar su visión.

Sintetizador de voz: Convierte en voz cualquier texto escrito en la pantalla. El sonido presenta una voz robotizada, fácilmente comprensible después de escucharla durante un tiempo. Puede ser utilizado, por ejemplo, por paralíticos cerebrales.

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Digitalizador de voz: Permite grabar y reproducir sonidos, pasando el sonido analógico a un formato digitalizado. Los sonidos grabados se reproducen con bastante calidad.

Línea Braille: Es una línea en sistema braille que muestra la información que

aparece en la pantalla del ordenador, se lee al tacto al igual que el braille escrito.

Impresora Braille: Imprimen la información que manda el ordenador utilizando

el sistema de puntos de relieve braille. 8.2. Los Dispositivos de Entrada de la Información: Son todos aquellos elementos que sirven para introducir datos a la computadora para su posterior procesamiento. Los datos se leen desde los dispositivos de entrada, y se almacenan en la memoria central o interna. Los dispositivos de entrada convierten la información en señales eléctricas que se almacenan en la memoria central. Veamos algunos ejemplos: La Pantalla táctil: Es una tabla de plástico semitransparente que se sitúa sobre

la pantalla del ordenador. La pantalla responde a la presión que realiza el usuario sobre determinadas zonas de la misma.

El Micrófono: Mediante los sistemas de reconocimiento de voz, la intercomunicación con el ordenador se realiza mediante la voz, ya que este reconoce un determinado conjunto de palabras que al ser pronunciadas desencadenan una determinada acción por parte del ordenador.

La Férula: Es una estructura con la que a las personas con dificultades motoras

se intenta mantener rígida una parte del cuerpo, generalmente la mano, para que pueda ser utilizada como un puntero.

El Emulador de Teclado: Se seleccionan las teclas por un sistema de barrido

automático de todas las posibles opciones, es decir, en la pantalla van apareciendo las diferentes opciones y el cursor va señalándolas una a una, si el usuario aprieta una tecla, se seleccionará la opción marcada en ese momento. Este sistema es adecuado para personas con dificultades motoras severas que realizan un mínimo de movimientos voluntarios.

Las Adaptaciones al Teclado o Carcasas: Evitan que el usuario pulse una

tecla indeseada, para ello una solución es situar carcasas en el teclado de modo que solo pueda accederse a determinadas teclas.

Los Commutadores o Pulsadores: Se adaptan a las necesidades de los

usuarios que presentan graves discapacidades motoras o mentales. Su

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funcionamiento es semejante al de un interruptor, activándose únicamente cuando se actúa sobre ello, para ello se utilizan diferentes técnicas: soplo, sonido, presión, etc.

El Teclado Braille: Permite utilizar un teclado mediante el sistema braille, para

que pueda ser utilizado por personas con deficiencia visual. El Joystick: Puede ser adaptado para que pueda ser accionado con otras

partes del cuerpo (barbilla, boca, etc.) en función de los movimientos voluntarios que puede realizar el usuario. En las ocasiones que lo requiera, los botones pueden ser sustituidos por conmutadores.

8.3. Los Dispositivos de Salida y Entrada de la Información

o El Comunicador Morse: Permite a las personas, con graves discapacidades motoras, comunicarse y llevar a cabo determinadas acciones, valiéndose para ello de uno o varios pulsadores que utilizan el alfabeto Morse.

9. Facilitando el Acceso al Computador El ordenador o comúnmente llamado “computadora”, ofrece a las personas con PC una increíblemente maravillosa y dinámica ventana al mundo en el que viven, con una multiplicidad de posibilidades a las que pueden acceder mediante la ayuda adecuada. Les permite, por ejemplo, ingresar mediante la pantalla a información variada, lo mismo a través de los dispositivos de audio, y aun más importante, puede ofrecerle una herramienta potente para la comunicación con el entorno, tanto próximo como lejano. Es posible acceder a una amplia y variada gama de dispositivos que facilitan de modo muy conveniente el acceso a la computadora. Observe algunos ejemplos de estos muy interesantes instrumentos, siempre pensados para dar apoyo y asistencia en beneficio de aquellos que tienen dificultades para comunicarse directamente con su entorno: I.- Dispositivos de mejora Fig. 8 (mobiliario, brazos articulados, licornio, etc.) Éstos son los que facilitan un correcto posicionamiento y la utilización del ordenador y/o otros dispositivos de ayuda.

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Figura N° 8

Fuente: http://www.uv.es/bellochc/logopedia/NRTLogo8.wiki?4 II.- Alternativas al Teclado tipo Estándar Fig. 9 (Teclados de formas variadas según las necesidades de la persona que debe usarlos). Tales herramientas permiten al usuario un uso de acuerdo con sus posibilidades, permitiéndole escribir sus mensajes y comunicarse de manera relativamente efectiva.

Figura N° 9

Fuente: http://www.uv.es/bellochc/logopedia/NRTLogo8.wiki?4 III.- Alternativas al Mouse (o ratón) tipo Estándar Fig. 10 (que también suelen ser llamados ergonómicos) Dichos instrumentos permiten a la persona el manejo del aparato para señalizar imágenes, con los programas adecuados confeccionar hoy las propias, si no es posible escribir palabras, o señalizar en ninguna dirección por razones variadas, permitiendo de todas maneras la comunicación, el intercambio de ideas, es decir, la expresión. Éste es así una de las herramientas más importantes con las que puede contar el individuo en el plano de la construcción de una adecuada comunicación mediante la computadora.

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Figura N° 10

Fuente: http://www.uv.es/bellochc/logopedia/NRTLogo8.wiki?4 Pulsadores y conmutadores Fig. 11. Son dispositivos concebidos con el propósito de aprovechar cualquier movimiento funcional controlado que pueda tener el sujeto. Existen pulsadores de presión, soplo, contacto..., y con diferentes formas y tamaños. Trabajan con programas que incorporan sistemas para uso del pulsador, como el "barrido automático". Este sistema muestra en pantalla las diferentes opciones que pueden seleccionarse (teclado, ratón) y el usuario espera hasta que el barrido resalta la opción que le interesa y en ese momento activa su pulsador.

Figura N° 11

Fuente: http://www.uv.es/bellochc/logopedia/NRTLogo8.wiki?4

Controladores de movimiento. En la actualidad, se encuentran en desarrollo proyectos respecto de este item, como por ejemplo Ediris, basado en la tecnología Videoculografía (La “videoculografía” es un nuevo sistema que permite estudiar todas las enfermedades oftalmológicas y neurológicas que afectan a la motilidad ocular.), que permite manejar el mouse o ratón de un computador con el movimiento del iris. De esta manera, ya no se necesitaría mantener un control continuo del tronco o las manos para operar con el equipo informático. Un ejemplo que se puede dar del trabajo con estos elementos, es el llamado “Proyecto Ediris”, desarrollado por la empresa Iriscom en el año 2009 en 30 centros de ASPACE en Europa, específicamente en España, y que fue casi en su totalidad costeado por el Ministerio de Industria.

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Otras tecnologías utilizan mecanismos propios del sistema informático, como la webcam o el mando de la wii. Enable Viacam de la empresa CREA - Sistemas Informáticos, supone el acceso al ordenador a través del movimiento de la cabeza, requiriendo una webcam para su ejecución. Mientras que Wiicom desarrollado por dos alumnos de la Universidad de Burgos, consiste básicamente en un mouse virtual, capaz de convertir leves movimientos de cualquier parte del cuerpo, en movimientos del cursor del ratón del computador, lo que permite direccionar el mismo, presionar escogiendo palabras, o lo que les sea necesario en la pantalla, y así lograr finalmente la comunicación que desea tener.

9.1. El Software Adaptado a las NEE

Terminaremos esta Unidad, que ha tratado con algunos elementos de la llamada “Comunicación Alternativa”, estudiando un trabajo que ha venido siendo de gran ayuda para aquellas personas que sufren de discapacidades tales, que les impide adquirir y desarrollar de manera usual el Lenguaje, lo que les ha implicado un magro avance en la comunicación, impidiendo la saludable interrelación con sus semejantes (lo que implica el intercambio común de ideas, de pensamientos, de opiniones, conocimientos, y otros elementos anexos). Éste es el tema de la parte de la Computación que se relaciona con la construcción de programas que permiten trabajar con la computadora de tal manera que pueda ser aprovechada concretamente. Es la Programación. Existen, por ejemplo, programas especialmente diseñados con el propósito de permitir utilizar, por ejemplo, un teclado de carácter virtual, también un mouse virtual, e incluso aquellos que son capaces de operar con ambos dispositivos virtuales (que quiere decir que no son aparatos físicos, que puedan construirse con materiales de alguna especie), que permiten escribir o manejar ambos indistintamente, utilizando el sistema de escaneado o barrido automático, como los del proyecto Fressa de Jordi Lagares. Respecto de dichos Programas, veremos aquí algunos ejemplos:

Programas para el control del ordenador

Programa

Propósito Perseguido

Teclat

Emulador de teclado, que permite disponer del teclado en pantalla cuyo funcionamiento se realiza a través de un sistema de barrido

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automático organizado por filas y columnas.

Teclat magic

Es un programa que pretende facilitar la escritura a personas que pueden controlar el ratón mediante el joystick que simula o un conmutador, en este caso utilizando un sistema de escaneado automático. Podemos incorporar diccionarios personalizados y realizar una escritura más rápida por selección de sílabas o palabras incluidas en él. Puede actuar como comunicador hablado, utilizando un programa de síntesis de voz que reproduce los textos escritos.

Rata Plaphoons

Es un programa pensado para personas con discapacidad motórica severa para poder controlar el ratón del ordenador por escaneado automático. Esta versión permite la interacción con el programa PLAPHOONS.

Kanghooru

Programa que permite incorporar el proceso de escaneado automático en cualquier programa.

Screen

Scanner

Programa que permite realizar el escaneado automático del mouse a toda la pantalla o a una ventana concreta.

Navegador web parlat

Es un programa que pretende facilitar la navegación por Internet a personas con deficiencias visuales o motoras. La navegación puede realizarse activando el proceso de escaneado automático y utilizando un conmutador. Además, lee el contenido de las páginas a través de un programa de síntesis de voz.

Finalmente, existen algunos programas de utilidad para los especialistas tienen la posibilidad de incorporar pulsadores y conmutadores para su ejecución, utilizando los sistemas de barrido automático para realizar la navegación por el programa. Estos programas pueden ser utilizados con personas con PC que dispongan de las habilidades cognitivas necesarias para su uso. Entre estos programas tenemos:

Programas Adaptados

Escuela de Patología del

Programa de comprensión oral y escrita de frases sencillas que podemos utilizar con un

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Cofre

Lenguaje

pulsador pues incorpora un sistema de barrido automático.

Lectoescritura Adaptada (LEA)

Juan García Moreno (ITE)

23 aplicaciones multimedia destinadas a facilitar el aprendizaje, semi-dirigido y/o autónomo, de las competencias lectoras y escritoras básicas en lengua española, tanto en su fase inicial como en las de afianzamiento.

Todos los anteriores son solo algunos ejemplos de trabajos efectuados con el mismo propósito, que implica crear elementos que faciliten las cosas para aquellos que no pueden acceder por los medios convencionales a la adquisición del Lenguaje, y al desarrollo adecuado de la Comunicación que les permita una interacción efectiva con su entorno, y un avance adecuado en sus aprendizajes. Les permiten al final cumplir el objetivo de conocer y hacerse conocidos por los demás.

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CONCLUSIÓN

Al terminar esta asignatura, teniendo en cuenta que se tomo como meta el estudiar en primer lugar los aspectos y variables que están involucrados en la Adquisición del Lenguaje, y como éste, siendo una herramienta en extremo importante para poder desarrollar con éxito la comunicación con el resto de la sociedad (es decir, hacerse entender, y a la vez aprender a entender a los otros mediante la recepción y análisis de sus comunicaciones), ayuda enormemente a construir una saludable habilidad para comunicarse, podemos por ello admitir lo importante que es investigar dicho asunto para el avance de los seres humanos, y lo en extremo crucial que es para el especialista en NEE saber todo lo relacionado. Luego pasamos a la siguiente fase del estudio, que nos llevó a indagar de manera ordenada, todo lo relativo a las situaciones que ocurren cuando nos enfrentamos a las así llamadas “Alteraciones”, o trastornos producidos durante el proceso. ¿Cuán frágil es nuestra posición en medio de dicho aprendizaje? ¿Cuántos elementos intervienen de buena o mala manera? ¿Qué es lo que ocurre cuando no somos capaces de adquirir y desarrollar este precioso instrumento llamado “Lenguaje”. Durante mucho tiempo estas preguntas ni siquiera eran tomadas en consideración, y a quienes padecían tales problemáticas, ni siquiera se les tomaba en cuenta, tan solo se les aislaba, desterraba de la vida social, internaba en lugares en los que no fueran ya un “estorbo”, e incluso en algunas culturas se les eliminaba, debido al misticismo imperante, a la ignorancia, a la falta de conocimientos sobre el asunto. Lo cierto es que muchos estudios e intentos de ayudar a las personas con discapacidades comenzaron poco a poco, lentamente a traer el buen fruto del descubrimiento de alternativas, y maneras de apoyar a dichas personas. Por primera vez se comenzó a tomaren consideración sus vidas como importantes, y dignas del esfuerzo, trabajando así en el descubrimiento de las problemáticas y en las posturas de los apoyos destinados a solucionar, aunque sea en parte, sus muchas veces muy duras experiencias y trastornos. Con el tiempo, y un gran esfuerzo investigativo, se han ido descubriendo soluciones viables, de variadas formas y fórmulas, aun para los más imposibilitados, que les permiten conectarse con el medio, y literalmente comunicar lo que desean a sus semejantes, pudiendo así hacer sus aportes de manera efectiva a un ambiente que antes los rechazaba del todo, pero que hoy está aprendiendo a vivir con ellos. Todos los recursos que hemos estudiado aquí, tienen dicho mismo propósito. Posibilitar el que todos nos podamos de una u otra manera el comunicarnos, hacernos entendidos, y

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entender, con el fin de convivir como una comunidad que aprende a aceptarse a si misma a sí misma cada día un poco mejor.

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BIBLIOGRAFÍA

Tecnología para el apoyo a personas con discapacidades. Disponible en: http://www.uco.es/grupos/eatco/automatica/ihm/descargar/discapacitados.pdf

Tecnologías de ayuda y Sistemas Aumentativos Y Alternativos de Comunicación en Personas con Discapacidad. Disponible en: http://www.bcn.cat/pontdeldrago/pdf/TA_y_SAAC.pdf

Los Sistemas Aumentativos y/o Alternativos de la Comunicación. Disponible en: http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_17/MARIA_ENCARNACION_ALMAZAN_1.pdf

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Diseño y construcción de un prototipo de interfaz cerebro-computador para facilitar la comunicación de personas con discapacidad motora. Disponible en: http://repository.eia.edu.co/bitstream/11190/209/1/REI00103.pdf

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