Занятие как дидактическая система

Занятие как дидактическая система

Технология современного занятия

Анализ занятия

Цель и задачи занятия:

Цель: повышение профессиональной компетентности педагога в вопросе проектирования и анализа занятия

Задачи: - актуализировать и систематизировать

знания;

- упорядочить и осмыслить теоретические сведения, изложенные в литературе;

- развивать умение анализировать занятие.

Занятие как дидактическая система

Система - это сложное единство, в котором выделяются составные части, или элементы, а также схема связей и отношений между ними.

Система =

компоненты + взаимосвязь компонентов

Компоненты занятия

Зачем? Целевой (цели и задачи)

Что? Содержательный (содержание)

Как? Организационно-практический

(формы,методы, приёмы, средства)

Что в итоге? Контрольно-оценочный

(результат, оценка, рефлексия)

Компоненты урока ЦЕЛЕВОЙ (ЗАЧЕМ?)

Требования к цели:

диагностируемость и достижимость,

реализация принципа триединства.

Задачи занятия:

I. Обучающие (ЗУН)1) Обеспечить: а) понимание содержания уч. материала; б)уровень его усвоения; в) применение знаний на практике

различных ситуациях;2) Добиться ….;3) Сформировать или продолжить формирование УН;4) Актуализировать ….;5) Обобщить …..; 6)СистематизироватьII.Воспитывающие (процесс и результат развития

личности)1) Способствовать выявлению, раскрытию … способностей;2) Возбудить интерес …. 3) Прививать, укреплять …III. Развивающие (становление и развития личности)1) Содействовать развитию … 3) Помочь ….

Компоненты занятияСОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ (ЧТО?)

Определяет: образоват. программа, материал учебных пособий, педагог.

Источники: литература, телепередачи, Интернет и т.д.

Требования к содержанию:- соответствие возрастным особенностям;- научность, доступность;- актуальность (связь теории с практикой); новизна- и др.Содержание: - нормативное (однозначное),- диалектическое (многозначное, дискуссионное),- смысловое (личностно-значимое)

Компоненты занятияОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКИЙ

(КАК?)

Форма – внешнее выражение согласованной деятельности, организация деятельности

Метод-способ достижения целей Приём – элемент метода, конкретное

действие педагога. Средство – инструментарий.

Типы занятия

Классические Нестандартные

Комбинированный Занятие - игра

Изучение нового путешествие

Закрепление нового конкурс

Практической раб. викторина

Обобщение турнир

Контроль знаний конференция

др.

Форма организации воспитания- это способ организации воспитательного процесса, отражающий внутреннюю связь различных элементов этого процесса и характеризующий взаимоотношения воспитателей и воспитанников

Классификации:а) (По времени):кратковременные, продолжительные, традиционныеб) (По количеству): индивидуальная, групповая, коллективная (массовая) в) (По видам деятельности): Познавательной: смотр знаний, викторина, неделя науки;Ценностно-ориентировочной: часы интересных встреч, кл. часы на

морально-этические темы;Общественно-полезной: акция, митинг;Трудовой:Физкультурно-спортивной:Художественно-творческой:

г) (По субъекту организации деятельности) Мероприятия – это события, организуемые педагогом

для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Дела – общая работа, осуществляемая членами коллектива. (методика КТД по Иванову И.П, методика ключевых дел по А.В.Караковскому) .

Игры (воображаемые ситуации, роли, правила).

Создание психологического настроя:Рассказ о предстоящем делеВыпуск стенгазетыНаписание необычного объявления…. начало (музыкальный, поэтический, театрализованный

зачин, пролог; литературно-поэтический, философский, публицистический эпиграф) — для создания психологического настроя

Предварительная подготовка:

Подбор содержания,

определение средств,

приглашение гостей,

распределение ролей и поручений,

изготовление костюмов ….

Методы воспитания (И.Г. Щукина)

Методы формирования сознания (рассказ, разъяснение, объяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, пример);

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (требование (совет, просьба), упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);

Методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание)

Приёмы воспитания

«Ролевая маска», «Эстафета мнений», «Импровизация на свободную тему», «Импровизация на заданную тему», «Инструктирование», «Распределение ролей», «Самоотстранение учителя» …..

Компоненты занятияКОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ

(ЧТО В ИТОГЕ?)

РезультатВиды контроля: текущий, итоговый; устный,

письменный; индивидуальный, групповой.Формы контроля: опрос, сам. работа,

тестирование, реферат, экзамен, творч. задания, практическая работа и др.

Типы контроля: отметочный, балльный, рейтинговый, зачётный.

Оценка и рефлексия аккордно-финальная часть: принятие решения,

обращение, определенные ритуалы завершения (песня, голосование, награждение победителей, музыка и т.д.)

Анализ учебного занятия

Цель: оценка уровня сформированности профессиональных педагогических компетенций

Комплексный (полный) Аспектный (более глубокое рассмотрение

одной из сторон занятия)

Требования к занятию(комплексный анализ)

ГРУППЫ ТРЕБОВАНИЙ :

ДИДАКТИЧЕСКИЕ (Образовательные)

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ( Развивающие)

ГИГИЕНИЧЕСКИЕ

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ

Дидактические требования

1. Четкость формулирования целей и задач.

2. Определение оптимального содержания.

3. Выбор рациональных методов, приемов, средств, форм обучения, стимулирования и контроля.

4. Прогнозирование уровня усвоения учащимися знаний, сформированности умений и навыков.

Психологические требования

1.Общая и коммуникативная культура педагога.

2. Организация познавательной деятельности учащихся;

3. Способы мотивации познавательной деятельности

Требования к технике ведения занятия

1.Эмоциональный фон.

2.Оптимальный темп и ритм.

3. Полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся, такт и педагогический оптимизм.

4. Смена видов деятельности учащихся.

5. Обеспечение активного учения каждого учащегося.

6. Гибкость и подвижность занятия.

Гигиенические требования

1.Температурный режим.

2.Предупреждение утомления и переутомления.

3.Соблюдение правильной рабочей позы учащихся.

Аспектный анализ

Цель посещения: проверить, как педагог организует практическую работу на занятии.

Критерии:1. Место практич. работы на занятии.2. Виды практических работ, методика х

проведения.3. Дифференциация практических работ.4. Качество выполнения пр. работ, характер

затруднений , типичные недостатки.

Аспектный анализ

Цель посещения: проверить, как педагог организует процесс развития познавательного интереса на занятии

Критерии:1. Внимание обучающихся.2. Активность и добросовестное отношение к

занятиям.3. Готовность к выполнению задания.4. Эмоциональная реакция.5. Вопросы к педагогу (соседу).6. Реакция на окончание занятия.

Компетентность в разработке программы деятельности

Образовательная программаО примерных требованиях к программам доп.образ. детей. №06-1844 от 11.12.06

Программа воспитания 1. Титульный лист 2. Пояснительная записка 3. УТП 4. Содержание изучаемого курса 5. Методическое обеспечение доп. образов.

программы 6. Список литературы

Этапы разработки программы

1.Подготовительный этап (работа с литературой, анализ опыта, формулировка целей и задач, оформление материалов, т.е. создание проекта программы; оценка проекта коллегами, обсуждение программы на заседании методического объединения; коррекция программы).

2. Оценочно-коррекционный этап (внешнее рецензирование программы, разрешение на апробацию программы).

3. Итоговый этап (проведение экспертизы программы и заключение о целесообразности внедрения в массовую практику).

(Красношлыкова О.Г., Филатова Е.В

Области достижения результатов:

в познавательной (развитие интеллектуальных умений, усвоенные знания, нормы) ;

в эмоционально-ценностной (проявление чувств, формирование отношений);

в психомоторной (навыки, действия, спортивные и трудовые умения) ;

в состоянии здоровья; в уровне развития способностей; коммуникативных, творческих умений.

Экспертиза программы

- Актуальность темы;

- Конкретность и чёткость цели;

- Соответствие тематики целям и задачам;

- Новизна и оригинальность содержания;

- Роль учащихся, родителей и т.д.в её реализации;

- Доступность и посильность содержания для данного возраста;

- Рациональность и последовательность разделов программы;

- Реальность и достижимость предполагаемых результатов;

- Обучающее, воспитательное, развивающее воздействие

Профессиональный стандарт

Компетентность системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющие успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

Компетентность в области личностных качеств. Компетентность в постановке целей и задач педагогической

деятельности. Компетентность в мотивировании обучающихся

(воспитанников) на осуществление учебной) деятельности. Компетентность в разработке программы деятельности и

принятии педагогических решений. Компетентность в обеспечении информационной основы

педагогической деятельности. Компетентность в организации педагогической деятельности

Структура педагогической компетентности

Литература

Урок как педагогический феномен ( С.С.Татарченкова)-2005г Педагогика. Книга 2.И.П.Подласый- 2007г Основы обучения. Дидактика и методика. М., Академия, 2007г Дидактика, 2 изд. И.М.Осмоловская-2008г Журнал «Современный урок»,№8-2008г Профессиональная компетентность педагога.

Е.А.Генеке-2008г Современная технология учебного занятия.

Н.А.Морева-2007г Др.