連明剛, 香港大學教育學院 division head of ed psychology, special ed & guidance

面對課改 : 特教同工的成功實例 Coping with Curriculum Reform: Special

Education Practitioners' Successful Efforts

連明剛 , 香港大學教育學院Division Head of Ed Psychology, Special Ed & Guidance

近年來，許多亞洲國家與區域都做主要的課程改革 . . .在香港，教育統籌委員會 (HKEC, 2000) 提出

了終身學習 (life-long learning) 與全方位發展 (all-round

development) 的大方向。

根據 HKEC 的建議 . . . 課程發展議會 (CDC, 2000) 提出了『學會

“學習』 Learning to Learn” 咨詢文件。

Aims of Education in H.K.

德智體群美 樂於學習 善於溝通 勇於承擔

敢於創新 終身學習 全人發展

To enable every person to attain all-round development in the domains of ethics, intellect, physique, social skills and aesthetics according to his/her own attributes so he/she is capable of life-long learning, critical and exploratory thinking, innovating and adapting to change; filled with self-confidence and a team spirit; willing to put forward continuing effort for the prosperity, progress, freedom and democracy of the society, and to contribute to the future well-being of the nation and the world at large.

(Hong Kong Education Commission, 2000)

Overall Aims of Education for the 21st Century

我們現在對 “弱智兒童的教育目標” 來做一個 quick survey:

Code: 1 = 很不重要 ; 2 = 不重要 ; 3 = 重要 ; 4 = 很重要

1.學會用錢買東西吃 2.學會和同學們分享玩具或其他用品 3.學會大小便 4.學會準備簡單的餐食 ,例如盛飯及倒一杯茶水 5.學會對家長 ,教師 ,和同學友善有禮 6.學會任數目字 ,例如 1, 2, 3, 5, 7, 10 7.學會刷牙洗臉 8.學會讓大家接受喜愛

重度弱智兒童的教育目標Code: 1 = 很不重要 ; 2 = 不重要 ; 3 = 重要 ; 4 = 很

重要

9. 學會簡單的認字看書

10. 學會說出物體型狀例如方型 ,圓型 ,三角型

11. 學會簡單的寫字 ,畫圖

12. 學會對人點頭微笑

13. 學會算術的加法 ,減法

14. 學會說對不起 (sorry)

15. 學會穿衣穿鞋

課程重點

1. 生活技能 (1,3,4,7,15)2. 學科技能 (6,9,10,11,13)3. 社會發展與友誼 (2,5,8,12,14)

邊個課程重點 ?

0

10

20

30

40

50

3 2 1 ? 2 1 3 ? 1 2 3 ? 2 1 3 ?

1

2

3

課程重點 1. 生活技能 2. 學科技能 3. 社會發展與友誼

中度弱智學生家長 : 1, 2, 3

課程重點1. 生活技能2.學科技能3.社會發展與友誼

中度弱智學生家長 : 1, 2, 3重度弱智學生家長 : 3, 1, 2

兩種差異 人際差異

(Interindividual difference)

自我差異 (Intraindividual difference)

教 學 工 作 三 議 題 教誰 (Whom to teach)? ( 教

法 – teaching methods) 如何教 (How to teach)?

( 深切瞭解學習困難兒童 ) 教甚麼 (What to teach)?

( 課程；教材 – curriculum)

傳統學科為本的主張Academic rationalism:

The need for established academic disciplines (e.g., physics, history, mathematics).

(Morris, 1996)

行為科學為本的主張Applied behavioral analysis:

The use of behavioral modification theories and strategies.

(Morris, 1996)

社會與經濟優先的主張Social and economic efficiency:

Expecting pupils to be able to get a job, fit into society, and play a positive and contributing role in the community.

(Morris, 1996)

社會改革的主張Social Reconstruction: To create a world where people care about each other.

(Paul Morris, 1996)

學童為本的主張Child-centered:

Stress exploration, investigation, and pupils’ choice.

(Paul Morris, 2000)

？ 傳統學科為本的主張？ 行為科學為本的主張？ 社會與經濟優先的主張？ 社會改革的主張？ 學童為本的主張

Theory/Philosophy in Curriculum

行為科學為本的主張 Teacher-centered

學童為本的主張 Student-centered

傳統學科為本的主張 Subject-centered

社會與經濟優先的主張 Society-centered

社會改革的主張 Future-centered

Morris (1996)

價值觀和態度價值觀是學生應發展的素質 乃

行為 (behavior) 和決策(decision-making) 的基本原則。

態度則是把工作做好所需的個人特質。

(CDC,2000)

課程的實用性(Functional Validity of Curriculum)

課程內容與學習成果應和真實生活有密切連繫。

課程應該 符合學生年齡 (age-appropriate) 有基礎性 (fundamental)

有累積性 (cumulative) 有延伸性 (extensive) 有鼓勵性 (motivating) 有聯合性 (supporting other programs)

鼓勵部份操作全程參與(Encouraging partial Participation)

1. 選擇一教學目標2. 觀察一般人的操作與步驟3. 觀察一特定學生的操作與步驟4. 發現此學生自己能達成的部份5. 發現此學生自己不能達成的部份6. 觀察發現最合適的變通辦法7. 採行並重覆練習以達成教學目標

功能性學科(Functional Academics) 功能性閱讀 (functional reading) 功能性書寫 (functional writing) 功能性數學 (functional math) 其他功能性學科 (others)

全方位學習 通過不同環境來學

習 , 例如課室 , 學校 , 家庭 , 社會及工作間 (ecological approach) 。

課程改革重點 學生為本 整全學習 多元彈性 教學正常化

2001 年初，由優質教育基金資助的香港學校領導發展網絡計劃，ＳＥＧ 1「跨校教師觀課」行動小組舉辦了一次「校本課程發展的模式與策略」講座。

參加者包括十四所特殊學校， 100 多位校長和教職同工與教育署課程發展組代表。與會人員由六個“歸屬組” 延生為七個 “專題組”。

以團隊合作、互動互助的方式來做腦力激盪，舉出特殊學習困難學生能藉課改達成的教育目標 ( 詳見 Table 1) 。

關於九項共通能力 . . .1. 協作能力 (Collaboration skills)

2. 溝通能力 (Communication skills)

3. 創造力 (Creativity)

4. 批判性思考能力 (Critical thinking skills)

5. 運用資訊科技能力 (information technology skills)

6. 運算能力 (Numeracy skills)

7. 解決問題能力 (Problem solving skills)

8. 自我管理能力 (Self-management skills)

9. 研習技能 (Study skills)

請閱 Table 2

For examples of generic skills that are developed for students with learning difficulties.

關於八個學習領域 . . .1. 中國語文教育 (Chinese language educ)2. 英國語文教育 (English language educ)3. 數學教育 (Mathematics education)4. 科技教育 (Technology education)5. 科學教育 (Science education)6. 個人社會及人文教育 (Personal, social &

humanities education)7. 體育教育 (Physical education)8. 藝術教育 (Arts education)

請閱 Table 3

For examples of learning objectives in the 8 key learning areas that are developed for students with severe disabilities

此外另有個別學校配合教改 保良局陳百強伉儷青衣學校辦「提

高對重度弱智兒童的教學成果」與「促進家庭與學校合作 」 seminars.

匡智會松嶺三校辦「促進嚴重弱智學生的肌能發展 」 seminar.

上述二校合辦 「重度弱智兒童教育之課程發展」 seminar.

明愛樂勤學校舉辦 香港學校領導網絡計劃，跨校教

師觀課行動小組的「校本課程發展的模式與策略」講座，與

「建構共通能力為主的校本課程」種籽計劃工作。

東華三院的主流學校，亦有許多借鏡之處 . . .

羅裕積小學採由下而上由小至大的模式循點線面的漸進方式達成目標。

(CDC, 2001)

李志雄紀念學校的課程發展策略包括 . . .

簡單就是美。 由教師帶動 重專業成長非工作量增加 開放備課節共同參與 校內每一份子也是主管 尊重發展的多元性

(CDC, 2001)

檢視現有校本課程的內容與質素

是否達成教育目標 ? 配合改革重點 ? 促進九項共通能力 ? 觸及八個學習領域 ?

課程評鑑 --橫向評鑑 教師自行觀察課程實行情形 教師衡量學生學習進步情形 家長個別參與

課程評鑑 --縱向評鑑 校內同工校長課程主任與教

師們共同評鑑 家長代表參與 校外人士參與

啟發學生多元智能 (天生我才必有用 )

課程與日常生活有密切相關。 採用學科合併、生涯規劃式課程。 在自然環境中教導學生。 改進現有課程與教學方法，增加實用性。 增加教師團隊教學（協同教學，群體教學） 。 利用教師助理與義工。 增加學生學習機會（多看、多聽、多接觸、多

練習） 。

啟發學生多元智能 (天生我才必有用 )

增加課外活動、課外學習。 增加電腦教學。 增加電腦或其他科技輔助器材。 增加隨機教學。 增加學生部份但全程參與。 增加同輩學習。 增加父母、家庭參與。 增加社會參與。

New Trend in Curriculum Design:

Project-based Learning

學生做 project 可學習 . . .

Networking. Communication (multilingual). Teamwork with individual

commitments. Attitudes and interpersonal

relationships.

Project 亦包括 . . . Knowledge and skills (science,

geography, environment, mathematics, social studies, politics, human relationships, etc.).

Data analysis for research findings.

教師藉以促進 . . .

- 跨科教學 Cross-discipline teaching

- 學生為本 Student-centered

- 關懷世界 Social reconstruction

- 團隊互助學習 Cooperative learning

- 協同合作 Collaboration

課程 教學Curriculum Instruction

兒童學習與發展 Child’s Learning & Development

環境 Environment

例如 例如 . . .. . .

「共同學習、各展所長」「共同學習、各展所長」教育研討會教育研討會 Learning Together: Learning Together: Accommodating Different Needs’ Accommodating Different Needs’ Education SeminarEducation Seminar

22-06-2002 （ Saturday 星期六）香港會議展覽中心會議室 601

目前多校特教同工致力於 . . .

- 引導式教學 (conductive education)

- 流程教學 (daily routine instruction)

- 跨科教學 (multiple curriculum area instruction)

- 學生協同學習 (cooperative learning)

- 遊戲教學 (play-based instruction)

有些工作是不可或缺的 :

教師全程參與 (full participation)

教師培訓 (staff development) 行動研究 (action research) 持續評估改進 (ongoing

evaluation)

行動研究包括 : 背景與需要 相關文獻選讀摘錄討論 研究的目的，問題，與假設 研究方法：設計 ( 多元方式肯定研究結果、獨立變數、被動變數 )、學生、環境、步驟、資料收集工具、實驗、與資料分析

研究結果 討論，結論與建議

持續評估改進 :

教師對課改的關注、認同和參與 培訓成效 校內溝通 跨校觀摩 解決困難 如何改善

將來 將來 . . .. . .

課程改革仍會持續進行課程改革仍會持續進行我們特教同工應把握機會我們特教同工應把握機會提昇課程與教學質素以更提昇課程與教學質素以更上層樓。上層樓。