Цели и задачи художественно-эстетического...

Цели и задачи художественно-эстетического развития

дошкольников (по ФГОС ДО)

Художественно-эстетическое развитие предполагает: - развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание художественно-эстетического развития

Предметно-развивающая среда (эстетика быта);

Произведения искусства;

Природа;

Образовательная деятельность;

Самостоятельная художественная деятельность детей;

Праздники, развлечения, досуги, выставки.

Средства эстетического воспитания детей – это

отобранные педагогом и специально организованные для воспитания детей предметы и явления окружающей

действительности. К ним относятся:

Призвана научить ребенка чувствовать и понимать красоту жизни, воспитывать в нем стремление создавать и беречь ее. Художественное оформление дошкольного учреждения обуславливается содержанием воспитательной работы, требованиями по охране жизни и укрепления здоровья, его художественного развития. Чистота и порядок является не только гигиеническими, но и эстетическими требованиями к интерьеру детского сада. Важно, чтобы оформление было стилистически выдержанным. В оформлении помещений можно использовать рисунки детей, родителей, воспитателей. Соответствующим гигиеническим и эстетическим требованиям должно отвечать и оформление площадки детского сада.

Оформление предметно-пространственной среды (эстетика быта)

Оформление территории МБДОУ

Оформление территории МБДОУ

– Содержательно-насыщенной;

– Трансформируемой;

– Полифункциональной;

– Вариативной;

– Доступной и безопасной.

Развивающая предметно-пространственная среда должна

быть:

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным особенностям детей, оснащена средствами обучения и воспитания, спортивным и оздоровительным оборудованием.

Организация образовательного пространства должна обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами, двигательную активность, эмоциональное благополучие.

Трансформируемость предполагает возможность изменения предметно-пространственной среды в зависимости от интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования составляющих предметной среды (детской мебели, матов, мягких модулей)

Наличие полифункциональных предметов, незакрепленных жестко, пригодных для использования в разных видах детской активности (например, природные материалы)

Вариативность среды предполагает:

наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения), игрушек и оборудования, обеспечивающих выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала

Доступность среды – это свободный доступ ко всем играм, игрушкам и материалам.

Их используют в оформлении дошкольного учреждения, во время обучения, самостоятельной деятельности. С этой целью подбирают произведения бытовой и сказочной живописи (портреты, натюрморты, пейзажи), графики (эстампы, гравюры, книжные иллюстрации), малые формы скульптуры (изделия из фаянса, гипса, дерева), произведения декоративно-прикладного искусства (керамика, художественное стекло, народные декоративные и др..). Разнообразные мероприятия в детском саду обязательно сопровождаются музыкой (утренняя гимнастика, досуг и т.п.).

Произведения искусства

Декоративно-прикладное искусство

Произведения живописи

Вырастая среди природы, ребенок учится видеть гармоничность, красоту, богатство красок каждого времени года, воспроизводить свои впечатления в устных рассказах, рисунках и др. Все это сопровождается рассказами педагога о том, что природа является мощным и совершенным творцом прекрасного, в ней черпают вдохновение живописцы, композиторы, писатели, использованием их произведений (например, «Времена года» П. Чайковского, репродукции картин И. Шишкина и др.). Эффективны экскурсии на природу, ведь пережитые ребенком в дошкольном возрасте впечатления оставляют след на всю жизнь. Для педагога важно подобрать такие слова для сопровождения наблюдения, которые отвечали бы задачам художественно-эстетического воспитания.

Природа

Образовательная деятельность

Формированию представлений о прекрасном, навыков художественно-творческой деятельности, развития эстетических оценок, переживаний и вкусов способствует специальное обучение дошкольников в детском саду. Для этого используют образовательную деятельность по всем направлениям художественно-эстетического развития, совместную деятельность педагогов с дошкольниками, дидактические игры, праздники, утренники, экскурсии, прогулки, спектакли и т.п.

Непосредственно образовательная деятельность

Изобразительная деятельность

Непосредственно образовательная деятельность

Изобразительная деятельность

Непосредственно образовательная деятельность

Музыкальное воспитание

Непосредственно образовательная деятельность

Театрализованная деятельность

Непосредственно образовательная деятельность

Хореография

Непосредственно образовательная деятельность

Чтение художественной литературы

Является важным средством эстетического воспитания дошкольников. В процессе художественной деятельности они реализуют свои творческие замыслы, задатки, которые впоследствии могут развиться в способности к художественному творчеству. Развитие самостоятельной художественной деятельности стимулируют такие факторы: - процесс обучения на занятиях, его развивающий характер, формирование способов самостоятельных действий; - художественные впечатления детей, побуждающие их к дальнейшему воплощению в деятельности; - педагогически целесообразная эстетическая предметная среда; - поощрительное влияние родителей, которые стимулируют творческие поиски и попытки детей; - опосредованное влияние педагога, который инициирует самостоятельный поиск детей. Для развития самостоятельной художественной деятельности в группе создают специальные зоны (центры) с необходимым оборудованием, материалами, которыми дети могут свободно пользоваться. Педагог при этом заботится о разнообразии деятельности детей, сочетании различных видов художественной деятельности: изобразительной, художественно-речевой, театрально-игровой, музыкальной.

Самостоятельная художественная деятельность детей

С ними связаны яркие эстетические переживания детей, стремление испытать себя в разных жанрах искусства. Подготовка к празднику, участие детей в создании его программы, условия проведения, ожидание праздничного действа формируют особое предпраздничное коллективное настроение. К участию в подготовке и праздновании привлекают родителей детей, что придает им эмоциональную теплоту.

Особая роль принадлежит выставкам детско-родительского творчества, которые позволяют выразить эстетические чувства и стремления не только дошкольников, но и взрослых.

Праздники, досуги, развлечения, выставки

«Маша и Медведь», спортивная игровая программа

«Заюшкина избушка», спектакль

«Кошкин дом», спектакль

«Золушка», спектакль

Праздник Светлой Пасхи

Праздник Троицы

Праздник Покрова Пресвятой Богородицы

«Морозко», сказка

Выставка «Осенний калейдоскоп»

Эстетическое развитие связано с формированием всех граней личности. В дошкольном возрасте формируются основы потребностей и вкусов, рождается любовь к искусству, заявляют о себе творческие способности, которыми в разной степени наделен каждый ребенок. Для их реализации необходимо правильно организованное воспитание и обучение, которое учитывает особенности возраста, индивидуальность ребенка.