從 pirls 和 pisa 談社會科之命題

Lab of Reading and Learning in NCU

從 PIRLS和 PISA

談社會科之命題

陳明蕾國立中央大學 學習與教學研究所

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Outline

•國際閱讀評量的題型•閱讀理解教學的意義•實例操作

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國際大型評量 :PISA• 國際學生能力評量計劃 (Programme for International Student Assessment ， PISA)

• 試題的設計著重在應用及情境擬態，並不圈限於課程內容，受測學生須先把資訊理解並將統整、評鑑、省思能力靈活運用，自行建構問題情境的答案。而評量的焦點是在於年輕人能否使用習得知識技能，面對真實世界的挑戰而非僅是學校課程的精熟程度。

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國際大型閱讀評量 :PIRLS• 國際閱讀素養調查研究 (Progress in International Reading Literacy Study ， PILRS)

• 閱讀素養 :– 學生能理解並運用書寫語言的能力– 能從各式各樣的文章中建構出意義的能力– 能從閱讀中學習新知識的能力– 能參與閱讀社群的活動– 參由閱讀獲得樂趣

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國際試題範例

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PISA

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PIRLS

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命題的特色• 命題方向 :

– 根據文本提問• 命題層次 :

– 非「克漏字」式的提問– 需要讀者統整並詮釋文本資訊

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評量的目的與功用 ??• 必然不是要檢核

– 學生能否複製課文– 學生能否背誦隨時要更新的訊息

• 因為，學生其實可以學得更好…– 從課文中學會知識以解決新問題– 從課文中學會推論並形成論點的能力

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國中基測試題

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國小社會科評量

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FACT• 閱讀結束後的作業 ( 或所謂的評量產，

會影響學生閱讀過程中，閱讀策略的使用 :– 要求直接提取訊息的作業較多時…– 要求統整不同訊息的作業較多時…

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閱讀理解教學

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獨立閱讀閱讀

識字

形、音、義

理解

文本層次 : 直接

理解

深度理解 : 詮釋

理解

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閱讀理解歷程「直接歷程」

讀者可以在書面／字面上找到答案，包括「直接提取」和「直接推論」「直接理解」是以文本為基礎的歷程

「詮釋歷程」讀者需詮釋訊息、歸納出重要的觀點及以批判的方式檢視文章的特性（例如，內容、情緒、架構等），包括「詮釋整合」和「比較評估文章內容、表達方式及寫作特色」。「詮釋理解」則需要更多的推論

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社會科的閱讀理解

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社會課本與閱讀能力• 整體而言，相較於國語課本，社會課本提供了更

多樣的書面訊息 ( 包括主標、次標 ; 主題句與內容說明 ; 圖片、及圖表 ) ，學生能否有效的使用已有的閱讀能力 ( 包括字詞的解碼、句子意義的建構、從不同的材料訊息建構意義 ) ，進而學得新的社會科學知識，應是小學高年級階段重要的學習目標。

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複雜的說明文結構• 主題描述

– 如台灣的地形說明• 對照、比較

– 例如，比較高山族和平埔族社會組織及文化的異同。

• 因果（問題解決）– 例如，土石流為什麼會成為台灣環境的災害

• 序列、連續– 例如，台灣的史前文化到歷史時代

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理解社會課本 :

• 學生需要有文字解碼與理解句意、段落大意的能力，

• 也要有能判讀文章主題句的能力、分析副標題與單元主旨間關係的能力。

• 而且，也應該能從課本的文字敘述或是圖片訊息，舉例說明每個副標題的內容。

• 需貫通全篇各段落中以及彼此間的概念，才能找出統整之關係。

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Preliminary results

• Types • Tokens

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Preliminary results

• Richness: Type/Tokens • Frequency

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FACT• 閱讀結束後的作業 ( 或所謂的評量產，

會影響學生閱讀過程中，閱讀策略的使用 :– 要求直接提取訊息的作業較多時…– 要求統整不同訊息的作業較多時…

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主題句

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教學生”理解”社會課本

• 生詞要教• 主要的文章結構也應該要教• 高階的閱讀理解策略更需要教

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提昇理解層次的可能方法

• 重複閱讀• 寫摘要• 反覆思考 (交互教學法 )• 教師提問

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反向思考…• 評量 ( 參考書 ) 所反應的能力不完全等於

理解力

• 閱讀理解 : 不是做電腦能做的事–一字不漏的背誦–記片斷的訊息

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提問教師提問

自問自答高層

次

理解

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提問前的預備動作• 文章結構分析

–類似概念構圖– 重點是找出概念間的關係– 並以此概念間的關係做為命題的方向 ( 或原則 )

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好問題該怎麼問？

.壹 增加答案的向度

.貳 答對時可以追問，還有沒有其他答案 （可能的原因或解釋）

.參 以文章形式為問題

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好問題可以這麼問一個角度兩個支持：寫出兩個理由、兩個故事提示、兩個教訓、舉出兩個例子、兩個證明、兩種不同感受。1) 依據課文的描述，舉出兩種平坦的地

形 (平原、盆地 ) 。2) 山地地形有哪兩種特色 ?(起伏較大、且海拔超過一千公尺寸。

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好問題可以這麼問（續）兩個角度：說出一項好處和一項壞處、兩種「不同」感受、可能是枯木也可能不是枯木、你想去和不想去的理由。

1)找出西南季風對台灣氣候兩種不同的影響 :(夏天的時候為西南部帶來豐沛的雨量、讓東部地區出現焚風 )

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好問題可以這麼問（續）利用所讀的內容回答：解釋、從文章資料…、用故事裡發生的事情回答。

1)根據課文的內容，描述淡水地區的冬天和高雄地區的冬天最可能的差異情形 (前者陰雨綿綿、後者陽光普照顧。

形式：作者所提供的圖表如何幫助你更加明白…。

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實例練習

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說明文的型式 :主題句帶出平行的主要概念• 單元一開頭提到 : 「台灣地區包括……，地形十分多樣，除了山地、丘陵、台地、平原和盆地等主要的地形，還有火山地形、峽谷地形和各種不同的海岸地形， 交織成美麗的地貌」。

主要地形

主要地形

山地山地

丘陵和台地

丘陵和台地

平原和盆地

平原和盆地

特殊地形

特殊地形

火山地形

火山地形

峽谷地形

峽谷地形

台灣的地形

台灣的地形

海岸地形

海岸地形

岩石海岸

岩石海岸

沙

岸沙

岸珊瑚礁海岸

珊瑚礁海岸

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圖文整合的說明文• 每一個地形的定

義，除了有文字的說明，也輔有圖片，在圖片下方的文字裏，也提供了該類地形定義的條件。

100公尺100公尺

1000公尺1000公尺

高山高山

丘陵丘陵 台地台地

平原平原

盆地盆地

盆地盆地

盆地盆地

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提問一 :詞彙 /概念的理解• 問 : 根據課文第 20頁右方所呈現的「觀點小視窗」，說

明珊瑚礁最少 包含那兩類生物 ?– 答 :珊瑚 和貝類。

• 有些詞，課文是以圖示再加上文字說明的方式呈現，例如，丘陵和台地。

• 問 : 根據課文第 19頁的圖片，舉出兩個高度位在海拔100 到 1000公尺的地形。– 答 :丘陵和台地。

• 問 : 根掾課文第 18 和 19頁的圖片，說明山地和台地兩個主要的差別。– 答 : 高度不同、地勢地伏不同。

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提問二 :藉由課文標題（或文字線索）了解知識概念間之關係• 問：在「主要地形」這一段，作者用另一種顏色

的字體標出了另三種標題 (山地、丘陵和台地、平原和盆地 ) 。請問這四個概念的關係應該是下面的哪一個 ?– 是平行的四個概念，主要地形、山地、丘陵和台地、平原和盆地

– 是上下位的概念，主要地形下面可以有山地、丘陵和台地、平原和盆地這三個次類別。

– 答：是「 b 」

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提問三 :統整課文文字與圖片訊息• 問 :請根據課文第 18頁與 19頁的文字和

圖片所提供的訊息，將下面的表格完成。地形 特色 高度 地伏變化 實例

山地 很大 玉山山脈

丘陵 100~1000公尺之間

台地 平坦

盆地 都有可能 埔里盆地

平原 100公尺以下 低平

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實例練習二

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我們只有一個地球 :文章結構賴以維生的環

境日益損壞

全球性的環境問題

水資源 空氣

永續發展

解決方案

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3-1:全球性的環境問題

經濟發展及科技進步

水資源

海洋

廢水、垃圾、廢油

酸雨

生態、建築、水資源

氣候 (溫室效應該

氣候異常

暴雨、沙塵暴

居住空間

土石流海平面上升

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提問一 :詞彙概念的理解• 根據課文 35頁，說明酸雨形成的過程…• 從課文 36頁的圖一，指出哪一個時間點開始，地球的平均溫度才明顯上升。

• 同頁的圖二，那一個時間點開始顯示二氧化碳的排放明顯增加。

• 兩者間的關係為何 ?• 課文 37頁的兩個圖，其實就是說明 36頁

的哪一段 ?

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提問二 :統整概念間的關係• 分別從課文 34頁和 35頁說明工業排放之廢料對水資源污染的兩種形式 (廢水排入河川影響水資源、廢氣進入空氣成為酸雨落入河川 )

• 分別說明廢氣對環境污染的兩種影響型態 :• 廢氣形成酸雨污染水資源，以及廢氣增加二氧化碳濃度導致溫度效應

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提問二 :統整概念間的關係• 從課文中舉兩個例子說明環境污染會因地球有開放性系統而導致全球性的污染 :

• 沙塵暴 從蒙古跟著季風影響了日本和韓國 ;以及船隻漏油的油污會隨著洋流飄散到各地。

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提問三 :圖文統整• 根據課文 36頁的兩張圖，說明支持科學家

推論二氧化碳增加是溫室效應的主因的理由，以及，不支持科學家推論的理由

• 支持 : 從 1980 年代開始，二氧化碳排放量增加，溫度也隨著增加

• 不支持 :1960 年代到 1980 年代，二氧化碳增加，但是溫度沒有明顯增加。

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