学前儿童音乐教育

学前儿童音乐教育广西幼儿师范高等专科学校陈金菊

第一章音乐与学前儿童音乐

第一节音乐

一、音乐的本质音乐是通过有组织的音响运动，创造

音乐形象，表现感情思想，反映社会生活的艺术形式。

音乐是社会生活的主观反映，是一种社会审美生活的主观反映。

——

广西幼儿师范高等专科学

校学前儿童音乐教育

第一章

二、音乐的基本特征

（一）音乐是音响的艺术

（二）音乐是听觉的艺术

（三）音乐是时间的艺术

（四）音乐是情感的艺术

（五）音乐是表演的艺术

——

第一章

（一）音乐的教育功能

1 、陶冶情操，净化心灵

2 、启迪智慧，诱发灵感

（二）音乐的其他社会功能

1 、保健功能

2 、娱乐功能

三、音乐的功能

——

第一章

第二节学前儿童音乐

学前儿童音乐指的是学前儿童所从事的音乐艺术活动，反映了学前儿童对音乐的感受、理解、表现和创造以及他们对周围世界的认识和情感。

学前儿童音乐

特点：愉悦性

感染性

——

第一章

音乐能力是指个体从事音乐实践活动的本领。它包括从事演唱、演奏、音乐欣赏、音乐创作等方面活动的本领。

音乐的感受力是指对音乐作品所反映的情绪和思想感情的体验能力。

音乐的表现力是指在音乐感受能力的基础上，把自己对音乐的理解和感受，通过自己的声音或动作表达出来的能力。

二、学前儿童音乐能力的发展

——

第一章

（一） 0-3 岁儿童音乐能力的发展（略）

能准确地唱一些简单的歌曲

5-6 岁的幼儿的幼儿

想唱好歌曲知道记歌词有情绪反应

能借助一些词汇描述自己对音乐情

绪的体验

——

（二） 3-6 岁儿童音乐能力的发展

第一章

第二章学前儿童音乐教育的作用

第一节学前儿童音乐教育的作用

——

第二章

陈鹤琴： “儿童生活音乐化”

苏霍姆林斯基：童年就如同不可缺少的游戏和童话一样，也不可缺少音乐。

柏拉图：音乐对人的性格形成有极大的影响，特别是在净化、美化人的心灵世界方面有着不可取代的特殊作用。

加德纳：人类有八种智力潜能，其中发展儿童的音乐智能是很重要的

一、学前儿童音乐教育是对儿童进行美育的重要手段

学前儿童音乐教育是一种审美过程，是一种通过音乐活动提高儿童认识美、体验美、创造美的过程。学前儿童音乐教育可以培养儿童健康的审美观点，陶冶儿童的性情和品格，增强儿童明辨是非、识别美丑的能力。

——

第二章

二、有利于开发儿童右脑，增进大脑功能

学前时期是大脑发育最快的时期，在这一阶段，儿童若能经常进行音乐活动，大脑右半球得到良好发展，整个大脑也就能在左右两个半球的紧密合作下增进其功能。

——

第二章

——

三、学前儿童音乐教育使儿童身心得到健康发展

1 、促进儿童听觉能力的发展

2 、促进儿童语言能力的发展

3 、促进儿童注意、观察、记忆能力的发展

4 、促进儿童情感的发展

5 、促进儿童个性的发展

6 、促进儿童的社会性发展

7 、增进儿童身体健康

学前儿童音乐教育在陶冶儿童情操、发展儿童智力、促进儿童身心健康方面起到了重要作用。

第二章

第二节学前儿童音乐教育的任务一、激发学前儿童对音乐的兴趣和爱好

——

如何激发学前儿童对音乐的兴趣：

1 、选用合适的音乐活动内容，采取生动活泼的指导形式，培养和发展儿童对音乐的兴趣。 2 、加强师幼之间的情感交流，创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发儿童对音乐活动的兴趣。 3 、在音乐活动中，教师富有表情的演唱、演奏和使用漂亮的玩教具。

第二章

——

二、重视学前儿童音乐能力的培养

音乐感受力

音乐创作

音乐表现力学前儿童音乐能力

第二章

——

三、指导学前儿童学习简单的音乐知识和技能

学习一定的音乐知识和技能是学前儿童能够比较顺利地进行音乐实践活动的基本手段。儿童只有掌握了基本的音乐知识，具备了一定的演唱、演奏技能，才能在听、唱、动、奏等音乐实践活动中深刻地感受和表达音乐艺术的美。知识的学习和技能的训练不能忽略审美能力的培养。

第二章

音乐艺术不是靠直接地说理，而是以生动感人的艺术形象激励人的情感，给人以启示，发挥其感染教育作用。音乐教育可以净化儿童的心灵，陶冶儿童的情操，培养儿童高尚的道德品质。

——

四、注意发挥音乐的教育作用第二章

第三章学前儿童音乐教育活动的设计、组织与指导

——

第一节学前儿童音乐教育活动设计的原则第三章

学前儿

乐教育活童音动设计的原则

发展性原则

设计儿童音乐教育活动必须以儿童的原有基础和能力水平为依据，着眼于促进儿童身心的全面发展

互动性原则

在音乐活动设计中采用合理而恰当的师幼互动的方式

整合性原则

在设计音乐活动中将不同领域的音乐内容、各种音乐学习方法等作为一个互为联系而不可分割的完整体系来看待

差异性原则

音乐教育活动的设计既要满足全体儿童的一般发展需要，又要满足个别儿童的特殊发展需要

审美性原则

把握儿童的审美特点，以审美感知的培养、审美情感的激发为出发点，将审美的特殊性质贯穿于音乐活动的形式之中

一、活动目标的确定

1 、认知目标

具体表述如“能正确感知、理解歌曲所表现的形象、内容和情感”；“能认识并辨别各种常用打击乐器及音色特点”等。

第二节学前儿童音乐教育活动的设计

2 、情感与态度目标具体表述如“喜欢参与歌唱活动，体验在歌唱活动中进行交流、合作的快乐”；“积极参加音乐游戏活动，体验并享受游戏过程带来的乐趣”等。

——

第三章

3 、操作技能目标

具体表述如“学习按音乐节拍自然、均匀地做上下肢的简单动作”；“用连贯、舒缓的歌声表现歌曲”等。

案例分析 1

活动名称：韵律活动《洗手帕》（小班）活动目标：一、熟悉乐曲旋律，分辨音乐的强弱、快慢，合拍地做出不同力度、速度的洗手帕动作。二、通过观察表演，理解并较准确地掌握两种洗手帕的动作。三、通过洗手帕动作，体验劳动后的愉快情绪。

案例分析 2

活动名称：歌唱活动《迷路的小花鸭》（中班）活动目标：一、理解歌曲中两段歌词所表达的不同情感，学习用连贯、轻柔与跳跃、断顿的歌声加以表现。二、学习用领唱、齐唱的方法有表情地演唱歌曲。三、初步学习与同伴商量分配角色，并一同合作、协调地进行表演唱。

课堂练习 1

《小树叶》大班歌唱活动目标：

1、培养幼儿的音乐知识、技能，启发幼儿的想象力。

2、启发幼儿有表情地演唱，并创造性地表演。

3 、培养幼儿的社会性和合作性，服从指挥。培养幼儿的个性、自我表达能力、自我克制能力。

课堂练习 2

活动名称：中班打击乐活动《小星星》

活动目标：

1、初步学习按乐曲的音乐形象选择乐器和节奏型，进一步巩固对乐器音色的认识和辨别。

2、学习看图形谱，并能根据指挥的手势进行简单的合奏。

3 、初步养成爱护乐器的态度和习惯。

课堂练习 3

活动名称：大班音乐欣赏活动《黑森林里的故事》

活动目标：

1、学习安静倾听并观看教师随音乐进行展示的音乐结构图，充分感受和体验音乐的旋律及结构，并能听辨音乐每一乐句中的强音（老狼走路时的停顿）。

2、学习用自己想出来的动作表现老狼和小动物不同的走路节奏，并尝试在分角色的表演和游戏中用动作进一步表现对乐曲的感受和理解。

3 、体验并享受参与集体的音乐欣赏过程的快乐。

《小树叶》大班歌唱活动目标（修改）1、复习歌曲《小树叶》，在引导幼儿进一步体验关切和自豪两种不同情感的基础上，帮助幼儿进一步巩固“抒情、连贯”和“坚定、断顿”的唱法。

2、引导幼儿进行即兴的歌表演。重点指导幼儿使用“抒情、连贯”和“坚定、断顿”的方式来体验和表现两段音乐中“小树叶”的不同心情。

3 、在教师扮演“树妈妈”的情况下，师生共同表演，以进一步强化妈妈爱孩子，孩子爱妈妈的深厚感情。

二、活动过程的设计

学前儿童音乐教育活动的过程一般有两种组织结构：

把音乐活动明确的分为三个部分：开始部分基本部分结束部分

“三段式”结构

没有明显的三部分界线，围绕着基本部分中新授的活动内容来安排活动结构：导入活动—分层次、递进式地进入到新作品

“单段式”结构

第三章

——

三、制定学前儿童音乐教育活动方案的基本格式

3 活动准备

2 活动目标（要求）6 活动评析

5 活动延伸

4 活动过程

1 活动名称（内容）

教案教案

第三章

——

活动名称：小班歌舞活动《小小鸡》活动目标：1、感受并体验歌曲的节奏和旋律特点；2、乐意用歌声、动作、表情表达对小小鸡和鸡妈妈的喜爱之情；3 、在唱唱玩玩中学习音乐游戏《小小鸡》。活动准备： 1、小小鸡一群，供幼儿观看。 2、“鸡妈妈”头饰一个、录音机及音带。 3 、事先已听赏过歌曲的旋律。活动过程：（一）导入活动教师以实物小小鸡引起幼儿的观赏兴趣。（二）听赏活动1、教师边播放《小小鸡》的旋律，边让幼儿观赏小小鸡。2、教师边播放《小小鸡》的旋律，边让幼儿欣赏教师模仿表演的小小鸡。3 、教师根据《小小鸡》的旋律，表演唱完整的歌曲。

案例

（三）表现活动

1、幼儿听着歌曲旋律，用动作模仿小小鸡。

2、教师与幼儿一起根据歌曲中的歌词，模仿做小小鸡“背小包”、“戴小帽”等动作，提醒幼儿注意做动作时找空地方，不与别人碰撞。

3 、在教师的带领下跟着录音一起学唱歌曲。

（四）游戏活动

以一个简单的游戏形式，让幼儿边唱边做游戏，进一步激发幼儿爱小鸡的情感，并体验活动和游戏的快乐。

第三章

——

案例一：歌唱活动《新年好》（小班）

活动目标： 1、初步感受歌曲活泼、欢快的特点；

2、激发幼儿的兴趣，让幼儿作出一些祝贺的动作；

3 、愿意参加活动，享受过年快乐的心情。

案例二：歌唱活动《小蜻蜓》（中班）

活动目标：

1、体验三拍子歌曲优美、愉快的情绪，理解歌曲的表达；

2、培养幼儿喜爱小蜻蜓的情感，知道爱护益虫。

案例三：舞蹈教学《秧歌舞》（大班）

活动目标： 1、学习秧歌十字步基本舞步，动作合拍；

2、欣赏舞蹈《过新年》。

作业：目标修改

第四章幼儿园歌唱活动

第四章

——

一、歌曲：是用音乐的方式演唱出来的一种文学。 P99（旋律 +歌词 +节奏朗诵）

第一节歌唱活动的教育内容

歌曲

题材（诗歌、童谣）

体裁（童话、游戏语言）风格（词组、象声词、

无意义音节玩唱）

演唱——朗诵——演唱

（朗诵——演唱——象声词）

特点

二、歌唱的表现形式

（一）独唱（六）轮唱

（二）齐唱（七）合唱

（三）接唱（八）歌表演

（四）对唱

（五）领唱齐唱

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第四章

一、歌词的选择P101

（一）内容与文学具有童趣并易于记忆和理解；

（二）歌词内容应富于爱、富于美、富于教育；

（三）歌词形式与内容应适于用动作表现。

第二节歌唱活动材料的选择

——

第四章

（二）节奏较简单：时值的长短、节拍和速度P104（三）旋律较平稳：幼儿不宜唱旋律起伏太大的歌曲。

（一）音域较狭隘

二、曲调的选择

（四）结构较短小工整：幼儿一般不宜唱结构过于长、大的歌曲。

3-4 岁： 2-4 个乐句为宜，总长度一般 8小节左右。

4-6 岁： 6-8个乐句为宜，总长度可增加到 16-20小节。

（幼儿歌曲多以一段体为主）

（五）词曲关系较单纯：幼儿一般不宜唱词曲关系过于复杂的歌曲。（一字一音的关系是主流）

——

第四章

思想性、艺术性、丰富性、多样性

民族风格的优秀作品

世界各国的优秀作品

三、歌曲的总体选择

——

第四章

一、由动作开始的活动设计（词曲简单多重复、歌词内容是直接描述动作过程或是比较富于动作性的。）

第三节新授歌曲活动的设计与组织

典型特点：从动作开始，动作在前

《头发、肩膀、膝盖、脚》小班

《走路》中班课例

——

第四章

词曲内容简单、多重复、歌词内容语法结构单纯，清晰，具有某些语言游戏性质的歌曲

二、由歌词创编开始的活动设计

典型特点：从歌词创编开始，歌词创编在前

课例《秋天》中班

《胡说歌》大班

——

第四章

歌曲内容所反映的是一些简单的，幼儿可以一目了然的情境或事件。

三、由情境表演开始的活动设计

课例《小花狗》小班

《小娃娃跌倒了》中班

典型特点：从情境表演开始，情境表演在前

——

第四章

四、由故事讲述开始的活动设计

歌词含有相对完整的故事情节，表述的内容和语言结构也较复杂些。

课例《迷路的小花鸭》中班

《丁丁是个小画家》大班

典型特点：从讲故事开始，故事在前

——

第四章

歌曲中歌词的语言逻辑更加复杂，但情境性、故事性却又比较弱。

五、由歌词朗诵开始的活动设计

课例《雪花和雨滴》中班

《小动物怎样过冬》大班

典型特点：学习歌词朗诵开始，歌词朗诵在前

——

第四章

伴随着歌曲边玩边唱，在学玩游戏和玩游戏的过程中自然而然地学会歌唱。

六、由游戏开始的活动设计

课例《懒惰虫》小班

《青蛙》中班

典型特点：从游戏开始，游戏在前

——

第四章

歌曲含有不断重复出现的简单的词曲动机。

七、由填充参与开始的活动设计

课例《顽皮的杜鹃》（大班）

《小雨沙沙》中班

典型特点：用朗诵或歌唱的方式参与

——

第四章

歌曲里带有副歌的，比较大型的歌曲。

八、由“副歌曲前置”开始的活动设计

课例《小鼓手》大班

《再见吧，老师》大班

典型特点：从副歌开始，副歌在前

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第四章

幼儿用各种各样的奇怪的声音来玩唱歌曲。

九、由“无意义音节玩唱”开始的活动设计

典型特点：按音节玩唱自己喜欢的声音，任何程序可用

课例《玩具进行曲》中班

《邮递马车》大班

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第四章

歌词含义对幼儿来说不够明确，歌词的先后顺序比较容易混肴。

十、由直观形象开始的活动设计

课例《来了一群小鸭子》中班

《劳动最光荣》大班

典型特点：突出形象，解决幼儿学习中的困难

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第四章

第四节幼儿歌唱教学的组织与指导

一、教唱新歌

（一）介绍新歌

讲故事、儿歌、猜谜语、

谈话设问、实物、图片

——

第四章

（二）导入新歌

1 、歌词导入 2 、节奏导入 3 、动作导入

4 、旋律导入 5 、情境表演导入

（三）熟悉新歌

1 、填充提问法例《小鼓响咚咚》

2 、逻辑提问法例《小动物怎样过冬》

3 、节奏朗诵法例《国旗多美丽》

4 、直观教具法例《两只小象》

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第四章

1 、整体教唱法

教师完整地教唱新歌，幼儿完整地学唱。

选材：结构短小，内容紧凑，形象集中，音乐表现手法单一。

（四）教唱新歌

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第四章

2 、分句教唱法

特点：教师唱一句，幼儿唱一句。

3 、具体指导

（ 1 ）整体 +分句灵活运用；

（ 2 ）教唱次数不宜过多，每次方法不一；

（ 3 ）歌唱形式多样化；（ 4 ）给幼儿留创造空间。

二、复习歌曲

（一）边唱边表演（二）边用教具边歌唱

（三）在玩游戏中歌唱（四）用接唱的方法

（五）为歌曲增加伴奏（六）听音乐绘画

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第四章

三、创造性的歌唱活动

（一）创编歌词（二）创编动作

（三）创编曲调（四）变换演唱形式

第五节幼儿园歌唱活动方案的设计与实践

系列层次活动理论 -——许卓娅教授

是以一个材料为基础而设计的层层递进、环环相扣，以促进幼儿全面发展为目标的教学活动系列。

三、活动过程：（参考设计方法及教学方法）

1 、游戏方法主动参与 2 、不同层次不同方法

3 、层层深入与歌曲互动 4 、玩唱歌曲注重操作

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第四章

情感态度目标

技能、创造目标

艺术认知目标

一、活动目标

二、活动准备：教学具名称、数量、环境创设等

◆以歌唱为主要内容的活动设计模式（供参考）

模式一：示范—模仿—练习的模式

程序：引出主题反复范唱分析歌词

全曲带唱分句教唱反复练唱

模式二：先熟悉—后加工的模式

程序：反复感知加工经验全曲带唱

反复练唱分句教唱

——

第四章

熟悉节奏熟悉歌曲熟悉旋律

全曲带唱分句带唱反复练唱

程序：

模式三：先分解——后累加的模式

模式四：边创造——边熟悉的模式

程序：自由探索即兴创造完整带唱

反复练唱

——

第四章

第五章幼儿园韵律活动

——

一、幼儿律动没有情节 ,在音乐的伴随下做基本动作和模仿动作。特点

第五章

（一）基本动作 : 走、跑、跳、踢、拍手、叉腰、击掌、摆臂等。（二）模仿动作 : 日常生活、动物动作、自然现象、游戏中的动作。

（三）韵律动作组合 : 1.身体节奏动作组合； 2.律动模仿动作组合

第一节韵律活动的教育内容第一节韵律活动的教育内容

二、歌表演

——

在歌曲演唱中配以简单形象的动作、姿态、表情等来表达歌词内容 ,再现音乐形象 ,边唱边进行表演。

特点

第五章

三、幼儿舞蹈

——

特点

一般以模仿动作为主 , 模仿动作与基本动作的结合 ,构成生动、活泼、鲜明的艺术形象 ,表达思想感情。

第五章

小碎步、小跑步、蹦跳步、后踢步、踏跳步、垫步、跑跳步、进退步、秧歌十字步

（一）基本舞步 :

（二）舞蹈形式 : 独舞集体舞邀请舞表演舞

四、幼儿音乐游戏

特点 : 是以发展幼儿的音乐能力为主要目的的游戏活动。在音乐的伴随下 ,按照某种特定的音乐要求活动的游戏。

——

第五章

（三）听辩反应游戏侧重于对声音或声音的听辩结果进行快速反映的游戏。

（二）表演游戏侧重于按音乐性质变化进行情节、角色表演的游戏。

（一）歌舞游戏侧重于歌唱和韵律活动的游戏。

一、动作

（一）动作的类别

基本动作模仿动作舞蹈动作

（二）动作的难度从大的整体动作到小的精细动作

从单纯的动作到复合动作从不移动动作到移动动作

第二节韵律活动材料的选择第二节韵律活动材料的选择

——

第五章

（一）节奏清晰，结构完整（二）旋律优美，形象鲜明

二、音乐

——

第五章

（三）道具 ◆能增加幼儿活动趣味性，新颖、有趣； ◆能增强幼儿的美感，能引发和丰富幼儿想象和表现； ◆经济和精力不易过多投入

一、由观察观察开始的活动设计

第三节新授韵律活动的设计与组织第三节新授韵律活动的设计与组织

——

第五章

九、由音乐欣赏音乐欣赏开始的活动设计八、由故事故事开始的活动设计七、由游戏游戏开始的活动设计六、由动作创编动作创编开始的活动设计五、由舞谱舞谱开始的活动设计四、由队形复习或学习队形复习或学习开始的活动设计三、由基本动作复习或学习基本动作复习或学习开始的活动设计二、由回忆回忆开始的活动设计

一、整体感受作品 ( 倾听—感受 ) （一）作品的情绪、风格和结构（二）作品的节奏、旋律（三）感知作品的动作特点

第四节幼儿韵律活动的组织与指导

——

第五章

二、学习表演动作（一）简单动作整体学示范—模仿—练习

（三）不同角色分别学玩玩—做做—说说（二）复杂动作分解学分解—组合—完整

(一 ) 队形变化 1.小组—全体 2.把握关键（图案位置—移动线路 ) 3.灵活应对 (记号—手执标记 ) (二 )音乐游戏玩法 : 1.按游戏过程玩 2.老师带领玩 3.幼儿自由创编玩

三、队形变化和音乐游戏

——

第五章

四、随音乐完整地练习（一）按动作先后顺序练习（二）伴随音乐练习

（一）创设环境 ,提供场地（二）精讲多练形象性音乐为主（三）动静交替

五、应注意的问题：

——

第五章

作业 : 每 5-6 人为一组，尝试组织一个片段的活动 ( 舞蹈教学 )

第六章幼儿园音乐欣赏活动

第一节音乐欣赏活动的教育内容

一、倾听周围环境中的音响（一）倾听人体人体的声音（二）倾听活动室活动室的声音（三）倾听厨房厨房中的声音（四）倾听马路上交通工具交通工具的声音（五）倾听建筑工地上各种机械建筑工地上各种机械的声音（六）倾听卧室卧室中的声音（七）倾听公园、郊外游玩时公园、郊外游玩时的声音（八）倾听动物园动物园里的各种声音

——

第六章

二、欣赏优秀的音乐作品（一）优秀的中外少年儿童歌曲（二）由歌曲改编的器乐曲（三）专门为儿童创作的简单的器乐曲（四）儿童音乐童话片段（五）中外著名音乐作品或片段

——

第六章

三、音乐欣赏的简单知识技能

（一）音乐作品的名称、主要内容和常见的表现形式；（二）常见的乐器名称；（三）听出并理解作品的主要情绪、内容、形象及作品的主要结构；（四）分辨常见人声和乐器的声音；（五）根据音乐作品展开想象、联想；（六）运用一定的媒介表达对音乐的感受。

——

第六章

第二节音乐欣赏活动材料的选择

一、音乐作品作品内容、风格、形式是否丰富多样比例结构是否合理幼儿的感知、理解音乐的实际水平

二、辅助材料动作材料视觉材料语言材料

——

第六章

第三节新授音乐欣赏活动的设计与组织

一、由完整作品开始的活动设计二、由作品的某个部分开始的活动设计三、由某种辅助性材料开始的活动设计

1 、从其他音乐活动开始的设计 2 、从文学活动开始的设计 3 、从美术活动开始的设计

——

第六章

第四节幼儿音乐欣赏活动的组织与指导

一、分析材料〔内容、情绪、情感的表现手段〕

——

第六章

（二）反复欣赏 1 、提具体要求 2 、结合已有经验 3 、对比和归类 4 、整体体验 5 、多种感官参与

三、活动过程（一）初步欣赏 1-2遍引导性谈话运用直观教具故事讲述教师演示利用动画片

二、活动准备〔环境创设及必要的教学具〕

（三）复习巩固 1 、欣赏听过的作品、观察幼儿反应 2 、欣赏熟悉的作品——说出名称、内容 3 、欣赏熟悉的片段 ——内容、情绪 4 、欣赏器乐曲——说出不同乐器的名称 5 、用身体动作表达熟悉的音乐

——

第六章

第七章幼儿园音乐游戏

一、音乐游戏的含义　　音乐游戏是在音乐伴随下进行的一种有规则的、以发展学前儿童的音乐能力为目标的游戏活动。它把丰富的教育要求以生动有趣的游戏形式表现出来，儿童在听听、唱唱、动动、玩玩中掌握了一定的音乐知识和技能，在不知不觉中渗透了品德教育和审美教育，同时，在愉快而自由的游戏活动中，儿童还获得积极愉快的情绪体验和享受。

第一节音乐游戏及其种类

——

第七章

（１）有主题的音乐游戏

　　一般有内容、有情节、有角色，能表现出鲜明的形象和动作。

（２）无主题的音乐游戏

　　一般没有一定的情节，只有随音乐做动作或包含有各种各样的队形组织和变化，有捕捉、猜想或竞赛的因素。

——

二、音乐游戏和种类第七章

１、根据游戏的内容和主题分类，音乐游戏分为有主题和无主题的音乐游戏两类。

——

游戏玩法：一只手翘起大拇指，并用它来握住另一只手的大拇指，两只手一上一下成一条竖线。在强拍的时候，下面的手抽出大拇指翻上去，握住上面的手的大拇指，不断重复。

这个游戏可以一个人、两个人、三个人或四个人一起来玩。

第七章大拇指

1 1 | 3 . 3 | 2 3 | 1 - |

大拇指呀往上翘，

1 1 1 1 | 3 . 3| 2 2 2 3 |1 - :||

我的大拇指呀它要往上翘。

２、根据游戏的形式分类，音乐游戏分为歌舞游戏、表演游戏和听辨反应游戏。

——

（１）歌舞游戏：按照歌词、节奏、乐句和乐段的结构做动作，并进行游戏。

（２）表演游戏：按专门设计、组织的不同音乐来做动作或变化动作而进行的游戏。

（３）听辨反应游戏：比较侧重于对音乐和声音的分辨、判断能力的训练，以培养儿童对音乐的高低、强弱、快慢、音色、乐句等的分辨能力。

第七章

玛丽拍拍小膝盖5 1 1 . 1 | 7 2 2 | 5 2 2 .2 | 1 3 3 |· ¯ · · ¯¯ 玛丽拍拍小膝盖，我也拍拍小膝盖，

1 3 3 ． 3 | 4 6 6 6 6 | 5 5 4 2 | 1 0 || ¯ ¯¯¯¯¯我们一起拍膝盖，现在大家一起停。

——

校学前儿童音乐教育玩法 :类似“跟着玛丽拍”。注意在唱到

“停”字的时候大家必须在歌唱的同时停止动作，以练习快速反应和动作的协调能力。

变化：除了拍膝盖，还可以和幼儿一起想出其它动作来边唱边做。另外，人名可以由孩子唱自己喜欢的同伴名字。

第七章

（一）情节、角色方面　游戏的情节应为儿童所理解，角色的活动应为儿童所熟悉。

第二节音乐游戏的选材

——

第七章

（四）趣味性方面音乐游戏的情节要有趣，要有高潮，能使儿童在心理上得到满足。

（三）音乐方面１、最好有歌曲或便于幼儿哼唱的乐曲。２、音乐要形象，节奏鲜明、对比性强，乐段清楚、便于动作表现。

（二）动作方面　　音乐游戏多数是音乐与动作配合进行。

第三节音乐游戏的指导

——

介绍游戏的名称及主要内容

教师示范教师示范

儿童熟悉游戏中的音乐

儿童学习游戏的歌曲或动作

带领儿童游戏

第七章

第八章幼儿园节奏乐活动与指导

一、打击乐曲

（一）歌曲（二）器乐曲

第一节幼儿园打击乐演奏活动

三、打击乐器演奏的简单知识技能

（一）乐器

（二）配器

——

力度的对比速度的对比

第八章

二、打击乐演奏方案

（一）动作总谱（二）图形总谱（三）语音总谱

节奏的对比

音色的对比强弱的对比

（三）指挥

1.教幼儿学习看指挥：听懂口令、看懂手势

——

（四）打击乐器演奏的常规活动开始和结束的常规

活动进行的常规

第八章

用动作表示运用体态语引导创造法

2.教幼儿学习做指挥 :

示范模仿法击拍法、模仿乐器演奏法

一、乐器一、乐器音色、大小、演奏技能

二、音乐节奏清晰、结构工整、旋律优美、形象鲜明

变通总谱动作总谱

图形总谱语音总谱

第二节打击乐活动材料的选择第二节打击乐活动材料的选择

——

第八章

三、配器方案

一、由总谱学习开始的活动设计一、由总谱学习开始的活动设计二、由总谱创编开始的活动设计二、由总谱创编开始的活动设计三、由主要声部学习开始的活动设计三、由主要声部学习开始的活动设计四、由主要声部创编开始的活动设计四、由主要声部创编开始的活动设计五、由音乐欣赏开始的活动设计五、由音乐欣赏开始的活动设计六、由故事进行开始的活动设计六、由故事进行开始的活动设计七、由韵律活动复习开始的活动设计七、由韵律活动复习开始的活动设计八、由歌曲复习开始的活动八、由歌曲复习开始的活动

第三节新授打击乐活动的设计第三节新授打击乐活动的设计

——

第八章

（二）探索法

（三）累加法

（四）参与法

（五）倾听法

第四节幼儿打击乐活动的组织与指导

——

一、打击乐的教学方法（一）整体教学法 :

总谱法

指挥法

创作法

第八章

练习基本节奏型

变通总谱动作总谱图形总谱语音总谱

——

二、打击乐活动的组织与指导

导入、引起兴趣

语言提示法、探索

发现法

欣赏打击乐曲

倾听法参与法

随音乐练习合

徒手练习拿乐器练

发展练习

指挥法

累加法

第八章

第九章学前儿童音乐教育活动的组织与评价

第一节学前儿童音乐教育活动的组织形式

——

第九章

一、幼儿园的音乐教育活动（一）幼儿园音乐教育活动的涵义是以儿童为主体，以适合儿童的音乐为客体，通过教师

设计和组织的多种形式的音乐活动使主、客体相互作用，以培养和发展儿童的音乐能力，促进儿童身心全面发展为过程的教育活动。

（二）幼儿园音乐教育活动的类型 1、专门的音乐教育活动是由教师根据学前儿童音乐教育的目标和任务，有目的、

有计划地安排专门的时间和空间场地，选择以音乐为主的课题内容和材料，组织全体幼儿参加的活动。

2、渗透性的音乐教育活动是指除专门的音乐教育活动以外，随机、灵活地蕴涵、渗透在儿童的一日生活及其他教育活动之中的丰富多样的、“隐性”的音乐教育活动。

（一）家庭中的音乐教育活动1 、家庭音乐教育的意义（ 1 ）家庭是儿童最早的音乐教育环境（ 2 ）家庭音乐教育有助于儿童身心健康成长（ 3 ）家庭音乐教育是幼儿园音乐教育的基础和补充2 、家庭实施音乐教育活动的方法（ 1 ）优化家庭的音乐环境（ 2 ）鼓励儿童多倾听和欣赏音乐（ 3 ）培养和训练儿童的节奏感（ 4 ）正确对待儿童的乐器学习（二）社会中的音乐教育活动

——

二、家庭和社会的音乐教育活动第九章

一、学前儿童音乐教育活动评价的原则

第二节学前儿童音乐教育活动的评价

——

第九章

（四）客观性原则是指在进行儿童音乐教育活动的评价时应秉着客观、公正、科学、实事求是的态度而进行。

（三）全面性原则评价必须对音乐教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。

（二）针对性原则是指评价要针对一定的具体问题或课题而进行。

（一）诊断性原则评价要有诊断作用，通过评价，不仅要指出现状和评定差异，还要指出造成现状和产生差异的原因。

（一）活动目标的评价

评价活动的目标应该从三个方面来进行：

一是评价活动目标与《纲要》中艺术领域目标、年龄阶段目标、单元目标等是否有紧密的联系；

二是评价活动目标是否涵盖了认知、情感与态度、操作技能三方面的要求；

三是评价活动目标是否与儿童的实际发展情况相适应。

二、学前儿童音乐教育活动评价的内容

——

第九章

（二）活动过程的评价

活动过程主要指活动中师生相互作用的过程。对活动过程的评价，是一个动态的评价过程。

1、对教师行为的评价（ 1）教师的教态是否亲切自然、精神饱满而有热情；（ 2）是否巧妙而熟练地运用角色的变化引导儿童学习；（ 3 ）是否善于提问，有效地激发儿童的独立思考。2、对教师与儿童的活动情况的评价（ 1）是否为儿童提供了与音乐教育目标相一致的音乐学习经验。（ 2）所提供的音乐学习经验是否能有效地促进儿童在音乐和其他方面的和谐发展。（ 3 ）是否注意到了在活动过程中充分激发儿童的兴趣、意志、自信、独立等良好的心理品质。（ 4 ）是否为儿童提供了人际交往的机会，特别是儿童之间相互学习和自由交往的机会。（ 5 ）是否鼓励和引导儿童积极参与音乐活动，并在其中灵活而自主地学习音乐。

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第九章

3 、对活动组织形式的评价（ 1 ）是否恰当地采用了集体活动、合作活动以及个别活动等多种组织形式；（ 2 ）组织形式是否既适合大多数儿童音乐发展水平的需要，又体现了对个体差异的尊重和照顾。4 、对活动结构安排的评价（ 1 ）活动的结构安排是否紧凑、有序；（ 2 ）是否注意到每个环节和步骤之间的层次性、系列性和递进性。

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第九章

（三）活动效果的评价

三、学前儿童音乐教育活动评价的方法

学前儿童音乐教育活动评价的方法和形式是多种多样的。

从评价者的角度出发有自我评价和同行评价；

从评价过程与结果的记录或交流的角度出发有书面评价和口头评价；

从评价内容的全面性角度出发有全面评价和重点评价。

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第九章

作业：

请详细记录一次幼儿园音乐活动的全过程，并对这次活动进行评价。

学前儿童音乐教育

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