bab ii_marini budiarti
Post on 13-Apr-2018
229 Views
Preview:
TRANSCRIPT
-
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
1/26
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Signs.
In this research, the researcher limit the material on Traffic Signs. To
get the understanding about the traffic signs, it is important to explain what
sign is. Sign is a thing which signifies another entity. Traffic signs or road
signs are signs erected at the side of or above roadsto give instructions or
provide information to road users (Wikipedia, !"#. They play a vital role in
directing, informing and controlling road users$ behaviour in an effort to
make the roads as safe as possible for everyone (Department for Transport
London, !!%#. They control the flow of traffic, warn you of ha&ards ahead,
guide you to your destination, and inform you of roadway services (Registry
of Motor Vehicle Massachusetts, !"#.
'ccording to Department for Transport London, there are three basic
types of traffic signs "# signs that give orders) # signs that warn) and *# signs
that give information. +ach types has a different shape as follows.
Gambar 2.1 Basic Shapes of Traffic Signs
Sumber: epar!men! for Transpor! "on#on$ 2%%&
eside different shapes, traffic signs have different colors coded to assist the
driver as indicated below.
-
http://en.wikipedia.org/wiki/Roadhttp://www.dft.gov.uk/http://www.dft.gov.uk/http://en.wikipedia.org/wiki/Road -
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
2/26
Gambar 2.2 'o(ors 'o#ing of Traffic Signs
Sumber: epar!men! for Transpor! "on#on$ 2%%&
ed sign is used for stop signs, for warning to slow down and be prepared
to stop and for forbidden actions (such as /o 0arking#. 1reen signs is used for
informational signs, such as give highway directions and guide you through
highway interchanges. 2ellow warning signs alert you to ha&ards or changes in
conditions ahead such as changes in road layout or proximity to a school &one.
lack and whiteletters usually is used for regulatory signs, such as speed limits
or arrows for lane use. lue signs list motorist services, like gas, food, and
lodging. rown signs direct you to public recreational areas, state and national
parks, historical points of interest, and scenic sites. When people are repairing or
constructing roadways, their work areas are protected from traffic by orange
warning signs and other devices.
's has been explained before that there are three three basic types of
traffic signs that categori&ed into regulatory signs are signs that give orders
signs, warning signs are signs that warn and guides and direction signs are signs
that give information.Registry of Motor Vehicle Massachusetts (!"# released
some general signs below.
3
http://en.wikipedia.org/wiki/Whitehttp://en.wikipedia.org/wiki/Speed_limithttp://en.wikipedia.org/wiki/Whitehttp://en.wikipedia.org/wiki/Speed_limit -
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
3/26
Gambar 2.) *egu(a!or+ Signs
Sumber:
*egis!r+ of ,o!or -ehic(e ,assachuse!!s$ 2%12
Gambar 2. /arning Signs
Sumber: *egis!r+ of ,o!or -ehic(e ,assachuse!!s$ 2%12
%
-
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
4/26
Gambar 2.0 Gui#es an# irec!ions Signs
Sumber: *egis!r+ of ,o!or -ehic(e ,assachuse!!s$ 2%12
B. ,enu
4enu becomes an important thing to be consider whe we eat out in a '
menu is a presentation of food and beverage offerings (Wikipedia, !"# . The
menu plays a vital role in the food service operations. The menu makes the
customer for the cunclusion. 4enu makes the server for better approach. The
menu helps the customer by consuming less time. It also helps the customer by
displaying the price of the item easily (5omework 5elp, e/otes.com, !"# . It
is usually a printed brochure or public display on a poster or chalkboard that
shows the ist of options to select (1et 'long with +nglish ook ", !"! #.
6
-
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
5/26
' menu may be a la carte, in which guests choose from a list of options, or
table d$lote, in which case a pre esthablished se7uence of courses is served . It is
arranged se7uentially appeti&ers, soups 8 salad, main entrees, desserts and
beverages ('bout.com, !"# 'ppeti&er or also known as 9starter: is are small
portions of food, usually as a start to the meal while you are waiting for the
bigger or main meal. 1arlic read, ;heese 0late, and /achos are the examples
of the category. The next category is Soup and Salad. Soup is a primarily li7uid
foodthat is made by combining ingredients such as meat and vegetables and
salad is light, savory leafy vegetable dishes (wikipedia, !"#. Some examples
of these category are 0otato Salad, ayer ;akes, ;heese ;akes, 0ies and
4ixed erries. The last category is everages. They are drinks and usually non?
alcoholic like coffee, tea, Soda 0op, @uice, 4ilk and sweet alcohol (li7ueur#.
(Axford 0icture =ictionary, !!B) +nglish;lub, !"#.
The menu is also related to meal time. There are special menus for
breakfast, lunch and dinner. The common menu for breakfast are two egg
omelet, sausage, bacon, pancake, waffels, toast or hot cereal with orange Cuice or
cup of coffee. unch, the menu commonly consist of sandwiches, rolls,
salads and soup. ' typical ritish meal for dinner is meat and potato such as
roast chicken, mashed potato, steak, baked potato, grilledfish or meatloaf.'ccording to a recent survey, nowaday most people have curry, rice or pasta for
their dinner instead of the typical ritish meal (Axford 0icture =ictionary,
!!B) ritish >ife and ;ulture, !"#. 5ere is the menu that is arranged for
breakfast.
B
http://en.wikipedia.org/wiki/Foodhttp://en.wikipedia.org/wiki/Meathttp://en.wikipedia.org/wiki/Vegetablehttp://en.wikipedia.org/wiki/Foodhttp://en.wikipedia.org/wiki/Meathttp://en.wikipedia.org/wiki/Vegetable -
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
6/26
Gambar 2.Breafas! ,enu
Sumber:
h!!p:33444.fc.co.u3
esides the menu are devided based on certain categories and meal times,
it is also prepared based on the consumer lifestyle. The very famous life style is
vegetarians. They eats little or no meat, fish, or animal products. 4any
restaurants present special menu for them or even sell vegetarian meals for
theirpecialty. The following menu is the example of vegetarians menu.
Gambar 2.& -ege!arian ,enu
Sumber: 444.is(co((ec!i5e.com
"!
-
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
7/26
1 3 5 6 7
2 4
'nother things that we should know when we are eating out in the
restaurant are the steps belows
".
-
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
8/26
3. The day of operation
It will be indicated by the days of the week. =aily means 4onday to
Sunday. If the aircrafts operate in certain days, the name of the day
will be presented in abbreviation in two leters. There are the
abbreviation 4o is for 4onday, Tu is for Tuesday) We is for
Wednesday, Th is for Thursday,
-
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
9/26
' memorandum is typically written using the following structure
6*, : (the sender$s name and Cob title#
T : (readersG names and Cob titles#
AT; : (complete and current date#
SUBJ;'T : (what the memo is about, highlighted in some way#
' message can be devided into three parts that are introduction, body and
conclusion. Introduction explains why memo has been written and what topic
the memo will discuss while body discusses the topic in detail. ;onclusion
explains what will or should happen next, when the follow up will occur, and
why the date is important. The purpose of a memo is usually found in the
opening paragraph and includes the purpose of the memo, the context and
problem, and the specific assignment or task.
Apening part may begin with the purpose of a memo. It usually also
includes the context and problem, and the specific assignment or task. We can
start it by giving the reader a brief overview of what the memo will be about.
The introduction should be one brief paragraph. The body or discussion
segments are the longest portions of the memo, and are the parts in which you
include all the details that support your ideas. They include the supporting ideas,
facts, and research that back up your argument in the memo. The end part of
memo is closing. It should be in a courteous ending that states what action the
sender want the reader to take.
5ere are some samples of memo.
Gambar 2.< ,emo A
Sumber: 'en!re for In#epen#en! "anguage "earning$ 1
-
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
10/26
Gambar 2.1% ,emo B
Sumber: T;I' Tes!$ 2%%%
;. egree of 'omparison
'ccording to 4erriem Webster Anline =ictionary (!"#, comparison
can be understood as "# The act or process of comparing two or more items)
# the act of identifying of features and *# The modification of an adCective or
adverb to denote different levels of 7uality, 7uantity, or relation.
-
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
11/26
That state of an adCective or adverb indicating simple 7uality,
without comparison or relation to increase or diminution
(en.wiktionary.org, !"#. See the example below.
5e is a !a(( s!u#en!.
Eery few boys in the class are as bigas@ohn.
. ;omparative
The comparative form is usually made by adding Ker$ to the
adCective. The word Kthan$ is often used to compare two things or
people. 5ere is some short adCectives or adCectives that have one
syllable that take Her (Sargeant, !!%#.
Tabe( 2.1 ne S+((ab(e A#=ec!i5e > ?er
e.g. This
fastfood
restaurant
serves poorer food thanthe others. AnS4S is usually shor!er !hana memo
If the adjective ends in e, add r to form the
comparative. Some examples of these adjectives are
presented below.
"-
A#=ec!i5e 'ompara!i5e
=ark =arker
>ight >ighter
5igh 5igher
>ow >ower
Ald Alder
2oung 2ounger
ich icher
0oor 0oorer
Tall Taller
Warm Warmer
;old ;older
-
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
12/26
Tabe( 2.2 A#=ec!i5e in @e > ?r
A#=ec!i5e 'ompara!i5e
/ice /icer
;lose ;loser
>arge >arger
ude uder
Safe Safer
Wide Wider
e.g. iding a bike is safer!hanriding a car
The new airport is (arger !hanthe old one
The adjective which has two sllables and ends in
should be formed in two steps. !irst, change the to i
then add er to ma"e the comparative. The following
table shows the formation.
Tabe( 2.) Two SyllablesA#=ec!i5e in @+ change !o @i> ?r
A#=ec!i5e 'ompara!i5e
+asy +asier
ovelier
0retty 0rettier
Tidy Tidier
-
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
13/26
Tabe( 2. ,ore > Two SyllablesA#=ec!i5e
A#=ec!i5e 'ompara!i5e
-
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
14/26
$hen the adjective ends in e, add st to form the
superlative. %ere are some adjectives some adCectives that
have one syllable that take ?st.
Tabe( 2. ne S+((ab(eA#=ec!i5e en# in @e > ?s!
e.g. iding a bike is the safest way to get the office
The new airport is the largest among of all airports in the province
$hen the adjective has two sllables and ends in .
&ust change the to i and add est to ma"e the
superlative as follow#Tabe( 2. ne S+((ab(eA#=ec!i5e > ?es!
A#=ec!i5e Super(a!i5e
+asy +asiest
oveliest
0retty 0rettiestTidy Tidiest
-
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
15/26
Adjectives which have more than two sllables form
their superlative b putting most in front of the
adjective as follow#
Tabe( 2.0 The ,os! > T4o S+((ab(eA#=ec!i5e
e.g. ;apucinno is the most expensive among all beverages.
-
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
16/26
6. Keman#irian Be(a=ar
ata mandiri seringkali dihubungkan dengan sesuatu yang dilakukan
sendiri tanpa bergantung kepada orang lain. Seperti pada konsep mandiri yang
diutarakan oleh SumahamiCaya (usnawir, !!3 BD# bahwa kemandirian berasal
dari kata 9mandiri: yang berarti dalam keadaan dapat berdiri sendiri tidak
bergantung pada orang lain, atau menggunakan kekuatan sendiri. Sehubungan
dengan kemandirian belaCar, 5oshi (dalam Slameto!!# berpendapat bahwa
dalam kemandirian belaCar siswa bertanggung Cawab atas pembuatan keputusan
yang berkaitan dengan proses belaCarnya dan memiliki kemampuan untuk
melaksanakan keputusan?keputusan tersebut.
/amun konsep kemandirian bukan semata?mata dilakukan secara
individu. 4enurut 5olstein ("B6%# dan olhuis dalam =hesiana (!!B " #
kemandirian belaCar tidak terbatas pada belaCar individualistik tetapi Cuga
kolaboratif. emandirian dapat dipupuk dilakukan melalui pembinaan untuk
belaCar kelompok dan setiap siswa menCadi partner sesamanya atau bahkan siswa
bekerCa sama dengan para guru. 'da kondisi yang menentukan dalam
pembentukan kemandirian belaCar pada siswa yaitu sumber sosial dan kesempatan
untuk melatih kemandirian belaCar (4eichenbaum, "BB6#. Sumber sosial berkaitandengan orang dewasa yang berada di lingkungan siswa seperti orangtua, pelatih,
anggota keluarga dan guru. Arang dewasa ini dapat mengkomunikasikan nilai
kemandirian belaCar dengan modelling, memberikan arah dan mengatur perilaku
yang akan dimunculkan. Sementara kesempatan untuk melatih kemandirian belaCar
adalah kesempatan siswa untuk mengatur diri sendiri tanpa tergantung sepenuhnya
dengan aturan yang diberikan orang dewasa disekitarnya misalnya orangtua dan
guru.
erdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
kemandirian belaCar adalah suatu sikap belaCar tanpa bergantung pada orang lain
dengan tuCuan untuk meningkatkan pengetahuan, sikap dan keterampilan baik
secara individu maupun secara berkelompok. 'gar kemandirian dalam belaCar
dapat terbentuk selain peran dari si siswa itu sendiri dengan adanya kemauan
untuk mandiri Cuga harus ada peran orang dewasa di sekitarnya untuk
memberikan contoh dan merancang situasi yang melatih kemandirian belaCar.
!
-
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
17/26
1ilmore (dalam Thoha, "BB3# berpendapat bahwa indikator kemandirian
adalah rasa percaya diri, penuh inisiatif, dan bertanggung Cawab tanpa mengelak
kemungkinan resiko yang akan dihadapi. SelanCutnyaThoha secara lebih rinci
membagi ciri kemandirian belaCar ke dalam delapan Cenis, yaitu
"# 4ampu berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif.
# Tidak mudah terpengaruh oleh pendapat orang lain.
*# Tidak lari atau menghindari masalah.
D# 4emecahkan masalah dengan berfikir yang mendalam.
-# 'pabila menCumpai masalah dipecahkan sendiri tanpa meminta bantuan
orang lain.
3# Tidak merasa rendah diri apabila harus berbeda dengan orang lain.%# erusaha bekerCa dengan penuh ketekunan dan kedisiplinan.
6# ertanggung Cawab atas tindakannya sendiri.
4anfaat yang diperoleh dari kebiasaan belaCar mandiri disampaikan oleh
Sumarmo (!!3 -# yaitu siswa yang mandiri cenderung belaCar lebih baik,
mampu memantau, mengevaluasi, dan mengatur belaCarnya secara efektif,
menghemat waktu secara efisien, akan mampu mengarahkan dan mengendalikan
diri sendiri dalam berfikir dan bertindak, serta tidak merasa bergantung pada
orang lain secara emosional.
erdasarkan penCelasan?penCelasan di atas, maka indikator kemandirian
belaCar dalam penelitian ini adalah "# siswa menyiapkan sumber belaCar dan
peralatan tulis sendiri) # siswa berkonsentrasi, bersemangat dan tekun dalam
menyelesaikan tugas) *# siswa mengerCakan sendiri >S) D# siswa berusaha
menyelesaikan tugas tepat waktu) -# siswa tidak meninggalkan tugas sebelum
berhasil) 3# siswa berbagi tanggung Cawab dengan pasangan atau kelompok) %#
siswa aktif melakukan diskusi) 6# siswa aktif bertanya ketika menghadapi
kesulitan) B# siswa mencocokan Cawaban dengan pasangan atau kelompok) "!#
siswa membantu teman yang menghadapi masalah atau hambatan.
G. ,e!o#e Think, Pair and Share
Think, 0air and Share atau dikenal dengan T0S merupakan salah satu
model pembelaCaran kooperatif. 0embelaCaran dengan model kooperatif
"
-
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
18/26
menurut >ie (!"! "# disebut Cuga pembelaCaran gotong?royong yaitu sistem
pengaCaran yang di dalamnya memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bekerCasama dengan temannya sesama siswa dalam tugas?tugas terstuktur.
4enurutnya pula, untuk memberikan kesempatan bekerCasama, saling
mengaCar (peer tutorial# dan saling mendukung, maka diperlukan
pengelompokan heterogenitas (keanekaragaman# dalam pengelolaan kelasnya,
baik keanekaragaman gender, latar belakang agama, sosio?ekonomi dan etnik,
serta kemampuan akademis.
Slavin, . + ("BB- # mengatakan bahwa pembelaCaran kooperatif
memiliki seCumlah karakteristik tertentu yang membedakan dengan
pembelaCaran lain yaitu "# mengacu kepada keberhasilan kelompok, #menekankan peranan anggota, *# mengandalkan sumber atau bahan, D#
menekankan interaksi, -# mengutamakan tanggungCawab individu, 3#
menciptakan peluang untuk kemenangan bersama, %# mengutamakan hubungan
pribadi, 6# menitikberatkan kepada kepemimpinan bersama dan B# menekankan
penilaian dan penghargaan kelompok. 0ada pembelaCaran kooperatif kelompok
dibuat kelompok kecil yang terdiri dari D sampai - orang agar interaksi
kelompok menCadi lebih maksimal dan efektif. arakteristik umum ini Cuga
dimiliki oleh T0S namun ada beberapa ciri khusus yaitu ada tahap Think, 0air
dan Share. Tahap Thinkyaitu tahap berpikir (mengerCakan sendiri tugas yang
diberikan#,airyaitu tahap mengerCakan tugas yang sama secara berpasangan
dengan menyepakati Cawaban terbaik untuk tugas tersebut dan !hare yaitu
tahap mengerCakan bersama pasangan lainnya, menyepakati Cawaban terbaik
dan mempresentasikan hasil kerCa di depan kelas. Ilustrasi metode T0S
disaCikan di bawah ini
-
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
19/26
u mengaju"an pertanaan, observasi atau memberi"an tantangan
Siswa berpi"ir dan menulis"an jawaban secara individu
Siswa berpasangan dan menepa"ati jawaban ang terbai"
Siswa berbagi jawaban ang telah diperbai"i dengan sel
GA,BA* 2.11 ,;T; TCINK PAI* SCA*; 7TPS8Sumber : #ia#opsi #ari Jesse Gen!i(e$ 2%%&
4etode T0S dikembangkan pertama kali oleh yman dkk dari
Jniversitas 4aryland. yman menyebutkan bahwa T0S merupakan
suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas.
prosedur yang digunakan dalam Think" air and !hare dapat memberikan
siswa lebih banyak waktu untuk berfikir, untuk merespon dan saling membantu
untuk belaCar aktif di dalam kelas (Trianto, !!% 3"#. 0eran guru menurut
Trianto adalah sebagai fasilitator sehingga guru menyaCikan satu materi dalam
waktu pembahasan yang relatif singkat. InformasiFmateri ringkas ini sebagai
dasar piCakan bagi siswa untuk mencari dan menemukan solusi dan informasi
lengkap.
yman (dalam @ones, !!"# menyebutkan bahwa teknik T0S bisa
membantu para siswa untuk mengembangkan pemahaman konsep dan materi
*
-
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
20/26
pelaCaran, mengembangkan kemampuan untuk berbagi informasi dan menarik
kesimpulan.
4engingat manfaat yang diberikan kepada siswa, dasar pemikiran untuk
memilih T0S sebagai teknik pembelaCaran menurut #$!L and Life Long
Learning % #ssociates( !!B # adalah untuk
"# memberikan waktu berpikir yang cukup)
# memberikan kesempatan bagi siswa untuk berlatih menCawab dan
mencapai keyakinan terhadap Cawaban yang tepat)
*# mendorong kerCa sama antara siswa dan partisipasi siswa)
D# meningkatkan pertanggungCawaban semua siswa
-# memeriksa pemahaman siswa
=asar pemikiran ini didukung oleh >ie (!"!# dengan mengungkapkan
bahwa T0S memberi siswa kesempatan untuk bekerCa sendiri sertabekerCasama dengan orang lain, meningkatkan rasa percaya diri siswa, adanya
kesempatan untuk berpartisipasi di kelas bagi seluruh siswa, optimalisasi siswa
serta dalam efisisensi waktu pemberian tugas dan meningkatkan kualitas dan
kontribusi siswa. Selain itu IsConi (!"! %6# meyakini teknik ini Cuga memberi
kesempatan delapan kali lebih banyak kepada siswa untuk dikenali dan
menunCukan partisipasi mereka kepada orang lain.
=alam menerapkan model pembelaCaran T0S yman (dalam
'rends, !!"# menggunakan langkah?langkah sebagai berikut
". Thinking(berpikir#
1uru memberikan pertanyaan yang berhubungan dengan pelaCaran,
kemudian siswa diminta untuk memikirkan pertanyaan tersebut secara
mandiri untuk beberapa saat.
. airing(berpasangan#
1uru meminta siswa untuk berpasangan dengan siswa yang lain untuk
mendiskusikan apa yang telah dipikirkannya pada langkah pertama.Interaksi pada tahap ini diharapkan dapat berbagi Cawaban Cika telah
diaCukan suatu pertanyaan atau ide Cika suatu persoalan khusus telah
diidentifikasi. iasanya guru memberikan waktu D?- menit untuk
berpasangan.
*. !haring(berbagi#
D
-
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
21/26
1uru meminta pasangan?pasangan siswa tersebut untuk berbagi atau
bekerCa sama dengan kelas secara keseluruhan mengenai apa yang telah
mereka diskusikan dengan cara bergantian pasangan demi pasangan dan
dilanCutkan sampai beberapa siswa telah mendapat kesempatan untuk
melaporkan, paling tidak sekitar seperempat pasangan, tetapi disesuaikan
dengan waktu yang tersedia. 0ada langkah ini akan menCadi efektif apabila
guru berkeliling kelas dari kelompok yang satu ke kelompok yang lain.
erdasarkan langkah?langkah di atas dan mempertimbangkan latar
belakang masalah, kemampuan siswa di elas M T serta alokasi waktu,
peneliti melakukan pengembangan terhadap langkah?langkah T0S sebagai
berikut
". Tahap 0endahuluan
a# 1uru mengorganisasi kelas untuk belaCar dan mengarahkan siswa
untuk mempersiapkan materi prasyarat yang akan dipelaCari di rumah
(referensi# dan kamus minimal sehari sebelum pembelaCaran
berlangsung.
b# 1uru menginformasikan manfaat T0S bagi siswa.
c# 1uru mengingatkan siswa pada materi prasyarat dan memberikan
penCelasan singkat yang berkaitan dengan materi yang akan dipelaCari
siswa.
d# 1uru memberikan pertanyaan?pertanyaan yang dirancang dalam >S
yang dimaksudkan agar para siswa mencari solusi atau Cawaban dari
pertanyaan tersebut
. 0ada tahap Think, guru meminta siswa untuk tidak hanya berpikir tetapi
Cuga menuliskan Cawabannya dalam lembar Think& 0ada tahap ini siswa
diperkenankan menggunakan referensi yang telah dipersiapkan dan kamus
akan tetapi tidak diperbolehkan bekerCasama dengan siswa lainnya. Siswa
menuliskan Cawaban pada lembar Cawaban Think&
*.
D. 0ada tahapair, guru meminta siswa berpasangan dengan teman yang ada
di depan atau di belakangnya. Siswa membawa hasil kerCanya kemudian
mendiskusikan dan menyepakati Cawaban terbaik bagi mereka lalu
menuliskannya pada lembar Cawaban air. Siswa tidak diperkenankan
-
-
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
22/26
melakukan perubahan pada lembar Cawaban Think. Setelah disepakati
siswa menyerahkan hasil kerCa pada tahap Think kepada guru&
-. 0ada tahap !hare"guru meminta pasangan bergabung dengan pasang lain
yang ada disebelah kiri atau kanan pasangan. 0enggabungan dua pasangan
ini akan menCadi kelompok pada Tahap !hare.
a# Siswa membawa hasil kerCa pasangan kemudian mendiskusikan dan
menyepakati Cawaban terbaik bagi kelompok lalu menuliskannya pada
lembar Cawaban !hare. Siswa tidak diperkenankan melakukan
perubahan pada lembar Cawaban air. Setelah disepakati siswa
menyerahkan hasil kerCa pada tahapair kepada guru.
b# 5asil kerCa kelompok dipresentasikan di depan kelas. elompok akan
mempresentasikan salah satu segmen dari soal sehingga semua
Cawaban atas soal dapat dibahas bersama. elompok lain memberikan
persetuCuan atau ketidaksetuCuannya terhadap Cawaban yang
disampaikan.
3. 0ada akhir siklus yaitu diselenggarakan tes tertulis
%. 0ada akhir siklus guru memberikan penghargaan terhadap siswa dan
kelompok yang memperlihatkan perilaku belaCar mandiri lebih baik dari
siswa lainnya dan yang memperoleh nilai paling tinggi pada tiap tahapan
T0S )
6. 1uru menutup kegiatan belaCar mengaCar dengan memberi penguatan
ataupun koreksi terhadap konsep yang ada pada materi pelaCaran.
0roses Thinking, 0airing dan Sharing dapat dilihat pada gambar di bawah ini
GA,BA* 2.2. P*S;S THINK: "KS IK;*JAKAN SIS/A S;NI*I TANPA
BANTUAN SIAPAPUN
3
-
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
23/26
GA,BA* 2.12. P*S;S PAI*: "KS IK;*JAKAN SIS/A B;*PASANGAN
GA,BA* 2.1). P*S;S SCA*; : "KS IK;*JAKAN SIS/A B;*K;",PK AN
IP*;S;NTASIKAN I ;PAN K;"AS
>ie (!!-# mengemukakan T0S memiliki beberapa keunggulan terutama
dari kelompok berpasangan yaitu
". meningkatkan keterampilan sosial siswa.
. cocok untuk tugas sederhana
*. meningkatkan pasrtisipasi siswa
D. lebih banyak memberi kesempatan untuk kontribusi masing?masing
anggota kelompok
-. interaksi lebih mudah)
3. lebih mudah dan cepat membentuk kelompok.
=isamping keunggulan, T0S Cuga memiliki kelemahan antara lain
". banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor)
%
-
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
24/26
. lebih sedikit ide yang muncul)
*. tidak ada penengah Cika terCadi perselisihan dalam kelompok.
C. Keranga Berpiir
Seperti yang telah diungkapkan pada ' I permasalahan utama
pembelaCaran di kelas M T S4/ " Sukamara adalah kurang bergairahnya
siswa dalam belaCar dan terpeliharanya budaya menyontek. Aleh karena itu,
peneliti menyimpulkan bahwa harus ada perubahan dalam pembelaCaran yang
dapat membuat pembelaCaran menCadi bergairah dan menantang serta melatih
siswa untuk mandiri dalam belaCar sehingga rasa percaya dan keyakinannya akan
kemampuan diri tumbuh pada gilirannya budaya menyontek dapat berkurang
bahkan hilang.
emandirian belaCar adalah suatu sikap belaCar tanpa bergantung pada
orang lain dengan tuCuan untuk meningkatkan pengetahuan, sikap dan
keterampilan baik secara individu maupun secara berkelompok. =engan
menyimpulkan dari beberapa pendapat ahli seperti diCelaskan pada ' II,
karakteristik siswa yang mandiri dalam belaCar adalah "# siswa menyiapkan
sumber belaCar dan peralatan tulis) # siswa berkonsentrasi, bersemangat dan
tekun dalam menyelesaikan tugas) *# siswa mengerCakan sendiri >S) D# siswa
berusaha menyelesaikan tugas tepat waktu) -# siswa tidak meninggalkan tugas
sebelum berhasil) 3# siswa berbagi tanggung Cawab dengan pasangan atau
kelompok) %# siswa aktif melakukan diskusi) 6# siswa aktif bertanya ketika
menghadapi kesulitan) B# siswa mencocokan Cawaban dengan pasangan atau
kelompok) "!# siswa membantu teman yang menghadapi masalah atau
hambatan.
emandirian belaCar ditentukan oleh sumber sosial dan kesempatan untuk
melatih kemandirian belaCar (4eichenbaum,"BB6#. Ini berarti selain peran siswa
yang perilakunya menCadi fokus pengamatan, peran guru sebagai salah satu
sumber sosial sangat penting untuk memberikan contoh dan merancang situasi
yang melatih kemandirian belaCar agar dapat memberikan siswa kesempatan
melatih kemandiriannya. Think air and !harediyakini sebagai metode yang
tepat untuk menCawab permasalahan yang dihadapi oleh peneliti. 4etode ini
terdiri tiga tahapan pembelaCaran yaitu Think yang menuntut kesiapan siswa
mengikuti pembelaCaran dengan bekerCa secara mandiri, air yang
6
-
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
25/26
mengkondisikan siswa bekerCa berpasangan dan !hare dimana siswa bekerCa
dengan pasangan lain dalam kelompok (>yman dalam 'rends, !!"#.
0embelaCaran ini sangat berbeda dengan pembelaCaran konvensional yang
lebih mengutamakan ceramah. 4etode ini menuntut siswa menemukan dan
membangun sendiri pengetahuan mulai dari tahap Think kemudian pada tahap
0air dan akhirnya pada tahap Share. 0ada tahap Think siswa dituntut untuk
berpikir cepat secara individual tanpa dibantu oleh orang lain. 0ada tahap 0air
siswa berubah perannya tidak lagi bekerCa individual namun berpasangan. Siswa
membandingkan hasil kerCanya dengan pasangan serta menyepakati Cawaban
yang terbaik bagi mereka. 4ereka ditantang untuk bekerCasama dengan
berdiskusi untuk menghasilkan hasil kerCa terbaik dengan waktu yang terbatas.
'khirnya pada Share siswa tidak lagi bekerCa dengan pasangannya saCa tetapi
bergabung dengan pasangan lain. 4ereka tidak hanya dihadapkan pada tuntutan
untuk berbagi tanggung Cawab, berdiskusi dan menyepakati Cawaban tetapi Cuga
mempresentasikannya di depan kelas. 0eran guru dalam metode ini adalah
sebagai fasilitator bagi siswa selama pembelaCaran egiatan dalam metode ini
dan peran guru tersebut dapat mendorong siswa untuk selalu menyiapkan sarana
pembelaCaran sebelum aktivitas di kelas berlangsung, membentuk sikap positif
terhadap tugas, bertanggung Cawab terhadap tugas baik secara individu maupun
kelompok. =engan demikian, budaya kerCasama dalam kelompok akan tumbuh
dan hal itu dapat mendorong siswa untuk berkontribusi dalam dalam kerCa sama
tersebut. =i samping itu, pemahaman siswa terhadap materi pembelaCaran lebih
baik dan bertahan lama (
-
7/25/2019 BAB II_MARINI BUDIARTI
26/26
GA,BA* 2.1 BAGAN K;*ANGKA PIKI* PTK
I. Cipo!esis
@ika 4etode T0S diterapkan, maka kemandirian belaCar siswa elas M
T S4/?" Sukamara Tahun !""F!" pada ompetensi =asar ".3
memahami memo dan menu sederhana Cadwal perCalanan perCalanan umum dan
rambu?rambu lalu lintas meningkat.
top related