diseño de investigación consideraciones

El diseño de

diseño de

investigación

investigación

Metodología de la Investigación Educativa.

Conjunto de conocimientos, métodos, técnicas, procedimientos y habilidades profesionales – competencias- que orientan el proceso teórico y práctico para la producción de nuevos conocimientos, la búsqueda de la verdad, la solución de los problemas de la Pedagogía como ciencia de la educación integral de la personalidad.

N. Chacón 2012

Tipologías de investigaciones.

Según su finalidad:Según su finalidad:

Investigación básicaInvestigación básica. (teórica nuevos . (teórica nuevos conocimientos).conocimientos).

Investigación aplicadaInvestigación aplicada. (persiguen la . (persiguen la solución de problemas prácticos solución de problemas prácticos inmediatos. No necesariamente inmediatos. No necesariamente hace contribución a la teoría.hace contribución a la teoría.

Según su finalidad:Según su finalidad:

Investigación básicaInvestigación básica. (teórica nuevos . (teórica nuevos conocimientos).conocimientos).

Investigación aplicadaInvestigación aplicada. (persiguen la . (persiguen la solución de problemas prácticos solución de problemas prácticos inmediatos. No necesariamente inmediatos. No necesariamente hace contribución a la teoría.hace contribución a la teoría.

Tipologías de investigaciones por los métodos que predominan.

1.1.Histórica. Histórica.

2.2.Descriptiva. Descriptiva.

3.3.De diagnóstico (estudio de caso). De diagnóstico (estudio de caso).

4.4.Experimental.Experimental.

5.5. Investigación-acciónInvestigación-acción

6.6.FundamentalFundamental

1.1.Histórica. Histórica.

2.2.Descriptiva. Descriptiva.

3.3.De diagnóstico (estudio de caso). De diagnóstico (estudio de caso).

4.4.Experimental.Experimental.

5.5. Investigación-acciónInvestigación-acción

6.6.FundamentalFundamental

Tipologías de investigaciones.

Según el alcance temporal:Según el alcance temporal:

Investigaciones transversalesInvestigaciones transversales (estudian un momento específico (estudian un momento específico del desarrollo del fenómeno).del desarrollo del fenómeno).

Investigaciones longitudinalesInvestigaciones longitudinales ( estudian el fenómeno en distintos ( estudian el fenómeno en distintos momentos o niveles de desarrollo o momentos o niveles de desarrollo o edad)edad)

Según el alcance temporal:Según el alcance temporal:

Investigaciones transversalesInvestigaciones transversales (estudian un momento específico (estudian un momento específico del desarrollo del fenómeno).del desarrollo del fenómeno).

Investigaciones longitudinalesInvestigaciones longitudinales ( estudian el fenómeno en distintos ( estudian el fenómeno en distintos momentos o niveles de desarrollo o momentos o niveles de desarrollo o edad)edad)

Tipologías de investigaciones.

Según la profundidad u objetivo:Según la profundidad u objetivo:

• Histórica.Histórica.

• Descriptiva.Descriptiva.

• Explicativa.Explicativa.

• Transformadoras.Transformadoras.

Según la profundidad u objetivo:Según la profundidad u objetivo:

• Histórica.Histórica.

• Descriptiva.Descriptiva.

• Explicativa.Explicativa.

• Transformadoras.Transformadoras.

Tipologías de investigaciones.

Según el carácter de medida del objeto Según el carácter de medida del objeto de estudio: de estudio: CualitativasCualitativas (se dirigen a la (se dirigen a la interpretación de los significados de interpretación de los significados de las acciones de los seres humanos en las acciones de los seres humanos en general de la vida social.general de la vida social.

CuantitativasCuantitativas (el estudio centrado en (el estudio centrado en observaciones cuantificables del observaciones cuantificables del fenómeno educativo. Es clásico y el fenómeno educativo. Es clásico y el más utilizado.más utilizado.

Cuanti - CualitativaCuanti - Cualitativa

Según el carácter de medida del objeto Según el carácter de medida del objeto de estudio: de estudio: CualitativasCualitativas (se dirigen a la (se dirigen a la interpretación de los significados de interpretación de los significados de las acciones de los seres humanos en las acciones de los seres humanos en general de la vida social.general de la vida social.

CuantitativasCuantitativas (el estudio centrado en (el estudio centrado en observaciones cuantificables del observaciones cuantificables del fenómeno educativo. Es clásico y el fenómeno educativo. Es clásico y el más utilizado.más utilizado.

Cuanti - CualitativaCuanti - Cualitativa

ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN.

•Estudio histórico sobre el objeto,

•Estudio diagnóstico del objeto,

•Estudio configurativo del deber ser del objeto,

•Estudio sobre la transformación del objeto,

•Estudio de factibilidad práctica.

ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN.

Etapa Resultado

Estudio exploratorio (diagnóstico) Determinación del problema científico

Planificación de la investigación Diseño teórico-metodológico

Ejecución del proyecto investigativo

Recopilación de la información, datos, características, hechos,Elaboración de fundamentos teóricos

Evaluación de la información. Procesamiento cuantitativo y cualitativo de la información, codificar, tabular, ordenar tablas y gráficos, valoración estadística.

Comunicación de los resultados Informe final de investigación y sustentación oral del proceso y los resultados obtenidos.

Aplicación y transformación de la realidad educativa.

Introducción de los resultados en la práctica

CATEGORÍAS DEL DISEÑO TEÓRICO-METODOLÓGICO.

• El problema científico.El problema científico.

• El objeto de estudio.El objeto de estudio.

• El campo de la investigación.El campo de la investigación.

• El objetivo de la investigación.El objetivo de la investigación.

• Hipótesis, preguntas científicas o idea rectora.Hipótesis, preguntas científicas o idea rectora.

• Tareas de investigación.Tareas de investigación.

• Diseño metodológico, Métodos de los niveles, Diseño metodológico, Métodos de los niveles, empírico, teóricos, Matemáticos y Estadístico.empírico, teóricos, Matemáticos y Estadístico.

• Las variables (conceptuales, dependiente, Las variables (conceptuales, dependiente, independientes, concomitantes, ajenas, indicadores).independientes, concomitantes, ajenas, indicadores).

• Población, muestra, diseño estadístico.Población, muestra, diseño estadístico.

• El problema científico.El problema científico.

• El objeto de estudio.El objeto de estudio.

• El campo de la investigación.El campo de la investigación.

• El objetivo de la investigación.El objetivo de la investigación.

• Hipótesis, preguntas científicas o idea rectora.Hipótesis, preguntas científicas o idea rectora.

• Tareas de investigación.Tareas de investigación.

• Diseño metodológico, Métodos de los niveles, Diseño metodológico, Métodos de los niveles, empírico, teóricos, Matemáticos y Estadístico.empírico, teóricos, Matemáticos y Estadístico.

• Las variables (conceptuales, dependiente, Las variables (conceptuales, dependiente, independientes, concomitantes, ajenas, indicadores).independientes, concomitantes, ajenas, indicadores).

• Población, muestra, diseño estadístico.Población, muestra, diseño estadístico.

INTERROGANTES

El proceso de investigación comprende:

¿Por qué ____________Problema.

¿Qué_______________ Tema

¿Para qué___________ Objetivo

¿Dónde_____________ Campo (cobertura).

¿Cómo______________Método

¿A quién?____________ Usuarios (Población)

¿Quiénes_____________Muestra.

¿Cuándo_____________Tareas a resolver.

¿Con qué____________Recursos.

El proceso de investigación comprende:

¿Por qué ____________Problema.

¿Qué_______________ Tema

¿Para qué___________ Objetivo

¿Dónde_____________ Campo (cobertura).

¿Cómo______________Método

¿A quién?____________ Usuarios (Población)

¿Quiénes_____________Muestra.

¿Cuándo_____________Tareas a resolver.

¿Con qué____________Recursos.

INTERROGANTES

¿Por qué y para qué voy a investigar? (Problema y tema.

¿Para qué voy a investigar? (objeto, antecedentes, fundamentos teóricos, términos conceptos. Preguntas científicas)

¿Cómo voy a investigar? (población, muestra, técnicas y métodos, preguntas científicas, marco metodológico)

¿Por qué y para qué voy a investigar? (Problema y tema.

¿Para qué voy a investigar? (objeto, antecedentes, fundamentos teóricos, términos conceptos. Preguntas científicas)

¿Cómo voy a investigar? (población, muestra, técnicas y métodos, preguntas científicas, marco metodológico)

DISEÑO TEÓRICO-METODOLÓGICO

Es la estrategia, el plan de acción, la guía, la orientación, la estrategia donde se plasma el camino que vamos a hacer, es un documento único coherente.

Es la estrategia, el plan de acción, la guía, la orientación, la estrategia donde se plasma el camino que vamos a hacer, es un documento único coherente.

SITUACIÓN PROBLÉMICA.

Es lo que es y debe ser en la realidad y no es posible de resolverlo por la vía del trabajo metodológico, la superación, entonces defino lo que es y lo que debe ser).

PROBLEMA CIENTÍFICO.

Carencia o contradicción que se capta en la realidad, manifestado en un conocimiento insuficiente o parcial o modos de actuación insatisfactorios.

Es una situación propia de un objeto, que provoca una necesidad en un sujeto, el cual desarrollará una actividad para transformar la situación mencionada.

( Sierra, V. y Alvarez, CM / 1997)

PROBLEMA CIENTÍFICO.

Plantear un problema es afinar y estructurar más formalmente la idea de la investigación. ( Hernández, R. / 1994 ).

El Problema Científico es un conocimiento previo sobre lo desconocido de la Ciencia.

( Burguette, R. / 199.)

PROBLEMA CIENTÍFICO.

...el problema de investigación se refiere a una situación que es desconocida y que requiere del investigador una respuesta adecuada en términos de conocimientos que no se tenían hasta entonces.

( Briones, G. / 1995).

TIPOLOGÍAS DE PROBLEMAS.

DescriptivosDescriptivos: son aquellos que describen, relatan la situación o el fenómeno objeto de estudio, se formula ¿Qué…cuál o cuáles son?

¿Cuáles son los factores que inciden en el bajo rendimiento de la lectura en la escuela primaria? (Forma de pregunta)

TIPOLOGÍAS DE PROBLEMAS.

Causales: explican las causas de los fenómenos que son objeto de estudio, se buscan causas y su relación con los efectos, responden al ¿Por qué?

¿Por qué los alumnos de 3er grado de la escuela primaria leen con deficiencias?

TIPOLOGÍAS DE PROBLEMAS.

Transformadores: expresan las vías para llegar a solucionar una situación problémica cuando se formula mediante el ¿Cómo?

¿Cómo resolver los problemas de la lectura en el 3er grado de la escuela primaria?

REDACCIÓN

Ellos se pueden precisar en forma de preguntas o de objetivos.

•Determinar el grado de correlación existente entre la estabilidad familiar y el aprovechamiento docente de los estudiantes de la escuela XY. (En forma de objetivo.)

•Determinar las causas por las cuales los alumnos del grado quinto de la escuela XY del municipio XX no son capaces de comprender problemas compuestos dependientes:

CLASIFICACIÓN

• Problemas educativos de carácter general (contexto escuela pero participan otras agencias escuela, familia y la comunidad.

•Problemas de dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.

•Problemas curriculares: (aprendizaje).

•Problemas de las ciencias particulares (metodología y didácticas particulares)

OBJETO DE ESTUDIO-INVESTIGACIÓN

En el problema científico lo que yo quiero estudiar, investigar, sistematizar y buscar fundamento teórico lo pongo en el 1er plano. Ese es el objeto.

De qué trata la investigación. Parte que contiene al problema y es donde actúa el investigador.

Es el sector de la realidad que se estudia o investiga, es donde el investigador se mueve.

El objeto de una investigación se inserta en un campo del saber. (Dr. Ariel Ruiz.

CAMPO

Representa aquellos aspectos del objeto sobre los que se debe actuar para alcanzar la finalidad (objetivo) de la investigación.

Forma Parte del objeto de estudio, es aquella parte específica donde se concreta la investigación (Dr. Ariel Ruiz).

Es aquella parte donde se va a incidir en la investigación. (Dra. María Victoria Chirino).

Extensión del objeto, es la coordenada espacio-temporal que expresa el límite donde se va a expresar la investigación.

Es un término polisémico (campo pedagógico, científico, operatorio, objetal, de estudio, de acción, de ciencia,, de factores objetivos, educativo, del problema.

OBJETIVO

Categoría que refleja la transformación que se quiere lograr en el objeto de investigación para llevarlo al estado deseado. Incluye (verbo+ resultado+ usuario+ contexto +fin).

OBJETIVO

Es la aspiración, el propósito, para el qué se desarrolla la investigación, que presupone el objeto transformado, la situación propia del problema superado.

Los objetivos son los que orientan las demás fases del proceso de investigación, determinan los límites y la amplitud del estudio, permiten definir etapas que requiere el estudio y sitúan a este dentro de un contexto general .

El objetivo es lo que pretende la investigación.

Resultado científico

Productos terminados y medibles que se lograr a partir de los recursos materiales y humanos disponibles y del empleo de métodos, técnicas y procedimientos científicos, con vistas a alcanzar el objetivo trazado y contribuir en consecuencia, a la solución del problema.

PREGUNTAS CIENTÍFICAS

Son aquellas interrogantes que conducen a la solución del problema.

TAREAS CIENTÍFICAS-INVESTIGACIÓN

Son las unidades o células funcionales del proyecto, integrados por un conjunto de acciones necesarias y suficientes para el logro de un resultado específicos. Pueden ser teóricas, empíricas y lógicas.

TAREAS CIENTÍFICAS-INVESTIGACIÓN

1. Posibilitan organizar la acción en una planificación y organización armónicas.

2. Permiten controlar y evaluar el proceso investigativo.

3. Deben formularse en función de los conocimientos o resultados parciales que se van a alcanzar con su cumplimiento.

4. Se sugiere tener en cuenta al elaborarlas, cada una de las etapas de la investigación, pudiendo formularse una o varias tareas para cada etapa, según las necesidades.

5. Es importante sustantivar el verbo para formular las tareas.

VARIABLES

• Variables conceptuales: las variables pueden ser también definidas en un primer momento utilizando otras palabras, como en el diccionario. Esto se le llama conceptualización.

• Variables operacionales: es la interpretación o traducción de las variables en términos empíricos, especificando los indicadores que revelan la presencia de rasgos del fenómeno u objeto que no pueden ser estudiados directamente.(dependiente, independiente, ajenas, concomitantes, intervinientes, dicotómicas, etc.)

OTROS ELEMENTOS IMPORTANTES

Significación, aporte o contribución Significación, aporte o contribución prácticapráctica: Es el resultado científico, el cual revela la trascendencia de poner en manos del usuario una opción o variante que posibilita enriquecer su cultura pedagógica y que permita transformar o mejorar la educación.

OTROS ELEMENTOS IMPORTANTES

Novedad.Novedad. Está muy vinculada con los antecedentes del tema, es cuando se sistematiza teóricamente el objeto de estudio y se determina la carencia en el plano teórico o práctico.

1. ¿Es un problema resuelto totalmente por la ciencia? Sí___ No____

2. ¿Es un aporte que se materializa en algún nivel educativo?.

3. ¿En qué condiciones se ha aplicado o transferido?.

4. ¿Su fundamentación y estructuración se diferencia o iguala a otras variantes y alternativas existentes o propuestas?.

OTROS ELEMENTOS IMPORTANTES

Actualidad.Actualidad. Puede verse en dos planos ( a nivel de la ciencia teórica o a nivel de la aplicación práctica. Siempre que se inserten en los nuevos procesos de transformación y cambios actuales.

Programa Ramal y prioridad de la educación.

SUGERENCIAS PARA ESCRIBIR

• No sacrificar la claridad en aras de la concisión.

• Las frases tienen que ser directas y de preferencia, cortas.

• Dividir el escrito en apartados o capítulos relativamente cortos.

• En un mismo párrafo no mezclar ideas de diversa naturaleza o emplear distintos niveles de abstracción al exponerlas. Debe mostrarse con claridad la idea rectora y las que son subsidiarias.

SUGERENCIAS PARA ESCRIBIR

• Evitar construcciones gramaticales rebuscadas que oscurezcan la comprensión de las ideas.

• Cuidar la puntuación y la ortografía para facilitar la lectura del texto.

• Eliminar los saltos bruscos de un párrafo a otro.

• Citar en forma correcta a los autores en los que nos apoyamos para no ser acusados de plagio.

TALLER PRÁCTICO TALLER PRÁCTICO CON TESIS DE CON TESIS DE MAESTRÍAS Y MAESTRÍAS Y

DOCTORADOS.DOCTORADOS.

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