erilainen oppija työssäoppimassa, esr:n materiaalia, leena ovaska

Erilailla oppiva opiskelija työssäoppimassa

Imatra 9.3.2009 ja 1.4.2009Lappeenranta 12.3.2009 ja 30.3.2009

Ammatillinen erityisopettaja Leena Ovaska

SÄÄDÖKSET JA MÄÄRÄYKSET

Laki ja asetus ammatillisesta koulutuksesta muutoksineen

Vammaisuuden, sairauden, kehityksessä viivästymisen, tunne-elämän häiriön tai muun syyn vuoksi erityisiä opetus- tai oppilashuoltopalveluja tarvitsevien opiskelijoiden opetus annetaan erityisopetuksena. Opiskelijalle tulee laatia henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma- HOJKS.

HOJKSISSA määritellään opiskelijan tarvitsema tuki. Suunnitelmaan kirjataan työssäoppimisjärjestelyt ja tuen tarve työssäoppimisen aikana.

ERITYISTÄ TUKEA TARVITSEVA OPISKELIJA

Käsite erilainen oppija, erityisopiskelija tai erityistä tukea tarvitseva opiskelija tarkoittaa erityisopetuksessa olevaa opiskelijaa, jonka opintojen sujumiseen on kiinnitettävä erityistä huomiota.

• HOPS= opiskelijan opiskelusuunnitelma

• HOJKS= opiskelijan henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma

TYÖSSÄOPPIMINEN ON

Tavoitteellistatavoitteet opetussuunnitelmasta

Ohjattuamielellään oma ohjaaja(t) jaksolla

Arvioituaopetussuunnitelman kriteerit

Työssäoppimisjakson alussa opettaja ja opiskelija yhdessä selvittävät työpaikkaohjaajalle opiskelijan ohjauksen mahdolliset erityispiirteet.

Opiskelijan tuen tarpeen arvioinnin rinnalla on erityisen tärkeää huomioida opiskelijan vahvuudet ja etsiä vaihtoehtoisia toimintatapoja sekä taata riittävä ohjaus työssäoppimisen aikana.

Opiskelijan kohdalla on työssäoppimispaikan huolellisella valinnalla suuri merkitys.

Ensiarvoista on työpaikan avoin ja erilaisuuden hyväksymä ilmapiiri.

TYÖSSÄOPPIJA

Työssäoppimisjakson tulisi tarjota opiskelijalle oppimiskokemuksia joiden lähtökohtana ovat hänen henkilökohtaiset oppimisedellytyksensä, sillä on tuhat tapaa oppia ja jokainen oppii tavallaan.

Opiskelijan vastuulla on: noudattaa käyttäytymisestä, työstä ja turvallisuudesta annettuja ohjeita ja määräyksiä, tehdä sovitut tehtävät, noudattaa sovittuja aikaoja , korvata tahallisesti aiheuttamansa vahinko, sekä muistaa salasssapitovelvollisuus.

Opiskelija on opiskelija myös työssäoppimisjaksolla.

TYÖPAIKKAOHJAAJA

Yhtä lailla, kun on tuhat tapaa oppia, on myös tuhat tapaa ohjata ja opettaa.

OpastajaValmentajaNeuvonantajaTukihenkilö

TYÖSSÄOPPIMISEN OHJAAMINEN VOIDAAN NÄHDÄ

• palautteen antamisena • ohjattavan rinnalla kulkemisena• tukemisena

OHJAAMISEN ONNISTUMISEN EDELLYTYKSET

• ohjaajan ja ohjattavan välinen luottamuksellinen ohjaussuhde• työyhteisön hyväksyminen• turvallisen ilmapiirin järjestäminen

Hyväksyvä ohjaustyyli• on kuuntelemista ja tilan antamista sille joka puhuu.

• opiskelijaa rohkaistaan puhumaan - häntä pyydetään kertomaan ja kuvailemaan lisää

• palautetaan asia lisäpohdintaan

• toistetaan opiskelijan kertoma tai tiivistetään ja tehdään yhteenveto puhutusta

• annetaan aikaa miettimiseen

• hyväksytään tunteet ja ajatukset ilman omia kannanottoja

• motivoi opiskelijaa oppimaan ja saavuttamaan omia tavoitteitaan

Kysyvä tyyli• Tätä tyyliä käytetään, kun halutaan saada hahmotettua tilanne

yhteisen työskentelyn pohjaksi• tarkoituksena on saada monipuolinen kuva kokonaisuudesta• liika kysely saattaa estää varsinaiseen ongelmaan

pysähtymisen ja sen käsittelyn• perusmenetelmä on vuorovaikutustilanne, jossa esitetään

mahdollisimman laaja-alaisia ja avoimia kysymyksiä• tarkoitus on kuunnella, antaa aikaa ja tilaa opiskelijalla sekä

rohkaista häntä selvittämään pulmatilanteita, kuvaamaan millaiselta ne hänen kokemanaan näyttävät

• puhetta konkretisoidaan käytännön esimerkein• kysymysten tarkoituksena on auttaa opiskelijaa

selkiyttämään informaatiota ajattelun, päätöksenteon ja toiminnan pohjaksi

• kysymysten on tarkoitus olla oppimista tukevia, ei opiskelijaa tenttaavia

Ristiriidat havaitseva tyyli

• Tätä tyyliä voidaan käyttää kun halutaan opiskelijan näkevän oman tilanteensa.• työpaikkaohjaajan tehtävänä on toimia peilinä ja pysäyttää

opiskelija tarkastelemaan omaa toimintaansa – jos opiskelijalla ei ole valmiuksia itsearviointiin saattaa tämän tyylin käyttö estää prosessin etenemisen

• ohjaustyyliin ei sisälly syyttelyä eikä arvostelua, mutta silti tällä ohjaustyylillä on taipumus johtaa konfliktiin

• ei yleensä sovellu ohjauksen alkuvaiheessa, koska edellyttää luottamuksellista perustaa

• edellyttää tuekseen hyväksyvää ohjaustyyliä, jotta mahdollisesti heränneet negatiiviset tunteet saadaan työstettyä

• käytetään osoittamaan opiskelijan puheen ja ajattelun tai tekemisen välisiä ristiriitaisuuksia, joita ohjattava ei itse useinkaan havaitse

Määräävä eli ohjeita antava tyyli

• Tätä tyyliä käytetään, kun tilanteeseen tarvitaan pikaista ratkaisua.• määräävä tyyli saattaa tehdä opiskelijasta liian helposti

ohjaajaan nojautuvan ja ohjauksesta riippuvaisen, eikä se tue ohjattavan oman toimintakyvyn kehittymistä eikä omasta toiminnasta oppimista

• ohjeita antava, määräävä tyyli lienee käytetyin ohjauksessa• käytetään tilanteissa, jossa opiskelija on kykenemätön

tekemään oma-aloitteisesti ratkaisuja tai hänellä on kiire tilanteen ratkaisemiseksi – tarvitaan ulkopuolista asiantuntijaa

• on tehokas ja johtaa ehkä nopeammin ratkaisuihin, joskin ”pikaratkaisut”  voivat  osoittautua  väliaikaisiksi

• edellyttää, että työpaikkaohjaaja analysoi tilanteen ja antaa asiantuntijan neuvot parhaista ratkaisuista ja toiminnasta

PALAUTEVarsinkin työssäoppimisen alkuvaiheessa ja työskentelyn harjoitteluvaiheessa on hyvä antaa välitöntä palautettaopiskelijan kehittymisestä ja työtavasta.

Palautteesta tulee varmuutta ja uskallusta tehdä ja työskennellä.

Palautteen antaminen on osa opiskelijan ohjausta.

Palautteen antaminen liittyy läheisesti myös arviointiin.

Osaamisen arviointi• Tavoite on, että opiskelija tietää, mitä hän osaa ja mitä hänen

on vielä opittava. • Opiskelijaa tuetaan, motivoidaan, ohjataan ja tehdään tarvittavat

muutokset

Oppimisen arviointi• Opiskelijalle annetaan todistukseen tulevat arvosanat voimassa

olevan asetuksen mukaan.• Palaute on viisainta kohdistaa opiskelijan toimintaan, ei hänen

persoonaansa. Työpaikkaohjaajan kannattaa ilmaista oma havaintonsa työtehtävän sujumisesta, mutta jättää tulkinnat ja uskomukset pois.

Vinkkejä palautteen antajalle:

– anna palaute mahdollisimman nopeasti– anna ideoita ja tietoja, ei niinkään neuvoja– anna vaihtoehtoja, ei valmiita vastauksia tai

ratkaisuja– mieti, mikä on oleellista palautetta tässä ja nyt,

kaikkea ei tarvitse sanoa kerralla– tee palautteestasi arvokasta, kehittävää ja

rakentavaa– valitse sopiva paikka ja aika– tarkista, että palautteesi on ymmärretty

ERILAISIA TAPOJA ANTAA JA VASTAANOTTAA PALAUTETTA

VAKUUTTAVA PALUTE/minä ja sinä tasavertainen• ääni tasainen, varma,

selkeä, teeskentelemätön• puhe sujuvaa, rauhallista• hymyilee, kun on tyytyväinen• rypistää otsaansa, jos

tyytymätön• vahva katsekontakti

AGGRESSIIVINEN PALAUTE /

MINÄN osuus korostuu SINÄÄN• ääni päättäväinen, ivallinen ja

kova• puhe joskus huutamista ja ääni

nousee lopussa • usein töykeää ja syyllistävää• hymy teennäistä• ilme tiukka ja tuima• katse alentaa ja dominoi

MARTTYYRIMÄINEN PALAUTE /

MINÄN osuus pienenee SINÄÄN• ääni epävarma, yksitoikkoinen,

valittava ja ylilämmin• puhe pitkäveteistä, hiljaista ja

monotonista• epävarmaa – yskäisyjä,

taukoja, rykäisyjä• tekohymy• alas katselu

Lähde: Hätönen ja Romppanen. 2005. Arviointi ja palaute oppimisen ja kehityksen tukena. Kyriiri Oy, Helsinki.

PALAUTTEEN ANTAMISEN JA VASTAANOTTAMISEN ESTEITÄ

LUOKITTELU

Ajatellaan, että toinen on tietynlainen esim. ikänsä, ammattinsa, sukupuolensa tai asemansa vuoksi.

Ei uskalleta antaa palautetta avoimesti.

Koetaan palautetieto merkityksellisemmäksi kun se todellisuudessa on..

KONFLIKTIEN PELKO

Ajatellaan, että asia synnyttää ristiriitoja.

Ei uskalleta antaa palautetta avoimesti ja rakentavassa hengessä tai ei anneta lainkaan.

Ei uskalleta asettua sellaisiin tilanteisiin, jossa saatetaan saada epämieluisaa palautetta

ENERGIAN SÄÄSTÄMINEN

Vaikeiden asioiden esille otto ja niiden käsittely edellyttävät vaivannäköä ja energiaa.

Koetaan, että päästään helpommalla jättämällä asia käsittelemättä.

Voidaan jo ennakolta ilmoittaa, ettei halua vastaanottaa palautetta.

EPÄONNISTUMISEN PELKOOn epäilys siitä, että asioiden esille otto ei johdakkaan onnistuneeseen lopputukokseen.

Epävarmuus palautteen antamisessa ja sen vaikutuksesta.

Puolustautuu ennakolta palautetietoa vastaan ja ohjaa palautteen antajia antamaan varovaisia arviointeja.

ERILAILLA OPPIVA TYÖSSÄOPPIMASSATUEN TARVE TUKIKEINOJA

Opiskelijan työpanos vaihtelee. Sopiva töiden rytmitys.

Opiskelija ei jaksa. Tarpeelliset tauot.

Opiskelija ei muista. Asioiden kertaaminen.

Opiskelija unohtaa. Asioiden neuvominen uudelleen. Huomautus.

Opiskelija ei ymmärrä. Selkeät yksinkertaiset ohjeet ja neuvot. Työn näyttäminen.Kuvien käyttö.Tarkistaminen kysymällä: kerro omin sanoin mitä pitää tehdä.

Opiskelija ei hahmota esim. Paikkojen ja tavaroiden käsitteet ylhäällä – alhaalla näyttäminen etenkinoikea – vasen työssäoppimisen alkuvaiheessa.

Opiskelijalla on kuulo-ongelma. Puheen kohdistaminen suoraan.

Opiskelijalla on tarkkaavaisuus- ja Rauhallinen ympäristö.keskittymisongelma. Yksi tehtävä kerrallaan.

Opiskelija ei luota itseensä. Tehtävän suorituksen tarkistaminen alussa. Virheiden korjaaminen välittömästi.

Opiskelija on arka ja epävarma. Rohkaisu ja kannustaminen.

Lähde: Keskuspuiston ammattiopisto. Opas työpaikkaohjaajalle.

LUKIVAIKEUDEN ILMENEMINEN AMMATTITYÖSSÄVAIKEUS KEINOJAOpiskelijan ohjaamisen Opiskelija itse kuvaa oppimisensa vaikeus. vaikeutta.

Opiskelija itse kertoo millä tavoin hän parhaiten oppii.

Luetun ymmärtämisen ja kokonaisuuksien hahmot- Oppimiseen ja ohjeiden lukemiseentamisen vaikeus. varataan enemmän aikaa.

Jos muiden tahdissa pysyminen vaikeaa,laaditaan opiskelijalle oma aikataulu.

Pitkät kirjalliset tai suulliset Työohjeet kirjoitetaan lyhyesti.ohjeet ovat vaikeita ymmärtää Voidaan käyttää kuvallisia ohjeita.ja muistaa. Ohjeet voidaan pilkkoa pienempiin

kokonaisuuksiin.

Työhön liittyvän tiedon hankkiminen Sidotaan tiedon tarve käytännönItsenäisesti on hankalaa. työhön:  ”Jotta  pääset  eteenpäin-tulos yleensä luettelo yksittäisistä tässä asiassa, sinun täytyy tietäätiedoista tämä  edellinen.”-opiskelijan on vaikea poimia oleel-lista tietoa Työpaikkaohjaajan tuki-asiakokonaisuus ei hahmotu

Työn perustana olevan tiedon Ymmärretään, että mm. lukivaikeu-siirtäminen ja soveltaminen käy- keus voi vaikuttaa oppimisympäristöntännön työhön on vaikeaa. hahmottamiseen ja nopea oppimis-

ympäristön vaihdos voi hidastaa taijopa vaikeuttaa oppimista.Annetaan aikaa ja tukea opiskelijalle,jotta hän omassa tahdissaan ehtiiomaksua uuden ympäristön.

MUISTILISTA• lähde erilaisen oppijan vahvuuksista

• vältä kiiretilanteita

• luo avoin ja turvallinen ilmapiiri

• huomioi erilaiset oppimistyylit

• kannusta ja innosta

• pyri tekemään oppimisesta hauskaa ja mielekästä silloinkin kun opetetaan vaikeita tai ei niin kiinnostavia aineita

• pyri havainnollistamaan mahdollisimman hyvin kaikki

• selitä ensin lyhyesti asia kokonaisuutena

• kertaa ja toista

• tarkista ymmärtäminen

• käytä vaihtelevia työtapoja

• kiinnitä huomiota kirjallisiin materiaaleihin, selkokielisyys mukaan

• tue opiskelijan omaa vastuuta oppimisesta

• anna opiskelijalle mahdollisuus osoittaa tietonsa ja taitonsa eri tavoin

• opeta oppimaan oppimisen taitoja, löydä oppimisen vahvuuksia

• anna riittävästi aikaa

• ja muista, sen minkä itkien oppii sen ilolla unohtaa

• sen minkä ilolla oppii sen ilolla muistaa

Yhtä lailla, kun on tuhat tapaa oppia, on myös tuhat tapaa ohjata ja opettaa.

Kaikki ihmiset ovat erilaisia:jokainen tarvitsee ohjausta;jotkut enemmän ja erityistä ohjausta,jotkut vähemmän.