Индивидуализация и дифференциация...

Индивидуализация и дифференциация

обучения Н.С.Лакомкина

методист МБОУ «Лицей «МОК № 2»

Индивидуализация обучения – это организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обуславливается индивидуальными особенностями учащихся. Дифференциация обучения – совокупность методов, форм и средств обучения, организуемых с учетом индивидуальных особенностей учащихся на основе выделения разных уровней учебных требований.

Узнаем больше о каждом

Екатерина - красивая

Людмила - умная

Старая новая идея Пользоваться различными методами обучения без учета индивидуальных особенностей учащихся - значит уподобиться врачу, который различает лекарства по их цвету и форме, не зная о силе и характере их воздействия на больных. Ш.А.Амонашвили

Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях. К.Д.Ушинский

Основные принципы ФГОС:

• принцип индивидуальности; • принцип деятельности.

Почему не получается? • сложно осуществить организационно,

• недостаточная ресурсная база.

Согласны ли Вы с утверждением, что качественная организация учебного процесса

невозможна без учета индивидуальных особенностей учащихся?

99%

1%

ДА

НЕТ

Удается ли Вам использовать принципы дифференциации и индивидуализации

обучения?

49%

51%

ДА

ИНОГДА

Знаю теоретические аспекты

Владею практическими навыками

84%

16% 0

ДА

НЕТ 62%

38%

0 0

ДА

НЕТ

6 + 9 =

Какие они разные ! Колоссальный разброс индивидуальных различий обучаемости является наиболее убедительным аргументом в пользу индивидуализации обучения.

Индивидуальные различия учащихся: • обученность; • обучаемость; • темперамент; • социометрический статус; • тип нервной системы; • познавательный интерес; • мотивы, интересы, склонности; • уровень притязаний; • вид мышления и т.д.

Как определить тип нервной системы

Сильный тип нервной системы

Слабый тип нервной системы

Может работать без особого напряжения в течение длительного времени

При напряженной работе быстро устает, начинает допускать ошибки

Не ощущает усталости и в конце школьного дня

К концу школьного дня продуктивность работы падает

Не испытывает дискомфорта в ответственных ситуациях

На экзаменах, контрольных работает менее продуктивно, чем на обычных уроках

Спокойно реагирует на неудачу, неверный ответ

Весьма болезненно относится к неудачам

Стратегия работы учителя Сильный тип нервной системы

Слабый тип нервной системы

Тренировать усидчивость Не ставить в ситуацию неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа

По возможности разрешать непродолжительные перерывы, смену видов деятельности

По возможности спрашивать в начале урока

Чередовать задания разных типов, направлять на поиск других способов работы

Не требовать отвечать новый, только что усвоенный материал, отложить опрос на следующий урок

Учить планировать и контролировать свою учебную деятельность

Осторожно оценивать неудачи, учить умению переживать неудачи

Школьная зрелость

Эмоциональное отношение к школе

САМООЦЕНКА

Адекватная

Завышенная

Заниженная

18%

43%

39%

Эмоциональное отношение к школе

Эмоциональное отношение к учению

Комфорт

Дискомфорт

93%

7%

Ведущая система восприятия мира

Аудиалы

Визуалы

Кинестетики

Визуалы/кинестетики

Визуалы/аудиалы

12%

21%

42%

17%

8%

Место за партой ученика с учётом его

психофизиологических особенностей

Технологии: • индивидуализированного обучения www.uroktio.ru • адаптивная система обучения; • Дальтон-технология; • ИКТ, Интернет-технологии,

дистанционное обучение; • личностно-ориентированные; • проектного обучения; • «Портфолио»; • обучение на основе ИУП.

Ряд 1

Ряд 2

Ряд 3

4 балла 4 балла 4 балла 4 балла Ряд 4

3 балла 3 балла 3 балла 3 балла

2 балла 2 балла 2 балла 2 балла

1 балл 1 балл 1 балл 1 балл

Необходимо: 1.Систематическое изучение особенностей

каждого ребенка. 2.Использование технологий, позволяющих

развить индивидуальность ребенка. 3.Новая компетенция учителя. Не просто

учитель-предметник, а педагог, владеющий технологией совместного с ребенком поиска личностного индивидуального маршрута развития.

Удовлетворены ли Вы процессом индивидуализации в лицее?

УЧЕНИКИ РОДИТЕЛИ УЧИТЕЛЯ

ДА 49% 70% 35%

НЕТ 8% 1% 11%

ЧАСТИЧНО 43% 29% 54%

Работа в группах Зеленые – эксперты. КАБ.211

Руководители Позднякова М.М., Подвязкина Е.В., Федоринина Л.Ю.

Синие – стажеры. КАБ. 202 Руководители Суханова Е.В., Хлынина М.В., Похващев Е.Г.

Розовые – родители. КАБ. 212 Руководители Подпорина О.В., Носова Т.В., Фролова Н.В.

СЕКЦИИ

«Инновации в управлении» «Инновации в технологиях» «Инновации в оценке качества»

Итог работы в группах

+ - ?

Решение педсовета 1. Приступить к реализации инновационного проекта «Школа

индивидуального выбора в режиме полного дня» в соответствии с дорожной картой.

2. Следовать реализации проекта по направлениям «Инновации в управлении» (отв. Шафоростова М.М., Бунтякова Н.А.), «Инновации в технологиях» (отв. Критская Н.В., Попова В.Н.), «Инновации в оценке качества» (отв. Фролова Ю.Ю., Самофалова Ю.В.).

3. Организовать рабочие группы с привлечением членов педагогического коллектива для реализации проекта.

4. Подробно ознакомиться с инновациями в технологиях на заседаниях МО педагогов-предметников.

5. Создать условия для максимально полного индивидуального развития учащихся через реализацию проекта.

6. Организовать единый день для проведения неурочных форм занятий.