head start (slow learners)

COMPANY LOGO

Headstart–Slow Learners

SGDC6044 : CURRICULUM STUDIES

AZALINA BINTI MOHD RANI

MAZIAH BINTI MOHAMAD

ROSIDAH BINTI RAMLI

ROSLEZAH BINTI HUSSIN

Apakah

Head Start?

2

Apakah Head Start?

3

PENGENALAN

Satu program yang

diperkenalkan pada tahun

1964 di Amerika di bawah

Headstart Bureaue,

disokong oleh

Administration for

Children and Families,

dinaungi oleh

U.S.Department of Health

and Human Services.

4

Diperkenalkan

oleh Presiden

Lyndon B. Johnson

Program

prasekolah yang

dirancang oleh

kerajaan Amerika

Syarikat

Membantu kanak-

kanak dari lahir

hingga 5 tahun,

keluarga miskin

Program

komprehensif

untuk hapuskan

kemiskinan –

‘ War On Poverty’

SEJARAH HEAD START

5

OBJEKTIF

Membantu kanak-kanak daripada latar belakang keluarga berpendapatan

rendah

Memberi persediaan kepada kanak-kanak

untuk memasuki alam persekolahan

Mencapai dan mengekalkan tahap

pendidikan yang sama di sekolah

OBJEKTIF HEAD START

6

CIRI-CIRI

HEADSTART

Penglibatan ibu bapa Kesihatan

Pemakanan

PendidikanPerkhidmata

n sosial

Ketidakupayaan

Kesihatan mental

7

Pertubuhan ASEAN menderma kepada

persatuan Pekerja Malaysia untuk membina prasekolah

di Selangor

Kampung Muniandy

Kampung Manggis

Kampung Sentosa

1970, JabatanKemajuan Masyarakat(KEMAS) membuka 10 prasekolah - tabika

1980, FELDA danRISDA juga tubuhkanprasekolah

1972, PPK terbit BukuPanduan PendidikanPrasekolah danmembuka 12 prasekolah percubaan

1970, JabatanKemajuan Masyarakat(KEMAS) membuka 10 prasekolah - tabika

1991,Jabatan PerdanaMenteri bermesyuarattentang prasekolah diMalaysia

Akta Pendidikan 1996 menyuarakan tentangpendidikan prasekolahdalam Sistem PendidikanNegara

HEAD START : MALAYSIA

8

PRASEKOLAH DI MALAYSIA

Pendidikan prasekolah bertujuan untuk menyuburkan potensi muriddalam semua aspek perkembangan,

menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif sebagai

persediaan masuk ke sekolah rendah

MATLAMAT

9

PRASEKOLAH DI MALAYSIA

OBJEKTIF

OBJEKTIF

10

PRASEKOLAH DI MALAYSIA

OBJEKTIF

11

MURID DENGAN

KEPERLUAN KHAS

MURID

BERKEPERLUAN

KHAS

Berbeza dari segi:

• Kebolehan mental

• Keupayaan fizikal

• Deria

• Tingkah laku sosial

• Keupayaan emosi

* Lebih lanjut pada

pembentangan seterusnya

Dirujuk

kepada

pakar

perubatan

Sekolah

Khas

Sekolah Biasa

Digalakkanmasuk ke

kelas(sekolah)

biasa

12

MURID DENGAN

KEPERLUAN KHAS

Head

Start

Inklusif

Belajar

bersama murid

biasa

• Persekitaran yang sama

• Kurikulum yang sama

• Guru yang sama

* membiasakan murid

keperluan khas dengan

keadaan dunia yang sebenar

Prasekolah yang adamurid keperluan khas perlu mempunyai

guru sokongan (support teacher) yang mempunyai

pengetahuan dan kemahiran asas tentang murid keperluan khas

13

Berdasarkan kepada objektif program

headstart iaitu untuk mencapai dan

mengekalkan tahap pendidikan yang sama di

sekolah, satu program di bawah headstart

ditubuhkan untuk ‘slow learners’

HEADSTART INKLUSIF

14

15

STATISTIK PRASEKOLAH

DI MALAYSIA

16

Bil Nama Sekolah

Bilangan Kelas

BL BD BP

1 SKPK Ipoh 1

2 SKPK Taiping 1

3 SKPK Selangor 1

4 SKPK Kuantan 1

5 SKPK Kelantan 1

6 SKPK Batu Pahat 1

7 SKPK Johor Bahru 1

8 SKPK Muar 1

9 SKPK Princess Elizabeth 1

10 SKPK Alor Setar 1

11 SKPK Sungai Petani 1

12 SKPK Melaka 1

13 SKPK Seremban 1

14 SKPK Alma 1

15 SKPK Jalan Hutton 1

16 SKPK Persekutuan 1

17 SKPK Perlis 1

18 SKPK Besut 1

19 SKPK Kuala Terengganu 1 1

20 SKPK Kg. Baharu 1

21 SKPK Jalan Batu 1

22 SKPK Jalan Peel 1

23 SKPK Kota Kinabalu 1

24 SKPK Pekan Tuaran 1

25 SKPK Sibu 1

26 SKPK Miri 1

27 SKPK Kota Samarahan 1

28 SKPK Kuching 1

JUMLAH KESELURUHAN 6 22 1

Bilangan Kelas Prasekolah di Sekolah

Kebangsaan Pendidikan Khas

Tahun 2013

17

Bil Nama SekolahBL BD BP

L P L P L P

1 SKPK Ipoh 1 1

2 SKPK Taiping 2 1

3 SKPK Selangor 3

4 SKPK Kuantan

5 SKPK Kelantan 2 1

6 SKPK Batu Pahat 2

7 SKPK Johor Bahru 4 1

8 SKPK Muar 2 2

9 SKPK Princess Elizabeth 1 2

10 SKPK Alor Setar 1

11 SKPK Sungai Petani 1

12 SKPK Melaka 4 1

13 SKPK Seremban 1 1 2

14 SKPK Alma 1

15 SKPK Jalan Hutton 6

16 SKPK Persekutuan 1

17 SKPK Perlis 2 5 2

18 SKPK Besut 3 2

19 SKPK Kuala Terengganu

20 SKPK Kg. Baharu 1 4

21 SKPK Jalan Batu 4

22 SKPK Jalan Peel 1

23 SKPK Kota Kinabalu 3 2

24 SKPK Pekan Tuaran 1 1

25 SKPK Sibu 1 2

26 SKPK Miri 4 2

27 SKPK Kota Samarahan 4 1

28 SKPK Kuching 1

JUMLAH KESELURUHAN8 5 39 30 8 -

13 69 8

Enrolmen Prasekolah di

Sekolah Kebangsaan

Pendidikan Khas

Tahun 2013

18

19

Apakah ‘slow

learners’?

20

SLOW LEARNER

KANAK-KANAK

• Tidak boleh mengikuti pelajaran di kelas

/ kurikulum / di sekolah biasa,

• Terlalu lambat untuk mencapai satu -

satu objektif pengajaran yang mudah /

objektif jangka pendek

• Mempunyai daya rangsangan serta daya

pengamatan yang lemah / rendah.

21

CIRI-CIRI

1. Pencapaian pelajaran / akademik berbeza.

2. Pendiam / tidak aktif / tidak banyak cakap.

3. Sukar menerima arahan.

4. Tidak dapat berkomunikasi seperti kanak - kanak biasa.

5. Menyebut huruf-huruf yang tidak tepat/salah, bertukar-tukar.

6. Meninggalkan huruf,sukukata @ perkataan ketika membaca

dan menulis.

7. Tulisan yang terlalu buruk / sukar dibaca.

8. Kekerapan kesalahan dalam ejaan, tanda bacaan.

9. Tanpa ketetapan /Menaik dan menurun

10. Huruf terbalik /Urutan dan arah yang salah

11. Tanpa ketetapan dan ketentuan - jarak huruf dan perkataan.

12. Saiz yang tidak seragam / Mencampuradukkan saiz - besar

dan kecil.

13. Idea yang tidak berkembangan dan penyusunan idea yang

tidak teratur.

14. Perbendaharaan kata yang terhad dan tatabahasa yang tidak

tepat.

22

KURIKULUM

HEAD

START

23

KURIKULUM

BIDANG

PENGURUSAN

DIRI

• Urus Diri

• Kemahiran

Manipulatif

• Pengurusan

Tingkah laku

• KH

AKADEMIK

BERFUNGSI

• BM

• Math

• BI

• ICT

KEROHANIAN

& NILAI – NILAI

MURNI

• Pend. Islam

• Pend. Moral

SOSIAL, RIADAH

& KREATIVITI

• Pend. Jasmani

• Pend. Seni

• Pend. Muzik

• Sains, Sosial

dan Alam

Sekitar

24

25KURIKULUM TRANSFORMASI

(KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN)

PERBEZAAN DARIPADA ASPEK KOMPONEN

KPK 2003: Komponen

• Bahasa dan Komunikasi• BM, BI, BC, BT

• Pend. Kerohanian dan Moral • Pendidikan Islam, Pend. Moral

• Perkembangan Kognitif• Sains dan Matematik

• Perkembangan Sosioemosi

• Perkembangan fizikal• Pendidikan Jasmani, Kesihatan

• Kreativiti dan Estetika• Pendidikan Seni Visual, Muzik

KPSK 2010: Tunjang

• Komunikasi• BM, BI, BC, BT

• Kerohanian, Sikap dan Nilai• Pendidikan Islam, Pendidikan Moral

• Sains dan Teknologi• Sains dan Matematik

• Keterampilan Diri• Sosioemosi

• Kemanusian

• Perkembangan Fizikal dan Estetika• Pendidikan Jasmani, Kesihatan, Pend

Seni Visual, Muzik

25

26KURIKULUM TRANSFORMASI

(KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN)

ORGANISASI KURIKULUM

• KPK 2003

• Dokumen SP & HSP

• Hasil pembelajaran

• Cadangan Aktiviti

• KSPK 2010

• Dokumen standard kurikulum

• Standard kandungan

• Standard pembelajaran

26

27KURIKULUM TRANSFORMASI

(KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN)

• Tujuan utama penetapan standard adalah untuk ekuiti dan kualiti.

• Ekuiti membawa maksud semua murid diberi peluang pendidikan yang sama

• Kualiti membawa maksud bahawa semua murid perlu diberi pendidikan yang berkualiti.

• Lantaran matlamat kurikulum berasaskan standard adalah untuk memberi pendidikan berkualiti yang sama kepada semua murid.

JUSTIFIKASI PENGGUNAAN STANDARD

27

28KURIKULUM TRANSFORMASI

(KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN)

PRINSIP PEMBELAJARAN YANG DIJADIKAN FOKUS

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dibina berlandaskan prinisip Amalan Bersesuaian dengan Perkembangan dan teori pembelajaran konstruktivisme di mana:

•Murid membina pengetahuan sendiri, pengajaran tidak dijalankan secara spoon feeding.•Murid diberi peluang untuk berfikir dan menyelesaikan masalah.•Perbezaan individu dibenarkan.•Murid belajar mengikut kadar sendiri.•Guru mengajar dengan mengaitkan dengan pengalaman seharian murid.

28

29KURIKULUM TRANSFORMASI

(KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN)

• Guru prasekolah menjalankan pengajaran dan pembelajaran yang mengambil kira tentang:

• Kebolehan dan aras perkembangan kognitif kanak-kanak

• Teori perkembangan kanak-kanak.

• Keadaan setempat.

• Keperluan individu murid.

29

FALSAFAH KURIKULUM

• Imam Al

Ghazali

• Ibnu Khaldun

• Maria

Montessori

• Friedrich Froebel

• Johann Heinrich

Pestalozzi

• John Dewey

• Jean Piaget

• Vygotsky

• John Amos

Comenius

• Martin Luther

30

AHLI FALSAFAH ISLAM

IMAM AL -GHAZALI IBNU KHALDUN

• Kandungan kurikulum : latihan fizikal, sukan, adab pertuturan, keperibadiandan budi pekerti

• Beri didikan agama• Tingkahlaku• Tegas• Galakkan anak bermain• Guru : ajar ikut kemampuan murid,

mesra , tunjuk role model

• Ajar secara berperingkat-peringkat, latih tubi

• Benda maujud• Guna bbm• Beri ikut kemampuan• Didik dengan kasih sayang• Contoh2 konkrit melalui pancaindera• Susun jadual pembelajaran• Bentuk kanak-kanak dengan kasih

sayang

31

MARIA MONTESSORI : 1870-1952

1. Konsep :

Minda yang mudah menyerap

Persekitaran yang tersedia

Didikan diri

Bahan pembelajaran

Tempoh sensitif

2. Falsafah : Ibu bapa diberi latihan dalam

perkembangan anak dan cara menggunakannya.

3. Prinsip mendidik:

Hormati kanak-kanak dan hak mereka

Konsep kebebasan

Kuasai kemahiran mudah ke sukar

Didik anak secara menyeluruh dan bersepadu

Kanak-kanak lakukan aktiviti arahan kendiri

disiplin diri

Doktor wanita

pertama di Itali,

tokoh pendidikan

anak-anak terencat

akal di Rome

32

MODEL KURIKULUM

TYLER TABA STENHOUSE TREND TERKINI

Tujuan

pembelajaran :

bawa perubahan

tingkah laku

• Objektif platform

aktiviti di sekolah

• 4 strategi

pengajaran

-bentuk konsep

-interpretasi data

-interpretasi sikap,

nilai

-aplikasi prinsip-

prinsip

• Kurikulum perantara

murid dapat

pengalaman

pembelajaran

• Pendidikan sebagai

pengalaman

berkembang & hasil

dapat dilihat melalui

perkembangan

intelek kognitif

• Penting

kebijaksanaan &

intervensi guru untuk

kemajuan pelajar

• Kehendak, kuasa

dan trend semasa

sistem pendidikan

negara (ICT dan

sekolah bestari)

• Interaksi kanak-

kanak dan orang

dewasa

• 4 komponen

penting :

-objektif kurikulum

-pengetahuan

-pengalaman

pembelajaran

-penilaian kurikulum

33

MODEL INTEGRATIVE EMMERGING

PEMBOLEHUBAH PELAJAR

• Umut, jantina, maklumat keluarga

• Kekuatan dan kelemahan

• Pengalaman pendidikan

HASIL PEMBOLEHUBAH

• Kesan jangka pendek :

pendekatan,

peperiksaan, tugasan

sekolah

• Jangka panjang ;

kemairan sosial, status

ISI PEMBOLEHUBAH

• Sekolah,

masyarakat

• Susunan dalam

kelas

• Guru

• penyelaras

PEMBOLEHUBAH

PROSES

• Perangai dan sikap :

guru, penyelaras,

penasihat

UNSUR-

UNSUR

34

HEAD START (SLOW LEARNERS):

IMPLIKASI KE ATAS PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

35

36

HEAD START (SLOW LEARNERS):

MASALAH & CABARAN

37

Masalah emosi dantingkah laku:-

kecacatan anggota, hiperaktif, hipoaktif, keupayaan mental yang rendah, dan

pintar cerdas

Kesukaran untukmemberi perhatian,

mengumpul ataumemproses maklumatyang diterima di dalam

ingatan mereka

Masalah dalamkomunikasi danperkembangan

bahasa

Kesukaran dalammenguasai

kemahiran akademik- kemahiran 3M

Kurang tumpuan atauperhatian dalam proses

pembelajaran

Faktor biologi –penyakit, baka

MURID

38

Tenaga guru yang diperlukan lebih

daripada seorang

1

Pentadbir perlumemantau PdP guru

Kurang mahir dancekap dalampemerhatian

kepada kanak-kanak

Perlu amanah danbertanggungjawab

Tidak adapenyelarasan dariaspek pengajaran

dan kurikulum

Tidak memberikerjasama dan

sokongan

GURU

39

IBU BAPA

40

ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN

KURIKULUM

41

ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN

KURIKULUM

1. Sejauhmana kita

mengenali murid

kita?

42

ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN

KURIKULUM

43

ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN

KURIKULUM

44

• Wrong curriculum & types

of instruction

• Too much of the wrong

things, too soon & too little

of the right things, too late

• Keep school & teacher up to

date and informed

research based, tested ways

of instruction

• NOT to expect every child

learn exactly the same way

• Different learners, different

brains

• Adapt to each child individual

differences

How Schools Can Cause

Learning Disabilities In Kids

- Jane Healy, PhD

ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN

KURIKULUM

SistemPendidikanMalaysia

Sikap guruKurang latihan

Kekanganperalatan & alatbantu mengajar

Tiada sokonganibu bapa (hanya

di sekolah)

Kurikulum yang rigid (Menekankan

kecemerlangankanak-kanak)

Sekitaran yang kurang sesuai

Terdapat kes ‘drop-outs’

45

ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN

KURIKULUM

• Visi & misi program head start (prasekolah) di Malaysia

yang telah diubahsuai melalui Transformasi Kurikulum

Standard Prasekolah Kebangsaan.

• Melalui transformasi ini Kurikulum Prasekolah Kebangsaan

(KPK) telah disemak semula untuk memastikan kurikulum

kurikulum yang holistik, tidak terlalu akademik dan tidak

tidak terlalu membebankan, mengikut keperluan semasa

semasa serta ada kesinambungan dengan Kurikulum

Bersepadu Sekolah Rendah

46

ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN

KURIKULUM

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dibina berlandaskan prinsip Amalan Bersesuaian dengan Perkembangan dan teori pembelajaran konstruktif di mana:

•Murid membina pengetahuan sendiri, pengajaran tidak dijalankan secara spoon feeding.•Murid diberi peluang untuk berfikir dan menyelesaikan masalah.

•Perbezaan individu dibenarkan.

•Murid belajar mengikut kadar sendiri.

•Guru mengajar dengan mengaitkan dengan pengalaman seharian murid.

47

ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN

KURIKULUM

Standard Pengajaran dan Pembelajaran Pertama:

• Guru prasekolah perlu membuat perancangan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan keperluan kurikulum dan keperluan kanak-kanak.

• Guru prasekolah memilih kandungan, bahan dan kaedah pengajaran yang sesuai dengan minat, tahap kebolehan, pengalaman dan pengetahuan murid-murid.

• Guru prasekolah membimbing dan menjadi fasilitator dalam pembelajaran murid dengan:

• Mengenalpasti dan memberi respons kepada diversiti murid dan menggalak semua murid berfikir secara kritis dan kreatif.

• Memodelkan proses berfikir kritis dan kreatif.

48

ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN

KURIKULUM

Standard Pengajaran dan Pembelajaran Kedua:

• Guru prasekolah perlu menggunakan pendekatan yang bersesuaian dengan tahap perkembangan kanak-kanak (developmentally appropriate) supaya pembelajaran berkesan dan membawa makna kepada murid.

• Guru prasekolah menjalankan pengajaran dan pembelajaran yang mengambil kira tentang:• Kebolehan dan aras perkembangan kognitif kanak-kanak

• Teori perkembangan kanak-kanak.

• Keadaan setempat.

• Keperluan individu murid.

49

ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN

KURIKULUM

Standard Pengajaran dan Pembelajaran Ketiga:

• Guru prasekolah menjalankan pentaksiran secara berterusan menggunakan pelbagai kaedah seperti yang dinyatakan di Standard Pentaksiran.

Standard Pengajaran dan Pembelajaran Kelima:

• Penglibatan ibubapa dan komuniti setempat amat penting dalam pendidikan awal kanak-kanak. Guru memainkan peranan yang penting dalam membina perhubungan antara sekolah dan ibubapa murid.

50

ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN

KURIKULUM

Standard Pengajaran dan Pembelajaran Keenam:

• Guru Prasekolah menghadapi keadaan di mana terdapat murid keperluan khas dalam kelas mereka. Guru prasekolah perlu membantu mengenalpasti murid keperluan khas ini dan memberi nasihat yang bersesuaian kepada ibubapa.

• Guru perlu mengenalpasti murid keperluan khas menggunakan borang pengesanan yang telah disediakan di sekolah.

• Pihak pengurusan dan guru perlu menasihatkan ibubapa untuk menghantar murid tersebut ke sekolah pendidikan khas jika perlu.

51

PENTAKSIRAN &

PENILAIAN

DALAM

HEAD START

(SLOW LEARNERS)

52

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)

DEFINISI

Pentaksiran (assessment)

Prosedur berterusan yang digunakan oleh pihak yang berkelayakanbagi mengenalpasti:

i. Kekuatan dan keperluan kanak-kanak yang unik serta perkhidmatan yang bersesuaian bagi memenuhi keperluan itu

i. Sumber, keutamaan & kebimbangan ahli keluarga serta sokongan dan perkhidmatan yang diperlukan untuk meningkatkan kapasiti keluarga bagi memenuhi keperluan perkembangan anak-anak mereka.

53

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)

DEFINISI

Pentaksiran (assessment)proses yang

berterusan

profesional yang bertauliah

&

keluarga

ujian standard &

pemerhatian

semua aspek

perkembangan

kanak-kanak

motor, bahasa, intelek,

sosial, emosi dan

kemahiran menguruskan

diri

kenalpasti kekuatan & bahagian yang memerlukan sokongan

54

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)

PROSES PENGESANAN & PENTAKSIRAN

Semua

kanak-

kanak head

start

Saringan Menyeluruh- Kesihatan - Percakapan- Pendengaran - Perkembangan

Tiada

masalah? Pentaksiran berterusan- Perekodan perkembangan kanak-kanak dengan tujuan merancangan pengajaran yang bersesuaian

Mungkin bermasalah? Pentaksiran mendalam

- Penilaian dan penentuan kemasukan ke program berlainan

Pendidikan secara individu

(individualized)- Pendidikan istimewa mengikut keperluan

Memenuhi

kriteria

pendidikan

khas (special

education)?

Tidak memenuhi

kriteria

pendidikan khas

(special

education)?

Dijangka

bermasalah?

55

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)

TUJUAN

PENTAKSIRAN

Mengenal pasti kanak-kanak

berkeperluan khas

Merancang pengajaran secara

individu atau berkumpulan.

Mengenal pasti keperluan

penambahbaikan program &

pembangunan stafMenilai sejauh mana

sesuatu program memenuhi objektifnya

56

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)

ISU-ISU DALAM PENTAKSIRAN & PENILAIAN

Pentaksiran tidakseharusnya

menyebabkankanak-kanak berasagelisah atau takut

Maklumatseharusnya

dikumpulkansepanjang masa(bukan one-off)

Kaedah pentaksiranseharusnya pelbagai danberbeza dengan kanak-

kanak lain (kepelbagaiankanak-kanak)

• Kanak-kanak sangat cepatberkembang (rapid developmental change)

• Young, Not a Slow Learner (http://brittanyfichterwrites.com/young-not-a-slow-learner/)

Dilakukan oleh orang yang dikenali dalamsuasana semulajadi

(naturalistic evaluation)

Ada yang tiadapengalaman bersosial

Kelakuan semasapentaksiran

mempengaruhikeputusan (sakit, lapar, terganggu)

57

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)

PENGESANAN

Langkah terawal dalam proses penilaian kanak-

kanak ‘slow learner’(di AS: 30- 45 hari

selepas kanak-kanak masuk ke program head

start)

Mengenal pasti simptom yang menunjukkan

ketidakupayaan pembelajaran atau

‘delay’

• Dilakukan secara tidak formal

• Oleh orang yang paling rapat

• Di sekitaran yang mana kanak-kanaktersebut amat biasa(respon natural)

Di rumah :Pemerhatian Catat Serahkan kepada guru Di sekolah :Senarai semak, anekdot, catatan berterusan 6 model pengesanan

PENGESANAN

(SCREENING)

Laporan lengkap akan diserahkan kepada pakar bagi penilaian yang seterusnya.

58

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)

PENILAIAN FORMAL

PENGUJIAN

DIAGNOSTIK

(FORMAL

EVALUATION)

Dilaksanakan secara ‘in depth’ bagi mengenalpasti penyakitatau ketidakupayaan daripadasimptom yang dilihat.

5 Domain yang utama

• Perkembangan motor

• Perkembangan kognitif

• Komunikasi (Bahasa)

• Emosi & Sosial

• Kemahiran adaptif

Dijalankan secara formal oleh profesional yang

bertauliah (pakar: psikologi, psikiatri,

pediatrik)

Akademik: Penempatanyang sesuai, p&p yang efektif mengikut keperluanmereka

Perubatan: Rawatan & ubatanCth : Autisme

59

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)

PENILAIAN PERKEMBANGAN

60

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)

PENILAIAN PERKEMBANGAN

Laporan pengujian

diagnostik diedarkan

ke sekolah bagi

tindakan selanjutnya

Penilaian berterusan

dilakukan oleh guru

prasekolah & ibu bapa

sosial, mental, motor, bahasa, komunikasi,

pertuturan dan penjagaan diri

Guru akan menilai,

mengajar dan

meningkatkan

perkembangan yang

belum dicapai hingga

mereka mampu

menguasainya

Jika berjaya

kuasai asas 3M,

akan dirujuk

bagi penilaian

pencapaian

61

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNERS)

PENILAIAN PENCAPAIAN

PENILAIANPENCAPAIAN

• Mengukur apa yang

telah dipelajari oleh

kanak-kanak

• Mengenalpasti

kanak-kanak inklusif

dan kanak-kanak

yang memerlukan

program integrasi

3M : Membaca,

menulis, mengira

• Pemerhatian: Sikap,

perlakuan, amali,

kemahiran

manipulatif,

kemahiran

bersosial

• Lisan :

Komunikasi &

interaksi

(bahasa,

sebutan)

• Kelemahan &

kekuatan dapat

dikenalpasti

• Guru akan hasilkan

rancangan

pengajaran yang

bersesuaian bagi

memenuhi

keperluan

62

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)

STANDARD PENTAKSIRAN DALAM KSPK

Pentaksiran harus dijalankan konsisten

dengan tujuan pentaksiran yang ditetapkan.

Pentaksiran harus dijalankan keatas pengetahuan, kemahiran dan sikap yang dirangkumi dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.

Pentaksiran dijalankan secara

berterusan sepanjang masa.

Kaedah pentaksiran harus sah dan sahih, sesuai dengan

perkembangan kanak-kanak dan berasaskan kaedah saintifik.

Pentaksiran harus dijalankan dengan penuh beretika, hak asasi kanak-

kanak perlu dipatuhi.

Pentaksiran harus dijalankan dengan penuh beretika, hak asasi kanak-

kanak perlu dipatuhi.

Hasil pentaksiran digunakan untuk merancang tindakan susulan demi meningkatkan

mutu pengajaran dan pembelajaran dan untuk membantu pengajaran.

63

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNERS)

Penilaian

perkembangan

Tahap perkembangan amat rendah

(cth: tidak mampu menjaga diri) Pemulihan Dalam

Komuniti (PDK)

Melepasi penilaian perkembangan

Penilaian

pencapaian

Murid inklusif

Murid integrasi

Penilaian kanak-kanak bekeperluan khas perlu

dilaksanakan seawal mungkin

64

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNERS)

PENILAIAN PROGRAM

PENILAIANPROGRAM

Kerjasamakomuniti

Pengambilanmurid

Kemudahan

Pentadbiran

Kelayakan guru

Kurikulum

Pentaksiran & Penilaian atas

murid

Pembangunan profesional

Intervensi & sokongan

Penglibatanibu bapa

Kesihatan, keselamatan &

Makanan

65

HEAD START (SLOW LEARNERS)KESIMPULAN

In education, fair is not when everyone gets the same thing.

Fair is when everyone gets what they need in order to learn.

66

HEAD START (SLOW LEARNERS)KESIMPULAN

67