informática na educação

DSC/CCT/UFCG

Informática na Educação

Profs.: Joseana Macêdo Fechine José Eustáquio Rangel de Queiroz

{joseana, rangel}@dsc.ufcg.edu.br

O Computador como Suporte para

a Aquisição do Conhecimento

Carga Horária: 6 horas

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Considerações Iniciais O Computador como “Instrutor” O Computador como “Ferramenta de

Suporte” ao Ensino Reflexões sobre Tecnologias Educacionais Dimensões do questionamento do uso de

sistemas computacionais na Educação Sala de Aula Ideal Níveis de Uso Considerações Finais

Sinopse

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Considerações Iniciais

Requisitos para a integração do computador ao processo de ensino-aprendizagem:

Disponibilidade de um computador; Seleção de um software educativo

compatível com o contexto de ensino; Existência de um professor capacitado

para o uso do computador como meio educacional; e

Existência de alunos

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Considerações Iniciais Componentes do processo de ensino-

aprendizagem com suporte computacional SoftwareSoftwareInstrucionaInstrucionall

ProfessoreProfessoressCapacitadoCapacitadoss

HardwareHardwareComputacionComputacionalal

AlunoAlunoss

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Considerações Iniciais

Modalidades de uso da Informática na educação Novo direcionamento do processo de ensino-aprendizagem

Uso das tecnologias computacionais como uma nova mídia educacional Uso do computador como ferramenta

educacional, uma ferramenta de complementação, de aperfeiçoamento e de possível mudança na qualidade de ensino

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Considerações Iniciais Abordagens do ensino-aprendizagem com

suporte computacional

SoftwareSoftwareConstrucioConstrucionistanista

SoftwareSoftwareInstrucionInstrucionistaista TutoriaiTutoriai

ss SimulaçSimulaç

õesões JogosJogos

ProcessadorProcessadores de Textoes de Texto

Bancos de Bancos de DadosDados

Programas Programas de Controle de Controle de Processode Processo

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O Computador como “Instrutor”

Abordagem caracterizada por uma versão computadorizada dos métodos de ensino tradicionais.

Tipos de aplicações de software mais comuns desta categoria:

Tutoriais; Software de Treinamento-e-prática; Jogos e simulações.

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Tutoriais (Software Tutor) Software constituído de instruções

programadas. Bons tutoriais Tendência de uso de

técnicas de inteligência artificial para análise de padrões de erro, avaliação do estilo e da capacidade de aprendizagem dos alunos.

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Exemplo de Tutorial

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Tutoriais (Software Tutor) Prós

Aprendizado progressivo, sem mudanças bruscas;

Uso de recursos multimídia (áudio, gráficos, vídeo, animação, 3D, realidade virtual) não disponíveis nas estratégias convencionais (impressos);

Possibilidade de controle e otimização do desempenho do aprendiz.

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Tutoriais (Software Tutor) Contras

Grande parte dos tutoriais eletrônicos não leva em conta a relevância das técnicas pedagógicas no processo de ensino-aprendizagem;

Muitos não requerem (nem permitem) nenhum papel ativo do aprendiz.

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Software de Treinamento-e-Prática

Tipicamente utilizado na revisão do conteúdo abordado em sala de aula, principalmente material que envolve memorização e repetição, e.g. aritmética e vocabulário.

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Exemplo de Software de Treinamento-e-Prática

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Software de Treinamento-e-Prática Prós

Quantidade e diversidade de exercícios; Possibilidade de coleta e processamento

das respostas (por alguns).

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Software de Treinamento-e-Prática Contras

Impossibilidade de detecção do porquê do acerto ou erro do aprendiz.

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Jogos Educacionais Abordagem fundamentada na pedagogia

da exploração auto-dirigida, ao invés da instrução explícita e direta.

Premissa O aprendiz absorve melhor o

conhecimento quando é livre para descobrir per si relações possíveis, ao invés de ser explicitamente conduzido a descobrí-las.

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Exemplo de Jogos Educacionais

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Exemplo de Jogo Educacional

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Jogos Educacionais Prós

Do ponto de vista do aprendiz, é o modo mais prazeiroso de absorver o conhecimento.

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Jogos Educacionais Contras

Possibilidade de desvio da atenção do aprendiz do conceito envolvido no jogo, em face do caráter competitivo da estratégia;

Carência de diagnóstico das falhas do jogador.

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Software de Simulação Oferece a possibilidade de formulação e

teste de hipóteses, de análise de resultados e de refinamento de conceitos pelo aprendiz.

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Exemplo de Software de Simulação

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Exemplo de Software de Simulação

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Software de Simulação Prós

Suporte efetivo a atividades desenvolvidas em grupo;

Associação mais realística com os conceitos vinculados ao problema “real” em estudo.

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Software de Simulação Contras

Desenvolvimento complicado; Impossibilidade de criação per si da

melhor situação de aprendizado; Trivialidade dos produtos disponíveis no

mercado

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Reflexões (I)

Atenção para o caráter bastante didático das descrições de aplicações de software no contexto de uso do computador com “instrutor” desta apresentação;

Observação da impossibilidade de aquisição de programas puramente tutoriais ou de exercício-e-prática;

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Reflexões (II) Graças às tecnologias atuais da

Informática, possibilidade de integração de som, imagem e vídeo (i.e. uso de recursos multimídia) ao processo de ensino-aprendizagem, tornando as atividades de sala de aula extremamente agradáveis;

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Reflexões (III) Em muitos casos de uso de recursos

computacionais na educação, ocorrência do controle do computador sobre o processo de ensino;

Possibilidade quase inesgotável de exploração de recursos computacionais como suportes valiosos para a promoção da aprendizagem.

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Software Aplicativo de Suporte à Abordagem Construcionista

Processadores de Texto Planilhas Eletrônicas Bancos de Dados Sistemas de Autoria

O Computador como “Ferramenta”

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Computadorização do ensino tradicional;

Reflexão sobre o modo de utilização dos aplicativos no processo de ensino-aprendizagem;

Proliferação de produtos de software destinados à educação.

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Exemplos Substituição do giz pelo mouse; Troca da máquina de escrever por um

processador de textos; Pesquisa online via Internet ao invés de

consultas a material bibliográfico impresso.

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Linguagens de Programação (LP)

Possibilidade de uso construcionista do sistema computacional a partir da criação de ambientes de aprendizado baseados na resolução de problemas (e.g. Basic, Pascal, LOGO).

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Linguagens de Programação (LP)

34{jose

Linguagens de Programação (LP) Prós

Precisão pela ausência de ambigüidade; Possibilidade de verificação das idéias e

conceitos desenvolvidos pelo aprendiz; Em situações de erro, possibilidade de

análise do programa e verificação da origem do erro pelo aprendiz.

Reflexão: Tanto a representação quanto a depuração da solução do problema implicam dificuldades quando abordadas do ponto de vista dos meios tradicionais de ensino.

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Linguagens de Programação (LP) Contras

Conhecimento mais especializado de características sintáticas e semânticas da LP considerada como ferramenta de suporte ao aprendizado.

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Uso do Sistema Computacional como Suporte para a Comunicação

Transmissão/ Recepção de mensagens via software de correio eletrônico (e-mail) (Nestscape Mail, Outlook Express);

Compartilhamento de informações inseridas em um banco de dados, passível de ser construído pelo próprio aprendiz (MS-Access);

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Uso do Sistema Computacional como Suporte para a Comunicação Uso de dispositivos de entrada/ saída de

dados especialmente desenvolvidos para portadores de deficiências físicas ou VR Sensores hápticos e pupilares,

reconhecedores e sintetizadores de voz Mediação usuário-computador durante a

execução de tarefas

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Reflexões sobre tecnologias educacionais Visões

Indiferente Real desinteresse e espera da tomada de

rumo da tecnologia para a decisão de adoção ou rejeição dos recursos por ela propiciados.

Cética Aceitação dos recursos com ressalvas

Otimista Entusiasmo exacerbado e crença de que

tudo é possível e realizável a partir dos recursos oferecidos pela tecnologia

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Reflexões sobre tecnologias educacionais Visão Cética

Argumento-chave Pobreza do sistema educacional

Escolas sem carteiras, giz e merenda Professores vivendo de salários

miseráveis. Moral

Como falar no uso da Informática na educação em face deste panorama?

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Reflexões sobre tecnologias educacionais Visão Cética

Desumanização do ensino Substituição do professor pelo

computador Robotização do aluno

Formação de um indivíduo desumano, pouco criativo e “mecanizado”

Dificuldade de adaptação da nova visão educacional àquela até então vivenciada por pais, alunos e funcionários, de um modo em geral.

41{jose

Reflexões sobre tecnologias educacionais Visão Otimista

Argumentos-chaves Desenvolvimento do raciocínio lógico Aprendizado de conceitos e

procedimentos que propiciem a resolução de problemas do mundo real

Moral Como não falar no uso da Informática na

educação em face de razões tão nobres e irrefutáveis?

42{jose

Modismo Uso indiscutível em face do sucesso de

uso em outros países Modernização dos recursos didáticos

Aquisição de computadores, retroprojetores e reprodutores de DVD com o fim de melhorar as condições do processo de ensino-aprendizagem

43{jose

Motivação do aluno Inserção do computador no contexto

educacional como forma de despertar a curiosidade e o interesse do aluno pelos estudos.

44{jose

Reflexões sobre tecnologias educacionais Dimensões do questionamento do uso de

sistemas computacionais na educação Por que? Como? Para que?

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Dimensões do questionamento do uso de sistemas computacionais na educação Por que?

Porque a transição de paradigma educacional deve ser vista como algo que transcende aspectos e interesses políticos e econômicos;

Porque a mudança de paradigma deve ser suportada por ferramentas que permitam a implementação do paradigma construcionista.

46{jose

Dimensões do questionamento do uso de sistemas computacionais na educação Como?

Como agente catalisador da transição do paradigma educacional;

Como ferramenta que facilita a descrição, a reflexão e a depuração de idéias.

47{jose

Dimensões do questionamento do uso de sistemas computacionais na educação Para que?

Para a promoção da aprendizagem e não somente do ensino, a fim de conceder ao aprendiz o controle sobre seu processo de aprendizagem.

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Sala de Aula Ideal Computador para o instrutor, com conexão

em rede Existência de dispositivos ópticos para escrita

Parede frontal com acabamento adequado à projeção

Possibilidade de exibição de clips de vídeo Possibilidade de projeção de imagens exibidas

na tela do sistema computacional do instrutor

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Informática na Educação Sala de Aula Ideal

Dispositivos sensíveis à voz e ao toque Facilidades de impressão Computador para cada aluno, com conexão

em rede Variedade de software aplicativo destinado a

diferentes níveis de atividades educacionais

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Informática na Educação Níveis de Uso – Educação Infantil

Premissas Atividades visualmente estimulantes Envolvimento do aprendiz como componente

ativo do processo

Processo de ensino-aprendizagem iniciado com aprendizes na mais tenra idade 1 ano

Uso de programas voltados para a alfabetização, o aprendizado de cores e, até mesmo, de idiomas estrangeiros Focalização no aprendizado participativo

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Informática na Educação Níveis de Uso – Educação Infantil

Aprendizado em ritmos adequados a cada aprendiz

Mapeamento do abstrato para o concreto Dinheiro e mercadorias

Benefícios fundamentados no aprendizado prazeiroso

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Informática na Educação Níveis de Uso – Ensino Médio e Superior

Premissas Atividades variadas, compatíveis com a faixa

etária do aprendiz Envolvimento do aprendiz em atividades

tanto de ensino quanto de aprendizagem

Uso de diferentes categorias de software educacional

Programas tutores “inteligentes”Adaptação às respostas dos aprendizes

Simuladores computacionais Jogos computacionais

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Informática na Educação Níveis de Uso – Ensino Médio e Superior

Atividades de Pesquisa Consultas via Web

Ensino-Aprendizagem à Distância Bidirecional Universidade Virtual

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Informática na Educação Níveis de Uso – Administração

Premissa Suporte adequado às diferentes atividades

educacionais conduzidas no âmbito administrativo da instituição de ensino

Instrutores Testes/ Ensaios Implantação/ Manutenção de notas Elaboração/ Revisão de planos e notas de aula Elaboração/ Revisão/ Correção de tarefas extra-

classe Condução de pesquisas

55{jose

Equipe de Controle Acadêmico Implantação/ Manutenção de registros de

estudantes Divulgação de disciplinas, turmas e salas de

aula Preparação de diplomas, certificados,

declarações e documentos comprobatórios em geral

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Equipe de Recursos Humanos Implantação/ Manutenção de registros de

funcionários e docentes Preparação de documentos comprobatórios em

geral Implantação/ Manutenção/ Divulgação de Folha

de Pagamento Abertura de Processos Acadêmicos/

Divulgação do Status de Processos em Tramitação

57{jose

Equipe de Marketing Criação/ Manutenção de páginas na Web Preparação/ Revisão de material de divulgação

da instituição (Cartazes, folders, CD-ROM)

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Informática na Educação Níveis de Uso – Atividades estudantis

adicionais Compartilhamento de software aplicativo Armazenamento de informações Internet Correio eletrônico (E-mail) Aplicações online Ajuda eletrônica a tarefas extra-classe

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Considerações Finais Uso de Computadores na Educação - Benefícios

Possibilidade de aprendizado acelerado, devido ao uso de ferramentas de suporte e à elevação do interesse do aprendiz

Possibilidade de geração de material didático com alta qualidade de apresentação, facilidade de atualização e durabilidade

Acesso a diversos níveis de informação Aprimoramento do processo de monitoração do

contingente discente e docente Possibilidade de condução de programas de educação

à distância

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Considerações Finais Uso de Computadores na Educação -

Inconvenientes Impossibilidade das instituições de ensino de

acompanharem passo-a-passo a evolução tecnológica

Risco de redução do envolvimento instrutor-aprendiz

Heterogeneidade do poder aquisitivo das instituições de ensino e dos estudantes

Custos relativos à manutenção/ atualização das máquinas

Custos relativos à aquisição de novas aplicações de software educacional

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Considerações Finais Computadores na Educação - Pontos de

Reflexão (I) Focalização do conhecimento como algo em

construção, não como algo pronto; Reflexão constante sobre a própria prática; Adoção de comportamento que possa servir de

referência para o aprendiz; Mentalidade aberta (consciência e respeito quanto

às diferenças individuais, análise e prática de alternativas possíveis, incitação ao debate, à crítica, ao confronto e à dúvida, promoção da construção do conhecimento, a partir do uso de conteúdos formais e estruturados);

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Reflexão (II) Responsabilidade (autodomínio e consideração

das conseqüências das próprias posições, responsabilidade no sentido intelectual e ético);

Entusiasmo (predisposição no tocante às inovações, à vontade e ao prazer de ensinar e de aprender);

Respeito e interesse real pelo aprendiz; Visão da educação como um nível de intervenção

no mundo; Convicção da possibilidade de mudança;

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Reflexão (III) Comprometimento e perseverança; Reflexão crítica contínua sobre a prática; Certeza de que não existe uma receita pronta, em

face da diversidade de contextos de uso, de particularidades dos instrutores e dos aprendizes e de limitações sócio-culturais;

Compreensão de que o questionamento e a reflexão constantes sobre os resultados da interação com o aprendiz auxiliam no aprimoramento da atuação do instrutor.

DSC/CCT/UFCG

José Eustáquio Rangel de QueirozJoseana Macêdo Fechine

DEPARTAMENTO DE SISTEMAS E COMPUTAÇÃO

UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDECENTRO DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA

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