lernprobleme erfolgreich meistern
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
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Ein Ratgeber fr Eltern
Lernprobleme
erfolgreich meistern!
Duden Institut fr Lerntherapie
Rechenschwche
Lese-Rechtschreib-Schwche
Englisch-Schwche
ber 15 Jahre Erfahrung
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
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Inhalt
Rechenschwche im Grundschulalter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 4
Rechenschwche bei lteren Schlern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 12
Lese-Rechtschreib-Schwche im Grundschulalter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 14
Lese-Rechtschreib-Schwche bei lteren Schlern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 22
Englisch-Schwche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 24
Integrative Lerntherapie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 32
Intensivtherapie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 36
Eltern und Lehrer berichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 37
Adressen & Buchtipps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 38
Die Duden Institute fr Lerntherapie auf einen Blick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 42
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Liebe Eltern,
sicher hat sichauch Ihr Kind
auf die Schule
gefreut.
Lernen ist ein
natrliches
Bedrfnis.
Kinder mchtenin der Schule
lesen, schreiben
und rechnen lernen und sie freuen sich
auch auf das Erlernen einer Fremdsprache.
Der Lernprozess in der Schule gestaltet sich
unter besonderen Bedingungen: In einer
vorgegebenen Zeit sollen bestimmte Ziele
erreicht werden, die Lernergebnisse unterlie-gen stndiger Kontrolle und Bewertung. Der
Erfolg hngt nicht nur vom Lernenden selbst,
sondern auch vom Lerninhalt, von der Ler-
numgebung sowie von Lehrern, Mitschlern
und Eltern ab.
Es ist normal, wenn hin und wieder Schwie-rigkeiten beim Lernen auftreten. Geduldig
sollten Sie dann gemeinsam mit Ihrem Kind
herausfinden, wobei und warum es Schwie-
rigkeiten hat. Oft lassen sie sich berwinden,
zum Beispiel durch nochmaliges Erklren,
durch weitere bungen oder durch gedul-
diges Zuhren.
Wenn sich aber ber lngere Zeit nur Misser-folge beim Lernen einstellen, Ihr Kind die
Freude am Lernen verliert und es an sich
selbst zweifelt, dann knnen ernst zu neh-
mende Schwierigkeiten vorliegen, die einer
besonderen fachlichen Betreuung bedrfen.
Um das herauszufinden, sollten Sie zuerst
das Gesprch mit den Lehrern Ihres Kindessuchen. Diese kennen Ihr Kind aus dem
Unterricht und haben auch den Vergleich
mit anderen Kindern. Auch der Kontakt zum
Schulpsychologen kann hilfreich sein.
In dieser Broschre beschreiben Mitarbei-
terinnen und Mitarbeiter der Duden Institute
fr Lerntherapie, welche Schwierigkeiten
beim Erlernen des Rechnens, des Lesens
und Schreibens oder des Englischen auftre-
ten, wo die Ursachen fr solche Probleme
liegen und was Sie tun knnen. Mit dieser
Broschre wollen wir Ihnen helfen, ernst zu
nehmende Lernprobleme bei Ihren Kindern
zeitig zu erkennen, professionelleHilfe zu suchen und zu Hause die richtige
Untersttzung fr Ihr Kind zu whlen.
Dr. Andrea Schulz
Leiterin des Systems der Duden Institute fr
Lerntherapie
Vorwort 3
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Rechenschwche imGrundschulalter
Hat Ihr Kind besondere Schwierig-
keiten beim Erlernen des Rechnens?
Maria, ein gesundes 10-jhriges Kind, ging
in die 4. Klasse einer Grundschule.
Ihre Eltern berichteten von aufreibenden
Nachmittagen. Mal klappte es mit dem Rech-nen recht gut, mal ging gar nichts mehr. Bei
den Hausaufgaben und beim ben brauchte
Maria immer eine Hilfe, um die Aufgaben
zu lsen, besonders wenn der Aufgabentyp
wechselte. Konnte sie sich die Lsungswege
nicht merken? In Mathematikarbeiten lste
sie Aufgaben richtig. Sie schaffte jedoch
nicht alles und bekam daher schlechteNoten.
Es gab auch andere Hinweise. Maria hatte
keine Lust, die Uhrzeit zu lesen. Sie strte
sich nicht an aus unserer Sicht vllig
unmglichen Ergebnissen, wenn sie z. B.
bei der Aufgabe 37 12 die Zahl 52 erhielt.
Manchmal verdrehte sie Zahlen und auch
Buchstaben. Mit den Fingern rechnete sie
zwar nicht mehr. Trotzdem wurden ihreProbleme in Mathematik immer grer.
Etwas stimmt da nicht, dachten sich Marias
Eltern.
Probleme mit den Richtungen
Wir lernten Maria im Diagnosegesprchkennen. Sie war aufgeschlossen und
motiviert. Ihr Gedchtnis war gut, ebenso
ihre Fhigkeit, sich zu konzentrieren.
Es zeigte sich jedoch, dass es Maria schwer
fiel, auf Richtungen zu achten. Beim Verglei-
chen von Bildern wurden Lageunterschiede
von ihr kaum bemerkt. Die Eltern beschrie-
ben sie als Rechtshnderin. Wir beobach-teten, dass sie hufig ausschlielich die
linke Hand einsetzte. Ihre Eltern berichteten
von Zahlendrehern. Maria verwechselte
Vorgnger und Nachfolger zu Zahlen. Beim
Zhlen hatte sie Schwierigkeiten an den
bergngen (138, 139, 200 ...).
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Fr Maria waren die Zahlen 6, 16, 26, 36,
136... Orte in einer Zahlenreihe. Ihre
Gemeinsamkeit hatte sie nicht erfasst. Undso stand sie vor einem riesigen Berg von
unverstndlichen Zahlen.
Maria hatte noch keine ausreichenden Zahl-
vorstellungen entwickelt. Sie besa kein
brauchbares inneres Bild von Zahlen. Zwar
war es ihr unangenehm, mit den Fingernzu rechnen. Aber sie zhlte je nach Rechen-
operation im Kopf vorwrts oder rckwrts,
was keinerlei Fortschritt bedeutete.
Effektive Rechenstrategien konnte sie nicht
erlernen. Wenn Rechnen jedoch Zhlen
bedeutet und wie bei Maria Probleme mit
Richtungen bestehen, kann es schnell passie-ren, dass die Rechenoperationen der Addi-
tion und Subtraktion verwechselt werden.
Maria hatte die Handlungen, die hinter den
Rechenoperationen stehen und die ihr natr-
lich vertraut waren (etwas dazu tun, etwas
wegnehmen), vom Mathematikunterricht
getrennt.
Das Rtsel Malnehmen
Maria konnte sich nicht vorstellen, was Mal-
nehmen bedeutet. Damit fehlte eine wich-
tige Voraussetzung fr das Automatisieren
des Einmaleins. Aufgrund fehlender Vorstel-
lungen konnte sie die Hlfte und das
Doppelte nur zu einfachen Zahlen angeben.
Auch Dividieren fiel ihr sehr schwer.
Probleme in den Vorstellungen zeigten sichauch beim Umgang mit Wrfelbauten. Es
gelang Maria nicht, die Anzahl der Wrfel in
vorgegebenen Bildern richtig anzugeben. Ihr
rumliches Vorstellungsvermgen war nicht
ausreichend entwickelt. Auch beim Umgang
mit der Uhr war sie unsicher. Anstelle von
10.30 Uhr gab sie halb zehn an. Die Basis-lngen 1 m, 1 cm und 1 mm konnte sie nicht
mit den Hnden zeigen, da ihr Vorstellungen
zu den Lngen fehlten.
Fazit: Bei Maria waren grundlegende
Voraussetzungen nicht ausreichend vor-
handen. Deshalb konnte sie dem Mathe-
matikunterricht nur mit Mhe folgen.
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Welche Fhigkeiten braucht ein
Kind zum Rechnen?
Die Fhigkeit, sich orientieren zu knnen,
erscheint den meisten Menschen selbst-
verstndlich. Sie beginnt damit, rechts,
links, oben und unten unterscheiden zu
knnen, und hat schlielich auch damit
etwas zu tun, sich in einem Koordinaten-
system zurechtzufinden. Das Schwierige ander Orientierung ist die Abhngigkeit vom
jeweiligen Bezugspunkt. Die Fhigkeit, sich
zu orientieren, ist nicht angeboren, sondern
unterliegt einem Entwicklungsprozess.
Wir erleben hufig Kinder, deren Orientie-
rungsfhigkeiten nicht ihrem Alter ent-
sprechend entwickelt sind. Das beeintrchtigt
das Lernen.
Richtungen beachten
Gerade die Mathematik verlangt das Beach-
ten von Richtungen, sei es bei der Angabe
von Vorgnger und Nachfolger zu Zahlen
oder bei den Rechenoperationen. Hier liegtzunchst die uns vom Lesen und Schreiben
vertraute Arbeitsrichtung von links nach
rechts vor. Aber denken wir an die schrift-
liche Addition und Subtraktion, wird klar,
dass es unterschiedliche Arbeitsrichtungen
gibt. Fr einige Kinder ist das sehr verwir-
rend. Ein Beispiel: Wir sehen die Zeiger der
Uhr und sagen, es ist halb elf.
Aber nehmen wir mal an, dass sich die Zeiger
entgegen der vertrauten Richtung bewegen,
dann wre es plausibel, dass es halb zehn
ist.
Neben der Orientierung gehren Vorstel-
lungen in den Bereich geistiger Fhigkeiten,
die sich schon lange vor Schuleintritt einesKindes entwickeln. Jedes gesunde Vor-
schulkind kann sich etwas unter einem Ball
vorstellen. Mit dem Eintritt in die Schule
muss es Kindern gelingen, Vorstellungen zu
mathematischen Inhalten die ja meist nicht
wahrnehmbar sind, sondern Abstraktionen
darstellen zu entwickeln. Voraussetzung
dafr ist ein bestimmtes Entwicklungsniveau
in den Vorstellungsfhigkeiten.
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Das Vorhandensein guter Zahlvorstellungen
ist unabdingbar fr das Erlernen des Rech-
nens. Aber was bedeutet gut?
Vorstellungen entwickeln
Nehmen wir die Zahl 23. In unserer Vorstel-
lung zur Anordnung der Zahlen ordnen wir
sie sofort in die Nhe der 20 ein. Das ist ihr
Platz in der Zahlenreihe, der uns beimRechnen jedoch nicht hilft. Wohl niemand
kann sich 23 Dinge gleichzeitig vorstellen.
Kinder, die bei Aufgaben wie 10 + 7 rechnen
mssen, haben die Bedeutung der Zehn in
unserem Zahlensystem noch nicht erkannt.
Hinzu kommt, dass wir beim Rechnen in der
Lage sein mssen, mit vorgestellten Objekten
(Zahlvorstellungen) zu operieren. Das bedeu-tet wiederum eine hhere Qualitt in den
Vorstellungsfhigkeiten.
Neben den Vorstellungen zu Zahlen sind die
Vorstellungen zu Rechenoperationen, zu
geometrischen Inhalten und zu den Gren
Zeit, Geld, Lnge und Masse Grundlagen,die in den ersten Schuljahren gelegt werden
mssen. Vorstellungen sind unabdingbar
fr einen einsichtigen Umgang Ihres Kindes
mit Mathematik. Ohne sie bleibt ihm nur ein
mechanisches Manipulieren, was sehr mhe-
voll und auf Dauer nicht erfolgreich ist. Ihr
Kind lst Aufgaben nur mit groen Anstren-
gungen und hohem Zeitaufwand. Es sieht so
aus, als knne es sich nicht konzentrieren.
Strukturen erkennen
Schlielich muss ein Kind Strukturen erken-nen, um Verstndnis fr den Zahlenraum zu
entwickeln. Um sie wahrzunehmen, muss es
abstrahieren knnen. Auch das Erkennen von
Analogien wie z. B. 5 3, 5 30 und 50 300
setzt Abstraktionsfhigkeiten voraus.
Voraussetzung fr erfolgreiches Mathe-matiklernen sind die geistigen Fhigkeiten
Orientierung, Vorstellungen und Abstraktion.
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Was ist eine Rechenschwche?
Unter dem Begriff Rechenschwche werdenerhebliche und lang andauernde Schwierig-
keiten beim Erlernen der mathematischen
Grundlagen zusammengefasst. Die Ursachen
dafr knnen sehr verschieden sein. Rechen-
schwche ist keine Krankheit.
Extreme Lernschwierigkeiten in Mathema-
tik entstehen durch Verzgerungen in derEntwicklung der Fhigkeiten Orientierung,
Vorstellung und Abstraktion. Die Anforde-
rungen in der Schule passen nicht zu den
Voraussetzungen des Kindes.
Oft werden Probleme erst im 3. oder 4.
Schuljahr bemerkt, da in diesen Klassen-
stufen bereits ein sicherer Umgang mit
den ersten Grundlagen erwartet wird. Und
doch ist es nicht ungewhnlich, dass dieProbleme sich erst in spteren Schuljahren
drastisch zeigen. Vielen Kindern mit gutem
Gedchtnis und gutem Konzentrationsver-
mgen gelingt es unter groem Flei- und
Lernaufwand, den Anforderungen im Unter-
richt zunchst noch gerecht zu werden. Sie
verbergen ihre Schwierigkeiten durch dasLernen von Regeln und Rechenverfahren,
ohne dass ein inhaltliches Verstndnis auf-
gebaut wird. Mit steigenden Anforderungen
wird es fr diese Schler immer schwieriger.
Oft zeigt es sich erst bei der Bruchrechnung,
wenn Grundlagen der ersten Schuljahre
fehlen.
Wie reagiert Ihr Kind?
Hat Ihr Kind Lernschwierigkeiten in Mathe-
matik, gibt es im Allgemeinen Auffllig-
keiten im Verhalten Ihres Kindes beim Spiel,
bei der Erledigung der Hausaufgaben, in
der Schule und im Alltag. Beobachten SieIhr Kind aufmerksam. Zeigt es eine der
folgenden Erscheinungen, so kann eine
Rechenschwche vorliegen:
Ihr Kind vermeidet Spiele, bei denen
gerechnet werden muss. Es baut nicht
mit Bausteinen, insbesondere nicht nach
Vorlagen. Es mag nicht puzzeln.
Ihr Kind hat Probleme mit der Fein- oder
Grobmotorik. Es kann nicht auf einem
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Bein hpfen, es klettert nicht auf dem
Kinderspielplatz, traut sich nicht, kopfber
an der Kletterstange zu hngen. Es hatgroe Schwierigkeiten, eine Schleife oder
Schnrsenkel zu binden. Es kann noch
nicht Fahrrad fahren oder hat es nur unter
groen Schwierigkeiten erlernt. Die Koor-
dination der Hnde, Arme und Beine ist
nicht ausreichend entwickelt.
Ihr Kind verdreht hufig die Zahlen(zum Beispiel 43 statt 34). Es beginnt oft,
mitten auf der Heftseite zu arbeiten statt
links oben. Es zhlt Gegenstnde oft von
rechts nach links oder von unten nach
oben. Es verliert schnell die bersicht. Es
hat Schwierigkeiten mit zeitlichen Begrif-
fen wie vorgestern und bermorgen
und/oder rumlichen Begriffen wie vor,nach und zwischen.
Im Mathematikunterricht schafft es Ihr
Kind nicht, die geforderten Aufgaben in
der dafr vorgesehenen Zeit zu bearbeiten.
Hausaufgaben verzgert Ihr Kind lange
und mit immer neuen Einfllen.
Es mchte, dass Sie daneben sitzen. Nachjedem Schritt sucht es Besttigung. Die
Hausaufgaben dauern lange. Es will den
Rechenweg nicht erklren. Es zhlt an
den Fingern.
Sie ben viel mit Ihrem Kind. Gleichartige
Aufgaben kann das Kind lsen. Aber am
nchsten Tag geht es wieder nicht.
Ihr Kind ist unzufrieden und fhlt sich
unwohl. Sein Selbstvertrauen leidet
unter den Misserfolgen. Es resigniert und
glaubt, doof zu sein.
Bei lnger anhaltenden Misserfolgen
knnen auch psychosomatische Symp-
tome wie Kopf- oder Bauchschmerzen,
Bettnssen, Alptrume, Schlaflosigkeit,hufiges Weinen oder auch Aggressivitt
gegen Personen und Sachen auftreten.
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Wie sollten Sie mit der Situation
umgehen?
Hat Ihr Kind lnger anhaltende Schwierig-
keiten beim Mathematiklernen, sollten Sie
die folgenden Hinweise beachten.
Glauben Sie an Ihr Kind und versuchen
Sie, seine Situation zu verstehen. Ihr Kind
ist weder dumm noch faul, es will lernen
und Erfolge erzielen. Gehen Sie davonaus, dass Ihr Kind grundlegende Bau-
steine des Systems der Zahlen noch nicht
verstanden hat. Es kann sich die darauf
aufbauenden Inhalte nicht erschlieen,
obwohl es mehr Kraft und Zeit aufwendet
als andere Kinder.
Strken Sie das Selbstwertgefhl Ihres
Kindes. Es braucht unbedingt IhrenZuspruch und Ihren Trost. Es muss vor
allem Ihren unerschtterlichen Glauben
daran spren, dass es die Schwierigkeiten
berwinden wird.
Versuchen Sie nicht, die Lehrerrolle zu
bernehmen
Versuchen Sie nicht, in die Lehrerrolle
zu schlpfen, denn dann fehlen Sie dem
Kind als Mutter oder Vater. Ihr Kind ben-
tigt Sie aber gerade in dieser schwierigen
Situation als Sttze. Seien Sie geduldig.
Versuchen Sie, whrend des bens nur
auf die Inhalte bezogen zu bleiben.
Dmpfen Sie Ihre Emotionen und halten
Sie die Situation unter Kontrolle. Moti-
vieren Sie Ihr Kind.
Es kommt in dieser Situation daraufan, konstruktiv die Lernschwierigkeiten
Ihres Kindes zu berwinden. Schuld-
zuweisungen sind nicht hilfreich. Ihr
Kind hat keine Schuld an der Situation.
Es kann seine Entwicklung mit gewissen
Verzgerungen in einigen Fhigkeits-
bereichen nicht steuern. Sie als Elternhaben keine Schuld an der Situation. Sie
haben Ihr Kind sicher nach bestem Wissen
gefrdert. Die Lehrerin/der Lehrer hat
nicht Schuld. Sie/Er hat 20 bis 30 Kinder
zugleich zu unterrichten. Fr die indivi-
duelle Beschftigung mit dem einzelnen
Kind bleibt da nur wenig Zeit.
ben Sie das Richtige
Oft steckt nicht unzureichendes ben
hinter den Lernschwierigkeiten Ihres
Kindes, sondern ein noch nicht ausrei-
chendes Verstndnis von Grundlagen des
Zahlenaufbaus. Es geht also gar nicht umdas ben vieler Rechenaufgaben.
Es knnte sonst leicht geschehen, dass Ihr
Kind falsche Strategien festigt. Nicht die
Masse macht es. Vielmehr kommt es
darauf an, dass das Richtige gebt wird,
das, was zum Verstndnis der Dinge
fhrt. ben Sie nicht lnger als 15 bis 20
Minuten pro Tag mit Ihrem Kind.
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Teilen Sie Ihrem Kind nicht einfach mit,
wie etwas gerechnet wird, und ben
dann die mitgeteilte Regel. Sorgen Siedafr, dass sich Ihr Kind Inhalte durch
eigene Erfahrungen erschlieen kann.
Mit eigenem Weg zum Ziel
Versuchen Sie nicht bei jeder Gelegen-
heit, Ihrem Kind etwas zu erklren. Esist besser, Sie lassen sich von Ihrem Kind
erklren, wie es zum Ziel gelangt. Hren
Sie geduldig zu und fragen Sie nach.
Bedenken Sie, dass sich der Lsungsweg
Ihres Kindes von Ihrem oder dem im Lehr-
buch angestrebten Weg unterscheiden
kann. Er muss deshalb aber nicht falsch
oder minderwertig sein. Lenken Sie Ihr
Kind behutsam auf Widersprche, sodass
es selbst zur richtigen Lsung gelangen
kann. Seien Sie vorsichtig mit dem Verwenden
von Anschauungsmitteln. Ungeeignete
Mittel oder immer wieder neue Anschau-
ungsmittel knnen Ihr Kind schnell ver-
wirren.
Seien Sie nicht enttuscht, wenn Ihr Kind
einen Fehler macht. Besttigen Sie nichtsofort jede richtige Antwort Ihres Kindes.
Versuchen Sie, Ihr Kind dahin zu fhren,
dass es selbst zu entscheiden lernt, ob
es eine Aufgabe richtig gelst hat oder
nicht. Loben und ermuntern Sie Ihr Kind
immer wieder bei der Arbeit.
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Rechenschwche bei lterenSchlern
Ernst zu nehmende Schwierigkeiten beim
Rechnen treten nicht nur bei Grundsch-
lern auf. Robert, Schler der 8. Klasse einer
Gesamtschule, kam in den meisten Fchern
gut zurecht. In Mathematik hatte er jahre-
lang Schwierigkeiten, konnte aber durchben verhindern, im Zeugnis eine 5 zu
bekommen. Doch in der 8. Klasse verstrk-
ten sich die Probleme.
Es stellte sich heraus, dass Robert zwar Addi-
tions- und Subtraktionsaufgaben im Bereich
der natrlichen Zahlen richtig lsen konnte,
aber keine ausreichenden Vorstellungen undStrategien zur Multiplikation und Division
entwickelt hatte.
Problem Bruchrechnen
Beim Rechnen mit Brchen und negativen
Zahlen brachte er die Regeln immer wiederdurcheinander. Wurde fr einen Aufgaben-
typ gebt, hatte Robert bei diesem Aufga-
bentyp zwar kurzzeitig Erfolge. Doch nach
nur wenigen Tagen oder Wochen brachte er
wieder alles durcheinander.
Probleme wie bei Robert kann man bei
Schlerinnen und Schlern von Gymnasien,
Real-, Haupt- und Sonderschulen und bei
Auszubildenden beobachten. Solche Lern-
schwierigkeiten knnen ihre Ursachen in
nicht ausreichend aufgebauten Grundlagen
haben.
Auf die Strategie kommt es an
Es ist zum Beispiel mglich, dass die Vor-
stellungen zu natrlichen Zahlen noch nicht
gengend entwickelt sind, dass das Stellen-
wertsystem noch nicht erfasst ist oder dassdie Rechenstrategien uneffektiv und fehler-
anfllig sind. Da die Inhalte des Mathematik-
unterrichts der hheren Klassen auf dem
Verstndnis der vorangehenden Inhalte und
Vorstellungen aufbauen, kommt es in den
hheren Klassenstufen zu greren Schwie-
rigkeiten.
Lernschwierigkeiten im Mathematikunter-
richt knnen aber auch erstmalig in spteren
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Schuljahren auftreten. So lernen Schle-
rinnen und Schler Formeln zur Prozent-
rechnung, wissen aber nicht, wie sie diesebei wechselnden Fragestellungen anwenden
sollen. Sie haben hufig zu wenig inhaltliche
Vorstellungen vom Prozentbegriff. hnliches
gilt fr den Umgang mit Gleichungen und
Funktionen.
Probleme oft auch in anderen Fchern
Da Mathematik in anderen Fchern, ins-
besondere in den Naturwissenschaften,
gebraucht wird, treten fr die betrof-
fenen Schlerinnen und Schler auch dort
Schwierigkeiten auf. Sie werden mutlos, ihr
Selbstvertrauen sinkt. Die Motivation geht
verloren und Mathematik ist bei ihnen nur
noch unbeliebt.
Ntig ist eine individuelle Lsung
Hilfe ist in solchen Fllen dringend
geboten. Dabei muss es sich um eine
Hilfe handeln, die dem konkreten Ent-
wicklungsstand des Einzelnen entspricht.
Ausschlaggebend fr den Erfolg ist die sorg-
fltige Feststellung des Ist-Standes in einem
ausfhrlichen Diagnosegesprch und die
darauf gegrndete individuelle Anleitung
des Lernenden durch einen Lerntherapeuten.
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Lese-Rechtschreib-Schwcheim Grundschulalter
Hat Ihr Kind besondere Schwierig-
keiten beim Erlernen des Lesens und
Rechtschreibens?
Tina, ein aufgeschlossenes und kontakt-
freudiges Mdchen, wurde uns gegen Ende
der zweiten Klasse vorgestellt. Die Elternwaren beunruhigt, weil es bei ihrer Tochter
mit dem Lesen und Rechtschreiben nicht so
recht vorwrts ging. Sehen Sie sich unten
eine Schreibprobe von Tina aus einem Text
an, den sie im Diagnosegesprch zu einem
Bild geschrieben hat.
Zu diesem Zeitpunkt gelingt es Tina noch
nicht, innerhalb eines Satzes die einzelnenWrter zu erkennen. Aus den beiden Wr-
tern gehen und schlafen wird bei ihr
gheschal fen und war es Nacht fasst sie
als ein Wort auf. Weiterhin lsst Tina Buch-
staben aus. Sie vertauscht die Buchstaben
auch in ihrer Abfolge (geschalfen). Den
Ach-Laut verschriftet sie mit dem Buch-
staben r. Als wir mit ihr darber sprechen,
wird deutlich, dass sie die beiden Laute ch
und r noch nicht voneinander unterschei-den kann. Insgesamt zeigen diese Fehler,
dass sich Tina die erste und grundlegende
Rechtschreibstrategie das lautgerechte
Verschriften nach dem Motto Schreibe wie
du sprichst noch nicht sicher angeeignet
hat. Am Ende der zweiten Klasse ist das ein
ernst zu nehmender Entwicklungs rckstand.hnlich sieht es im Lesen aus.
Tina schafft es nicht, altersgeme Texte
selbststndig zu erlesen. Sie kommt vielfach
nicht zurecht mit dem Zuordnen der Laute
zu den Buchstaben. Eine weitere Hrde ist
fr sie das Zusammenziehen der Laute zu
einem Wort. Lesen ist fr sie Schwerstarbeit.
Es ist daher nur allzu verstndlich, dass Tina
nach Wegen sucht, dem Lesen aus dem
Wege zu gehen. Sie rettet sich nmlich
durch khnes Raten bzw. Auswendiglernen
von Texten.
Auch Sren, Schler einer fnften Klasse,
hat groe Schwierigkeiten im Fach Deutsch.
Die Kinder gehen schlafen. Sie gucken ein Buch an und dann war es Nacht.
14 Lese-Rechtschreib-Schwche im Grundschulalter
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Vor allem die Rechtschreibung war fr ihn
ein Buch mit sieben Siegeln. Hier ein Auszug
aus einem Text, den Sren im Diagnose-
gesprch geschrieben hat.
An Srens Text knnen Sie erkennen, dass
er die Wrter im Prinzip so schreibt, wie ersie spricht. Insofern beherrscht er im Unter-
schied zu Tina das lautgerechte Schreiben.
Aber fr einen Fnftklssler ist das entschieden
zu wenig. Auf dieser Klassenstufe msste er
schon wesentliche orthographische Regeln
befolgen knnen. Dass Sren schon einmal
etwas von Rechtschreibregeln gehrt hat,wird in seinem Text deutlich (z. B. innsel).
Aber eben nur gehrt, ohne sie wirklich ver-
standen zu haben.
Zusammenfassend kann also festgehalten
werden: Beide Kinder weisen beim Schrift-
spracherwerb einen betrchtlichen Entwick-
lungsrckstand auf. Wie kann es zu so einem
Rckstand kommen?
Am ben so betonen beide Elternpaare
kann es nicht liegen. An der Intelligenz
und dem Lernwillen der Kinder aber auch
nicht! Denn beide sind doch ansonsten
recht pfiffig und bemhen sich um bessere
Lernergebnisse. Dass sie sich mit dem Lesenund Schreiben schwer tun, liegt daran, dass
wesentliche Fhigkeiten hierfr bei ihnen
noch nicht in ausreichendem Mae ausgebil-
det sind.
Wir waren auf Mallorca auf der Insel im Mittelmeer. Es war dort sehr schn. Und wir stiegen sogar auf einen Berg. Ja, ihr
habt richtig gehrt. Einen Motorroller haben wir uns ausgeliehen.
Lese-Rechtschreib-Schwche im Grundschulalter 15
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Welche Fhigkeiten braucht ein Kind
zum Lesen und Schreiben?
Um lesen und richtig schreiben zu knnen,
mssen die Kinder Funktion und Aufbau
unserer Schrift begreifen und fr sich ent-
decken. Dies geschieht in einem lngeren
Entwicklungsprozess. Dabei lassen sich
charakteristische Stufen unterscheiden. In
der Fachliteratur werden sie als Strategienbezeichnet.
Die ersten und grundlegenden Strategien
sind das lautgerechte Schreiben und das
buchstabenweise Erlesen. Hierfr brauchen
die Kinder eine Reihe von sprachanalytischen
Fhigkeiten. Fr das lautgerechte Schreiben
mssen sie Stze in Wrter gliedern, die Lautein einem Wort voneinander unterscheiden
und in der richtigen Reihenfolge wahrnehmen
knnen. Schlielich ist die wahrgenommene
Lautfolge in eine entsprechende Buchstaben-
folge umzusetzen.
Die Wortbauteile erkennen
Fr das Erlernen des normgemen Recht-
schreibens sind Einsichten in orthographische
Regelungen und die Fhigkeit, diese an der
richtigen Stelle und in richtiger Weise zu
befolgen, unabdingbar. Darber hinaus ist
es erforderlich, dass die Kinder Wortbauteile
erkennen und mit ihnen flexibel umgehen
knnen.
Das buchstabenweise Erlesen erfordert von
den Kindern, die Buchstaben zu erkennen,
ihnen die richtigen Laute zuzuordnen, dieLaute zu einem Wort zusammenzuziehen
und schlielich die Bedeutung des Wortes zu
erschlieen. Fr die Aneignung der weiter-
fhrenden Lesestrategien brauchen die
Kinder die Fhigkeit, Silben, Wortbauteile u. a.
als Gliederungshilfen bei der Reproduktion
von Wrtern zu nutzen.
Wrter auf einen Blick erfassen
Darber hinaus kommt es darauf an, meh-
rere Wrter mit einem Blick zu erfassen und
Leseerwartungen aufzubauen.
Das klingt alles sehr kompliziert und das
ist es auch. Insofern ist es durchaus normal,
dass beim Erlernen dieser Fhigkeiten hin
und wieder Schwierigkeiten auftreten.
Ebenso normal sind die Unterschiede zwi-
schen den Kindern, was das Tempo der
Fhigkeitsentwicklung anbelangt. Kinder
lernen nun einmal nicht im Gleichschritt!Grund zur Besorgnis besteht erst dann,
wenn die Schwierigkeiten nicht berwun-
den werden und die Entwicklung stagniert.
Wenn dann nicht das Richtige getan wird,
kann als Folge von Lernschwierigkeiten eine
Lese-Rechtschreib-Schwche entstehen.
16 Lese-Rechtschreib-Schwche im Grundschulalter
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Lese-Rechtschreib-Schwche was
ist das?
Lese-Rechtschreib-Schwche (LRS) ist ein
Sammelbegriff fr erhebliche und lang
andauernde Schwierigkeiten beim Erlernen des
Lesens und Rechtschreibens. Sie entstehen,
wenn zwischen den Lernanforderungen der
Schule und den individuellen Lernvorausset-
zungen eines Kindes eine tiefe Kluft besteht.Eine Lese-Rechtschreib-Schwche ist keine
konstante persnliche Eigenschaft und schon
gar keine Krankheit.
Strategie Auswendiglernen
In der Regel treten die Schwierigkeiten
bereits im Anfangsunterricht auf. Da aberviele Kinder zu diesem Zeitpunkt in der
Lage sind, sie durch Auswendiglernen von
Wrtern und Lesetexten zu kompensieren,
werden sie hufig erst in spteren Jahren
erkannt. Das Ausma der Schwierigkeiten
ist dann oft so gro, dass die betroffenen
Kinder kaum noch vom Unterricht profitierenknnen.
Lesen Schlssel zur Bildung
Unzureichende Leistungen im Lesen und
Rechtschreiben bedeuten ja nicht nur ver-
hauene Diktate, schlechte Noten im Fach
Deutsch, sondern fhren auch in anderen
Fchern zu Lernproblemen. Das erklrt sich
daraus, dass die beiden Kulturtechniken
Lesen und Schreiben zugleich auch Mit-
tel des Lernens in anderen Lernbereichensind. Daher liegt es auf der Hand, dass bei
den Betroffenen generelle Lernprobleme
auftreten knnen. Die mglichen Folgen:
irreparables Schulversagen, Scheitern beim
bergang in die gewnschte weiterfhrende
Schule, bei der Berufsausbildung sowie Hilf-
losigkeit bei der Bewltigung alltglicherLebensanforderungen.
Wie erkennt man eine LRS?
Ein Lese-Rechtschreib-Schwche zeigt sich in
sehr vielfltiger Form:
Ihr Kind kann Ende der ersten Klasse nicht
selbststndig Wrter und kleine Texte
lesen oder Wrter lautgerecht schreiben.
Lese-Rechtschreib-Schwche im Grundschulalter 17
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
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Munt wre eine vollstndige lautge-
rechte Schreibung fr Mund, whrend
die Schreibung Mdn auf Problemehinweist. Ihr Kind neigt zum Auswendig-
lernen von Texten und zum formalen Ein-
prgen der Schreibweisen von Wrtern.
Auch in den folgenden Schuljahren kann
Ihr Kind nur buchstabenweise lesen. Das
Lesetempo eines solchen Buchstaben-
sammlers kommt mit den gewachsenenLeseanforderungen nicht mehr mit. Um
schneller zu werden, entwickelt Ihr Kind
eine Ratestrategie. Im Rechtschreiben
kann es orthographische Regeln nicht
befolgen. Es schreibt Wrter in unter-
schiedlichen Varianten.
Zustzliches ben zu Hause und im Fr-
derunterricht haben Ihr Kind letztendlichnicht weitergebracht.
Ihr Kind fhlt sich bei der Erfllung von
Lese- und Schreibanforderungen stndig
berfordert, ist schnell ermdet underschpft.
Bei Ihrem Kind zeigen sich Folgeerschei-
nungen: Es vermeidet das Lesen und
Schreiben, es hat Angst vor Diktaten
oder vor dem Vorlesen in der Schule. Aus
dem Ich kann nicht wird Ich will
nicht. Das Selbstwertgefhl Ihres Kin-des sinkt. Es resigniert schlielich.
Auch psychosomatische Erscheinungen
knnen auftreten, wie Kopf- und Bauch-
schmerzen, Bettnssen und Schlafstrun-
gen. Sind Folgeerscheinungen erst einmal
da, erschweren sie die berwindung der
Lernstrung. Der Teufelskreis ist in Gang
gekommen.
18 Lese-Rechtschreib-Schwche im Grundschulalter
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
19/44
Wie sollten Sie mit der Situation
umgehen?
Verlieren Sie nie den Glauben an Ihr Kind!
Versuchen Sie, seine Sorgen und Nte zu
verstehen! Ihr Kind ist weder dumm noch
faul. Es will lernen und erfolgreich sein.
Unter den Misserfolgen leidet es selbst
am meisten. In solch einer schwierigen
Situation braucht es Ihr Verstndnis, IhreZuwendung und Ihren Zuspruch.
Das Selbstwertgefhl strken
Strken Sie das Selbstwertgefhl Ihres
Kindes, indem Sie seine starken Seiten
hervorheben und ihm verdeutlichen,
dass jeder Mensch neben starken auchschwache Seiten hat.
Sie ben keineswegs an Autoritt ein,
wenn Sie mit Ihrem Kind ber Ihre eige-
nen Schwchen sprechen und darber,
wie Sie sie berwunden haben.
Entdramatisieren Sie die Misserfolge Ihres
Kindes. Sie drfen nicht zum Dreh- undAngelpunkt des Familienlebens werden.
Versuchen Sie, gelassen damit umzu-
gehen.
Keine Schuldzuweisungen vornehmen
Schuldzuweisungen sind nicht hilfreich.
Ihr Kind hat keine Schuld daran, dass ihm
das Erlernen des Lesens und Rechtschrei-
bens schwer fllt. Auch Sie als Eltern trifft
keine Schuld, denn Sie haben Ihr Kind
nach bestem Wissen gefrdert. Auch
die Lehrerin/der Lehrer hat keine Schuld.
Sie/Er hat 20 bis 30 Kinder zugleich zu
unterrichten. Da bleibt wenig Zeit, um
sich mit dem einzelnen Kind intensiv zubeschftigen. Sie knnen Ihrem Kind am
wirkungsvollsten helfen, wenn Sie kon-
struktiv nach Wegen suchen, um die Lern-
schwierigkeiten zu berwinden.
Haben Sie Geduld! Schwierigkeiten im
Lesen und Rechtschreiben lassen sich
nicht von heute auf morgen berwinden.
Reagieren sie nicht enttuscht, wenn
wieder ein Diktat danebengegangen ist.
Lese-Rechtschreib-Schwche im Grundschulalter 19
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
20/44
Erkennen Sie vielmehr jeden Lernfort-
schritt Ihres Kindes an, sei er auch noch
so klein. Beachten Sie, dass zustzliches husliches
ben die Beziehung zu Ihrem Kind belas-
ten kann. Qulen Sie sich und Ihr Kind
daher nicht mit irgendwelchen bungs-
materialien, die von einem ausufernden
Markt zur Verfgung gestellt werden.
Lassen Sie sich von der Lehrerin/dem LehrerIhres Kindes beraten.
Beim ben Schwerpunkte setzen
Setzen Sie Schwerpunkte beim ben und
verweilen Sie auch lngere Zeit an einem
Schwerpunkt! Alles auf einmal ben zu
wollen, hat wenig Wirkung. Whlen Sie die Aufgaben so aus, dass
Ihr Kind sie erfolgreich bewltigen kann!
Denn nichts motiviert mehr als der Erfolg.
Vermeiden Sie stures ben, z. B. das Aus-
wendiglernen von Diktatwrtern oder
sogar ganzen Diktattexten. Damit knnen
Sie vielleicht einen kurzfristigen Erfolgerzielen, aber fr die Entwicklung von
Fhigkeiten bringt das nichts. Regen Sie
Ihr Kind vielmehr dazu an, Schreibweisen
selbststndig zu finden und seine Ent-
scheidungen zu begrnden.
Lesen ben mit Kochrezepten
Bedenken Sie, dass die Motivation Ihres
Kindes zum ben viel hher ist, wenn
Lesen und Schreiben in sinnvolle Auf-
gaben eingebettet sind. Lesen Sie mit
Ihrem Kind Spiel- und Bastelanleitungen,
Gebrauchsanweisungen, Wegweiser
oder Kochrezepte. Regen Sie Ihr Kind an,
Einladungen zu seinem Geburtstag zu
20 Lese-Rechtschreib-Schwche im Grundschulalter
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
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schreiben, eine Einkaufsliste zusammen-
zustellen, ein Fotoalbum zu beschriften
oder gar ein kleines Reisetagebuch zuschreiben. Besonders zu empfehlen sind
Spiele, die mit Lesen und Schreiben ver-
bunden sind, wie Stadt-Land-Fluss,
Worttftel.
Gelassen mit Fehlern umgehen
Gehen Sie gelassen mit den Fehlern Ihres
Kindes in den selbst verfassten Texten
um. Fehler sind notwendige Zwischen-
schritte auf dem Weg zum richtigen
Schreiben. Verlangen Sie daher auch
nicht, dass Ihr Kind alle Fehler in diesen
Texten berichtigt. Das wrde Ihrem Kind
das Schreiben gnzlich verleiden. SetzenSie Schwerpunkte. Sie sollten nur jene
Fehler berichtigen lassen, die Ihr Kind
bereits selbst erkennen kann. Die anderen
Fehler werden noch akzeptiert oder Sie
selbst schreiben die Wrter in der richtigen
Schreibweise darber oder daneben.
Beziehen Sie beim Auswhlen von Lese-texten und Kinderbchern Ihr Kind unbe-
dingt mit ein. Des Weiteren sind das Ein-
richten einer kleinen Hausbibliothek sowie
der regelmige Besuch einer ffentlichen
Kinderbibliothek geeignet, um bei Ihrem
Kind Lesebedrfnisse zu wecken.
Kurze tgliche bungszeiten von 15
Minuten sind ideal. Die Sonn- und Feier-
tage bleiben ausgespart. Lese- und Recht-
schreibbungen erfordern ein hohes Ma
an Konzentration. Ein ruhiger Arbeitsplatz
ohne laufenden Fernseher oder andereStrungen sollte selbstverstndlich sein.
Letztendlich kann das husliche ben nur
dann positive Ergebnisse bringen, wenn
Ihr Kind sich von Ihnen auch helfen lassen
will. Ist dies nicht der Fall oder tritt trotz des
bereitwilligen zustzlichen bens keineVerbesserung ein, sollten Sie Hilfe von Fach-
leuten einholen.
Lese-Rechtschreib-Schwche im Grundschulalter 21
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
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Lese-Rechtschreib-Schwchebei lteren Schlern
Lernschwierigkeiten treten auch bei Kindern
und Jugendlichen auf, die die Grundschule
bereits absolviert haben. Nicht nur in der
Sekundarstufe I, sondern auch bei Schlern
der gymnasialen Oberstufe und jungen Aus-
zubildenden sind hufiger Probleme beim
Lesen und/oder Schreiben zu beobachten.
Eine mgliche Ursache fr Schwierigkeiten
im Lese-Rechtschreib-Bereich bei lteren ist,
dass Grundlagen beim Erwerb der Schrift-
sprache nicht richtig aufgebaut wurden.
Oft fllt das erst auf, wenn sich nach dem
Schulwechsel in eine weiterfhrende Schule
ein anderes Lernumfeld mit anderen Lern-
anforderungen ergibt.
Ein besonderes Problem fr die betroffenen
Schler entsteht daraus, dass nicht richtig
aufgebaute Grundlagen fr den Erwerbder Schriftsprache in den Sekundarstufen
I und II selten im Unterricht thematisiert
werden. Die Lehrer setzen dann grundstz-
liche schriftsprachliche Fhigkeiten voraus.
Ganz selbstverstndlich wird von fundierten
lesetechnischen Fhigkeiten ausgegangen.
Und ein Schler, der beim Schreiben nochSchwierigkeiten mit der Zuordnung von Lauten
und Buchstaben hat oder der nicht wei,
wann und warum ein Mitlaut zu verdoppeln
ist, der bekommt es im Unterricht auch nicht
mehr vermittelt. Die Tcken der deutschen
Orthographie zeigen sich in den hheren
Klassen in besonderem Mae. Viele Sch-
lerinnen und Schler bekommen Probleme,
wenn ihnen Einsichten in die Feinheiten
der Zeichensetzung oder die Prinzipien der
Getrennt- und Zusammenschreibung abver-
langt werden.
Wenn Probleme immer grer werden
Betroffene Schler haben meist eine Lern-
geschichte hinter sich, in der Misserfolge beim
Lesen oder Schreiben einen festen Platz ein-
nehmen. Im Verlauf ihrer schulischen Entwick-
lung wird ihnen immer deutlicher, dass sich
die Probleme nicht nur auf das Fach Deutsch
beschrnken. Da Lesen und Schreiben Kultur-
techniken sind, erstrecken sich die Schwierig-
keiten auf beinahe alle wichtigen Fcher.
22 Lese-Rechtschreib-Schwche bei lteren Schlern
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
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Wie bei den jngeren Kindern gilt, dass Hilfe
fr die Betroffenen dort ansetzen muss,
wo die Jugendlichen stehen. Der Stand derFhigkeitsentwicklung muss mittels einer
Diagnose festgestellt werden, um sinnvoll
arbeiten zu knnen und Lcken systematisch
zu schlieen. In noch strkerem Mae als
bei den Jngeren kann Hilfe aber nur Aus-
sicht auf Erfolg haben, wenn sie als Hilfe
zur Selbsthilfe angelegt wird. Viele der vonLernschwierigkeiten betroffenen lteren
gehen dem Umgang mit der Schriftsprache
gern aus dem Weg.
Es gibt aber auch besondere Chancen fr die
Frderung der lteren: Ihnen ist es oftmals
recht leicht mglich, sich der Schriftsprachesystematisch zu nhern. Vor allem verstehen
sie, dass gute Fhigkeiten beim Gebrauch
der Schriftsprache wichtig fr ihr eigenes
Leben schon in der Gegenwart sind.
Lese-Rechtschreib-Schwche bei lteren Schlern 23
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
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Englisch-Schwche
Christian, einem aufgeschlossenen undwachen Schler der 5. Klasse, machte das
neue Fach Englisch Spa. Im Unterricht war
er immer bei der Sache, was seine Lehrerin
sehr schtzte. Zwar machte dem Jungen die
ungewohnte Aussprache etwas Schwierig-
keiten. Und neue Wrter verga er schnell
wieder. Eigentlich normal, so am Anfang,fand Christians Mutter. Sorgen machte sie
sich allerdings wegen des Schreibens. Zum
Beratungsgesprch brachte sie eine Schrift-
probe mit.
Lesen Sie das Geschriebene einmal laut, als
sei es Deutsch, und Sie werden merken,
welche Strategie Christian hier anwendet:
Schreibe, wie du sprichst. Der Jungekonnte sich gut an den Klang der Wrter
erinnern, aber die Schreibweise nicht behal-
ten. Deshalb half er sich damit aufzuschrei-
ben, was er hrte (oder zu hren glaubte).
Dass jedoch im Englischen die Buchstaben
zwar aussehen wie im Deutschen, aber oft
fr andere Laute stehen, war ihm noch nichtbewusst.
Das Wort Computer beispielsweise hatte
er sicher schon hufig gesehen. Trotzdem
gelang es ihm nicht, Wortklang und Wort-bild zusammenzubringen.
Ein Wort wird Laut fr Laut zerlegt
Christian ging den umstndlichen und an-
strengenden Weg, das gehrte Wort Laut
fr Laut zu zerlegen und das Gehrte dannin Buchstaben umzusetzen: kompjuta.
Im Gesprch wurde klar, dass ihm auch
andere Tatsachen der fremden Sprache nicht
von allein auffielen: Sein ishent hatte fr
ihn mit dem isnt, das er im Textbuch sah,
nichts zu tun, genauso verhielt es sich mit
hikand und he cant.
Allmhlich lie Christians Begeisterung
fr Englisch nach. So sehr er sich auch
mhte, so viel er auch bte, er konnte
sich einfach nicht merken, wie die Wrter
geschrieben werden.
Ein anderes Beispiel. Sabrina schwamm inEnglisch immer so mit, erzhlte ihr Vater.
Ronny ishent lacky, hikand plikompjuta gems.(Ronny isnt lucky, he cant play computer games.)
24 Englisch-Schwche
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
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Das Sprechen ging ganz gut, das Schreiben
mit viel huslichem ben auch, denn die
Schlerin der 7. Klasse konnte schon immeralles gut auswendig lernen. Doch in der
7. Klasse wird von den Kindern viel hufiger
verlangt, eigene Texte zu schreiben, Fragen
zu beantworten oder freie Redebeitrge zu
liefern.
Alles ben half nichts
Sabrina bemerkte ihre groen Lcken:
Vokabeln fehlten, die unregelmigen
Verben saen nicht, Verneinung und Frage
waren nicht klar. Doch ben half nichts.
Sabrina begann an sich selbst zu zweifeln,
die Erwachsenen sahen die Schulkarriere
gefhrdet. Im Diagnosegesprch kam her-aus, dass Sabrina einen groen Rckstand
im Regelwissen hatte. Sie behalf sich durch
Auswendiglernen und hatte das Glck, dass
die Gestaltung des Unterrichts und der
Klassenarbeiten fr sie sehr gnstig waren.
Wenn das Sprachgefhl fehlt
Sabrina hatte schon zu Beginn ihrer Schulzeit
Probleme mit dem Erlernen des Lesens und
Schreibens, konnte aber eigene Strategien
zu deren Bewltigung entwickeln, sodass die
Schwche nie richtig auffiel. Echte Einsicht in
die Struktur einer Sprache oder ein Sprach-
gefhl entwickelte sie nicht.
Texte bersetzte sie Wort fr Wort aus dem
Deutschen. Sie traute sich nicht, Wortbedeu-
tungen auch einmal aus dem Zusammen-
hang zu erschlieen.
Sowohl Christian als auch Sabrina wiesen
einen deutlichen Rckstand im Erwerb der
Fremdsprache Englisch auf. Ihre Eltern waren
zu Recht beunruhigt.
Englisch-Schwche 25
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
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Welche Fhigkeiten sind fr erfolg-
reiches Englischlernen wichtig?
Das Erlernen einer Fremdsprache ist ein
Vorgang, der bei nherer Betrachtung recht
komplex ist und dementsprechend anfllig
fr Strungen. Er ist nur bedingt mit dem
Erwerb der Muttersprache vergleichbar.
Der Englischunterricht verlangt vom Kind,
die Bedeutung eines Wortes, seinen unge-wohnten Klang und die Schreibweise mehr
oder weniger gleichzeitig aufzunehmen und
die Wrter nach abweichenden Regeln zu
Stzen zusammenzufgen. Beim Erlernen
der deutschen Schriftsprache sind zumindest
die Wortbedeutungen schon lange bekannt,
auch der Klang der Sprache ist bereits ver-
traut und grundlegende Muster fr Aussage-und Fragestze sind gelufig.
Englischlernen setzt die altersgeme Ent-
wicklung bestimmter Fhigkeiten voraus.
Folgendes ist wichtig:
Unterschiede erkennen
Das Kind muss eine gut ausgeprgte
akustische und optische Differenzierungs-
fhigkeit haben, das heit Unterschiede
zwischen hnlich klingenden Lauten
mssen gehrt (z. B. what that), feine
Unterschiede in der Schreibung von Wr-
tern gesehen werden (z. B. tabel table,
four for).
Das Kind muss Gesehenes und Gehrtes
ausreichend lange behalten knnen.
Das System und die Struktur der Sprache
sollten zu einem gewissen Grad intuitiv
erfasst werden (so genanntes Sprach-gefhl).
Besonderheiten der Rechtschreibung,
des Satzbaus usw. sollten automatisch
erkannt werden.
Das Kind muss erkennen und akzeptieren,
dass im Englischen den vertrauten Buch-
staben andere Laute zugeordnet sind und
diese Zuordnung oft nicht eindeutig ist.
26 Englisch-Schwche
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
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Englisch-Schwche was ist das?
Der Begriff steht fr berdurchschnittlichstarke und lang andauernde Schwierigkeiten
beim Erlernen des Englischen, die durch
ben allein nicht oder nur wenig zu
beeinflussen sind. Sie beruhen teilweise auf
Verzgerungen in der Entwicklung bestimm-
ter Fhigkeiten.
Da einige Erscheinungen denen hneln, dieauch bei einer Lese-Rechtschreib-Schwche
beobachtet werden, spricht man auch von
Lese-Rechtschreib-Schwche in Englisch.
Betroffen sind hufig Kinder, die schon
beim Erlernen der deutschen Schriftsprache
Probleme hatten, die jetzt in hnlicher Form
wieder auftreten. Fr die Kinder bedeutetEnglischlernen, sich mit einer weiteren Sache
beschftigen zu mssen, die ihnen schwer
fllt und bei der sie frchten zu versagen.
Daneben gibt es viele Kinder, die im Deutsch-
unterricht immer recht gut mitgeschwom-
men sind, sich aber mit dem Englischen
schwer tun. Dies sind oft Schler, die auchbeim Erlernen des Lesens und Schreibens
Probleme hatten. Sie konnten sie aber durch
viel ben, Auswendiglernen und das Ent-
wickeln eigener Hilfsstrategien so weit in
den Griff bekommen, dass es fr die tgliche
Praxis reichte. Im Englischunterricht werden
dann jedoch die fehlenden Grundlagen deut-lich.
Englisch ist im Alltag wichtig
Englisch gehrt neben Mathematik und
Deutsch zu den Fchern, die entscheidend fr
die Schullaufbahn und den Alltag sind. Das
mndliche Beherrschen der Sprache scheintdie grte Bedeutung zu haben, aber auch
das Schriftliche wird zunehmend wichtiger.
Denken wir nur an Internet und E-Mail.
Englisch-Schwche 27
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
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Es gibt also mehrere Grnde, den Betrof-
fenen zu helfen: um stndige Misserfolgs-
erlebnisse in einem Schulfach zu verhindern,
um den Zugang zur weiterfhrenden Schule
zu ebnen, um die Berufsaussichten zuverbessern und nicht zuletzt aus den prak-
tischen Erfordernissen des Alltags.
Was knnen Sie beobachten?
Grundstzlich treten smtliche Fehler nor-
maler Lerner auf, aber in viel greremUmfang und mit hherer Bestndigkeit.
Besondere Beachtung verdient Folgendes:
Stze in der Fremdsprache werden
schlecht behalten und jeder einzelne wird
neu gelernt.
Die ungewohnte Aussprache fllt sehr
schwer, englische Laute werden durch
hnliche deutsche ersetzt.
hnlich klingende Wrter werden ver-
wechselt (there their), die Wiedergabe
gleich klingender Laute durch unter-
schiedliche Buchstaben fllt schwer(feet beat).
Wrter werden verwechselt
Schreibweisen werden schlecht behalten,
Wrter hufig nach ihrem Klang so buch-
stabiert, wie es im Deutschen richtig wre(neis fr nice).
Unterschiede zwischen hnlich klin-
genden Lauten werden nicht gehrt,
feine Unterschiede in der Schreibung von
Wrtern bersehen.
Laut- und Buchstabenfolgen werden
schlecht behalten, die Speicherung von
Wrtern und Stzen gelingt nicht. Besonderheiten der Rechtschreibung oder
des Satzbaus werden nicht gesehen, auch
Gemeinsamkeiten von englischen und
deutschen Wrtern werden nicht erkannt.
Vokabeln knnen kaum aus dem Zusam-
menhang erschlossen werden, sondern
mssen mhsam gelernt werden und sindschnell wieder vergessen.
Die Sprache wird kaum selbststndig,
kreativ gebraucht.
Hausarbeiten dauern sehr lange.
ben zu Hause bringt nichts.
Ihr Kind fhlt sich berfordert und geht
Englisch aus dem Weg.
Englisch macht keinen Spa (mehr).
28 Englisch-Schwche
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
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Wie sollten Sie mit der Situation
umgehen?
In unserer Zusammenarbeit mit Eltern und
Kindern hat sich gezeigt, dass die Wirksam-
keit huslicher Hilfe von folgenden Grund-
prinzipien abhngt:
Akzeptieren Sie, dass Ihr Kind ein beson-
deres Problem hat. Es ist weder dumm
noch faul, sondern es braucht Hilfe,Zuwendung und Strkung. Ihr Kind will
lernen und hat auch selber viel lieber
Erfolge als Niederlagen.
Bauen Sie ihr Kind auf! Nur so gewinnt es
Mut, sich mit dem schwierigen Stoff zu
beschftigen.
Keine Schuldzuweisungen vornehmen
Schuldzuweisungen sind nicht hilfreich.
Das Kind trifft keine Schuld, ebenso
wenig die Lehrerin oder den Lehrer. Im
Unterricht mssen 28 und mehr Kinder
betreut werden, fr individuelle Frde-
rung bleibt wenig Raum. Auch Sie alsEltern haben sich nichts vorzuwerfen,
denn Sie untersttzen Ihr Kind nach
Krften.
Zustzliches husliches ben wird zur
Belastung des Familienlebens, wenn es zu
sehr in den Vordergrund tritt. Wenn Sie
ben, dann zu festen Zeiten.
bungsphasen sollten nicht ber das
Kind hereinbrechen.
Versuchen Sie dort zu helfen, wo Ihr Kind
gerade die Hilfe braucht. Stellen Sie, so
genau wie mglich fest, welchen Anfor-
derungen der Schule Ihr Kind gengen
muss. Gerade im Fremdsprachenunter-
richt luft heute vieles anders als zu Ihrereigenen Schulzeit. Es wird zum Beispiel
weniger bersetzt, fr das Lernen und
Verwalten von Vokabeln gibt es unter-
schiedliche Wege.
ben Sie das Richtige
berlegen Sie, wo die Basis Ihrer eigenen
Erwartungen ist, wenn Sie beim ben
Englisch-Schwche 29
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
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ber das schulische Material hinausgehen.
Halten Sie inne, wenn Ihnen Stze wie
Das musst du doch gehabt haben,Das wei doch jeder! und hnliches
auf der Zunge liegen.
Schaffen Sie einen behaglichen Rahmen
fr das ben und beachten Sie dabei
die individuellen Voraussetzungen Ihres
Kindes. Ihre eigene Vorstellung von einer
konzentrationsfrdernden Umgebungmuss sich nicht unbedingt mit der des
Kindes decken. Probieren Sie aus, wann
und wo das Arbeiten gut geht. Planen Sie
die Zeit auch in Ihren persnlichen Tages-
ablauf ein.
Ihr Kind wird nur dann ruhig und kon-
zentriert arbeiten knnen, wenn Sie selbst
nicht unter Zeitdruck stehen oder starkvon anderen Dingen belastet sind.
Bevor Sie zustzliche bungsbcher ein-
setzen, machen Sie sich und Ihr Kind mit
den Mglichkeiten und dem Angebot des
jeweiligen Lehrwerks vertraut. Die dort
enthaltenen Erklrungen zur Grammatik,
das Wrterverzeichnis, die Aussprache-hinweise sind den Kindern meist nicht
bewusst. Sie reichen in der Regel fr die
tgliche Arbeit vollkommen aus. Zeigen
Sie Ihrem Kind, wie es das Gebotene
Gewinn bringend nutzen kann. Zustzlich
knnen Sie Kassetten oder CDs und das
Arbeitsbuch zum Lehrwerk kaufen, wenn
sie nicht schon vorhanden sind.
PC-Lernprogramme sind in der Regel fr
die hier beschriebenen Kinder weniger
sinnvoll, weil meist nicht von den Fhig-
keiten her gearbeitet wird. Andererseits
werden viele Kinder dadurch motiviert,
sich berhaupt mit Englisch zu beschfti-
gen, sodass Produkte bekannter Hersteller(z. B. Schulbuchverlage) mit einbezogen
werden knnten. Lassen Sie Ihr Kind nicht
einsam arbeiten.
30 Englisch-Schwche
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
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Belehren Sie Ihr Kind nicht
Belehren Sie Ihr Kind nicht, sondern
zeigen Sie Wege, wie es sich selbst helfen
kann. Vermeiden Sie bloes Auswendig-lernen, denn der Erfolg davon ist nur von
kurzer Dauer. Nur Verstandenes wird
wirklich behalten.
Setzen Sie Schwerpunkte! Gerade weil
der Rckstand gro ist, muss das ben
inhaltlich und zeitlich beschrnkt werden.
Eine Viertelstunde zustzlich zu den Haus-
arbeiten pro Tag reicht.
Beziehen Sie Spiele mit ein! Lernen Sie
Vokabeln mit Memory-Karten (selbstge-
macht vom Kind), ben Sie Schreibweisen
mit Galgenmnnchen. Witze und
Rtsel knnen dabei das Salz in derSuppe sein.
Letztendlich kann das husliche ben nur
dann positive Ergebnisse bringen, wenn Ihr
Kind sich von Ihnen auch helfen lassen will.
Ist dies nicht der Fall, sollten Sie Hilfe von
Fachleuten einholen.
Englisch-Schwche 31
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
32/44
Integrative Lerntherapie
Hat Ihr Kind groe Schwierigkeiten beim Ler-nen, so ist hufig nicht nur die Versetzung
in die nchst hhere Klassenstufe gefhrdet,
sondern auch das gesamte Wohlbefinden
Ihres Kindes. Bei solchen Schwierigkeiten
sollten Sie professionelle Hilfe fr Ihr Kind
in Anspruch nehmen. Lassen Sie sich von
der Schule Ihres Kindes und vom Schul-psychologischen Dienst beraten, welche
Einrichtungen in Ihrer Nhe integrative Lern-
therapien durchfhren. Haben Sie sich fr
eine Einrichtung entschieden, dann achten
Sie von Anfang an auf eine gute Zusam-
menarbeit mit der Schule Ihres Kindes. Bei
serisen Anbietern ist diese Zusammenarbeit
Bestandteil der Therapie.
Integrative Lerntherapien finden in der Regel
unterrichtsbegleitend statt mit dem Ziel, den
Anschluss des Kindes an den Regelunterrichtwieder herzustellen sowie die belastenden
emotionalen und sozialen Begleitsymptome
zu berwinden.
Ganzheitliche Frderung
Eine integrative Lerntherapie ist eine ganz-heitliche Entwicklungsfrderung unter
Einbeziehung Ihrer Familie und der Schule
Ihres Kindes. Integrativ bedeutet, es werden
auch bungen aus anderen Therapie- oder
Trainingsverfahren und aus psychothera-
peutischen Verfahren angewendet. Thera-
peuten whlen geeignete bungen nach
den Voraussetzungen Ihres Kindes, nach
32 Integrative Lerntherapie
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
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den Ursachen fr seine Schwierigkeiten und
nach dem aktuellen Entwicklungsstand im
Problemfach aus.
Fr Kinder mit Orientierungsproblemen
sind Bestandteile aus der Ergotherapie
sehr hilfreich, zum Beispiel bungen zur
Verbesserung der Wahrnehmung und des
Krperschemas, Bewegungsbungen oder
bungen zur Entwicklung der Feinmotorikwie Schneiden, Basteln, Bauen, Formen,
Reien und Tasten.
Fr Kinder, die sich schlecht konzentrieren
und sich nichts merken knnen, sind bungen
zur Verbesserung ihrer Konzentrations- und
Gedchtnisleistungen notwendig. Sie lernen
in der Therapie Strategien und Techniken zumkonzentrierten Arbeiten, zur Selbstkontrolle
und Selbststeuerung kennen. Sie erfahren
und erproben, wie sie sich leicht Gegenstn-
de, Bilder oder Begriffe einprgen knnen.
bungen mit Herz und Verstand
Eine wesentliche Hilfe fr Kinder mit Lern-
schwierigkeiten sind bungen zur Entspan-
nung. Sie tragen dazu bei, ruhiger an die
Bewltigung von Aufgaben heranzugehen.
Gesprche mit Ihrem Kind, mit Ihnen und
mit der Lehrerin/dem Lehrer tragen zum
besseren Verstndnis der Probleme und zum
Besprechen von Hilfen in der Schule und im
Alltag bei.
Eine wichtige Funktion haben Spiele in einer
integrativen Lerntherapie. Sie helfen, Ihr
Kind fr das Lernen im Fach zu motivieren
und Freude am Lernen zu entwickeln. Im
Spiel kann Ihr Kind wesentliche Inhalte bes-
ser durchdringen und sich diese schlielich
einprgen.
Arbeit an den Grundlagen
Den Schwerpunkt einer integrativen Lern-
therapie bildet die Arbeit an den fachlichen
Inhalten. Lernschwierigkeiten in einem
Fach lassen sich natrlich nur berwinden,
wenn an den grundlegenden Inhalten dieses
Faches intensiv gearbeitet wird. Ihr Kind
Integrative Lerntherapie 33
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
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kann sich mit Hilfe eines Lerntherapeuten die
inhaltlichen Grundlagen des Faches aneig-
nen, nachdem es die Voraussetzungen dafrerworben hat. Erst dann ist es in der Lage,
auch weiterfhrende Inhalte zu verstehen.
Nach und nach kann der Anschluss an den
Regelunterricht wieder hergestellt werden.
Gesetzliche Regelungen
Der Umgang mit extremen Lernschwierig-
keiten ist in den Bundeslndern unterschied-
lich geregelt.
Oft tragen die Eltern die Kosten fr spezielle
Therapien selbst. In Ausnahmefllen ber-
nimmt das Jugendamt die Kosten. Das
Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG; SGB VIII)
bietet im Abschnitt Hilfe zur Erziehung diegesetzliche Grundlage fr die Kostenber-
nahme fr eine integrative Lerntherapie.
Im Allgemeinen verlangt das Jugendamt eine
Einschtzung durch einen Arzt oder Psycho-
logen. Wird bescheinigt, dass eine seelische
Behinderung droht oder vorliegt, haben Sie
einen Rechtsanspruch auf die Kostenber-
nahme durch das Jugendamt ( 35a).
Wie gehen wir heran?
Beratung
Ausgangspunkt unserer Arbeit ist eine kos-
tenlose individuelle Beratung der Eltern. Wirerfragen die Probleme des Kindes, erlutern
typische Ursachen fr spezifische Lernst-
rungen und zeigen Mglichkeiten zu ihrer
berwindung auf.
Diagnose
Mittels einer tiefgrndigen Diagnose decken
wir die Ursachen der Lernstrung auf. Dabei
34 Integrative Lerntherapie
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erfassen wir sowohl die notwendigen Fhig-
keiten fr erfolgreiches Lernen und die Lern-
bedingungen als auch die gegenwrtigenLeistungen im Problemfach.
Therapie
Basierend auf den Ergebnissen der Diagnose
erstellen wir individuelle Therapieplne. In
den von uns angebotenen Lerntherapiensind pdagogische, psychotherapeutische
und fachdidaktische Manahmen miteinander
verbunden. Diagnose und Therapie basieren
auf einem wissenschaftlichen, in der Praxis
bewhrten Konzept.
Spezialisten
In den Duden Instituten fr Lerntherapie sind
ausnahmslos einfhlsame, erfahrene Fach-
didaktiker, Psychologen und Lehrer mit Spezial-
kenntnissen ttig. Wir gehen in unseren
Therapien auf jedes Kind individuell ein. Das
sichern wir durch einen Wechsel von Einzel-
betreuung und Betreuung in Kleinstgruppen(mindestens 50 Prozent der Therapiezeit ist
Einzelbetreuung). Meistens arbeiten wir mit
jedem Kind eine Stunde in der Woche.
Arbeit mit dem Umfeld
Von Beginn an beziehen wir die Eltern in die
therapeutische Arbeit ein. Wir geben ihnen
Hinweise fr eine mavolle und wirksame
husliche Untersttzung der Therapie und
verstndigen uns mit ihnen ber erreichte
Fortschritte ihrer Kinder. Auf Wunsch derEltern und in Absprache mit ihnen arbeiten
wir mit der Schule, dem Schulpsychologischen
Dienst und dem Kinderarzt zusammen.
Elternkurse
In speziellen Kursen knnen Eltern Ursachenfr Lernschwierigkeiten ihrer Kinder erfahren
und sinnvolle Formen der Untersttzung
ihrer Kinder kennen lernen. Dazu erhalten
sie erprobte bungsmaterialien fr die Arbeit
mit ihrem Kind. Die Hilfe der Eltern kann
eine wirksame Untersttzung sein, ersetzt
aber keine Lerntherapie.
Integrative Lerntherapie 35
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Eltern und Lehrer berichten
Mein Sohn Severin musste wegen Fein-motorik-Problemen auf Anraten der Schul-
psychologin die 1. Klasse wiederholen und
das, obwohl er gut Klavier spielt. Er schaffte
es nicht, beim Rechnen die Arbeitsrichtung
von links nach rechts einzuhalten, und dachte
schon, er ist dumm. Severin hatte in Berlin im
Duden Institut fr Lerntherapie eine Wochelang tglich drei Stunden Intensivtherapie.
Auf einmal hatte Severin die bungen ver-
standen und es machte ihm Spa. Seither
schreibt er keine schlechten Noten mehr.
Eveline Schpbach, Lehrerin aus Zrich
Meine Tochter Katharina hatte Probleme
in der Orientierung. Dadurch entwickeltesie keine ausreichenden Zahlvorstellungen,
baute sich keinen Zahlenraum auf und
konnte mit Gren wie Zeit und Geld nicht
umgehen. Wir suchten einen Therapeuten,
der das bel an den Wurzeln packt. Die inte-
grative Lerntherapie im Duden Institut fr
Lerntherapie hat uns berzeugt. Wir haben
unsere Entscheidung nicht bereut.Gertrude Eckert, Grundschullehrerin in
Falkensee bei Berlin
Jedem Kind, das
einigermaen intel-
ligent ist, wird eine
Lerntherapie helfen.Wichtig ist eine
grndliche Diagnose.
Der Lerntherapeut
muss den genauen
Lernstand des Kindes
ermitteln und muss wissen, wo ein Kind im
Vergleich zur Klasse steht. Jedes Kind sollte
dabei individuell gefrdert werden. GuteTherapie-Institute wie die Duden Institute
haben gute Materialien, arbeiten didaktisch
kompetent und strukturiert.
Margret Schwarz, Vorsitzende der Initiative
zur Frderung rechenschwacher Kinder
IFRK e.V., Stuttgart
Die Intensivtherapie hat unserer Tochter viel
gebracht. Zu Beginn des Schuljahres zeigte
es sich bei der Erfllung der Hausaufgaben,
dass Hanna den Sinn gelesener Texte schnel-
ler und auch selbststndiger erfassen kann.
Besonders erfreut waren wir darber, dass
Hanna auch auerhalb der Schule Lust aufs
Lesen bekommen hat.
Kerstin und Hajo Winter, Eltern aus Berlin
Eltern und Lehrer berichten 37
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
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Adressen & Buchtipps
Adressen
Bundesverband Legasthenie undDyskalkulie e. V. (BLV)Postfach 1107, 30011 Hannover
Tel: 0700 31873811, Fax: 0700 31873911
E-Mail: beratung@bvl-legasthenie.de
Internet: www.bvl-legasthenie.de
Initiative zur Frderung rechenschwacherKinder e. V. (IFRK)
1. Vorsitzende: Margret SchwarzBadstr. 25, 73776 Altbach
Tel. 07153 27448
E-Mail: mschwarz@ifrk-ev.de
Internet: www.ifrk-ev.de
Elternratgeber zu
Lernschwchen
Dr. med. Gerd Schulte-Krne:
Elternratgeber Legasthenie.
Mnchen: Droemer Knaur
Dieses umfassende Handbuch
geht auf erste Anzeichen einer
Legasthenie ebenso ein wie auf die
Finanzierung einer Frderung und
lsst auch die Schule nicht aus ihrer
Verantwortung.
Margret Schwarz: Eltern-
ratgeber Rechenschwche.
Mnchen: Droemer Knaur
Das Buch erlutert die Anzeichen
fr eine Rechenschwche und gibt
Hinweise auf sinnvolle Frdermg-
lichkeiten im Elternhaus.
BundeselternratBernauer Strae 100, 16515 Oranienburg
Tel.: 03301 5755-37 und -38
Fax: 03301 5755-39
E-Mail: info@bundeselternrat.de,
Internet: www.bundeselternrat.de
ADHS Deutschland e.V.Bundesgeschftsstelle
Postfach 41072412117 Berlin
Tel.: 030 856059-02
Fax: 030 856059-70
E-Mail: info@adhs-deutschland.de
Literatur fr Lehrer ber
Lernschwchen
Helmut Breuer/Maria Weuffen:
Lernschwierigkeiten am Schul-
anfang.
Weinheim: Beltz Verlag
Stndig aktualisiertes Standardwerk
mit Tests zur berprfung des
Entwicklungsstands eines Schlers
und vielen praktischen bungen fr
Elternhaus und Schule.
Jens H. Lorenz: Lernschwache
Rechner frdern.
Berlin: Cornelsen Scriptor
Einfhrung in die Rechenschwche
fr Lehrer, damit sie eine mgliche
Rechenschwche eines Schlers
erkennen und ggf. angemessen
darauf reagieren knnen.
38 Adressen & Buchtipps
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
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Adressen & Buchtipps 39
Lexi-Wrterschatz.Berlin: Duden Paetec Schulbuch-
verlag
Das erste Wrterbuch mit Recht-
schreibstrategien und Wortbedeu-
tungen fr die Grundschule.
Fnf zentrale Rechtschreibstrategie-
Symbole markieren die Stichwrter.
Bedeutungserklrungen und Beispiel-
stze helfen Wrter zu verstehen und
richtig zu verwenden.
Richtig nachschlagen.
Berlin: Duden Paetec Schulbuch-
verlag
Das bungsheft kann zu jedem Wr-
terbuch und in jeder Klassenstufe
der Grundschule eingesetzt werden.
Es liefert ein methodisch vielfltiges
bungsangebot fr Anfnger und
fortgeschrittene Nachschlage-Lerner.
Groes Lexi-Wrterbuch
Berlin: Duden Schulbuchverlag
Das Wrterbuch mit Rechtschreibstra-
tegien eignet sich ideal fr den Einsatz
ab Klassenstufe 3 oder fr lernstrkere
Schlerinnen und Schler und verbin-
det auf bewhrte Weise Nachschlage-
kompetenz mit Strategiewissen.
Lexis erstes Wrterbuch
Berlin: Duden Schulbuchverlag
Das Wrterbuch mit Grundwort-
schatz fr lernschwchere Schler.
Der Einfhrungs- und bungsteil im
Wrterbuch untersttzt den Einstieg
in die Wrterbucharbeit. Merkksten
thematisieren leicht verstndlich
Rechtschreibprobleme und gebenHilfen beim Auffinden von Wrtern.
Lernsoftware Grundschule.Berlin: Duden Paetec Schulbuch-
verlag
Je eine Lernsoftware fr alle vier
Klassenstufen der Fcher Deutsch,
Mathematik und Englisch. Mit den
Lernsoftwares lernen die Kinder
interaktiv mit viel Spa. Aufgaben
unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade
erlauben das ben gem dem indivi-
duellen Lernstand.
Basiswissen Grundschule.
Mannheim, Berlin: Dudenverlag,
Duden Paetec Schulbuchverlag
Je ein Band fr die Fcher Deutsch,
Mathematik und Englisch. Die Bnde
umfassen das gesamte Grundschul-
wissen von der 1. bis zur 4. Klasse
und enthalten einen Informationsteil
fr Eltern. Die beiliegenden CD-ROMs
bieten zustzlich Tests und Arbeits-
bltter.
Einfach klasse in
Mannheim: Dudenverlag
Lernen mit System und Strategie
lautet das Motto der klar strukturierten
Lernhilfenreihe von Duden fr die
Grundschule. Sie bietet den kom-
pletten Stoff der jeweiligen Klassen-
stufe in kompakter, leicht verstnd-
licher und abwechslungsreicher Form
fr die Fcher Deutsch und Mathematikergnzt durch bungsblcke und
Lernspiele.
150 bungen
Mannheim, Berlin: Dudenverlag,
Diese Trainingsbcher fr Deutsch
und Mathematik, z. B. 150 Diktate,
beinhalten reichhaltiges bungs-
material zu einem Thema klar
geordnet nach Klassenstufen und
Schwierigkeitsgraden. Regeln bzw.
Hintergrundwissen werden eingangsanhand von Beispielen aufgefrischt.
So knnen sich Schler gezielt auf
Klassenarbeiten oder Tests vorbe-
reiten.
Nachschlagewerke und Lernhilfen fr die Grundschule
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
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Was kann ich schon? Diagnose-Frder-Materialien fr Mathe-
matik Kl. 1 bis 4. 4 Hefte.
Berlin: PAETEC Verlag
Die Diagnose-Frder-Materialien sind
konzipiert, um Voraussetzungen der
Kinder fr den Mathematikunter-
richt festzustellen und ein sicheres
Fundament zum Erlernen der mathe-
matischen Inhalte bei allen Kindern
zu schaffen.
Rechenschwche muss nicht sein.
Geometrische Figuren und Krper
sowie Gren, Sorten und Mae.
Berlin: PAETEC Verlag
Kopiervorlagen fr die Frderung
von rechenschwachen Kindern in
Elternhaus und Schule.
Rechenschwche muss nicht sein.
Zahlenraum. 2 Bnde.
Berlin: PAETEC Verlag
Diese Kopiervorlagen knnen in
Elternhaus und Schule zur Frderung
bei Problemen in den Bereichen:
Zahlenraum bis 100 bzw. 1.000
eingesetzt werden.
Rechenschwche muss nicht sein.
Sach- und Textaufgaben.
Berlin: PAETEC Verlag
Fr die Arbeit mit rechenschwachen
Kindern im Bereich Sach- und Text-
aufgaben sind diese Kopiervorlagen
gedacht.
Rechtschreibschwche muss nichtsein. Rechtschreibregeln.
Berlin: Duden Paetec Schulbuch-
verlag
Dieser Band enthlt Kopiervorlagen
fr die Frderung von lese-recht-
schreibschwachen Kindern in
Elternhaus und Schule mit dem
Schwerpunkt Erste Rechtschreib-
regeln.
Frder- und bungsheft
Kl. 5 bis 10. 6 Hefte
Berlin: Duden Paetec Schulbuch-
verlag
Das Frder- und bungsheft eignet
sich fr den unterrichtsbegleitenden
Einsatz, fr die Nutzung im Frder-
und Nachhilfeunterricht sowie fr
individuelles husliches ben.
Vorstellungen entwickeln.
2 Bnde.
Berlin: PAETEC Verlag
Die Kopiervorlagen untersttzen
einen einsichtigen Zugang zu Schwer-
punktthemen der Sekundarstufe I,
wie Zuordnungen und der Umgang
mit Variablen und Gleichungen.
Vorstellungen entwickeln.
2 Bnde. Berlin: DUDEN PAETEC
Schulbuchverlag
Die Kopiervorlagen untersttzen
einen einsichtigen Zugang zu Schwer-
punktthemen der Sekundarstufe I,
wie Brche und der Umgang mit
Prozenten und rationalen Zahlen.
Materialien zum Frdern und Fordern
40 Adressen & Buchtipps
lieferbar solange der Vorrat reicht
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
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In 15 MinutenMannheim: Dudenverlag
Die Reihe ... in 15 Minuten fr die
Fcher Deutsch, Mathematik, Eng-
lisch, Franzsisch und Latein fr die
Klassen 5 bis 7 bietet alle wichtigen
Themen in berschaubaren Lernporti-
onen auf Doppelseiten, griffige Merk-
ksten mit bungen, einen Lernka-
lender, einen Abschlusstest sowie ein
Lsungsheft zum Herausnehmen.
150 bungen
Mannheim: Dudenverlag
Die Trainingsbcher fr die Fcher
Deutsch, Mathematik, Englisch, Fran-
zsisch und Latein bieten reichhaltiges
bungsmaterial zu einem Thema
klar geordnet nach Klassenstufen und
Schwierigkeitsgraden. Regeln bzw.
Hintergrundwissen werden eingangs
anhand von Beispielen aufgefrischt.
So knnen sich Schler gezielt auf
Klassenarbeiten und Tests vorbereiten.
Basiswissen Schule.
Mannheim, Berlin: Dudenverlag,
Duden Paetec Schulbuchverlag
22 themenbezogene Nachschlage-
werke fr einen schnellen berblick
ber alle wichtigen Inhalte der
Unterrichtsfcher von der 5. Klasse
bis zum Abitur. Mit ergnzenden
Informationen auf CD-Rom bzw.
DVD-Rom und dem Internetportalwww.schuelerlexikon.de fr die
weiterfhrende Recherche.
SMS Schnell-Merk-SystemMannheim, Berlin: Dudenverlag,
Duden Paetec Schulbuchverlag
Mit SMS ist es nie zu spt zum Lernen:
ob im Freibad, in der Halbzeitpause,
beim Frhstck, im Bus oder auf dem
Pausenhof. Die praktische Pocketreihe
fr Schlerinnen und Schler von der
5. Klasse bis zum Abitur enthlt das
Kernwissen jedes Fachs auf einen Blick.
Schulgrammatik extra
Formelsammlung extra
Mannheim, Berlin: Dudenverlag,
Duden Paetec Schulbuchverlag
Der zentrale Unterrichtsstoff der 5.
bis 10. Klasse fr die Fcher Deutsch,
Englisch, Franzsisch, Latein und
Mathematik. Klar und bersichtlich
strukturiert, kompakt und zuverlssig
dargestellt und durch Inhalte aus
angrenzenden Wissensgebieten
ergnzt.
Einfach klasse in
Mannheim, Dudenverlag
Die Duden-Lernhilfenreihe Einfach
klasse in fr die Fcher Mathematik,
Deutsch, Englisch, Latein und Franzsisch
beruht auf dem 3-fach-Prinzip fr bes-
sere Noten: Wissen ben Testen.
Die klare Unterteilung in drei Lernbau-
steine erleichtert die Orientierung und
ist gleichzeitig die Basis zur Vertiefungdes Wissens.
Lernhilfenreihen von Duden fr die Sekundarstufe
Adressen & Buchtipps 41
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
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ZENTRALE
Duden Institut fr Lerntherapie
Bouchstrae 12 // Haus 11, 12435 BerlinTelefon: 030 53311822, Telefax: 030 53311829E-Mail: zentrale@duden-institute.deLeitung: Frau Dr. Andrea Schulz
BERLIN
Berlin-HellersdorfGeorgstrae 6, 12621 BerlinTelefon: 030 56586833; 0178 2533802Telefax: 030 56586835E-Mail: hellersdorf@duden-institute.de
Berlin-HohenschnhausenDegnerstrae 7, 13053 BerlinTelefon: 030 97995922Telefax: 030 97995923E-Mail: hohenschoenhausen@duden-institute.de
Berlin-MitteAlexanderstrae 9, 10178 BerlinTelefon: 030 28040769Telefax: 030 20054286E-Mail: mitte@duden-institute.de
Berlin-ReinickendorfOranienburger Strae 173-175, 13437 BerlinTelefon: 030 40209989Telefax: 030 40304813E-Mail: reinickendorf@duden-institute.de
Berlin-SpandauSeeburger Strae 8-11, 13581 BerlinTelefon: 030 35136883Telefax: 030 33938689E-Mail: spandau@duden-institute.de
Berlin-Steglitz
Albrechtstrae 117, 12167 BerlinTelefon: 030 81296800Telefax: 030 81296802E-Mail: steglitz@duden-institute.de
Berlin-TreptowBouchstae 12 // Haus 11, 12435 BerlinTelefon: 030 53311848Telefax: 030 53311829E-Mail: treptow@duden-institute.de
BADEN-WRTTEMBERG
MannheimH 1, 6 7, 68159 MannheimTelefon: 0621 1247178Telefax: 0621 1227558E-Mail: mannheim@duden-institute.de
BRANDENBURG
Cottbus, Jessen, Knigs-WusterhausenOstrower Damm 10 (Eingang I / 2.Etage)03046 Cottbus
Telefon: 0355 3817170Telefax: 0355 3817170E-Mail: cottbus@duden-institute.de
PotsdamBehlertstrae 45A, 14467 PotsdamTelefon: 0331 6012900Telefax: 0331 6012900E-Mail: potsdam@duden-institute.de
PrenzlauSchulzenstrae 3, 17291 PrenzlauTelefon: 03984 832082Telefax: 03984 832081E-Mail: prenzlau@duden-institute.de
StrausbergBahnhofstrae 15, 15344 StrausbergTelefon: 030 56586833E-Mail: strausberg@duden-institute.de
HAMBURG
HamburgSchippelsweg 57, 22455 Hamburg
Telefon: 040 55549912Telefax: 040 55549905E-Mail: hamburg@duden-institute.de
HESSEN
Bad WildungenHufelandstrae 14, 34537 Bad WildungenTelefon: 05621 966991Telefax: 05621 966838E-Mail: badwildungen@duden-institute.de
Darmstadt
Ludwigstr. 1, 64283 DarmstadtTelefon: 06151 1538843Telefax: 06151 1538845E-Mail: darmstadt@duden-institute.de
MECKLENBURG-VORPOMMERN
GreifswaldAm Markt 2, 17489 GreifswaldTelefon: 03834 854580Telefax: 03834 854581E-Mail: greifswald@duden-institute.de
NeubrandenburgMolkereistrae 1, 17033 NeubrandenburgTelefon: 0395 5708857Telefax: 0395 5708858E-Mail: neubrandenburg@duden-institute.de
42 Die Duden Institute auf einen Blick
DEUTSCHLAND
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
43/44
Rostock, Gstrow, Ludwigslust, Schwerin, WismarPlatz der Freundschaft 1, 18059 Rostock
Telefon: 0381 3777617
Telefax: 0381 3777619
E-Mail: rostock@duden-institute.de
Waren (Mritz)Richterstr. 18, 17192 Waren (Mritz)
Telefon: 03991 635886
Telefax: 03991 6743831
E-Mail: waren@duden-institute.de
NIEDERSACHSEN
GoslarHinter den Brdern 2, 38640 Goslar
Telefon: 05321 393975
Telefax: 05321 393967
E-Mail: goslar@duden-institute.de
GttingenFriedlnder Weg 13 a, 37085 Gttingen
Telefon: 0551 5213792
Telefax: 0551 9995378
E-Mail: goettingen@duden-institute.de
HannoverMarienstr. 61, 30171 Hannover
Telefon: 0511/3538740
Telefax: 0511/3538719
E-Mail: hannover@duden-institute.de
NORDRHEIN-WESTFALEN
AachenMaxstrae 1, 52070 Aachen
Telefon: 0241 94377809
Telefax: 0241 94377808
E-Mail: aachen@duden-institute.de
DsseldorfOststr. 55, 40211 Dsseldorf
Telefon: 0211 8302403
Telefax: 0211 8302423E-Mail: duesseldorf@duden-institute.de
RHEINLAND-PFALZ
MainzFrstenbergerhofstr. 21 / Ecke Weililiengasse 13
55116 Mainz
Telefon: 06131 5015090
Telefax: 06131 5015091
E-Mail: mainz@duden-institute.de
Bad KreuznachKreuzstrae 67, 55543 Bad Kreuznach
Telefon: 0671 2983112
Telefax: 0671 2983113
E-Mail: badkreuznach@duden-institute.de
SACHSEN
Chemnitz, PlauenPromenadenstrae 38, 09111 Chemnitz
Telefon: 0371 4661166
Telefax: 0371 4661167E-Mail: chemnitz@duden-institute.de
Dresden, Lbau, Pirna, BautzenElisenstrae 35, 01307 Dresden
Telefon: 0351 4595974
Telefax: 0351 4469216
E-Mail: dresden@duden-institute.de
Leipzig, OschatzSternwartenstrae 6, 04103 Leipzig
Telefon: 0341 2113020 oder 2577140
Telefax: 0341 2577141
E-Mail: leipzig@duden-institute.de
SACHSEN-ANHALT
Halle, DessauCharlottenstrae 7, 06108 Halle
Telefon: 0345 6829995
Telefax: 0345 6829996
E-Mail: halle@duden-institute.de
MagdeburgSchillerstrae 5, 39108 Magdeburg
Telefon: 0391 7374940
Telefax: 0391 7374939E-Mail: magdeburg@duden-institute.de
THRINGEN
JenaWestbahnhofstrae 9, 07745 Jena
Telefon: 03641 211404
Telefax: 03641 211404
E-Mail: jena@duden-institute.de
WIENPasteurgasse 2/12, AT-1090 Wien
Telefon: +43(0)1 2764240
Telefax: +43(0)1 2764240
E-Mail: wien@duden-institute.at
www.duden-institute.at
Ausfhrliche Informationen zu den Instituten finden Sie
im Internet. Dort knnen Sie sich auch ber aktuelle
Neuerffnungen in 2010 informieren.
Die Duden Institute auf einen Blick
www.duden-institute.de
STERREICH
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8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern
44/44
ting2009175
Duden Institut fr Lerntherapie
Die Duden Institute fr Lerntherapie frdern erfolgreich Kinder und Jugendliche mit einer
Rechenschwche
Lese-Rechtschreib-Schwche
Englisch-Schwche.
Grundlage der Frderung ist das Konzept der integrativen Lerntherapie. Es verbindet die
jeweilige Fachdidaktik mit passenden Methoden aus anderen Therapieformen wie
Spieltherapie, Ergotherapie, Familientherapie.
Die Grundelemente der Therapie sind
kostenfreie Elternberatung tiefgrndige Diagnose
individueller Therapieplan
Einzel- und Kleinstgruppentherapie
Frderung durch speziell ausgebildete Therapeuten
begleitende Eltern- und Lehrergesprche
Das erste Duden Institut fr Lerntherapie wurde 1992 gegrndet damals noch unter dem
Namen PAETEC Institut fr Therapie. Seit 2004 gehren die Institute im Verbund mit dem
Duden Schulbuchverlag zur Bibliographisches Institut AG. Ergebnis dieser starken Partnerschaft
sind qualitativ hochwertige Duden-Schulbcher und -Lernhilfen sowie das erweiterte Netz der
Duden Institute fr Lerntherapie.
Heute gibt es die Duden Institute fr Lerntherapie an fast 50 Standorten.
Impressum
Herausgeber: Duden Institut fr Lerntherapie Bouchstrae 12 // Haus 11 12435 Berlin
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