modelos de diseño curricular
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Iniciación al diseño curricular.
POFESORA: Lizett González Cortez
ALUMNA: Esther Alejandra Pérez PérezCORREO: stheralexaas@gmail.com
TEMA: “Modelos de diseño curricular”
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Noviembre 2016
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MODELO POR OBJETIVOS
CONDUCTUALES.
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Bobbitt
Se le atribuye la paternidad de este
modelo.
La preocupación por los resultados de la enseñanza
impulsó la idea de establecer objetivos.
Pensar la educación como un medio para obtener fines
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R. Tyler presenta la propuesta más completa dentro de este modelo. Define un objetivo como
un enunciado que ilustra o describe la clase de un comportamiento que se espera logre el estudiante
de modo tal que cuando el comportamiento sea observado, pueda ser reconocido.
Elabora una propuesta de diseño que presente un conjunto de
decisiones jerarquizadas que vayan desde la determinación de la
enseñanza hasta la realización práctica de la misma.
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R. TYLER ABORDA 4
PROBLEMAS
6
Fines que la escuela desea
alcanzar:
El alumno: sus necesidades, vida familiar, vida en comunidad, y en la
sociedad, el mundo profesional etc. Normas
aceptadas del comportamiento n la
sociedad
La vida exterior a la escuela: herencia
cultural, modalidades de la vida adulta en está
cultura etc.
El contenido de las
materias de estudio.
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7
La selección de las experiencias
educativas.
2
8
La organización de las
experiencias educativas.
UNIDADESCURSOS
PROGRAMAS
3
9
Comprobación del logro de los
objetivos propuestos.
4
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Hilda Taba
Ha realizado grandes contribuciones en el
campo del currículum, también aludo a un orden
en la adopción de la decisiones y en la manera
de tomarlas
ESTE ODEN PODRÍA SER …
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Paso1: Diagnóstico de las necesidades.
Paso 2: Formulación de
objetivos.
Paso 3: Selección del contenido.
Paso4: Organización del
contenido.
Paso 5: Selección de las actividades
de aprendizaje.
Paso 6: Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras
y medios para hacerlo
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MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES.
SEGÚN STHENHOUSE.
PROS CONTRASA veces los objetivos generales ofrecen un panorama claro
Los objetivos formulados con precisión expresan metas superficiales y poco significativas.
Ayuda al entrenamiento y la instrucción
Planear de antemano la conducta del alumno luego de un proceso de enseñanza-aprendizaje.
Respecto a unos tipos de aprendizaje, la claridad sobre los objetivos iníciales ayudan a mejorar la practica.
En ciertas áreas del conocimiento resulta poco pertinente formular objetivos que puedan traducirse en comportamientos mensurables,Los objetivos fijados previamente pueden determinar que el maestro no preste atención a lo impredecible.
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Stenhouse: “La educación como
inducción al conocimiento logra
éxito en la medida que hace impredecibles los
resultados conductuales de los
estudiantes”
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MODELO DE
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Modelo de proceso.Respuesta al modelo por objetivos.
Pretende flexibilizar el diseño de aquél tomando en cuenta las determinaciones importantes de la naturaleza del
conocimiento y del procesos de socialización en la escuela.
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Rechaza la idea de someter tanto los contenidos de la cultura como las actividades de aprendizaje de los alumnos, a una especificación de resultados traducidos en objetivos
comportamentales.
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Los modelos que destacan los procesos curriculares
son fundamentales para el ejercicio y uso de la
comprensión, por parte de maestros y alumnos, de la
dinámica de las tareas de la enseñanza y del
aprendizaje.
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Lo que busca este modelo no
son los resultados.
Busca que se realicen los
procedimientos para alcanzar los objetivos
Por ello la necesidad de que en un diseño se formulen
objetivos de procesos.
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OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN VS
OBJETIVOS EXPRESIVOS.Objetivos de
instrucción
Objetivos de
ejecución
En caminan a todos los alumnos por igual
hacia una conducta previamente determinada.
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Los objetivos expresivos
Describen más bien una situación de aprendizaje, identifican una actividad en la que se encontrará sumergido el aprendiz o un problema que tendrá que resolver.
La idea es que no se debe de anticipar lo que aprenderá un alumno sin haber llevado a cabo el aprendizaje.
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¿CUÁL ES EL PAPEL DEL MAESTRO EN EL DISEÑO?
Es preponder
ante
Pues el currículum se va construyendo
conforme a su desarrollo y aplicación
Para esta construcción es
vital la participación del
docente.
Por lo cuál el rol del maestro es de carácter protagónico.
PUNTO
FUERTE DE ESTE MODE
LO
PUNTO
DÉBIL DE
ESTE MODE
LO
MAESTRO Y
Debido a que este proceso va creciendo y
perfeccionándose cuanto mas se reflexiona sobre la
práctica.
Debe ser un profesional que toma
decisiones antes, durante y después
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Requiere dominio del contenido, elaboración de
juicios, comprensión, conocimientos didácticos, etc.
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23
MODELO DE
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Modelo propuesto
por Stenhouse
Se busca comprometer aún más al profesorado
Su desarrollo se constituye
en una investigación .
De la investigación emanan
permanentemente propuestas de
innovación.
Así es como se favorece
el diseño curricular
Características de un modelo de diseño
centrado en la investigación
El diseñador es percibido como un investigador
El currículum debe ser experimental, como cualquier proyecto de investigación que
plantea problemas, dificultades, reflexiones, revisiones, etc.
El currículum se plantea desde una perspectiva evolutiva, como la investigación de problemas a
solucionar.
El currículum debe recoger las variables contextuales de
la escuela y su ambiente.
La participación del docente es fundamental, Ellos mismos deben estudiar su enseñanza.
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INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Señala 3 tipos de investigación-acción.
Técnica
Práctica
Crítica emancipador
a.Propósito Iniciadores
Hacer más eficaces las
prácticas sociales
Lewin Corey
Otros
Profesorado
Selecciona los problemas de
investigación y lleva el control del
proyecto.
Implica
La transformación
de la conciencia de
los participantes y cambio en las
prácticas sociales.
Comprometida con.
Organización, práctica
educativa y práctica social
Proceso
Crítico de intervenc
ión y reflexión
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Planificar
Actuar
Observar
Reflexionar
ESPIRAL DE CICLOS DE
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
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MODELOS DEL PROCESO INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
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MODELO DE LEWIN
Planificación
AcciónEvaluación de la acción
CICLOS DE
ACCIÓN
REFLEXIVA.
Comienza con una idea general de un tema de
interés
Se elabora un plan de
acción
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31MODELO DE KEMMIS
Constituido por la acción y la reflexión.
OrganizativoConstituido por la planificación y la observación.
Fases
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MODELO DE ELLIOTT
Identificación de una
idea general.
Explicación o planteamiento de la hipótesis
de acción.
Construcción del plan de acción.
FASES
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MODELO DE WHITEHEAD
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INTRODUCCIÓN AL MODELO BASADO EN COMPETENCIAS.
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“Educar para la vida es educa para un
mundo en el que nada nos es ajeno”
(Sancristán, 2006)
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ALGUNAS DEFINICIONES DE COMPETENCIA …
En el sentido etimológico del vocablo competere, hacer o ejecutar lo que
corresponde a cada quien (Tobón, 2008)
Las competencias son entendidas como el buen desempeño en contextos
diversos y auténticos basado en la integración y activación de
conocimientos, normas, técnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores (Villa y Poblete, 2007)
Las competencias son proceso de actuación frente a actividades y
problemas de un determinado contexto, integrando actitudes, conocimiento y
capacidades, y teniendo como base la excelencia en lo que se hace, con base
en criterios de idoneidad establecidos de forma públicas (Tobón, 2004)
Las competencias se definen como las complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la escuela debe
formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos
responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y
personal… (Cullen, en Cabrera y González, 2006)
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Existen,
según Tobón, variaciones en el
lenguaje de las
competencias
.
Para México son las
siguientes:
- Competencias genéricas o para la vida
(transversales)-
Competencias
disciplinares (específicas)
- Competencia
s profesionales
o particulares (especificas
para el desempeño ocupacional
o profesional)
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Educación Superior
Competencias genéricas.
Comunes a diversas
profesiones
Competencias especificas.
Propias de cada
profesión.
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De acuerdo con Mastache (2009) varios aspectos se toman en cuenta al diseñar un currículum basado en competencia:
Contexto productivo
Rol profesional que esta en
juego.Posiciones teóricas que van a fundamentar la propuesta curricular.
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El diseño curricular requiere una revisión de los siguientes aspectos:
Áreas de desempeño
Actividades principales de
contexto profesional
Conocimientos, destrezas, habilidades, estrategias resolutivas que ponen en juego los
profesionales en su tarea
Criterios, valores y normas que guían la tarea
Actitudes en relación con la
tarea y el contexto.
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Este tipo de análisis toma en cuenta, según Mastache (2009)
Los objetivos o propósitos centrales
de la organizació
n.
Identificación de las
funciones y acciones para el
logro de los objetivos.
Definir los criterios
que guían las
decisiones
Identificar criterios
que permitan distinguir que los
procedimientos
decisiones son
correctos.
Se desempeñan mapas de
las funciones
de la empresa.
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Enfoque conductista de las competencias
Toma en cuenta el desempeño del experto.
El nivel de competencia por alcanzar se define
previamente.
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¿A qué mundo nos lleva esta forma de educar por competencias?
(Sancristán, 2008)
Nos empujan a un logro eficiente de conductas a fin de
adaptarse a las exigencias de competitividad
Abarca los quehaceres de la educación: los grandes objetivos
individuales o colectivos, intelectuales
y afectivos”
Modificar a fondo los sistemas
educativos
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El currículum debe atender todas las dimensiones del
desarrollo personal: el conocimiento, la
identidad y la acción.
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BIBLIOGRAFÍA
CasariniRatto, M. (2013). Teoría y diseño curricular. Tercera edición. Monterrey: Editorial Trillas, pp. 115-150.
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Inv_accion_trabajo.pdf pp.10-18.
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