modelos didácticos para américa latina

Modelos Didácticos para América Latina

Elaborado por: Karen Caicedo Cárdenas, Maria Margarita Gomez y Maria Camila Pedraza.

• Se caracteriza por buscar que el alumno converse en forma detallada y ordenada con otras personas, para poder lograr un mejor conocimiento de sí mismo y de su relación con el medio ambiente.

• Es conocido también como Dialogo Socrático, dialogo de tipo Simétrico, dialogo terapéutico y telefónico.

• Esta relacionado con una educación individual y con terapias que involucran las experiencias internas y externas

• Su forma más antigua es el dialogo Socrático, el cual consta de un conductor dentro de la conversación, quien se encarga de llevar al receptor al verdadero conocimiento, mediante preguntas y referencias. • Supone que el estudiante posee conocimientos esenciales, los cuales pone en

práctica cada vez que hace uso de este tipo de dialogo.

• Hoy en día, el dialogo Socrático se usa en la psicoterapia, más que en las clases, ya que se especializa en presentar experiencias y hablar sobre ellas.

Aprendizaje Dialogado

Tiene como objetivo el aprendizaje a partir de un emisor (sus relaciones con él), o en su defecto de manera individual, y también a través del pensamiento y el desarrollo constante de ideas que surgen a lo largo de la sociabilización.

Aprendizaje por Descubrimiento

Es aquel aprendizaje que surge como respuesta a una búsqueda personal, al descubrimiento propio y a la indagación de problemas personales o profesionales.

Debe ser tranquilo

Decoración modesta.

Los estudiantes deben tener una pareja dialogante.

Espacios exclusivos para el dialogo entre parejas.

El medio de comunicación será la palabra, en otros casos jugar con roles no verbales de expresión.

• Aclaración: Los dialogantes se identifican con un tema, y partiendo de allí formulan preguntas con respecto a dicho tópico. • Interacción: la pareja dialogantes comparten todo su

conocimiento acerca del tema elegido, dando lugar a la duda o a la confusión productiva.• Aplicación: reúnen todas las ideas evocadas anteriormente,

las organizan y colocan su atención a lo que hace falta y como pueden complementarlo, para comprenderlo en su totalidad.

Rol del Estudiante

• Conversar y discutir con su pareja dialogante.

• Construir conocimientos para expresar libremente sus expresiones e ideas y adquirir una postura ante la posición de su pareja correspondiente.

Rol del Maestro

• Proponer el ambiente de aprendizaje para que las parejas dialogantes lo armonicen con sus respectivas interacciones y diversas posturas sobre un tema determinado.

El alumno se desarrolla al participar en una conversación

Por medio de: Réplicas ordenadas y públicas

Y permiten adquirir: Habilidades de argumentación y juicio

VARIANTES

MESA REDONDA: Podium de discusión estructurada; debate de representantes de coaliciones políticas.

DISPUTATIO: debates políticos; debate de candidatos (presidenciales).

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Aprendizaje argumentado: Aprender a través del análisis de las fundamentaciones y premisas (relacionadas con posiciones propias y ajenas).

Aprendizaje dialéctico: Aprender al contrastar contenidos o posiciones contrapuestas entre las cuales se decidirá según las reglas acordadas.

En el ambiente de Aprendizaje, los asientos en el método de controversia consiste en defensor (es) y oponente (s) uno frente a otro (sentados o de pie). En todo caso, un moderador (sentado o de pie entre ellos).

COMPETENCIAS

•El método de controversia: Trata de desarrollar cada una de las competencias comunicativas de los disputantes“competencias retóricas o de publicidad” (saber presentar y convencer).

•El desarrollo de las competencias individuales: pues los disputantes aprenden a superar sus miedos, y a conversar libremente frente al público.

•El público: Desarrolla o mejora sus competencias comunicativas para lograr diferentes percepciones y juicios de los argumentos presentados por los disputantes.

FASE DE PREPARACIÓNImportantes ocho aspectos: qué, cuándo, dónde, quién, con quién se debe discutir, quién tendrá el rol de moderador, que tipo de público será invitado y cuales son las reglas que acataran.

FASE DE RECEPCIÓN (presentación de la tesis). Se propone la tesis “digna de discusión” que luego debe ser aceptada y publicada (difundida).

FASE DE INTERACCIÓN (argumentación) Primero los defensoresSegundo los oponentes, Para exponer sus evidencias y argumentos contradictorios.

En la ronda siguiente aportan más argumentos y retiran algunos otros argumentos (en este caso, el moderador decide sobre la licitud o veracidad del argumento)

FASE DE EVALUACIÓN La disputa se resuelve con una decisión en la que también puede quedar incluida la opinión expresada por los espectadores presentes.

ROL DE LOS ALUMNOS

El alumno tiene el rol de disputante (en el que desarrolla la destreza de la acción hablada) o está como observador.

Debe ser capaz de: Formular y fundamentar la tesis y, a su vez, mostrar un conocimiento avanzado en el tema de la discusión.

El alumno debe crecer intelectual y emocionalmente a través de la disputa.

Los alumnos que participan en el rol de observadores pueden aprender en forma efectiva, con algún conocimiento previo y con cierto dominio de las reglas de la disputa.

ROL DE LOS PROFESORES •ModeradorEl presidente (moderador) Importante elemento en el método de controversia.

Por medio de una nota escrita, preparada previamente, puede estructurar los debates con claridad.

El presidente inicia la discusión, da la palabra, hace respetar las reglas acordadas y concluye con la discusión/debate.

Los disputantes pueden ser apoyados (si así se acuerda) por padrinos organizados en un pequeño grupo.

Los Debates formaron parte antiguamente de la etapa final (conclusión) de los cursos y estudios.

Actualmente se realizan, en general, sólo fuera de los cursos, aunque los alumnos pueden asistir como observadores en temas relacionados con el programa que estén viendo en ese momento.

REFERENCIAS

HEINZ, K & SCHIEFELBEIN, E. (2002,2005) 20 MODELOS DIDACTICOS PARA AMERICA LATINA Colección Interamer .