penggunaan aritmatika sosial oleh guru matematika...
Post on 02-Nov-2020
54 Views
Preview:
TRANSCRIPT
i
PENGGUNAAN ARITMATIKA SOSIAL OLEH GURU
MATEMATIKA SMP NEGERI 3 MERTOYUDAN PADA
KEHIDUPAN SEHARI - HARI DAN IMPLEMENTASINYA
DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA TAHUN 2020
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
LAELATUL MUBAROKAH
NIM : 23070160012
PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2020
ii
iii
iv
v
vi
MOTTO
ا ييثا ق انهري ، اذ اخر الله لا تكت نهها س ا انكتة نتثيه ت
الهيلا ، فةءس يشتس ث ات ستس ى ز زآ ء ظ فثر
Dan (ingatlah), ketika Allah mengambil janji dari orang – orang yang
telah diberi Kitab (yaitu) “Hendaklah kamu benar – benar
menerangkannya (isi Kitab itu) kepada manusia, dan janganlah kamu
menyembunyikannya, “lalu mereka melemparkan (janji itu) ke belakang
punggung mereka dan menjualnya dengan harga murah. Maka itu
seburuk – buruknya jual beli yang mereka lakukan
( Q.S Al Imron : 187)
vii
PERSEMBAHAN
Dengan ketulusan hati dan segenap rasa syukur, skripsi ini saya persembahkan
kepada :
1. Kedua orang tuaku tercinta Bapak Maryana dan Ibu Fatmawati yang telah
mencurahkan begitu banyak kasih dan sayang, selalu memberikan bimbingan
dan dukungan
2. Adikku Misbakhul Mubarok yang telah mendukung dan memotivasi.
3. Keluargaku KKN dan PPL yang selalu memberikan semangat dan dukungan.
4. Teman – temanku Sani Dewi,Siti Mardiyah, Dessy NCP, dan Dewi Aqlima
yang selalu memberiku semangat untuk menyelesaikan skripsi ini.
5. Bapak Mufiq S.Ag., M.Phil yang telah sabar dalam mengarahkan dan
memberikan masukan – masukan dalam menyusun skripsi ini.
6. Serta teman – teman tadris matematika angkatan 2016 khususnya matematika
A
viii
KATA PENGANTAR
Dengan menyebut nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang.
Segala puji dan syukur senantiasa penulis haturkan kepada Allah SWT. Atas
segala limpahan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat diberikan
kemudahan dalam menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam semoga
tercurahkan kepada Baginda Nabi Muhammad SAW, keluarga, sahabat, dan
para pengikut setianya.
Skripsi ini dibuat untuk memenuhi persyaratan guna untuk memenuhi
persyaratan guna untuk memperoleh gelar kesarjanaan dalam Ilmu Tarbiyah
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Selanjutnya pada kesempatan
ini penulis ucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag selaku rektor Institut Agama Islam
Negeri (IAIN) Salatiga.
2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan
Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga
3. Bapak Prof. Dr. Winarno, M.Pd selaku ketuaProgram Studi Tadris
Matematika
4. Bapak Mufiq, S.Ag., M.Phil selaku dosen pembimbing dan telah
membimbing, memberi pengarahan sampai selesai dalam penulisan
skripsi ini.
ix
5. Bapak Sumarno Widjadipa, M.Pd, selaku dosen Pembimbing
Akademik yang telah memberikan saran dan arahan sampai sehingga
dapat menyelesaikan kuliah dengan tepat waktu.
6. Semua bapak dan ibu dosen serta karyawan IAIN Salatiga yang telah
memberi bekal pengetahuan dan pelayanan kepada penulis.
7. Semua guru beserta karyawan SMP Negeri 3 Mertoyudan.
8. Bapak dan ibuku yang telah memberi do’a dalam menyelesaikan
skrispi ini.
9. Semua pihak yang terlibat dalam penyusunan skripsi ini yang tidak
dapat penulis sebutkan satu persatu.
Denikian ucapan terima kasih penulis sampaikan. Penulis hanya bisa
berdo’a semoga bantuan dan bimbingan dari semua pihak dapat diterima oleh
Allah SWT sebagai amal ibadah.
Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi
penulis khususnya dan pembaca pada umumnya. Dengan keterbatasan
pengetahuan dan kemampuan, skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh
karena itu kritik dan saran yang membangun sangat penulis harapkan untuk
kesempurnaan skripsi ini
Salatiga, Mei 2020
Penulis
Laelatul Mubarokah
23070160012
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................................................ i
HALAMAN BERLOGO ........................................................................................................ ii
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ..................................................................... iv
HALAMAN KEASLIAN PENELITIAN .............................................................................. v
HALAMAN MOTTO ............................................................................................................ vi
HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................................... vii
KATA PENGANTAR .......................................................................................................... viii
DAFTAR ISI ............................................................................................................................ x
DAFTAR TABEL ................................................................................................................ xiv
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................................... xv
ABSTRAK ......................................................................................................................... xviii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .............................................................................................................. 1
B. Fokus Penelitian ............................................................................................................ 5
C. Tujuan penelitian ........................................................................................................... 5
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis ...................................................................................................... 6
xi
2. Manfaat Praktis ....................................................................................................... 6
E. Penegasan Istilah ........................................................................................................... 7
F. Sistematika Penulisan ................................................................................................... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori ............................................................................................................ 10
1. Penggunaan Aritmatika Sosial .............................................................................. 10
a. Pengertian Aritmatika Sosial .......................................................................... 10
b. Penggunaan Aritmatika Sosial Dalam Kehidupan Sehari-hari ....................... 16
2. Implementasi Pembelajaran Aritamatika Sosial ......................................................... 18
a. Pengertian Implementasi ................................................................................. 18
b. Pembelajaran Matematika ............................................................................... 19
3. Guru Matematika ........................................................................................................ 31
a. Pengertian Guru .............................................................................................. 31
b. Kompetensi Guru ............................................................................................ 35
c. Tanggung Jawab Guru .................................................................................... 39
d. Tugas Guru ...................................................................................................... 41
e. Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran......................................................... 48
B. Penelitian Terdahalu.................................................................................................... 53
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ............................................................................................................ 54
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ...................................................................................... 55
xii
C. Sumber Data ................................................................................................................ 56
D. Prosedur Pengumpulan Data ....................................................................................... 57
E. Analisis Data ............................................................................................................... 59
F. Pengecakan Keabsahan Data....................................................................................... 61
BAB IV PAPARAN DAN ANALISIS DATA
A. Paparan Data ............................................................................................................... 63
1. Gambaran Umum SMP Negeri 3 Mertoyudan...................................................... 63
a. Letak Geografis SMP Negeri 3 Mertoyudan ................................................. 63
b. Profil SMP Negeri 3 Mertoyudan ................................................................... 64
c. Sarana dan Prasarana....................................................................................... 65
d. Visi dan Misi ................................................................................................... 66
e. Tata Tertib SMP Negeri 3 Mertoyudan .......................................................... 67
2. Gambaran Informan .............................................................................................. 70
3. Hasil penelitian...................................................................................................... 71
a. Aritmatika Sosial ............................................................................................. 71
b. Penggunaan Aritmatika Sosial ........................................................................ 75
c. Implementasi Pembelajaran Aritmatika Sosial ............................................... 79
d. Faktor Penghambat dalam Mengimplementasikan Pembelajaran
Aritmatika Sosial ............................................................................................. 82
e. Faktor Pendukung dalam Mengimplementasikan
Pembelajaran Aritmatika Sosial ...................................................................... 86
B. Analisis Data ............................................................................................................... 89
xiii
1. Penggunaan aritmatika sosial oleh guru matematika
pada kehidupan sehari – hari ................................................................................. 89
2. Implementasi pembelajaran aritmatika sosial
pada kehidupan sehari – hari ................................................................................. 92
3. Faktor penghambat pada guru matematika
SMP Negeri Mertoyudan dalam mengimplementasikan
aritmatika dalam kehidupan sehari – hari ............................................................ 93
4. Faktor pendukung pada guru matematika
SMP Negeri Mertoyudan dalam mengimplementasikan
aritmatika dalam kehidupan sehari – hari ............................................................. 95
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................................................. 96
B. Saran ............................................................................................................................ 97
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 99
LAMPIRAN .......................................................................................................................... 103
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 : Kompetemsi dasar dan kompetensi inti aritmatika sosial ..................................... 10
Tabel 4.1 : Sarana dan Prasarana ............................................................................................ 65
Tabel 4.2 : Gambaran Informan .............................................................................................. 70
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Lembar Pedoman Wawancara ……………………………………103
Lampiran 2 : Lembar Pedoman Observasi ……………………………………...119
Lampiran 3 : Lembar Dokumentasi……………………………………………..120
Lampiran 4 : Lembar Konsultasi Skripsi………………………………………..124
Lampiran 5 : Surat Ijin Penelitian ……………………………………...……….125
Lampiran 6 : Surat Penunjukan Pembimbing ……………………………...…...126
Lampiran 7 : Nilai SKK Mahasiswa……………………...……………………..127
Lampiran 8 : Daftar Riwayat Hidup …………………………………………….128
xvi
ABSTRAK
Mubarokah, Laelatul. 2020. Penggunaan Aritmatika Sosial oleh Guru SMP Negeri 3
Mertoyudan pada Kehidupan Sehari- hari Dan Implementasinya dalam
Pembelajaran Matematika. Pembimbing Mufiq, S.Ag., M.Phil
Kata kunci : Aritmatika Sosial, Implementasi Pembelajaran, Guru Matematika
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1)penggunaan aritmatika
sosial oleh guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan pada kehidupan
sehari – hari (2)implementasi penggunaan aritamtika sosial dalam
kehidupan sehari – hari (3)faktor pendukung dalam mengimplementasikan
pembelajaran aritmatika sosial pada guru matematika SMP Negeri 3
Mertoyudan (4)faktor penghambat dalam mengimplementasikan
pembelajaran aritmatika sosial pada guru matematika SMP Negeri 3
Mertoyudan.
Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan dengan pendekatan
kualitatif jenis deskriptif. Sumber data yang berasal dari sumber data
primer dari hasil wawancara dan observasi. Sumber data yang lainnya
diperoleh dari data sekunder yang berasal dari data observasi, wawancara,
dan dokumentasi. Pada penelitian ini informasi diperoleh dari guru
matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan. Informan yang terlibat berjumlah
4 orang terdiri dari guru matematika kelas 7, 8 dan 9.
Hasil penelitian menunjukkan : Penggunaan aritmatika sosial oleh
guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan pada kehidupan sehari – hari
dengan cara jual beli di pasar, kantin sekolah, kantin guru atau usaha milik
sendiri (2) Implementasinya pelaksanaan praktik pembelajaran guru
menggunakan dua metode,yang metode ceramah dan metode praktik. (3)
faktor pendukungnya adalah mampu mengaplikasikan materi aritmatika
dan alat peraga yang memadai. (4) sedangkan faktor kendala dalam
mengimplementasikan penggunaan pembelajaran aritmatika sosial adalah
kurangnya sarana dan prasarana serta motivasi diri, dan adanya rasa
malas.
xvii
xviii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika adalah ilmu yang mempelajari tentang kuantitas, besaran,
ruang, struktur, dan perubahan. Matematika merupakan ilmu eksak atau ilmu
pasti yang dihitung dan dirangkai dengan menggunakan pola dan
memberikan kebenaran melalui metode pembelajaran yang diturunkan dari
aksioma – aksioma, teorema – teorema dan definisi – definisi yang sesuai
dengan pembahasan. Matematika di Tiongkok pada tahun 300 SM, di India
100 SM, Arab 800 SM selalu berkembang, bahkan hingga zaman digital saat
ini matematika menjadi bagian peningkatan dalam laju penemuan – penemuan
masa kini. Matematika tidak hanya kumpulan simbol dan angka, tetapi
matematika memiliki pengaruh besar dunia. Contohnya saja ilmu teknik, ilmu
kedokteran, bahkan ilmu falakpun menggunakan rumus matematika.
Matematika memiliki banyak sekali manfaat, di antaranya matematika
pertanian, tanpa matematika para petani tidak dapat menghitung kebutuhan
pupuk. Matematika teknik, tanpa matematika ilmu teknik tidak dapat
melakukan survey, merancang, membuat kontruksi, dan membuat stimasi.
Matematika ekonomi, dalam kehidupan sehari – hari matematika ekonomi
memiliki fungsi yang digunakan dalam menganalisis fungsi penawaran,
2
fungsi permintaan, fungsi tabungan, dan sejenisnya. Akan tetapi, saat ini
masih banyak kalangan yang menganggap matematika menjadi pelajaran yang
paling sulit. Pembelajaran yang terkadang mengharuskan siswa untuk
menghitung rumus yang panjang dengan angka yang besar. Matematika
dengan perhitungan ekonomi dasar sering kali diabaikan oleh siswa.
Perhitungan tersebut dikenal dengan aritmatika sosial.
Aritmatika sosial merupakan materi yang sangat dekat dengan kehidupan
sehari – hari. Kegiatan yang berhubungan dengan jual beli ini dapat dijumpai
saat berada di pasar tradisional, pasar modern, ataupun supermarket. Saat
pedagang selesai berjualan, mereka akan menghitung hasil penjualan, untung
rugi, kembali modal atau tidak, lagi – lagi konsep ini menerapkan aritmatika
sosial dalam kehidupan sehari – hari. Perhitungan aritmatika sosial ini
menggunakan konsep aljabar melalui operasi hitung yang berupa pecahan dan
yang lain. Peneliti melakukan penelitian karena bagaimana penggunaan dan
implementasi pembelajaran aritmetika sosial digunakan karena sekolah
berdekatan dengan pusat perbelanjaan.
Pembelajaran tentang aritmatika ini sangatlah penting bagi kehidupan
sehari – hari agar bisa menjadikan jual beli yang halal dan tidak mendapatkan
dosa. Seperti yang sudah di firmankan Allah dalam surat Yunus ayat 5, yang
berbunyi :
3
انهري جعم ا ه س ضيآء ل نشه س زا اآنم عد د دهز ياشل نتعه
آنحساب ي ذ نك ا آاس م الا , يا خهك الله لاهتانحك , يفص يت نم و يهعه
Artinya : “Dialah yang menjadikan matahari bersinar dan bulan bercahaya
dan ditetapkan-Nya manzilah – manzilah (tempat – tempat) bagi perjalanan
bulan itu, supaya kamu mengetahui bilangan tahun dan perhitungan (waktu).
Allah tidak menciptakan yang demikian itu melainkan dengan hal. Dia
menjelaskan tanda – tanda (kebesaran-Nya) kepada orang – orang yang
mengetahui”
ان تى تدي آ اذا تدا ي آ ي ا ا نهري يآ ي ى فا كتث ى اجم يس
Artinya : ”wahai orang – orang beriman, apabila kamu melakukan utang
piutang untuk waktu yang ditentukan, hendaklah kamu menuliskannya.
Maka dari itu pembelajaran aritmatika dalam kehidupan sehari- hari
sangatlah penting. Manfaat dalam menerapkan aritmatika sosial antara lain
mempermudah perhitungan dalam perdagangan dan lain – lain. Selain itu
untuk memperjelas harga penjualan, untung rugi, serta diskon. Kelebihan
yang lain dapat mengetahui kesalahan dalam perhitungan yag dapat
menimbulkan kerugian.
Dalam kehidupan saat ini aritmatika sosial banyak digunakan dalam
komputer sebagai contoh penggunaan kasir. Namun, saat ini banyak
masyarakat sudah menjalani wajib belajar 9 tahun yang mengajarkan
aritmatika sosial. Materi artimatika sosial antara lain dari menghitung harga
jual, harga beli, untung rugi, bruto, neto, dan tara. Terkadang guru belum
tentu memberi praktek contoh yang nyata kepada siswa. Hanya saat
4
pembelajaran saja guru menerapkan teori aritmatika sosial. Sebagian guru
akan menerapkan aritmatika sosial atau ilmu matematika yang sudah
dipelajari. Data guru yang diambil adalah guru matematika SMP Negeri 3
Mertoyudan karena guru matematika lebih menguasai aritmatika sosial dan
mengimplementasikan dalam pembelajaran matematika. Lokasi SMP Negeri
3 Mertoyudan yang dekat dengan pasar dan pusat perbelanjaan membuat guru
matematika bagaimana cara mengimplementasikan materi aritmetika sosial
agar bisa diterapkan penggunaanya ketika praktik di pasar atau digunakan
untuk kemudian siswa membuka usaha. Hal ini memudahkan kehidupan
dalam menghitung di kehidupan sehari – hari. Namun penerapan ini masih
belum sepenuhnya diterapkan, karena tidak semua guru matematika
mempunyai profesi menjadi seseorang yang menghitung ilmu aritmatika
sosial, tetapi teori aritmatika sosial pasti diterapkan saat pembelajaran
berlangsung. Penerapan aritmatika sosial pada guru matematika ini mungkin
bisa saja dilakukan selain di sekolah pada saat pembelajaran. Selain untuk
diimplementasikan pada diri guru matematika sendiri, ilmu aritmatika sosial
juga dapat diimplementasikan kepada keluarga atau untuk siswa - siswa. Agar
ilmu aritmetika sosial yang disampaikan saat pembelajaran menjadi lebih
bernmanfaat. Setelah seorang guru dapat mengimplementasikan aritmatika
sosial dalam kehidupan sehari – hari diharapkan dapat berguna untuk semua
kalangan dan bukan hanya untuk materi pembelajaran saja. Maka dari itu,
5
penerapan aritmatika sosial dalam kehidupan sehari – hari sangatlah
bermanfaat bagi kehidupan.
Berdasarkan latar belakang masalah yang sudah dikemukakan di atas ,
peneliti tertarik untuk melakukan penelitian deskriptif kualitatif tentang :
“Penggunaan Aritmatika Sosial oleh Guru Matematika SMP Negeri 3
Mertoyudan pada Kehidupan Sehari – hari dan Implementasinya dalam
Pembelajaran Matematika Tahun 2020”
B. Fokus Penelitian
1. Bagaimana penggunaan aritmatika sosial oleh guru matematika SMP
Negeri 3 Mertoyudan pada kehidupan sehari – hari?
2. Bagaimana implementasi penggunaan aritmatika sosial dalam kehidupan
sehari – hari oleh guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan dalam
pembelajaran matematika?
3. Apa faktor pendukung dalam mengimplementasikan pembelajaran
aritmatika sosial oleh guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan?
4. Apa faktor penghambat dalam mengimplementasikan pembelajaran
aritmatika sosial oleh guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan?
C. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui penggunaan aritmatika sosial oleh guru matematika
SMP Negeri 3 Mertoyudan pada kehidupan sehari – hari.
6
2. Untuk mengetahui implementasi penggunaan aritmatika sosial dlam
kehidupan sehari – hari oleh guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan
dalam pembelajaran matematika.
3. Untuk mengetahui faktor pendukung dalam mengimplementasikan
pembelajaran aritmatika sosial pada guru matematika SMP Negeri 3
Mertoyudan.
4. Untuk mengetahui faktor penghambat dalam mengimplementasikan
pembelajaran aritmatika sosial pada guru matematika SMP Negeri 3
Mertoyudan
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis, diharapkan guru SMP Negeri 3 Mertoyudan dapat
mengembangkan teori aritmatika sosial dalam pembelajaran matematika
melalui pengalaman dalam kehidupan sehari – hari.
2. Manfaat Praktis
a) Bagi peneliti
Manfaat peneliti dalam mewawancarai guru matematika SMP Negeri
3 Meroyudan adalah untuk merencana pembelajaran aritmatika sosial
berdasar pengalaman hidup sehari – hari.
b) Bagi pembaca
7
Manfaat pembaca dalam penelitian ini adalah untuk lebih menerapkan
aritmatika sosial karena kelebihan dan kemanfaatan dalam kehidupan
sehari – hari sangat berguna.
E. Penegasan Istilah
Untuk menghindari pengertian dan penafsiran judul di atas dan membatasi
ruang lingkup pembahasan dan penelitian ini, maka perlu dijelaskan beberapa
pengertian yang terkandung, yaitu :
1. Penggunaan Aritmatika Sosial pada kehidupan sehari – hari
Dahulu jual beli dapat dilakukan dengan cara barter atau menukar
barang yang kita punya dengan barang orang lain dengan kesepakatan
bersama. Seiring dengan perkembangan zaman sehingga orang – orang
mengenal alat tukar yang disebut dengan mata uang. Dengan adanya mata
uang ini masyarakat diharuskan bisa menghitung harga jual, harga beli,
untungm rugi, dan lain – lain. Maka ilmu matematika mengenalnya
dengan aritmatika sosial. Menurut Sumarno (2011 : 38) aritmatika sosial
adalah materi yang membahas tentang perdagangan dan jual beli.
2. Implementasi pembelajaran aritmatika sosial
Istilah implementasi secara sederhana dapat diartikan pelaksanaan.
Implementasi harus dijalankan sesuai dengan teori yang ada. Sedangkan
pembelajaran sendiri merupakan serangkaian kegiatan yang telah disusun
8
secara terencana untuk memudahkan siswa pada proses belajar
(Suprihatiningsih, 2013 : 75). Pembelajaran aritmatika merupakan
pembelajaran yang mempelajari tentang harga jual, harga beli, untung,
rugi, bunga, diskon, dan pajak.
3. Guru matematika
Guru adalah seseorang yang memiliki kemampaun merancang
pembelajaran serta mampu menata dan mengolah kelas agar siswa dapat
belajar yang pada akhirnya mencapai kedewasaan sebagai tujuan akhir
proses pendidikan (Hamzah dan Muhlisrarini, 2012 : 15). Sedangkan
matematika adalah pembelajaran matematika kepada siswa melalui
kegiatan yang terencena sehingga siswa memperoleh kompetensi dari
bahan ajar matematika. Guru matematika adalah seseorang yang memiliki
kemampuan untuk membimbing, dan mengasuh siswa mengenai kegiatan
pemahaman ilmu perhitungan dalam kehidupan sehari – hari.
F. Sistematika Penulisan
Penulisan dalam skripsi ini terdiri dari lima bab, yang masing – masing
bab disusun secara rinci dan sisitematis. Adapun sistematika penulisan
penelitian sebagai berikut :
BAB 1 : merupakan pendahuluan yang berisi latar belakang, fokus
penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah, dan
sistematika penelitian.
9
BAB II : dalam bab ini berisikan landasan teori yang berisi telaah teoritik
permasalahan dan variabel penelitian yang dalam judul skripsi ini variabel
penelitiannya adalah implementasi, aritmatika sosial, dan guru matematika.
Adapun kajian teorinya adalah pengertian aritmetika sosial, penggunaan
aritmetika sosial dalam kehidupan sehari – hari, pengertian implementasi,
pembelajaran matematika, pengertian guru, kompetemsi guru, tanggung jawab
guru, tugas guru, dan peran guru dalam proses pembelajaran.
BAB III : dalam bab ini berisikan jenis penelitian, lokasi dan waktu
penelitian, sumber data, prosedur pengumpulan data, analisis data, dan
pengecekan keabsahan data.
BAB IV : berisikan paparan data penelitian dan analisis data.
BAB V : dalam bab ini berisikan kesimpulan dan saran dari penelitian.
10
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Penggunaan Arimatika Sosial
a. Pengertian Aritmatika Sosial
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia Aritmatika sosial adalah
ilmu matematika yang mempelajari kehidupan sosial, seperti
menghitung harga pembelian, harga penjualan, untung, rugi, bruto,
neto, tara, diskon, pajak dan lain – lain.
Sesuai dengan Permendikbud No. 37 Tahun 2018 tentang KI dan
KD kurikulum 2013 materi pembelajaran SMP kelas VII terdiri dari
kompetensi inti dan kompetensi dasar yang disajikan dalam Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), berikut contoh KI dan KD yang
disajikan dalam RPP :
Tabel 2.1 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar aritnatika sosial
Kompetensi Ini Kompetensi Dasar
3. Memahamai pengetahuan
(faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan,
3.9 Mengenal dan menganalisis
berbagai situasi terkait aritmatika
sosial (penjualan, pembelian,
potongan, keuntungan, kerugian,
11
teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak
mata.
bunga tunggal, persentase, bruto,
neto, tara).
4. Mencoba, mengolah, dan
menyaji, dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang)
sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang/teori.
4.9 Menyelesaikan masalah
berkaitan dengan aritmatika sosial
(penjualan, pemnbelian, potongan,
keuntungan, persentase, bruto,
neto, tara)
Beberapa pokok materi dalam materi aritmatika sosial merupakan
penerapan dari kehidupan sehari – hari. Pada materi aritmatika sosial
pokok bahasan yang merupakan aplikasi untuk kehidupan sehari – hari
seperti untung dan rugi, bunga tunggal, bunga majemuk, pajak, neto,
bruto, dan tara. Berikut uraian singkat tentang beberapa aritmatika
sosial :
1) Untung dan rugi
12
Laba atau untung adalah selisih antara harga penjualan dengan
harga pembelian suatu barang. Syarat untung adalah nilai harga
jual harus lebih tinggi dari harga pembeliannya.
a) Jika Harga Jual < Modal maka penjual tersebut rugi.
b) Jika Harga Jual > Modal maka penjual tersebut untung.
c) Jika Harga Jual = Modal maka penjual tersebut impas.
Persentase keuntungan digunakan untuk mengetahui persentase
keuntungan dari suatu penjualam terhadap modal yang
dikeluarkan. Sebagai contohnya adalah :
PU = Persentase Untung
M = Modal
HJ = Harga Jual
Persentase keuntungan ditentukan dengan rumus :
100%HJ M
PU xM
Sedangkan persentase kerugian digunakan untuk mengetahui
persentase kerugian dari suatu penjualan terhadap modal yang
dikeluarkan. Sebagai contohnya adalah :
PU = Persentase Untung
M = Modal
HJ = Harga Jual (total pemasukan)
Persentase kerugian dapat ditentukan dengan rumus :
13
100%HJ M
PR xM
2) Bunga diskon, dan pajak
a) Bunga tunggal
Menurut (As’ari, 2016 : 77) bunga secara umum dapat
didefinisikan potongan harga berupa jasa uang yag diberikan
oleh pihak peminjam kepada pihak yang meminjamkan modal
dan atas persetujuan bersama. Terkadang bunga dapat diartikan
sebagai jasa berupa uang yang diberikan oleh pihak bank
kepada pihak penabung atas persetujuan bersama. Ada pula
yang mengartikan bahwa bunga adalah uang yang dibayarkan
atau diperoleh untuk penggunaan sejumlah uang. Untuk
deposito dan tabungan bunga merupakan sejumlah uang yang
diperoleh. Sedangkan untuk pinjaman, bunga merupakan
sejumlah uang yang harus dibayarkan.
Semisal, jika seseorang meminjamkan uangnya di sebesar
modal (M) dengan perjanjian bahwa setelah satu tahun dari
waktu peminjaman, harus mengembalikan pinjaman sebesar
jumah modal dan bunga (M+B), maka orang tersebut telah
memberikan jasa terhadap bank tersebut sebesar bunga per satu
tahun.
14
b) Diskon
Diskon atau potongan sering kita jumpai di supermarket
atau tempat – tempat jualan lainnya. Diskon merupakan
potongan harga untuk menarik perhatian pengunjung, biasanya
diskon ada pada saat hari – hari besar nasional. Diskon adalah
jumlah harga biasa dimana sebuah harga barang berkurang.
Contohnya seorang penjual membeli celana dari grosir dengan
harga Rp. 60.000, celana tersebut mendapat diskon 50%. Maka
harga yang harus dibayar adalah Rp. 30.000.
c) Pajak
Jika diskon adalah potongan harga harga terhadap harga
awal, berbeda dengan pajak. Pajak adalah besaran nilai suatu
barang atau jasa yang dibayarkan masyarakat kepada
pemerintah. Materi aritmatika tentang pajak ini menghitung
besaran pajak secara sederhana. Besarnya pajak diatur oleh
perundang – undangan sesuai dengan jenis pajak. Dalam
transaksi jual beli pajak bahkan makanan ada pajak yang harus
dibayar oleh pembeli. Pajak dalam jual beli yang harus dibayar
pembeli disebut PPN (Pajak Pertambahan Nilai).
Pajak Pertambahan Nilai (PPN) adalah pajak yang harus
dibayarkan pembeli atas pembelian barang atau jasa. Penjual
15
tersebut mewakili pemerintah untuk menerima pembayaran
pajak yang desetorkan kepada pemerintah. Biasanya PPN
dikenakan tarif 10%.
Jenis pajak lainnya yang terkait dengan transaksi jual beli
yaitu pajak UMKM (Usaha Mikro Kecil dan Menengah)
sebesar 1% dari nilai jumlah uang hasil pejualan barang
dagangan tersebut selama masa jual bisa selama satu hari atau
satu bulan atau satu tahun.
3) Bruto, Neto, dan Tara
Istilah bruto diartikan sebagai berat dari suatu benda dengan
pembungkusnya. Bruto juga sering disebut dengan berat kotor.
Contohnya, dalam kemasan snack tertuliskan bruto 350gram ini
berarti berat snack beserta pembungkusnya seberat 350 gram.
Istilah neto adalah berat suatu benda tanpa dihitung
pembungkusnya. Neto sering disebut dengan berat bersih.
Contohnya jika membeli snack bertuliskan neto 300 gram maka
berat snack tanpa pembungkus adalah 300 gram.
Istilah tara adalah selisih antara bruto dengan neto. Contohnya
berat kemasan snack dengan berat 350 gram dan neto 300 gram
maka tara dari kemasan snack adalah 50 gram.
16
Persentase dari neto dan tara dirumuskan sebagai berikut,
misalnya :
N = Neto
T = Tara
B = Bruto
Persentase neto = %N, dapat dirumuskan
% 100%N
N xB
Persentase Tara = %T
% 100%T
T xB
b. Penggunan aritmatika sosial dalam kehidupan sehari – hari
Matematika sering dianggap berperan bagi kehidupan manusia
karena dalam faktanya matematika merupakan pendukung ilmu di
bidang apapun. Tujuan matematika pada intinya adalah agar siswa
mampu memahami konsep, melakukan penalaran, memecahkan
masalah, komunikasi secara matematis, menghargai kegunaan
matemarika dalam kehidupan sehari – hari. Salah satu materi yang
17
berperan langsung dalam kegiatan sehari – hari adalah aritmatika
sosial.
Pengaplikasian terhadap aritmatika sosial sangat penting sekali,
namun banyak siswa yang masih melakukan kesalahan dalam
menghadapi materi aritmaika sosial. Menurut Setyono ( 2013 : 3)
dalam penelitiannya bahwa tingkat kesalahan siswa SMP 5
Muhammadiyah Surakarta dalam menyelesaikan soal cukup tinggi
yaitu 57,84.
Penggunaan aritmatika sosial pada kehidupan sehari – hari
menurut Saradevi (2013 : 1) sangat banyak sekali dan tidak pernah
lepas dari kehidupan sehari – hari, di antaranya adalah :
1) Mampu melakukan transaksi antara seseorang dengan orang lain.
2) Dapat menghitung harga jual dan harga beli serta kuantitas suatu
barang.
3) Dapat menghitung keuntungan atau kerugian
4) Mampu menghitung pajak dengan tepat
5) Menghindari kerugian
Penggunaan aritmatika sosial di atas masih banyak yang dapat
diambil dari mempelajari aritmatika sosial salah satunya adalah, tidak
mudah tertipu dalam masalah transaksi yang sedang dilakukan.
18
Sedangkan ciri – ciri aritmatika sosial yang dikemukakan menurut
Elanda (2016 : 39) menjelaskan bahwa ciri – ciri aritmatika sosial
terdiri dari :
1) Materi aritmatika sosial selalu berhubungan dengan kehidupan
sehari – hari.
2) Materi aritmatika sosial berkaitan dengan perekonomian atau
perdagangan serta transaksi jual beli.
3) Pada materi aritmatika sosial, terdapat harga keseluruhan, harga
per unit, dan harga sebagian. Selain itu terdapat harga pembelian,
harga penjualan, untung dan rugi, serta diskon, pajak, bruto, neto,
dan tara.
4) Perhitungan ini menggunakan konsep aljabar melaui operasi
hitung yang berupa pecahan dan lain – lain.
2. Pembelajaran matematika
a. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang melibatkan
informasi dan lingkungan yang disusun terencana untuk memudahkan
siswa dalam belajar, hal ini dikemukakan oleh Suprihatinigsih (2013 :
75) pembelajaran dapat diartikan sebagai upaya yang dilakukan oleh
pendidik untuk membantu siswa dalam pembelajaran agar dapat
menerima pengetahuan yang diberikan dan membantu memudahkan
19
dalam mencapai tujuan belajar. Menurut Sugihartono (2013 : 81)
mengemukakan bahwa pembelajaran merupakan suatu upaya yang
disengaja oleh pendidik untuk menyampaikan ilmu pengetahuan,
mengorganisasikan, menciptakan suatu lingkungan pembelajaran
dengan berbagai metode sehingga siswa menjalani kegiatan dengan
efektif dan efisien dan mencapai hasil yang maksimal.
Berdasarkan Undang – Undang No.20 Tahun 2003 tentang sistem
pendidikan nasional, bahwa yang dimaksud pembelajaran adalah suatu
proses interaksi peserta didik dengan pendidikan dan sumber belajar
pada suatu lingkungan belajar. Komponen yang terpenting dalam
pembelajaran adalah interaksi antara siswa dengan guru serta
lingkungannya. Seperti yang didefinisikan oleh dalam Maswan dan
Khoirul Muslimin (2011 : 220) bahwa pembelajaran adalah suatu
aktivitas mengatur lingkungan belajar sebaik – baiknya dan
menghubungkannya dengan siswa sehingga terjadi proses belajar
mengajar.
Menurut Dimyati dan Mujiono (dalam Sagala 2011 : 62) bahwa
pembelajaran adalah kegiatan dari guru yang terprogram dalam
instruksional, untuk membuat belajar secara aktif, yang menekankan
pada penyediaan sumber belajar.
20
1) Ciri – ciri pembelajaran
Dari definisi pengertian pembelajaran yang sudah ditulis di
atas, maka terdapat ciri – ciri pembelajaran menurut Eggen dan
Kauchak (dalam Agustina 2014 : 2) di antaranya adalah :
a) Merupakan upaya sadar dan disengaja
b) Pembelajaran harus membuat siswa belajar
c) Tujuan harus ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses
dilaksanakan
d) Pelaksanaan terkendali, baik isinya, waktu, proses maupun
hasil.
Selain ciri – ciri pembelajaran yang sudah disebutkan di atas,
terdapat ciri – ciri pembelajaran menurut Eggen dan Kauchak
dalam krisna1blogs.uns.ac.id (2016 : 5) yang menjelaskan bahwa
terdapat enam ciri – ciri pembelajaran, di antaranya adalah :
a) Siswa menjadi pengkaji yang aktif terhadap lingkungannya
melalui observasi, membandingkan, menemukan kesamaan –
kesamaan dan perbedaan – perbedaan serta membentuk konsep
dan generalisasi berdasarkan kesamaan – kesamaan yang
ditemukan
b) Guru menyediakan materi sebagai fokus berfikir dan
berinteraksi dalam pelajaran
c) Aktivitas – aktivitas siswa didasarkan pada pengkajian
21
d) Guru secara aktif terlibat dalam pemberian arahan dan tuntutan
kepada siswa dalam menganalisis informasi
e) Orientasi pembelajaran, penguasaan, isi pelajaran, dan
pengembangan keterampilan berpikir
f) Guru menggunakan teknik mengajar yang bervaiasi sesuai
dengan tujuan dan gaya mengajar seorang guru
2) Tujuan Pembelajaran
Kegiatan proses pembelajaran pastinya memiliki tujuan
pembelajaran. Tujuan ini sudah tercantum dalam rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP). RPP merupakan komponen
penting yang harus guru miliki sebelum menyampaikan materi
kepada siswa. Menurut Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013
bahwa RPP dikembangkan sebagi berikut :
a) Mengisi kolom identitas
b) Mengisi alokasi waktu yang dibutuhkan untuk setiap
pertemuan
c) Menentukan standar kompentensi dan kompetensi dasar, serta
indikator yang akan digunakan berdasarkan silabus yang telah
disusun
22
d) Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan standar
kompetensi dan kompetensi dasar serta indikator yang telah
ditentukan
e) Mengidentifikasi materi standar berdasarkan materi
pokok/pembelajaran yang terdapat dalam silabus
f) Menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan
g) Menentukan langkah – langkah pembelajaran
h) Menentukan sumber belajar yang akan digunakan
i) Menyusun kriteria penilaian, lembar pengamatan, contoh soal,
dan teknik penskoran
Dari penyusunan RPP di atas maka dapat ditarik kesimpulan
bahwa perumusan tujuan pembelajaran harus berdasarkan dengan
standar kompetensi inti dan standar kompetensi dasar, serta
indikator yang telah ditentukan.
Tujuan pembelajaran harus disampaikan secara lengkap agar
tidak menimbulkan kesalahpahaman. Suatu tujuan pembelajaran
menurut Nata (2011 : 315) harus memenuhi syarat – syarat
berikut:
a) Spesifik, artinya tidak menimbulkan penafsiran yang
bermacam – macam sehingga dapat menimbulkan perbedaan
b) Operasional, artinya mengandung satu perilaku yang dapat
diukur untuk memudahkan penyusunan evalusi
23
Berdasarkan uraian di atas bahwa dapat disimpulkan bahwa
tujuan pembelajaran adalah rumusan secara terperinci yang harus
dikuasai oleh siswa sebagai akibat dari hasil pmbelajaran yang
dinyatakan yang dinyatakan dalam bentuk tingkah laku yang di
amati dan di ukur. Sedangkan rumusan tujuan pembelajaran harus
sesuai dengan standar kompetensi inti, kompentesi dasar, dan
indikator pencapaian siswa.
3) Prinsip – prinsip Pembelajaran
Terdapat beberapa prinsip – prinsip pembelajaran yang dapat
kita pelajari dari tindakan Rasulullah menurut Majid (2013 : 131 –
132) di antaranya adalah :
a) Motivasi, segala ucapan Rasulullah mempunyai kekuatan yang
dapat dijadikan kekuatan dan pendorong kegiatan seseorang
untuk mencapai tujuan.
b) Fokus, ucapannya ringkas, langsung pada inti pembahasan dan
lengkap
c) Pembicaraannya tidak terlalu cepat sehingga dapat
memberikan waktu yang cukup untuk anak menguasai materi
d) Memahami keragaman anak
e) Memperhatikan tiga tujuan moral, kognitif, emosional, dan
kinetik
24
f) Memperhatikan pertumbuhan dan perkembangan anak
g) Menumbuhkan kreatifitas anak
h) Aplikasi, Rasululullah langsung memberikan pekerjaan kepada
anak yang bebakat
i) Doa, setiap awal perbuatan dan akhir kegiatan harus dengan
berdoa
j) Teladan, satu kata antara ucapan dan perbuatan yang dilandasi
dengan niat karena Allah
Prinsip – prinsip pembelajaran merupakan bagian terpenting
yang wajib diketahui para guru sehingga bisa memahami lebih
dalam prinsip dalam menyampaikan materi. Dengan begitu
pembelajaran yang dilakukan akan jauh lebih efektif serta bisa
mencapai tujuan pembelajaran.
4) Komponen – komponen pembelajaran
Dalam proses pembelajaran ada komponen yang saling
berkaitan dan berinteraksi satu dengan yang lain sehingga disebut
sebagai sistem. Sebagai suatu sistem, proses belajar harus saling
berkaitan dan bekerja untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Menurut Hamdani (2011 : 23) komponen – komponen proses
pembelajaran sebagai berikut :
a) Tujuan
25
Tujuan adalah harapan atau cita – cita yang ingin dicapai
seseorang dari pelaksanaan suatu kegiatan yang di lakukan.
Suatu kegiatan pembelajaran pasti mempunyai tujuan, dan
dalam hal ini disiapkan oleh seorang guru sebelum melakukan
kegiatan pembelajaran yang tertulis dalam rancangan
pelaksanan pembelajaran.
b) Bahan pembelajaran
Bahan pembelajaran merupakan subtansi yang akan
disajikan dalam kegiatan pembelajaran. Tanpa materi
pembelajaran yang terprogram tidak akan berjalan dengan
lancar. Maka dari itu, guru harus menentukan bahan ajar dan
menguasai materi pelajaran yang akan disaampaikan kepada
siswa.
c) Pendekatan model, strategi, metode, taktik
Komponen ini mempunyai fungsi yang sangat penting dan
menentukan. Pencapaian tujuan dikatakan berhasil ditentuan
oleh komponen ini. Bagaimanapun komponen lain lengkap dan
jelas, jika komponen ini tidak dapat diterapkan melalui strategi
26
yang tepat, maka komponen tersebut tidak akan memiliki
makna dalam pencapaian tujuan pembelajaran.
d) Media pembelajaran
Media pembelajaran merupakan alat dan bahan yang
digunakan dalam proses pembelajaran untuk membantu
penyampaian materi pembelajaran. Media pembelajaran
memiliki fungsi untuk meningkatkan strategi pembelajaran.
e) Evaluasi
Evaluasi berfungsi untuk melihat keberhasilan siswa dalam
melaksanakan proses pembelajaran. Tetapi fungsinya tidak
hanya itu saja, namun sebagai umpan balik bagi guru atas
kinerja dalam pengelolaan pembelajaran. Melalui evaluasi ini
guru dapat melihat kekurangan dan pemanfaatan berbagai
komponen proses pembelajaran.
5) Pengertian Matematika
Pengertian matematika menurut Hamzah dan Muhlisrarini
(2014 : 47-48) tidak didefinisikan dengan mudah dan tepat, hal ini
mengingat ada berbagai banyak fungsi dan peranan dalam
matematika terhadap mata pelajaran yang lain. Beberapa orang
27
mendefinisikan matematika berdasarkan dengan struktur
matematika, pola matematika, dan bidang lain. Maka dari itu,
peradapan manusia sangat pesat dengan adanya partisipasi
matematika dalam mengikuti perubahan dan perkembangan
zaman. Matematika sejak peradapan manusia bermula sudah
sangat bermanfaat dan memainkan peran yang sangat besar dalam
kehidupan sehari – hari. Banyak simbol, rumus, teorema, aksioma,
dalil, ketetapan, dan kosep – konsep yang digunakan untuk
membantu perubahan hidup manusia pada zaman yang terus
berkembang ini. Maka definisi umum matematika menurut
Hamzah dan Muhlisrarini (2014 : 48 – 49) yaitu :
1) Matematika dalah cabang pengetahuan eksak dan terorganisasi.
2) Matematika adalah ilmu tentang keluasan atau pengukuran dan
tata letak.
3) Matematika adalah ilmu tentang bilangan – bilangan dan
hubungan – hubunganmya.
4) Matematika berhubungan dengan ide – ide, struktur – struktur,
dan hubungan – hubungannya yang diatur menurut urutan yang
logis.
5) Matematika adalah ilmu deduktif dan tidak menerima
generalisasi yang didasarkan pada observasi (induktif) tetapi
28
diterima generalisasi yang didasarkan kepada pembuktian
secara deduktif.
6) Matematika adalah ilmu tentang struktur yang terorganisasi
mulai dari unsur yang tidak terdefinisikan ke aksioma atau
postulat, akhirnya ke dalil atau teorema.
7) Matematika adalah ilmu tentang lohika mengani bentuk,
susuan, besaran, dan konsep – konsep hubungan lainnya yang
jumlahnya banyak dan terbagi ke dalam tiga bidang yaitu
aljabar, analisis, dan geometri.
Menurut Fathani (2012 : 23) mengemukakan bahwa definisi
secara umum bahwa di antaranya adalah :
1) Matematika sebagai pola pikir yang terorganisasi.
2) Metamatika sebagai alat.
3) Matematika sebagai pola pikir deduktif.
4) Matematika sebagai cara bernalar.
5) Matematika sebagai bahasa artifisial.
6) Matematika sebagai seni yang kreatif.
Menurut Ebbut dan Straker yang dikutip oleh Marsigit (2012 :
8) bahwa hakikat matematika di antaranya adalah :
1) Matematika adalah kegiatan penulusuran dan hubungan.
29
2) Matematika merupakan kreativitas yang memerlukan
imajinasi, intuisi, dan penemuan.
3) Matematika adalah kegiatan problem solving.
4) Matematika adalah komunikasi.
Selain itu, matematika berasal dari bahasa Yunani mathein
yang berarti mempelajari. Kata tersebut mempunyai hubungan
yang erat dengan bahasa sansekerta yang berasal dari kata medha
atau widya yang mempunyai arti kepandaian, ketahuan. Lebih
tepatnya matematika didebut dengan ilmu pasti. Karena dengan
menguasai matematika orang akan belajar mengatur jalan
pemikirannya dan belajar menambah kepandaiannya.
Berdasarkan uraian di atas bahwa pembelajaran matematika
dapat disimpulkan untuk menekankan kegiatan siswa untuk
mengkontruksi pembelajaran aritmatika dengan kemampuan
sendiri. Dalam hal ini seorang guru menjadi fasilitatior untuk siswa
dalam menciptakan suasana pembelajaran yang mendukung proses
pembelajaran siswa.
6) Karakteristik matematika
Ada beberapa karakteristik yang dimiliki oleh matematika,
yaitu :
a) Memiliki objek kajian abstrak
30
b) Bertumpu pada kesepakatan
c) Berpola pikir deduktif
d) Memiliki symbol yang kosong dari arti
e) Memperhatikan semesta pembicaraan
f) Konsisten dalam sistemnya
g) Kalkulasi
h) Memiliki konsep
i) Bersifat logis dan dapat di nalar.
Pembelajaran dalam matematika merupakan proses pemberian
pengalaman belajar kepada siswa melalui kegiatan – kegiatan
terencana sehingga siswa memperoleh kompetensi bahan ajar
matematika yang dipelajari. Dalam pembelajran ini siswa dilatih
mampu untuk bekerja mandiri, bekerja sama dalam berkelompok,
logis, sistematis, kritis, dan kreatif.
3. Guru Matematika
a. Pengertian Guru
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia dijelaskan bahwa guru
adalah orang yang pekerjaan, mata pencaharian, atau profesinya
mengajar. Kemudian dikemukakan oleh Sri (2013 : 107 – 108) bahwa
guru adalah berasal dari bahasa Sansekerta yang mempunyai arti berat,
besar, penting, baik sekali, terhormat, dan pengajar. Sementara dalam
31
bahasa Inggris berasal dari kata teacher mempunyai arti guru atau
pengajar, ahli mendidik dan tutor yang berarti guru pribadi, guru yang
mengajar di rumah atau guru yang memberi les.
Menurut Djamarah (2010 : 31) dalam pengertian yang sederhana
guru adalah orang yang memberikan ilmu pengetahuan kepada siswa.
Dalam pandangan masyarakat guru adalah orang yang melaksanakan
pendidikan di tempat – tempat tertentu, tidak harus bertempat di
pendidikan formal dan juga yang berada di masjid, mushola, atau
bahkan di rumah. Dalam bahasa arab guru berasal dari kata murrabi,
mu’allim,dan muaddib.ketiga kata tersebut mempunyai makna yang
berbeda – beda sesuai dengan kutipan Sri (2013 : 108) kata murrabi
berasal dari kata rabba yurrabi yang berarti membimbing, mengurus,
mengasuh, dan mendidik. Sementara kata muallim merupakan bentuk
kata isim fa’il dari ‘allama yu’allimu yang mempunyai arti mengajar
atau mengajarkan. Selanjutnya kata muaddib berasal dari kata addaba
yuaddibu yang artinya mendidik. Selain itu guru juga disebut dengan
ustadz. Ustadz mempunyai arti guru yang dituntut komitmen terhadap
professionalisme dalam mengemban tugasnya, dan dikatakan
professional jika apa yang ada pada dirinya melekat sikap deduktif
yang tinggi terhadap tugasnya, sikap komitmen terhadap mutu proses
dan hasil kerja.
32
Selanjutya selain yang dituliskan di atas, dalam bahasa Arab, guru
sering disebut dengan kata muddaris yang berasal dari isim fa’il dari
durrosa yang mempunyai makna meninggalkan bekas, yang dimaksud
adalah bahwa guru mempunyai tugas dan kewajiban membuat bekas
baik dalam jiwa siswa. Bekas tersebut adalah hasil pembelajaran yang
berwujud perubahan dari sikap, dan pengembangan ilmu pengetahuan.
Menurut Nafis (2011 : 88) mengemukakan bahwa guru adalah
bapak spiritual atau spiritual father bagi siswa yang memberikan
ilmu, pembinaaan, akhlak mulia, dan meluruskan perilaku yang
kurang baik. Maka dari itu seorang memiliki kedudukan yang tertinggi
dalam Islamyang di sampaikan sebagaimana “Tinta seorang ilmuwan
(yang menjadi guru) lebih berharga ketimbang surga darah para
syuhada”.dalam kutipannya Nafis (2013 : 88) menuliskan pendapat As
Syauki yang menempatkan guru setingkat dengan derajat para rasul.
Dia berkata bahwa “berdirilah dan hormatilah guru, dan berilah
penghargaan, seorang guru hampir saja seperti seorang rasul”
Jika direnungkan tugas guru seperti para utusan Allah yaitu
Rasulullah sebagai mu’alimul awwal fi al-Islam(guru pertama dalam
Islam) yang bertugas membacakan, menyampaikan, dan mengajarkan
Al Quran kepada umat manusia, menyucikan diri dari dosa,
menjelaskan mana yang halal dan mana yang haram. Dengan demikian
sudah tampak bahwa secara umum guru bertugas dan bertanggung
33
jawab seperti rasul yaitu mengantarkan murid dan menjadikannya
manusia yang terdidik yang mampu menjalakan tugas – tugas
ketuganan dan tugas – tugas kemanusiaan.
Menurut Mutiara (2019 : 606) seorang guru professional
diharapkan seorang guru mempunyai hal – hal sebagai berikut :
a. Guru memiliki semangat juang yang tinggi dan disertai kualitas
keimanan dan ketaqwaan yang mantap.
b. Guru mewujudkan dirinya dalam keterkaitan dan pedanan dengan
tuntutan lingkungan dan perkembangan IPTEK
c. Guru mampu belajar dan bekerjasama dengan profesi lain
d. Guru memiliki etos kerja yang kuat
e. Guru memiliki kejelasan dan kepastian pengembangan karir
f. Guru yang berjiwa professional tinggi
Menurut imam Al Ghazali dalam kitabnya Bidayah Al-Hidayah
menyatakan bahwa seorang guru harus memperhatikan sopan santun,
antara lain :
a. Bertanggung jawab
b. Sabar
c. Duduk tenang dan penuh wibawa
d. Tidak sombong terhadap semua orang
e. Mengutamakan sikap – sikap tawadlu’
f. Tidak suka bercanda
34
g. Ramah terhadap pelajar
h. Teliti dan setia mengawasi anak yang hiperaktif
i. Sedia membibing siswa yang hiperaktif
j. Tidak malu berkata
k. Memperhatikan siswa yang bertanya dan menjawabnya dengan
baik
l. Menerima alas an yang diajukan kepada guru tersebut
m. Tunduk kenpada kebenaran
n. Melarang siswa mempelajari ilmu yang membahayakan
o. Memperbaiki ketakwaan kepada Allah secara dhahir dan bathin.
b. Kompetensi Guru
Untuk menjadi guru yang profesional bukan hal mudah, karena
harus memiliki kompeten keguruan. Kompetensi adalah kemampuan
melaksanakan sesuatu yang diperoleh melalui pelatihan dan
pendidikan. Dalam Undang – Undang Republik Indonesia Nomor 14
Tahun 2005 Pasal 10 menyatakan bahwa kompetensi guru meliputi
kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan professional yang
diperoleh melalui pendidikan profesi. Berikut adalah penjelasannya.
1) Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik adlaah kemampuan yang mengelola
siswa, di antaranya sebagi berikut :
35
a) Pemahaman wawasan guru tentang landasan dan filafat
pendidikan.
b) Guru memahami potensi dan keberagaman siswa, sehingga
dapat didesain strategi pelayanan belajar sesuai dengan
kemampuan unik yang dimiliki siswa.
c) Guru dapat mengambangkan silabus dalam bentuk dokumen
maupun implementasi dalam bentuk pengalaman belajar.
d) Guru dapat menyusun rencana dan strategi pembelajaran sesuai
dengan standar kompetensi dan kemampuan dasar.
e) Mampu melaksanakan pembelajaran dengan suasana yang
interaktif dan tidak mudah membosankan.
f) Guru mampu melaksanakan evaluasi belajar dengan memenuhi
prosedur dan standar yang sudah disyaratkan.
g) Guru mampu mengembangkan bakat dan minat siswa melalui
kegiatan belajar intrakulikuler dan ekstrakulikuler untuk
mengasah kemampuan yang dimiliki siswa.
2) Kemampuan Kepribadian
Kemampuan kepribadian dengan menampilkan seorang guru
sebagai individu yang mempunyai kedisiplinan, berpenampilan
baik, bertanggung jawab, memiliki komitmen, dan menjadi
teladan. Menurut Permendiknas No. 16 Tahun 2007,
36
kemampuan dalam standar kompetensi ini mencakup lima
kompetensi utama yaitu :
a) .nertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan
kebudayaan nasional Indonesia
b) Menampilkan diei sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia
dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat
c) Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa,
arif, dan berwibawa
d) Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi serta
abngga menjadi guru, dan rasa percaya diri.
e) Menjunjung tinggi kode etik profesi guru
3) Kemampuan Sosial
Kemampuan sosial memiliki keterkaikatan dengan kemampuan
guru sebagai makhluk sosial dalam berinteraksi dengan orang lain.
Kemampuan sosial antara lain adalah :
a) Kemampuan untuk menjalin kerja sama dengan orang lain baik
dengan indivisu maupun dengan kelompok masyarakat
b) Kemampuan unuk mengenal dan memahami fungsi – fungsi
setiap lembaga kemasyarakatan. (Ramayulis, 2013 : 156)
37
4) Kemampuan Profesional
Kemampuan Profesional terdiri dari :
a) Memahami mata pelajaran yang akan disampaikan.
b) Kemampuan dalam menguasai ilmu – ilmu generalis yang
berhubungan dengan keahliannya
c) Kemampuan dalam mengembangkan kurikulum mata pelajaran
(Ramayulis, 2013 : 105)
Untuk mewujudkan guru yang profsional, dapat mengacu pada
tuntutan Nabi Muhammad SAW, karena beliau merupakan seorang
guru yang berhasil mengajar dengan waktu yang singkat.
Keberhasilan pertama diawali dengan bekal kepribadian yang
berkualitas unggul, kepedulian terhadap masalah – masalah, dan
semangat dalam menganalisis, meneliti, dan mengekspresikan
terhadap berbagai fenomena kehidupan. Selanjutnya beliau dapat
bertahan dan mengembangkan kualitas iman, amal sholeh,
berjuang, dan bekerja sama dalam membela kebenaran.
Dari paparan di atas , dapat di asumsikan menurut Syiful (2010
: 98) yang mendasari keberhasilan seorang guru meliputi:
(1) Kompetensi personal - religius
Kemampuan yang menyangkut kepribadian agama yaitu
pada dirinya telah melekat nilai – nilai untuk pemindahan
penghayatan kepada siswa. Contohnya sikap kejujuran,
38
amanah, keadilan, kecerdasan, tanggung jawab, musyawarah,
dan kedisiplinan. Nilai – nilai tersebut akan terjadi
pengahayatan antara guru dan siswa, baik langsung maupun
tidak langsung.
(2) Kemampuan sosial – religius
Kemampuan ini menyangkut kepedulian terhadap masalah
– msalah sosial. Sikap gotong royong, tolong menolong,
persamaan derajat, sikap dan toleransi harus dimiliki oleh
seorang guru.
(3) Kemampuan profesional – religius
Kemampuan ini adalah kememampuan yang menjalankan
tugas guru secara profesional, yang artinya kemampuan
mampu membuat keputusan atas segala macam kasus dan dapa
mempertanggung jawabkannya.
c. Tanggung Jawab Guru
Menurut Hairun (2013 : 21) sebagai seorang guru yang digugu dan
ditiru, harus mempunyai rasa tanggung jawab, antara lain :
1) Tanggung jawab moral
39
Setiap seorang guru profesional harus berkewajiban
menghayati dan mengamalkan pancasila dan bertanggung jawab
mewariskan moral – moral. Pancasila serta nilai – nilai Undang –
Undang Dasar 1945 kepada generasi muda atau kepada siswanya.
Tanggung jawab ini merupakan tanggung jawab moral bagi
seluruh guru di Indonesia. Dalam hal ini guru harus memiliki
kemampuan menghayati dan mengamalkan Pancasila.
2) Tanggung jawab dalam bidang pendidikan di sekolah
Guru mempunyai tanggung jawab melaksanakan kegiatan –
kegiatan pendidikan di sekolah dalam artian memberikan
bimbingan dan pengajaran kepada para siswa. Tanggung jawab
guru ini dilaksanaan dalam bentuk melaksanakan pembinaan
kurikulum, menuntun belajar siswa, membina pribadi, watak dan
jasmaniah siswa, menganalisis kesulitan belajar, serta menilai
kemajuan belajar para siswa.
3) Tanggung jawab dalam bidang kemasyarakatan
Seoang guru profesional tidak lepas denga kehidupan di
masyarakat. Guru merupakan warga dari masyarakat dan dipihak
lain guru bertanggung jawab turut serta memajukan kehidupan di
masyarakat. Guru juga ikut serta dalam memajukan persatuan dan
40
kesatuan bangsa, serta menyukseskan pembangunan nasional.
Sehingga guru menguasai dan memahami semua hal yang
berhubungan degan nasional misalnya suku bangsa, adat istiadat,
kebiasaan, norma – norma, kebutuhan, dan kondisi lingkungan.
4) Tanggung jawab dalam bidang keilmuan
Seorang guru sebagai ilmuan juga harus bertanggung jawab
dan ikut memajukan ilmu terutama ilmu yang telah dipelajari.
Tanggung jawab ini dilaksanakan dalam bentuk untuk
mengadakan penelitian dan pengembangan. Guru juga haus
memiliki kompetensi tentang cara mengadakan penelitian.
Contohnya seperti cara membuat desain penelitian, cara
merumuskan masalah, cara mengadakan sampling, dan cara
mengolah data dengan teknik statistik yang sesuai. Dan hal penting
lainnya adalah guru harus mampu menyusun hasil laporan
penelitian agar dapat disebarluaskan.
d. Tugas Guru
1) Tugas guru menurut undang – undang
Tugas adalah kewajiban yang harus diinformasikan seseorang
dalam menjalankan aktivitas tertentu. Menurut Undang –Undang
Nomor 14 Tahun 2005 Pasal 1 menjelaskan bahwasanya guru
41
adalah pendidik yang profesional dengan tugas utama adalah
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan dasar,
dan pendidikan menengah. Menurut Mujtahid (2011 : 44) berikut
adalah penjabaran dari tugas utama seorang guru :
a) Guru sebagai pendidik
Menurut Undang – Undang Nomor 20 Tahun 2005 tentang
guru dan Dosen Pasal 39 ayat 2, memaparkan bahwa pendidik
merupakan tenaga professional yang bertugas merencanakan
dan melaksanakan proses pembelajran, melakukan
pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan pelatihan dan
pengabdian kepada masyarakat. Yang dimaksuf dengan
mendidik adalah prodes kegiatan untuk mengembangkan
pandangan hidup, sikap hidup, dan keterampilan hidup pada
diri seseorang.
b) Guru sebagai pembimbing
Sebagai seorang guru, membimbing siswa adalah hal yang
harus diusahakan agar dapat menemukan berbagai potensi
yang dimiliki, dan dapat berkambang menjadi individu yang
mandiri dan produktif. Tugas guru sebagai pembimbing
terletak pada hubungan interpersonal antara guru dan siswa
42
yang dibimbingnya. Guru dituntut mampu mengidentifikasi
siswa yang diduga mengalami kesulitan dalam belajar,
melakukan diagnosis, dan memecahkannya.
c) Guru sebagai pelatih
Pendidikan bukan hanya membahas teori – teori saja
namun juga fakta yang ada dalam kegiatan sehari – hari, guru
bertindak sebagai pelatih. Pelatih yang dimaksud agar
mempunyai keterampilan yang intelektual, sikap, maupun
motorik. Siswa agar berpikir kritis, berperilaku sopan, dan
menguasi keterampilan, siswa harus mengalami banyak latihan
yang teratur dan konsisten. Kegiatan pembelajaran mendidik
fan mengajar membutuhkan latihan untuk memperdalam
pemahaman dan penerapan.
Menurut Undang – Undang Republik Indonesia Nomor 14
Tahun 2005 tentang guru dan dosen mencantumkan tentang
tugas guru yang sudah tercantum dalam Bab IV Pasal 20, di
antaranya yaitu :
(1) Merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses
pembelajaran
(2) Meningkatkan dan mengembangkan klasifikasi yang ada
dalam akademik dan kompetensi secara bekelanjutan
43
sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni.
(3) Bertindak dengan cara objektif dan tidak diskriminatif atas
pertimbangan terhadap jenis kelamin, agama, suku, ras, dan
kondisi fisik tertentu atau latar belakang keluarga, dan
status sosial ekonomi siswa dalam pembelajran.
(4) Menjunjung tinggi peraturan perundang – undangan,
hokum, dan kode etik guru, serta nilai – nilai agama dan
etika.
(5) Memelihara dan memupuk rasa persatuan dan kesatuan
bangsa.
2) Tugas Guru Menurut Islam
Kedudukan seorang guru dalam pandangan Islamyang
dikemukakan oleh Zakiyah (2014 : 40) sangatlah mulia. Islam
sangat menghargai orang – orang yang berilmu pengetahuan,
sehingga guru pantas mencapai taraf ketinggian dan keutuhan
hidup.
Syaikh Muhammad Syakir menjelaskan bahwa Allah akan
mengangkat derajat manusia dan manusia yang diberi ilmu
pengetahuan dan Allah Maha teliti kepada orang – orang yang
berhak mendapatkan derajat tertinggi.
44
Keutamaan seorang guru di sebabkan karena tugas yang
dijalankan sangat berat, karena tugas yang dipikul berat akan sama
dengan tugas seorang rasul. Menurut Nafis (2013 : 89 -90)
menjelaskan bahwa tugas seorang guru sebagai warasat al –
anbiya’ yang pada hakikatnya mengemban misi rahmatan lil
‘alamin yaki mengajak manusia tunduk dan patuh kepada perintah
Allah SWT agar selamat dan bahagia di dunia dan di akhirat.
Dalam pandangan Al-Ghazali yang di kutip oleh Nafis (2013 : 90)
menjelaskan bahwa seorang guru mempunyai tugas utama yaitu
menyempurnakan, membersihkan, menyucikan, serta membawa
hati manusia untuk mendekatkan diri kepada Allah SWT. Hal ini
sesuai dengan tujuan pendidikan Islam untuk mendekatkan diri
kepada Allah SWT, kemudian realisasinya pada kesalehan sosial
dalam masyarakat di sekitarnya. Dapat diambil bahwasanya
kesuksesan guru akan dapat dilihat dari keberhasilan aktualisasi
perpaduan antara iman, ilmu, dan amal saleh dari siswa setelah
mengalami proses pembelajaran.
Berkaitan dengan tugas guru, menurut Rusnan (2011 : 67) yang
mengutip pendapat Al Ghazali, beliau menyebutkan tugas guru
dalam beberapa hal :
(a) Guru adalah orang tua kedua di depan siswa
45
Seorang guru akan berhasil melaksanakan tugasnya apabila
mempunyai rasa tanggung jawab dan kasih sayang terhadap
siswa – siswanya sama dengan kedua orang tua kandung
mereka. Tugas guru tidak hanya menyampaikan materi
pembelajaran, akan tetapi juga berperan sebagai orang tua.
(b) Guru sebagai pewaris ilmu nabi
Guru mengajarkan ilmu pengetahuan, baik dunia maupun
ilmu kahirat yang mengarah kepada tujuan hidup siswa yaitu
bahagia dunia dan akhirat. Guru harus membimbing siswa
bukan hanya untuk mendapatkan ijazah semata, bertujuan
menumpuk harta, menggapai kemewahan dunia, pangkat, dan
kedudukan, kehormatan, ataupun popularitas melainkan
mengharap ridha Allah.
(c) Guru sebagai penunjuk jalan dan pembimbing keagamaan
siswa
Selain rasa kasih sayang dan rasa ikhlas yang harus
dimiliki guru bertugas sebagai penunjuk jalan bagi siswa dalam
mempelajari dan mengkaji pengetahuan. Nasihat guru kepada
siswanya menjadikan niat siswa menjadi ke jalan yang benar,
bahwa tujuan belajar tidak hanya meraih prestasi duniawi,
46
namun lebih penting adalah mengembangkan ilmu tersebut,
menyebarluaskan, dan mendekatkan diri kepada Allah SWT.
(d) Guru sebagai figure central bagi siswa
Al Ghazali menasehatkan kepada guru agar selalu menjadi
teladan dan pusat perhatian bagi siswa – siswanya. Guru harus
mempunyai karisma yang tinggi, di samping itu kewibawaan
guru juga menunjang dalam perannya sebagi pembimbing dan
penunjuk jalan bagi siswanya di masa depan.
(e) Guru motivator bagi siswa
Selain menyampaikan materi pembelajaran, guru
seharusnya memberikan dorongan bagi siswa – siswanya agar
mempunyai rasa semangat Dalam mengkaji berbagai ilmu
pengetahuan.
(f) Guru sebagai seseorang meningkatkan perkembangan
intelektual siswa
Menurut Al Ghazali usia manusia memiliki pola piker yang
berbeda. Manusia umur 0-6 tahun akan berbeda pemikirannya
dengan manusia yang berumur 6-9 tahun, dan anak – anak usia
6-9 tahun akan berbeda dengan anak berusia 9-13 tahun, dan
47
setrusnya. Hal inilah Al Ghazali mengingatkan bahwa
pengetahuan dalam proses belajar mengajar sesuai dengan
tingkat pemahaman siswa. Pada setiap periode pertumbuhan,
manusia mempunyai tanda aktivitas fisik dan psikis yang
berbeda. Oleh karena itu, guru sebagai penggali potensi
intelektual siswa yang harus dapat menjadi pembimbing
selama pertumbuhan dan perkembangan.
Hakikat matematika telah disampaikan pada awal pembahasan,
yang mana adalah matematika pada intinya merupakan ilmu pasti.
Dapat diambil kesimpulan bahwa guru matematika adalah
seseorang yang memberikan dan mengkaji ilmu pengetahuan
tentang bilangan – bilangan, hubungan antar bilangan, ilmu yang
terorganisasi, serta ilmu logika untuk menjadikan siswa paham dan
menggunakan ilmu matematika tidak hanya untuk di sekolah
namun penerapan dalam kehidupan sehari – hari.
e. Peran guru dalam proses pembelajaran
Peran guru dalam meningkatkan bidang prestasi dan meingkatkan
penerapan dalam materi pada siswa sangat penting, karena
keberhasilan tugas guru adalah jika siswa mampu mencapai prestasi
belajarnya atau menerapkan materi yang sudah disampaikan guru.
48
Sebab itulah guru bertanggung jawab atas tercapainya hasil belajar
siswa.
Menurut Soelaeman (2010 : 14) alam meningkatkan prestasi
belajar siswa, maka guru dituntut untuk mempunyai kemampuan –
kemampuan berikut :
1) Mengembangkan kepribadian
2) Menguasai landasan pendidikan
3) Menguasai bahasan pengajaran
4) Mampu menyusun program pengajaran yang baik
5) Melaksanakan program pengajaran
6) Menilai hasil proses belajar mengajar yang dilaksanakan
7) Mampu menyelenggrakan program bimbingan
Kemampuan – kemampuan yang sudah disebutkan di atas sangat
diperlukan guru dalam menjalankan peranannya untuk pendidikan dan
pengajran yang baik kepada siswa agar dapat mencapai hasil belajar
yang diharapkan.
Peran guru dalam hal meningkatkan prestasi belajar tidak akan
lepas dalam pelaksanaannya sebagai tenaga pendidik yang mampu
memberikan materi kepada siswa dengan sebaik – baiknya, sehingga
siswa dapat belajar lebih efektif dan efisien.
49
Dalam hal ini berdasarkan dengan Undang – Undang no. 14 Tahun
2005 adalah guru dituntut untuk melakukan peranannya dalam
pembelajaran, yang di antaranya adalah :
1) Sebagai fasilitator
2) Sebagai pembimbing
3) Sebagai motivator
4) Sebagai organisator
5) Sebagai manusia sumber
Guru menjalankan peranannya dalam berinteraksi saat belajar
mengajar dengan sebaik – baiknya seperti yang disebutkan di atas
maka diharapkan siswa dapat belajar secara efektif dan efisien. Dan
mendapatkan hasil yang sebaik – baiknya.
Agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancar, efektif,
dan efisien, maka ada lima komponen utama yang harus diperhatikan
menurut Jufri (2016 295) di antaranya adalah :
1) Adanya tujuan yang hendak dicapai
2) Adanya bahan pelajaran sebagai isi interaksi
3) Adanya metodologi sebagai alat untuk menumbuhkan proses
interaksi
4) Adanya alat bantu dan perlengkapan sebagai penunjang proses
interaksi.
5) Adanya penilaian untuk mengukur kemampuan siswa.
50
Dari lima komponen tersebut guru harus mempersiapkan dengan
baik dalam rangka melaksanakan proses pembelajaran agar benar –
benar terencana dan matang sehingga dapat diterapkan dengan sebaik
– baiknya.
Tujuan harus ditetapkan dengan nyata sesuai dengan sesuatu yang
akan dicapai yang sudah diatur oleh kurikulum. Kemudian alat dan
bahan pembelajaran harus harus mendukung pencapaian tujuan.
Kemudian metode yang digunakan harus dipersiapkan dengan matang
dan penilaian sebagai alat ukur untuk standar keberhasilan yang
diharapkan.
B. Penelitian Terdahulu
Terdapat beberapa penelitian yang memiliki keterkaitan pada peneliti yang
berjudul ”Penggunaan Aritmatika Sosial oleh Guru Matematika SMP Negeri
Mertoyudan pada Kehidupan Sehari – hari dan Implementasinya dalam
Pembelajaran Matematika Tahun 2020” baik dari segi metodologi maupun
dari segi materi. Beberapa di antara penelitian itu adalah sebagai berikut :
1. Penelitian yang dilakukan Ita Murninigsih (2016) yang berjudul
“Aritmatika Sosial dalam Perspektif Masyarakat Banjar” penelitian ini
menemukan kesimpulan bahwa : masyarakat Banjar mempraktikkan
aplikasi aritmatika sosial dalam aktivitas perdagangan namun konsep
aritmatika sosial masyarakat Banjar berbeda dengan keilmuan
51
matematika. Penelitian ini memiliki kesamaan dengan penelitian yang di
tulis oleh penulis yaitu membahas mengenai penggunaan aplikasi
aritmatika sosial pada kehidupan sehari hari yang digunakan masyarakat
untuk transaksi jual beli. Perbedaan penelitian yang dilakukan oleh Ita
Murniningsih dengan penulis yaitu : penelitian tersebut membahas
perspektif aritmatika sosial yang dilakukan oleh masyaraat Banjar yang
mana penggunaan aritmatika sosial berbeda dengan keilmuan matematika
misalkan diskon bukan hanya potongan harga namun juga bonus yang
diberikan pedagang dari hasil tawar menawar, sedangkan yang penulis
teliti penggunaan aritmatika sosial berdasarkan dengan keilmuan
matematika atau materi yang sudah di berikan saat sekolah.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Randi Pratama (2017) dengan judul
“Implementasi Metode Pembelajaran Role Playing pada Aritmatika
Sosial untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa” penelitian
ini menemukan aktivitas siswa cenderung meningkat dan berjalan dengan
baik saat pembelajaran karena menggunakan metode role playing yang
mengamati teman sekelasnya yang bermain peran di depan kelas.
Penelitian ini memiliki kesamaan dengan penelitian yang ditulis penulis
yaitu : menggunakan materi aritmatika sosial untuk mempraktikkan atau
penggunaan aritmatika sosial. Sedangkan perbedaan dari penelitian ini
52
adalah penulis meneliti guru matematika dalam mengimplementasikan
matri aritmetika sosial.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Lilis Putriana Sihombing (2019) yang
berjudul “Pengembangan Permainan Monopoli pada Materi Aritmatika
Sosial di SMP Kelas VII” penelitian ini menarik kesimpulan bahwa
pengembangan materi aritmatika berhasil dilakukan dengan permainan
monopoli karena siswa dapat belajar dan bermain jadi tidak mudah bosan.
Kesamaan dalam penelitian ini dengan yang di tulis penulis adalah :
penggunaan aritmatika sosial yang dapat digunakan dalam kehidupan
sehari – hari saat transaksi jual beli atau kegiatan di pasar tradisonal
maupun pasar modern. Adapun perbedaan dengan penelitian ini adalah
guru tidak menggunakan permainan monopoli dalam melaksanakan
pembelajaran tetapi dengan praktik bermain peran sesuai dengan materi
aritmetika sosial.
53
BAB III
METODE PENELITIAN
Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari penggunaan metode penelitian sebagai
pedoman agar kegiatan penelitian berjalan dengan baik. Sebuah penelitian dapat
dikatakan mencapai hasi yang maksimal jika peneliti paham dan mengerti metode
apa yang digunakan dalam penelitian tersebut. Metode penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah :
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan dengan teknik analisis
deskriptif kualitatif. Untuk jenis penelitian ini menggunakan pendekatan
kualitatif, yaitu penelitian yang datanya kualitatif, berupa pernyataan, kalimat,
dan dokumen. Metode yang digunakan peneliti adalah penelitian lapangan
yang menggunakan sumber data dan proses penelitiannya menggunakan
lokasi tertentu.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif jenis deskriptif, yaitu
penelitian yang berusaha menggunakan mendeskripsikan suatu kejadian yang
terjadi pada saat yang dialami saat ini. Sedangkan penelitian kualitatif
menurut Strauss dan Corbin yang di tulis oleh Rahmat (2010 : 2) penelitian
kualitatif adalah penelitian tentang kehidupan masyarakat, sejarah, tingkah
laku, fungsional organisasi,, aktivias sosial, dan lain – lain. Salah satu alasan
54
menggunakan pendekatan kualitatif ialah pengalaman peneliti menggunakan
metode yang digunakan untuk menemukan dan memahami apa yang
tersembunyi di balik kejadian yang terkadang merupakan sesuatu yang sulit
untuk dimengerti dan dipahami.
Dengan demikian, bahwa penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan
penerapan dalam kehidupan sehari – hari dan implementasi guru pada materi
aritmetika soial dalam pembelajaran matematika. Adapun penerapan yang
dimaksud adalah kegiatan memanfaatkan dan menerapkan materi aritmatika
sosial dalam kehidupan sehari – hari yang dilakukan oleh bapak ibu guru
matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan, Kabupaten Magelang tahun 2020.
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
Dalam penelitian ini penulis bertugas sebagai pengamat partisipan. Tugas
peneliti mengumpulkan data dari narasumber yang sudah ditentukan. Peneliti
menggunakan instrumen wawancara yang hasilnya digunakan untuk sumber
data yang valid dalam penelitian ini. Peneliti mendatangi objek penelitian
dimana sampel adalah semua guru matematika di SMP Negeri 3 Mertoyudan.
Maka dari itu peneliti harus datang langsung di lokasi penelitian sampai
memperoleh data yang diperlukan.
Lokasi dalam penelitian ini mengambil sekolah menengah yaitu SMP
Negeri 3 Mertoyudan, yang terletak di Dusun Citran, Desa Donorojo,
Kecamatan Mertoyudan, Kabupaten Magelang. Lokasi dipilih untuk
55
penelitian karena sekolah berdekatan dengan pusat permeblanjaan sehingga
materi aritmetika sosial akan digunakan dan diterapkan untuk kehidupan
sehari – hari atau tidak.
Penelitian diadakan pada tanggal 13 Mei 2020 sampai dengan 19 Mei
2020 yang berada di SMP Negeri 3 Mertoyudan.
C. Sumber data
Data – data yang sudah terkumpul melaui penelitian ini adalah data yang
sesuai dengan fokus penelitian yaitu implementasi aritmatika sosial pada guru
matematika di SMP Negeri 3 Mertoyudan. Menurut Sugiyono (2016 : 225)
mengemukakan bahwa sumber data pengumpulan data tersebut dapat
menggunakan sumber primer dan sumber sekunder. Sumber primer adalah
sumber data yang diberikan langsung kepada pengumpul data. Sedangkan
sumber sekunder adalah sumber yang tidak diberikan langsung kepada
pengumpul data. Adapun sumber yang diambil, yaitu :
1. Sumber data primer
Sumber data primer adalah sumber data yang didapatkan peneliti
langsung cerita – cerita saksi mata pada saat peristiwa terjadi. Sumber data
ini disebut dengan data asli atau data baru. Sumber data ini didapatkan
dari hasil wawancara dan observasi guru matematika SMP Negeri 3
Mertoyudan. Hasil observasi diantaranya adalah mengamati keadaan
sekolah dan mengamati kegiatan guru saat transaksi pembelian.
56
2. Sumber data sekunder
Sumber data sekunder adalah sumber yang dikumpulkan peneliti dari
cerita – cerita atau peristiwa yang tidak disaksikan secara langsung. Data
sekunder disebut juga dengan data tertulis atau data yang tersedia. Data
sekunder yang diperoleh peneliti antara lain data profil sekolah yang
peneliti dapatkan dari buku profil di tuang tata uasaha.
D. Prosedur Pengumpulan Data
Metode – metode yang digunakan dalam penelitian yang penulis gunakan
untuk mengumpulkan data yang diperoleh adalah sebagai berikut:
1. Metode Interview (wawancara)
Wawancara yang sudah dilakukan menurut Esterberg dan
dikemukakan oleh Sugiyono (2016 : 231) yaitu pertemuan dua orang
untuk berkomunikasi untuk menambah ide melalui tanya jawab, sehingga
dapat dikonstruksikan makna dari suatu topik tertentu. Pelaksanaan
wawancara dapat digunakan sebagai teknik untuk pengumpulan data
apabila peneliti melakukan pembelajaran telebih dahulu untuk
menentukan masalah yang harus diteliti, akan tetapi ada yang ingin
mengetahui respon yang lebih mendalam. Jenis wawancara yang
digunakan peneliti adalah wawancara terstruktur karena peneliti
57
menggunakan instrumen penelitian sebagai pedoman ketika elakukan
wawancara.
Dalam penelitian ini, objek yang di wawancara adalah guru
matematika yang ada di SMP Negeri 3 Mertoyudan yang berjumlah empat
guru. Wawancara tersebut ingin mengetahui penerapan aritmatika sosial
ikdalam kehidupan sehari – hari dan implementasinya dalam
pembelajaran matematika.
2. Metode observasi
Observasi adalah dasar dari semua ilmu pengetahuan. Para peneliti –
peneliti dapat bekerja jika penelitian berdasarkan data yaitu fakta
menganai kenyataan yang didapatkan melalui observasi. Menurut
Sugiyono (2016 : 227 228) menjelaskan bahwa observasi dibagi menjadi
tiga bagian, yaitu yang pertama ialah observasi partisipatif. Observasi
partisipatif adalah pengamatan yang melibatkan peneliti dengan kegiatan
sehari – hari orang yang sedang diamati atau sedang diwawancara sebagai
sumber data penelitian. Yang kedua, observasi terus terang atau tersamar,
yaitu peneliti melakukan observasi terus terang dalam mengumpulkan data
kepada sumber data bahwa peneliti sedang melakukan penelitian. Akan
tetapi, peneliti tidak semua terus terang karena bisa saja untuk
menghindari jika suatu data masih dirahasiakan. Ketiga adalah observasi
tak terstruktur, yaitu observasi yang dilakukan peneliti tidak terstruktur
58
karena fokus penelitian belum jelas, observasi tidak dipersiapkan dengan
matang.
Dalam penelitian ini observasi yang digunakan adalah observasi
partisipatif. Tujuannya untuk memperoleh gambaran atau data – data valid
dalam penelitian, karena melibatkan kegiatan dalam sehari – hari.
Observasi partisipatif penelitian ini adalah ketika peneliti melakukan
penelitian guru sedang melakukan transaksi jual beli di kantin guru yang
menggunakan penggunaan aritamtika sosial.
3. Metode dokumentasi
Menurut Iskandar (2012:114) teknik ini merupakan penelaahan
referensi – referensi yang berhubungan dengan fokus permasalahan
penelitian. Dokumen – dokumen yang dimaksud adalah dokumen profil
sekolah, dokumen profil guru, foto wawancara berama guru matematika
SMP Negeri 3 Mertoyudan, data ini bermanfaat bagi peneliti unruk
menguji, menafsirkan bahkan meramalkan jawaban dari fokus
permasalahan penellitian.
E. Analisis Data
Dalam penelitian kualitatif, memperoleh data dapat menggunakan metode
pengumpulan data yang bermacam – macam, dan dapat dilakukan sampai data
tersebut jenuh. Menurut Sugiyono (2016 : 245) berpendapat bahwa analisis
59
data yang digunakan penelitian kualitatif dilakukan sejak sebelum di
lapangan, selama di lapangan, dan setelah di lapangan. Metode yang
digunakan oleh peneliti menggunaka metode deskriptif. Analisis data bersifat
induktif, artinya suatu analisis berdasarkan data yang sudah diperoleh dan
selanjutnya dikembangkan menjadi hipotesis.
Teknik analisis data pada penelitian kualitatif menurut Sugiyono (3016 :
243) terdapat tiga tahapan, yaitu reduksi data, penyajian data, dan verifikasi
data. Reduksi data merupakan data yang didapatkan di lapangan dengan
jumlah yang banyak sehingga harus di catat secara rinci. Mereduksi data
berarti merangkum, memilih hal – hal yang pokok, memfokuskan pada hal –
hal yang di cari tema dan polanya. Dengan demikian data yang diperoleh
semakin jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan
data selanjutnya. Yang kedua adalah penyajian data, setelah data di reduksi
maka selanjutnya adalah penyajian data dengan cara ,membuat bentuk tabel,
grafik, phie cahrd, pictogram, atau sejenisnya. Melalui penyajian data tersebut
data akan terorganisasikan, tersusun dalam pola hubungan, sehingga semakin
mudah dipahami. Tahapan yang ketiga yaitu verifikasi data, menurut Miles
dan Huberman adalah penarikan kesimpulan data. Dengan demikian,
kesimpulan penelitian kualitatif mungkin akan menjawab rumusan masalah
yang dirumuskan sejak awal, tetapi mungkin juga tidak karena seperti yang
telah disampaikan bahwa rumusan masalah yang ada dalam penelitian
kualitatif dapat berubah dan rumusan masalah dalam penelitian kualitatif
60
masih bersifat sementara dan akan berkembang setelah penelitian di lapangan.
Pertanyaan dalam wawancara merupakan daftar pertanyan yang berupa
indikator dari rumusan masalah yang sudah ada dalam penelitian ini.
F. Pengecekan Keabsahan
Pengecekan keabsahan data dilakukan berdasarkan kriteria – kriteria
tertentu. Kriteria tersebut terdiri dari triangulasi metode dan triangulasi
sumber.
Triangulasi merupakan teknik untuk menguji kredibilitas data yang
dilakukan dengan mengecek pada sumber yang sama, tetapi dengan teknik
yang berbeda. Menurut Norman K. Denkin yang dikemukakan oleh Rahardjo
(2012 : 270) menjelaskan bahwa triangulasi didefinisikan sebagai gabungan
metode yang dipakai untuk mengkaji fenomena yang saling terkait yang
dilihat dari sudut pandang dan perspektif yang berbeda, menurutnya,
triangulasi dibagi menjadi empat bagian, yaitu : triangulasi metode,triangulasi
antar peneliti, triangulasi sumber data, dan triangulasi teori. Untuk penelitian
ini, pemeriksaan keabsahan menggunakan triangulasi metode dan triangulasi
sumber.
1. Triangulasi metode, triangulasi ini dilakukan menggunakan perbandingan
informasi atau data yang berbeda. Dalam penelitian kualitatif ini, peneliti
menggunakan metode wawancara dan observasi. Untuk mendapatkan
61
kebenaran informasi dan gambaran yang utuh mengenai informasi,
peneliti dapat menggunaka metode wawancara dan untuk observasi untuk
mengecek kebenarannya.
2. Triangulasi sumber data, triangulasi sumber data merupakan kebenaran
informasi melalui berbagai metode dan sumber pengolahan data.
Contohnya, selain menggunakan wawancara dan observasi, peneliti bisa
menggunakan observasi terlibat menggunakan dokumen tertulis, arsip,
dokumen sejarah, catatan resmo, catatan pribadi, atau foto. Masing –
masing penggunaan triangulasi tersebut akan menghasilkan hasil bukti
yang berbeda, yang selanjutnya akan memberikan pandangan yang
berbeda mengenai fenomena yang di teliti.
Penggunaan triangulasi saat berada di lapangan dapat dikombinasikan,
misalnya kombinasi antara triangulasi metode dengan triangulasi sumber data.
Misalnya data yang diperoleh dari dari wawancara dalam penerapan
aritmatika sosial, kemudian dicek dengan data hasil observasi guru dalam
penerapan aritmatika sosial.
Dengan teknik ini diharapkan data yang dikumpulkan memenuhi
penarikan kesimpulan. Kombinasi triangulasi dilakukan bersamaan dengan
62
kegiatan di lapangan, sehingga peneliti dapat melakukan pencatatan data
dengan lengkap, dengan demikian diharapkan data yang dikumpulkan layak
untuk dimanfaatkan.
63
BAB IV
PAPARAN DATA DAN ANALISIS DATA
A. Paparan Data
1. Gambaran Umum SMP Negeri 3 Mertoyudan
a. Letak Geografis SMP Negei 3 Mertoyudan
SMP Negeri 3 Mertoyudan terletak di Kelurahan Donorojo,
Kecamamatan Mertoyudan, Kabupaten Magelang. Lokasi SMP Negeri
3 Mertoyudan berada di sebelah utara dan timur yang berbatasan
dengan Dusun Citran, Kelurahan, Donorojo, Kecamatan Mertoyudan,
Kabupaten Magelang dan di debelah barat dan selatan berbatasan
dengan Dusun Gadungan, Kelurahan Pasuruhan, Kecamatan
Mertoyudan, Kabupaten Magelang.
Luas tanah SMP Negeri 3 Mertoyudan adalah 1200 m2.
Ditinjau
dari letak geografis SMP Negeri 3 Mertoyudan sangat strategis karena
berada pada jalur utama menuju kantor Kabupaten Magelang dan
pinggir jalan raya yang mudah diakses, dan diketahui keberadaannya
oleh masyarakat umum.
Lokasi sekolah sangat mempengaruhi perkembangan dan
perubahan kkualitas sekolah. Jika lingkungan sekolah dan masyarakat
mendukung maka perkembangan akan semakin maju dan pesat.
64
b. Profil SMP Negeri 3 Mertoyudan
Nama Sekolah : SMP Negeri 3
Mertoyudan
Kepala Sekolah : Ismundari
Operator Pendataan : Mashuri
NPSN : 20307597
Jenjang Pendidikan : SMP
Status Sekolah : Negeri
Alamat Sekolah : JL. Letnan Tukiyat
Donorojo, Mertoyudan,
Magelang
Posisi Geografis : -7,5664 LU – 110,2016
BT
SK Pendirian Sekolah : 0363/0/1991
Tanggal SK Pendirian : 1991-06-20
Status Kepemilikan : Pemerintah Daerah
Kebutuhan Khusus yang Dilayani : Tidak Ada
Nomor Rekening : 2-108-01898-1
Nama Bank : BANK JATENG
KANCA
BOROBUDUR
Rekening Atas Nama : SEKOLAH SMP
65
NEGERI 3
MERTOYUDAN
Luas Tanah : 12000 m
Nama Wajib Pajak : SMP NEGERI 3
MERTOYUDAN
Waktu Penyelenggaraan : Pagi
Akreditasi : A
Kurikulum : Kurikulum 2013
c. Sarana dan Prasarana
1) Tanah
Luas : 1200 m2
2) Sarana Pendukung Belajar/Mengajar
Tabel 4.1 Sarana pendukung belajar/mengajar
No Jenis Ruang Jumlah Kondisi
Baik Rusak
Ringan
Rusak
Berat
1. Ruang kelas 18 v - -
2. Ruang kepala
sekolah
1 v - -
3. Ruang guru 1 v - -
4. Ruang tata usaha 1 v - -
5. Ruang
perpustakaan
1 v - -
6. Ruang UKS 1 v - -
7. Ruang BK 1 v - -
8. Ruang 1 v - -
66
laboratorium
komputer
9. Ruang
laboratorium
biologi
1 v - -
10. Ruang
laboratorium fisika
1 v - -
11. Ruang
laboratorium
bahasa
1 v - -
12. Ruang kesenian 1 v - -
13. Toilet guru 4 v - -
14. Toilet siswa 10 - V -
15. Masjid 1 v - -
16. Aula 1 v - -
d. Visi dan Misi
1) Visi
Terwujudnya lulusan yang taqwa, tangguh, dan berbudi pekerti
luhur
2) Misi
a) Mewujudkan lulusan yang cerdas, cinta tanah air, beriman, dan
bertaqwa
b) Mewujudkan KTSP sesuai dengan kebutuhan
c) Mewujudkan proses pembelajaran yang efektif dan efisien
d) Mewujudkan sarana dan prasarana pndidikan yang relevan,
memadai, dan mutakhir
e) Mewujudkan tenaga pendidikan dan kependidikan yang
profesional
67
f) Mewujudkan pengelolaan administrasi yang tertib, bersih, rapi,
dan transparan dan akuntabel
g) Mewujudkan standar penilaian pendidikan yang objektif, jujur,
dan adil
h) Mewujudkan penggalangan dana pengelolaan pembiayaan
pendidikan yang memadai, transparan, dan akuntabel
i) Mewujudkan lingkunga yang bersih, sehat dan nyaman
e. Tata Tertib SMP Negeri 3 Mertoyudan
1) Tata tertib
a) Ketentuan Kegiatan Belajar Mengajar
(1) Waktu KBM dimulai pukul 07.00 WIB dan berakhir pukul
13.30 WIB
(2) Siswa wajib mengikuti upacara bendera setiap hari senin
sesuai dengan jadwal yang sudah ditentukan
(3) Siswa tidak diperkenankan berada di luar kelas saat KBM
(4) Siswa tidak diperkeankan melakukan aktivitas yang tidak
berkaitan dengan pelajaran
(5) Siswa wajib membawa buku pelajaran pada saat pelajaran
yang bersangkutan
b) Kerajinan/kedisiplinan
68
(1) Siswa hadir sebelum pukul 07.00 WIB
(2) Siswa yang terlambat datang ke sekolah dicatat oleh guru
BK dan guru piket
(3) Mengikui sholat Dhuhur berjamaah
(4) Siswa tidak diperkenankan meninggalkan pelajaran tertentu
tanpa ijin
(5) Apabila siswa meninggalkan sekolah sebelum waktunya
tanpa ijin dari sekolah, maka dianggap membolos
(6) Sisa harus melaksanakan tugas yang diberikan guru atau
sekolah
c) Kerapian
(1) Pakaian seragam ditentukan oleh sekolah
(2) Siswa berpakaian rapi, bersih, dan sopan
(3) siswa rambut tidak boleh gondrong, potongan tidak rapi,
kuku panjang, dicat, dan anggota badan ditato.
d) Perhiasan
(1) Siswa tidak diperkenankan memakai perhiasan (gelang,
kalau tau anting)
(2) Siswa tidak diperkenankan memakai perhiasan yang
berlebihan
69
(3) Siswa tidak diperkenankan mamakai make up yang
berlebihan
e) Kebersihan
(1) Siswa diwajibkan menjaga kebersihan lingkungan sekolah
(2) Siswa tidak diperkenankan mencoret – coret tembok dan
sarana dan prasarana sekolah dan lain- lain
2) Pelanggaran
a) Siswa membawa barang – barang tanpa rekomendasi dari guru
terkait, misalnya : kartu remi, kaset CD atau VCD porno, HP,
dan buku – buku yang tidak berkaitan dengan pelajaran
b) Siswa mengendarai kendaraan bermotor roda dua atau lebih
c) Siswa membawam menyimpan, mempergunakan, meminum,
dan mneghisap, misalnya rokok, minuman beralkohol, obat –
obatan terlarang, dan benda – benda yang tidak terkait dengan
KBM
d) Siswa tidak melakukan perjudian dan mencuri
e) Siswa berkelahi di dalam maupun di luar lingkungan sekolah
f) Berbuat keonaran atau melakukan perbuatan yang
mengakibatkan citra jelek sekolah
70
g) Siswa melakukan perbuatan yang melangfar norma agama,
etika, dan susila
2. Gambaran Informan
Pemilihan informan sebagai sumber data dalam penelitian ini adalah
guru matematika yang bersedia memberikan informasi secara lengkap.
Informan sebagai sumber data sesuai dengan informasi. Yang merupakan
informan dalam penelitian ini adalah guru matematika SMP Negeri 3
Mertoyudan dari kelas 7 ampai kelas 9. Adapun karakteristik informan
dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 4.2 gambaran informan
No Nama Keterangan
1. NT Guru matematika kelas 7
2. S Guru matematika kelas 7
dan 8
3. SH Guru matematika kelas 9
4. DS Guru matematika kelas 7
dan 8
3. Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SMP Negeri 3
Mertoyudan dapat ditemukan data sebagai berikut :
a. Aritmatika sosial
71
Aritmatika sosial adalah ilmu matematika yang mempelajari
kehidupan sosial, seperti menghitung harga pembelian, harga
penjualan, untung, rugi, bruto, neto, tara, diskon, pajak, dan lain – lain.
Materi aritmatika sosial ini sudah dicantumkan di Permendikbud No.
37 Tahun 2018 tentang KI dan KD kurikulum 2013 materi
pembelajaran SMP kelas VII.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti melalui
wawancara dengan NT yang merupakan guru kelas 7 (14/05/2020
10.00) di koridor SMP Negeri 3 Mertoyudan mengungkapkan bahwa :
”Ini kan kaitannya dengan penjualan kalau untung itu penjualan
lebih besar dari pembelian, kalau rugi itu penjualan lebih kecil dari
pembelian,kalu diskon itu harga yang kita bayar setelah di beri
keringanan atau potongan, kalau bunga itukan kaitannya dengan
bank kalau bunga itu kan ada dua, bunga dari bank atau bunga dari
penjualan, bunga kan berkaitan dengan apa yang harus kita bayar
setelah meminjam uang. Beda lagi kalau kita menabung mendapat
bunga maka bunga dikatakan dengan kelebihan atau bagi hasil dari
hasil menabung tersebut. kemudian kalau pajak adalah kewajiban
yang harus dibayarkan kalau kita membeli sesuatu”
Jawaban yang hampir serupa juga dituturkan oleh DS selaku guru
kelas 7 dan 8 (18/05/2020 10.35) di koridor SMP Negeri 3
Mertoyudan :
“Untuk rugi itu berarti harga beli lebih besar dari harga jual, untuk
yang untuk berarti harga jual lebih tinggi atau besar dari harga beli,
untuk diskon itu potongan harga, kemudian bunga itu hampir sama
dengan pajak tapi kalau bunga itu digunakan misalnya untuk
bunga berapa persen itu mau pinjam di bank atau koperasi berapa
keuntungannya atau istilahnya anakannya gitu ya, kemudian pajak,
72
pajak itu yang harus di bayarkan berapa persen, misalnya pajak
PPN dari penghasilan”
Jawaban yang hampir sama dengan DS dituturkan oleh SH selaku
guru kelas 9 di koridor SMP Negeri 3 Mertoyudan (15/05/2020 10.00)
:
“Untuk makna dari untung sendiri ya harga jual lebih besar dari
harga beli sebaliknya kalau rugi harga jualnya lebih rendah dari
harga beli. Diskon itu ya gampangannya potongan harga. Nah,
kalau bunga ini biasanya sering dijumpai di bank atau koperasi,
bunga sendiri itu bisa jadi bagi hasil dari menabug atau kelebihan
yang harus di bayar ketika meminjam uang. Pajak sering kita
jumpai kalau sedang belanja biasanya PPN atau PPH, pajak ini ya
buat negara jadi wajib untuk kita bayar”
Sedangkan menurut S selaku guru kelas 7 dan 8 menuturkan
jawaban yang hampir sama dan menjelaskan dengan contoh di koridor
SMP Negeri 3 Mertoyudan pada (18/05/2020 09.00)
“Untuk untung itu harga penjualan harus lebih tinggi dari harga
pembelian itu namnya untung. Rugi itu berarti penjualan lebih
sedikit dari harga pembelian. Diskon itu dari harga pokok
diberikan potongan misalnya diskon 20% jika ditanyakan berapa
yang harus dibayar maka nanti kurangi diskon dulu baru dikurangi
contonya 20 per 100 kalikan harga pokoknya itu berapa, setelah
ditemukan harga pokoknya itu dikurangi harga yang sudah
dihitung tadi, maka terjadlah yang dibayar ini tadi hasil yang sudah
dikurangi diskon itu. Bunga itu biasanya di keuangan bank atau di
koperasi, biasanya pinjam uang, misal dari koperasi memberikan
pinjaman 5 juta kemudia dengan bunga misal 2% nah maka
peritungannya menjadi 2 per 100 kali 5 juta ada berapa. Setelah itu
nnti mau diangsur berapa bulan, nah nnti untuk itu ada pembuatan
jasa menurun atau flat tapi biasanya flat kemudian uang yang
dipinjamkan ditambah dengan bunga tadi kemudian dibagi
minjamnya dengan angsuran berapa kali. Pajak, nah biasanya
kalau pajak itu ada yang di bayarkan perusahaan ada yang di
bayarkan sendiri. Biasanya pajak itu yang PPN itu ya nanti dari
73
berapa persen dari berapa pembeliannya, misalnya beli barang
dengan harga 10 juta biasanya pajaknya 15% ya berarti 15% kali
harga beli barang ada berapa itu yang di bayar”
Berdasarkan wawancara yang peneliti lakukan dengan guru
matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan dapat disimpulkan bahwa
makna aritmatika sosial yang dibagi dari untung rugi, diskon, bunga,
dan pajak. Untung adalah jika harga jual lebih besar dari harga beli,
rugi adalah jika harga jual lebih kecil dari harga beli, diskon adalah
potongan harga atau biaya yang dibayarakan setelah ada potongan,
bunga adalah uang yang harus dibayarkan setelah meminjam uang di
bank atau uang lebih yang diberikan oleh bank ketika menabung,
sedangkan pajak adalah kewajiban yang harus di bayarkan setelah
membeli sesuatu yang memiliki pajak.
Adapun manfaat dari aritmatika sosial pada kehidupan sehari –
hari adalah mampu melakukan transaksi dan tidak rugi jika memiliki
usaha, dapat menghitung harga jual dan harga beli dari kuantitas suatu
barang, mampu menghitung pajak dengan tepat. Sesuai dengan hasil
wawancara yang dilakukan peneliti dengan NT selaku guru kelas 7
(14/05/2020 10.00) di koridor SMP Negeri 3 Mertoyudan menuturkan
bahwa :
”Manfaatnya itu satu kalau pajak pasti kalau setiap bulan kita
menghitung pajak biar tidak salah atau dalam menyetorkannya
juga harus sesuai jangan ada kesalahan. Kalau bunga itu kan
74
perorangan jadi yang merasakan ya setiap individu. Jadi
kegunannya banyak sekali”
Sedangkan menurut DS selaku guru matematika kelas 7 dan 8
(18/05/2020 10.35) di koridor SMP Negeri 3 Mertoyudan menuturkan
bahwa :
“Sangat penting karena mengenai omzet kalau bagi saya yang
punya usaha yaa”
Jawaban yang hampir sama jika melakukan usaha dituturkan SH
selaku guru matematika kelas 9 (15/05/2020 10.00) di koridor SMP
Negeri 3 Mertoyudan bahwa :
”Manfaat aritmatika ini saya contohkan pelajaran yang lain ya
misalnya tata boga, jadi guru tata boga sering menanyakan materi
aritmatika untuk misal menjual makanan yang dibuat saat praktik.
Dari membeli bahan, membuat makanan, kemasan makanan,
semua kan di hitung nanti harga penjualan itu tergantung dari
bahan yang di beli agar bisa mendapatkan untung”
Sedangkan menurut S selaku guru matematika kelas 7 dan 8
(18/05/2020 09.00) di koridor SMP Negeri 3 Mertoyudan menuturkan
bahwa :
“Kalau saya dengan adanya aritmatka seperti ini itu menambah
wawasan, kemudian termotivasi oleh pelajaran aritmatika itu
sendiri, kemudian dalam kehidupan sehari – hari bisa tertata oleh
materi ini karena ada motivasi ini tadi. Masalahnya saya dulu
selain saya mengajar aya juga usaha burung jadi saya sudah hafal
dengan seperti itu”
Berdasarkan wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru
matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan dapat disimpulkan manfaat
75
dari aritmatika sosial pada kehidupan sehari – hari adalah mampu
melakukan transaksi penjualan, dapat menjalankan usaha dengan baik
dan meminimalisir kerugian, dan keuangan dalam kehidupan sehari –
hari tertata.
b. Penggunaan aritmatika sosial
Banyak kegiatan yang menggunakan aritmatika sosial, seperti
contohnya jual beli di pasar tradisional maupun modern, menabung,
dan meminjam uang di bank atau koperasi. Sesuai dengan hasil
wawancara peneliti dengan guru matematika SMP Negeri 3
Mertoyudan salah satunya yaitu S selaku guru kelas 7 dan 8
(18/05/2020 09.00) di koridor SMP Negeri 3 Mertoyudan menuturkan
bahwa :
“Misalnya belajar jual beli di kantin atau di koperasi. Atau beli
belanja apa, lha nanti kan di koperasi dikembangkan, misal
harganya 100 nnti jadi 110 atau berapa yang semula harganya 500
jadi 550 atau berapa, nah itu kan pengembangan namanya. Jadi
tetap usaha dalam kehidupan sehari-hari agar bisa sinkron itu tadi.
Saya kan juga punya usaha jualan unggas nah itu saya pajang di
depan rumah, yang tadinya misalkan belinya Rp. 100.000 nanti
saya jual Rp. 150.000 gitu”
Jawaban yang hampir sama dituturkan oleh SH selaku guru kelas 7
(14/05/2020 10.00) di koridor SMP Negeri 3 Mertoyudan bahwa :
”Kalau di sekolah ini sudah menerapkan kantin siswa, jadi siswa
yang mengelola kantin tersebut, dari belanja memperjual belikan
sampai menghitung untungnya. Kalau guru ya sudah ada kantin
guru tapi itu milik perorangan jadi labanya ya dibagi – bagi”
76
Jawaban yang dituturkan S selaku guru kelas 7 dan 8 di koridor
SMP Negeri 3 Mertoyudan (18/05/2020 09.00) hampir sama bahwa :
”Misalnya belajar jual beli di kantin atau di koperasi. Atau beli
belanja apa, lha nanti kan di koperasi dikembangkan, misal
harganya 100 nnti jadi 110 atau berapa yang semula harganya 500
jadi 550 atau berapa, nah itu kan pengembangan namanya. Jadi
tetap usaha dalam kehidupan sehari-hari agar bisa sinkron itu tadi.
Saya kan juga punya usaha jualan unggas nah itu saya pajang di
depan rumah, yang tadinya misalkan belinya Rp. 100.000 nanti
saya jual Rp. 150.000 gitu”
Sedangkan yang dituturkan DS (18/05/2020 10.35) di koridor SMP
Negeri 3 Mertoyudan mengungkapkan bahwa jika tidak bisa praktik
secara langsung dilapangan, menuturkan bahwa :
“Gini kalau harapannya tidak langsung praktik ke pasar tapi
mencontohkan yang dikatakan rugi itu bagaimana terus untung
bagaimana sama juga untuk diskon bisa diskon baju. Belum
praktik tapi ya baru mencontohkan gambar baju atau yang ada
diskonnya”
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan dapat ditarik
kesimpulan bahwa jenis kegiatan yang dapat dilakukan untuk
menggunakan aritmatika antara lain kegiatan transaksi yang ada di
kantin sekolah maupun kantin guru, penghitungan pajak ketika
sekolah berbelanja, atau dengan bermain peran di dalam kelas
menerapkan materi aritmatika sosial.
Matematika dianggap snagat beprperan penting pada kehidupan
sehari – hari karena dalam faktanya merupakan pendudkung dibidang
apapaun. Penggunaan aritmatika sosial sangat penting sekali seperti
77
transaksi barang apapun, tidak salah dalam penghitungan pajak,
bunga, atau diskon, dan mengerti tentang laba, rugi, serta bruto, neto,
tara. Adapun penggunaan aritmatika sosial pada guru matematika
SMP Negeri 3 Mertoyudan dituturkan oleh NT selaku guru
matematika kelas 7 (14/05/2020 10.00) di koridor SMP Negeri 3
Mertoyudan bahwa :
“Kalau saya biasanya menerapkan bunga untuk menabung kan bisa
untuk masa depan, kemudian kalau untuk diskon kita bisanya
survey ya, kan setiap toko – toko pasti ada diskon, tapi kalau
untung dan rugi saya tidak menerapkan karena tidak punya usaha”
Jawaban lain dituturkan oleh DS selaku guru matematika kelas 7
(18/05/2020 10.35) di koridor SMP Negeri 3 Mertoyudan bahwa :
“Saya contohkan dalam usaha saya yang harus mau menerapkan
aritmatika sosial agar tidak merugi, saya mengambil untung rugi
diskon. Saya sering menggunakan untung rugi, jadi kalau biar
untung kita belinya berapa harus di jual dengan harga yang lebih
tingg, kalau rugi itu biasanya dari barang yang mudah busuk
misalnya bawang merah yang kemarin saya alami bawang merah
banyak yang busuk dan agak basah ya harus saya jemur nanti
ukurannya pasti menyusut yang tadinya sekilo bisa jadi 8 ons, mau
tidak mau ya harga jualnya harus lebih tinggi biar tidak rugi”
Sedangkan jawaban SH selaku guru matematika kelas 9 hampir
sama (15/05/2020 10.00) menuturkan bahwa :
“Penggunaan aritmatika untuk guru sendiri ya adanya kantin guru
yang dikelola oleh guru – guru jadi penerapan aritmatika sosialnya
bisa diterapkan karena untuk beli dagangannya sendiri,
menentukan laba sendiri, jadi bisa menghitung untung rugi sendiri
kalau sudah mengelola sendiri kan bisa mengebangkan lebih
banyak lagi. Siswa juga begitu dengn adanya kantin siswa yang
dikelola sendiri, kemudian tabungan siswa juga bisa karena ada
bunga. Guru juga ada yag punya usaha, nah dengan itu kan bisa
78
menghhitung untung ruginya karena mengelola bahannya kan juga
sendiri”
Sedangkan jawaban yang dituturkan S (18/05/2020 09.00) di
koridor SMP Negeri 3 Mertoyudan adalah :
“Penggunaan aritmatika pertamanya harus ada motivasi. Misal
nanti kalau saya dapat keuntungan buat apa, nah itu motivasi dulu
yang harus di pelajari. Setelah saya menemukan motivasi, saya
mendapatkan keuntungan nanti saya gunakan untuk ini, misalkan
mendapat dalam satu bulan sapat satu juta, nanti dipisah itu,
misalnya untuk 200 ribu untuk di kasih ke anak terus sekian persen
untuk bayar listrik dan telfon sekian persennya bayar infaq sekian
persennya untuk kehidupan sehari – hari syukur ya bisa
menabung. Nah itu harus didahului oleh motivasi”
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti dapat
diberikan kesimpulan bahwa penggunaan aritmatika sosial oleh guru
matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan pada kehidupan sehari – hari
di antaranya adalah untuk melakukan transaksi dalam jual beli,
menghindari kerugian dalam melakukan usaha, mampu menghitung
pajak, bunga, dan diskon, dan melatih melakukan usaha sejak dini.
c. Implementasi pembelajaran aritmatika sosial
Implementasi adalah pelaksanaan atau penerapan. Sedangkan
pembelajaran adalah kegiatan yang melibatkan informasi dan
lingkungan yang disusun terencana untuk memudahkan siswa dalam
belajar. Implementasi pembelajaran aritmatika sosial harus sesuai
degan keadaan yang nyata, karena merupakan awal dari penerapan
aritmatika sosial. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan
79
peneliti tentang sinkronnya pembelajaran aritmatika sosial NT
(14/05/2020 10.00) di koridor SMP Negeri 3 Mertoyudan menuturkan
bahwa :
“Kalau untung dan rugi itu biasanya kalau diterapkan di sekolah
kan di sini ada kantin, biasanya anak – anak diberi pengelolaan
untuk kantin siswa, jadi didalam perdagangan mereka terkadang
ada rugi ada untung, kalau diskon biasanya di kantin belum ada.
Tapi kalau untung dan rugi itu wajar”
Berbeda dengan S yang memberikan jawaban (18/05/2020 09.00)
di koridor SMP Negeri 3 Mertoyudan menuturkan bahwa :
”Sebaiknya dibuat sinkron, kan ada yang dikatakan sinkron ada
yang tidak sinkron. Nah sebaiknya dibuat sinkron, karena apa?
Karena kalau diutamakan misal ada contoh benar atau salah ya
dibuat benar atau salah, nah sama kalau ini ya dibuat sinkron
seharusnya”
Jawaban yang hampir sama dituturkan oleh SH selaku guru
matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan (15/05/2020 10.00) di koridor
SMP Negeri 3 Mertoyudan bahwa :
“Ya harus dibuat begitu mbak, karena tidak salah kalau kegiatan
sehari – hari itu membutuhkan aritmatika sosial contohnya ya
kalau transaksi jual beli, seperti saat pendemi ini banyak yang
mengadakan diskon, jadi untuk lebih percaya lagi lebih baik
sambil di hitung sendiri juga”
Jawaban yang dituturkan DS 918/05/2020 10.35) di koridor SMP
Negeri 3 Mertoyudan juga hampir sama bahwa :
“Ya dapat dikatakan begitu, karena kegiatan atau contoh yang ada
dalam buku merupakan kegiatan sehari-hari, jadi kasaranyya siswa
itu tidak kaget karena pelajaran yang dipelajari sesuai dengan
kegiatan sehari – hari mereka”
80
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru
matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan menyimpulkan bahwa
penerapan aritmatika sosial di kehidupan sehari – hari harus sinkron
karena aritmatika sosial merupakan materi yang sangat bermanfaat
sekali untuk diterapkan dalam transaksi jual beli atau semacamnya.
Sehingga keadaan yang harus sinkron ini membuat seseorang
mengurangi kesalahan.
Diadakannya pelaksanaan praktik pembelajaran bertujuan agar
tidak menimbulkan kesalahpahaman yang harus disampaikan dengan
benar sesuai dengan prinsip pembelajaran yaitu pemberian motivasi.
Adapun pelaksanaan praktik pembelajaran yang dilakukan oleh guru
matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan untuk mengimplementasikan
aritmatika sosial yang dituturkan oleh NT selaku guru matematika
SMP Negeri 3 Mertoyudan (14/05/2020 10.00) di koridor SMP Negeri
3 Mertoyudan bahwa :
“Kalau pembelajaran itu pakai 2 metode yang pertama laangsung
di jelaskan yang kedua bisa lewat interaksi antar siswa sendiri
misalnya kegiatan praktik kegiatan jual beli seperti membuat
kelompok semisal satu kelas ada 32 siswa itu ada 4 kelompok, nnti
4 kelompok yang satu sebagai pedagang 4 kelompok yang lain
sebagai pembeli. Jadi mempraktikkan kegiata jual beli tapi di
dalam kelas”
Jawaban ini hampir sama yang dituturkan oleh SH selaku guru
matematika kelas 9 (15/05/2020 10.00) di koridoe SMP Negeri 3
Mertoyudan bahwa :
81
“Kalau saya ya tak suruh praktik mbak, misalnya praktik jual beli,
karena itu poin yang sering dipakai saat transaksi atau usaha, jadi
selain untuk teori lebih baik juga praktik dilakukan. Karena ya
kalau teori saja belum ada bayangan untuk siswa lebih
gampangnya ya praktik ngerjain soal juga ada bayangan”
Sedangkan jawaban yang dituturkan DS selaku guru matematika
kelas 7 dan 8 (18/05/2020 10.35) di koridor SMP Negeri 3
Mertoyudan menuturkan bahwa :
“Pelaksanaannya ya itu menghitung rugi atau menentukan ini
untung apa rugi, kalau saya sendiri belum langsung praktik ke
pasar tapi ya praktiknya saya kasih gambar tentang diskon
misalnya gambar yang ada di pusat perbelanjaan modern, atau
mengamati gambar yang ada di buku pelajaran”
Sedangkan jawaban yang dituturkan S selaku guru matematika
kelas 7 dan 8 (18/05/2020 09.00) di koridor SMP Neferi 3 Mertoyudan
menyampaikan mengenai pelaksanaan praktik pembelajaran aritmatika
dalam penerapan usaha menuturkan bahwa :
“Pelaksanaannya ya itu menghitung rugi atau menentukan ini
untung apa rugi, kalau saya sendiri belum langsung praktik ke
pasar tapi ya praktiknya saya kasih gambar tentang diskon
misalnya gambar yang ada di pusat perbelanjaan modern, atau
mengamati gambar yang ada di buku pelajaran”
Dari hasil wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti di atas
dengan guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan menarik
kesimpulan bahwa pelaksanaan praktik pembelajaran aritmatika sosial
untuk mengimplementasikan materi tersebut dalam kehidupan sehari –
hari adalah pelaksanaan degan metode teori yang pertama kemudian
metode praktik, karena materi aritmatika sosial ini sering dijumpai
82
dalam kegiatan sehari – hari maka praktik akan lebih memudahkan
siswa dalam memahami, begitu juga guru yang lebih berpengalaman
tentang aritmatika sosial dalam kegiatan sehari – hari.
d. Faktor penghambat dalam mengimplementasikan pembelajaran
aritmatika sosial
Suatu proses pembelajaran baik di lembaga formal maupun non
formal pasti tidak terlepas dengan namanya hambatan atau masalah.
Masalah sendiri akan mendewasakan diri seseorang dalam berfikir dan
melakukan sesuatu, selain demi kebaikan masing – masing, hal ini
dapat menjadi evaluasi yang akan kita jalani. Adapun faktor
penghambat dalam mengimplementasikan pembelajaran aritmatika
sosial pada kehidupan sehari – hari sebagai berikut :
1) Kurangnya sarana dan prasarana praktik
Menurut penuturan NT selaku guru matematika kelas 7
(14/05/2020 10.00) di koridor SMP Negeri 3 Mertoyudan
menuturkan bahwa :
“Kalau menurut saya faktor penghambat dalam menerapkan
aritmatika sendiri sepertinya tidak ada ya hanya saja sarana
dan prasarana yang dibutuhkan terkadang kurang memadai.
Sarananya kurang LCD kalau mau menampilkan visdeo
aritmetika soalnya kan terkadang LCD dipakai guru lain,
prasarananya ya siswa saat praktik sering tidak fokus”
83
Dari pernyataan tersebut yang disampaikan menyimpulkan
bahwa sarana dan prasarana sangat penting saat
mengimplementasikan pembelajaran aritmatika sosial bagi siswa.
2) Kompetensi guru
Kompetensi guru adalah kemampuan yang dimiliki guru untuk
melaksanakan sesuatu yang diperoleh melalui pendidikan dan
pelatihan untuk disampaikan kepada siswa atau guru. Kompetensi
guru merupakan salah satu faktor penghambat dalam
mengimplementasikan pembelajaran aritmatika sosial yang juga
dituturkan oleh DS selaku guru matematika kelas 7 dan 8
(18/05/2020 10.35) di koridor SMP Negeri 3 Mertoyudan
mnuturkan bahwa :
”Kalau saya khususnya dalam usaha saya yang menerapkan
aritmatika itu tidak ada faktor yang menghambataya, semuanya
lancar – lancar saja, tapi kalau pembelajaran mungkin kompetensi
guru dalam mengajar materi kepada siswa berbeda – beda jadi
nanti pemahaman siswa lama atau cepat ya berbeda”
Dari pernyataan yang di tuturkan DS bahwa ditarik kesimpulan
kompetensi guru dapat mempengaruhi siswa dalam suatu
pembelajaran. Semakin baik kompetensi yang dimiliki guru maka
semakin baik pula siswa dalam memahami pembelajaran.
3) Kurangnya motivasi diri
84
Motivasi adalah dorongan, hasrat,atau minat yang ada dalam
diri seseorang untuk mancapai tujuan yang besar dalam hidup.
Motivasi sangat penting untuk diri sendiri karena bisa memicu
semangat. Kurangnya motivasi diri meupakan faktor penghambat
mengimplementasikan pembelajaran aritmatika sosial yang
dituturkan oleh S selaku guru matematika kelas 7 dan 8
(18/05/2020 09.00) di koridor SMP Negeri 3 Mertoyudan
menuturkan bahwa :
“Kalau faktor penghambat itu tinggal individu masing –
masing ya, memang mempunyai motivasi untuk itu sepertinya
tidak ada masalah, cuman kalau itu diterjunkan ke usaha
unggas atau apa itu faktor yang mempunyai banyak sekali di
antaranya faktor cuaca, karena faktor cuaca burung mati, kalau
cuaca bagus tapi karena tledor nanti burungnya lepas kan
seperti kendalanya. Masalah lainnya tidak ada tapi kalau untug
rugi pasti ada masalahnya hal biasa terjadi”
Berdasarkan jawaban dari pertanyaan di atas disimpulkan
bahwa motivasi diri sangat penting karena bisa memicu semangat
dalam diri, tetapi jika kurangnya motivasi diri akan menjadi sulit
untuk menimplementasikan pembelajaran aritmatika sosial pada
kehidupan sehari – hari.
4) Adanya rasa malas
Dalam diri seseorang rasa malas sering muncul. Rasa malas ini
akan bersarang dan tetap tinggal jika kita tidak memulai untuk
85
bangkit dari rasa kemalasan. Hal ini merupakan faktor penghambat
dalam mengimplementasikan pembelajaran aritmatika sosial yang
dituturkan oleh SH selaku guru matematika kelas 9 (15/05/2020
10.00) di koridor SMP Negeri 3 Mertoyudan yang dalam hal ini
menuturkan bahwa :
“Faktor penghambatnya ya malas mbak, terkadang guru itu juga
ada rasa malasnya, sudah saya contohkan yang bunga tadi, tidak
semua guru matematika akan menghitung ulang ketika membeli
suatu barang yang ada bunganya ya karena malas itu, terpaksa
percaya saja kan”
Berdasarkan hasil wawancara yang sudah dituturkan guru
matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan yang dilakukan peneliti bahwa
kendala yang dialami saat mengimplementasikan aritmatika sosial
karena adanya rasa malas. Seseorang jika merasa semangat maka rasa
malas akan hilang dengan sendirinya.
e. Faktor pendukung dalam megimplementasi pembelajaran aritmatika
sosial
Faktor pendukung adalah faktor yang mendorong, mengajak, dan
bersifat untuk ikut serta dalam dukungan suatu kegiatan tertentu.
Selain terdapat faktor penghambat, suatu kegiatan akan berjalan jika
ada faktor pendukung yang mumpuni. Faktor pendukung dalam
mengimplementasikan pembelajaran aritmatika di SMP Negeri 3
Mertoyudan sebagai berikut :
86
1) Mampu mengaplikasikan materi aritmatika sosial
Pengaplikasian adalah proses atau cara untuk menerapkan
sesuatu untuk mencapai hal yang mencapai tujuan. Pengaplikasian
materi aritmatika ini sangat penting sekali. Karena faktor ini
membuat kita menjadi lebih baik dalam melakukan usaha, atau
kegiatan yang berhubungan dengan uang. Pengplikasian materi ini
dapat dapat berupa mengaplikasikan untung rugi, bunga, pajak,
dan yang paling sering adalah diskon. Seperti yang dituturkan oleh
NT selaku guru matematika kelas 7 (14/05/2020 10.00) di koridor
SMP Negeri 3 Mertoyudan menuturkan bahwa :
”Faktor pendukung untuk itu banyak to, di sini untuk
pendukung misalnya bunga tabungan kan sekarang banyak
model – model bunga tabungan. Kemudian kalau untung dan
rugi banyak sekali diaplikasikan ada kantin siswa, koperasi
guru. Tapi kalau koperasi guru milik kelompok jadi untung dan
rugi milik kelompok bukan milik pribadi”
Jawaban ini hampir sama dengan yang dituturkan oleh S selaku
guru kelas 7 dan 8 (18/05/2020 09.00) di koridor SMP Negeri 3
Mertoyudan menuturkan bahwa :
“Kalau faktor pendukung ada mbak, kalau diterapkan dalam
usaha saya faktor pendukungnya disamping kita mempelihara
di rumah kan pemasaran pada saat itu mengaturnya sampai
penjualan, mencari pembeli sampai membersihkan kotoran itu
saya sendiri, jadi kadang ya kalau masalah kecil sudah biasa.
Jadi kalau untung ya harus bisa memnggunakannya”
87
Sedangakan jawaban wawancara yang dituturkan DS hampir
sama dengan jawaban yang dituturkan NT dan S. DS selaku guru
matematika kelas 7 dan 8 menuturkan bahwa :
“Kalau faktor pendukung ini ya misalkan lagi dalam usaha
saya nih, kalau modalnya banyak ya nanti untungnya juga
banyak, jadi misalnya beli minyak satu karton dengan 10
kartun kan harganya beda meskipun harganya selisih Rp. 2000
atau berapa kan lebih untung untuk per karton aja sudah untung
2000 x 10 kan udah Rp. 20.000. tapi misal diecer ya bisa
untung lagi. Apalagi kalau di distributor itu kan kalau beli
banyak nanti harganya bisa murah, nah kembali lagi ini
penerapan aritmatika juga adanya diskon dapat dihitung
dengan harga pokok tadi”
Berdasarkan wawancara yang dilakukan peneliti pada NT, S,
dan DS menyimpulkan bahwa pengaplikasian aritmatika sosial
pada pembelajaran sangat penting, karena bisa membantu
kehidupan sehari – hari.
2) Alat peraga memadai
Alat peraga adalah seperangkat benda yang dirancang, dibuat,
dihimpun. Atau disusun secara sengaja yang digunakan untuk
membantu mengembangkan konsep – konsep dalam pembelajaran.
Alat peraga merupakan faktor pendukung dalam
mengimplementasikan pembelajaran aritmatika sosial. Hal ini
seperti dituturkan oleh SH selaku guru matematika kelas 9 yang
menuturkan bahwa :
“Nah, kalau pendukungnya ada, kalau saat pembelajaraan ya
alat peraga yang memadai itu sangat mendukung sekali jadi
siswa bisa praktik sesuai dengan materi aritmatika sosial. Nah
88
kalau untuk kegiatan di luar sering – sering saja belanja mbak,
itu bisa memacu untuk menghitung bunga. Kalau bagusnya
lagi buka usaha itu sangat manfaat sekali”
Berdasarkan hasil wawancara dengan SH selaku guru
matematika kelas 9 menyimpulkan bahwa faktor pendukung dalam
mengimplementasi pembelajaran aritmatika sosial salah satunya
adalah alat peraga yang memadai. Karena alat peraga memiliki
fungsi untuk membuat pembelajaran lebih menarik. Karena itu,
maka siswa kan lebih senang dan giat dalam mengikuti
pembelajaran. Karena matematika juga tidak hanya teori saja,
tetapi harus praktik agar siswa memiliki bayangan yang konkret.
Hal ini membuktikan bahwa matematika begitu luas dan sangat
bermanfaat dalam kehidupan sehari – hari.
Hasil observasi yang didapatkan adalah mengamati keadaan
sekolah, dan mengamati guru saat penggunaan aritmatika sosial di
kantin guru yang berlangsung saat peneliti berada di SMP Negeri 3
Mertoyudan. Sedangkan untuk hasil dokumentasi sudah
dipaparkan sebagai gambaran umum sekolah dan foto saat
wawancara yang sudah dilampirkan.
B. Analisis Data
1. Penggunaan aritmatika sosial oleh guru matematika pada kehidupan
sehari – hari
89
Menurut data lingkungan yng telah peniliti peroleh, diketahui bahwa
guru pastinya lebih dahulu menggunakan materi aritmatika sosial pada
kegiatan sehari – hari, karena kita memahami guru juga akan lebih
mempelajari apa yang sudah didapatkan. Peneliti dapat menganalisis
bahwa guru lebih paham tentang makna dari aritmatika sosial yang terdiri
dari untung rugi, bunga, diskon, dan pajak. Karena materi itulah yang
sehari – hari dapat dijumpai. Manfaat aritmatika sendiri banyak dijumpai
dalam kegiatan sehari – hari dan dalan berbisnis. Sebagai guru seharusnya
lebih memahami aritmaika sosial sendiri.
Penggunaan aritmatika sosial oleh guru matematika SMP Negeri 3
Mertoyudan pada kehidupa sehari – hari berdasarkan analisis yang diamati
adalah sebagai berikut :
a. Untuk melakukan transaksi dalam jual beli
Jual beli adalah suatu kegiatan transaksi tukar menukar barang
yang mempunyai nilai dan harga. Kegiatan ini dilakukan pedagang
sebagai orang yang memiliki modal atau barang yang di jual.
Sedangkan kegiatan beli dilakaukan oleh pembeli yang menyerahkan
barang atau uang untuk mendapatkan sesuatu yang di jual oleh
penjual. Seorang penjual akan mendapatkan laba jika harga jual lebih
besar dari modal, dan pedagang akan mengalami kerugian jika harga
jual lebih rendah dari modal. Jika penjual mendapatkan uang sama
dengan modal maka penjual tidak rugi dan tidak untung. Jadi dalam
90
pnggunaan aritmatika sosial dengan cara yang benar pedagang atau
pengusaha akan mendapatkan laba untung meraih keuntungan.
b. Menghindari kerugian dalam melakukan usaha
Rugi adalah ketika pedagang mendapatkan harga jual lebih rendah
dari modal. Kerugian banyak dijumapi ketika pedagang lupa dengan
modal, atau tidak dapat menghitung modal yang telah dikeluarkan
dengan harga jual yang akan dikeluarkan. Kegiatan perdagangan
dimulai dengan menghitung semua barang yang akan dijual kemudia
menentukan harga jual dengan harga yang tidak terlalu tinggi dan
tidak terlalu rendah agar tidak mengalami kerugian.
Mempelajari aritmatika sosial dapat menghindari angka kerugian,
karena dalam materi ini diajarkan harga penjualan dan harga
pembelian.pedagang munul dari kalangan mana saja. Bahkan seorang
guru pun bisa menjadi pedagang. Guru yang lebih paham mengenai
materi aritmatika sosial pasti akan menerapkan karena penggunaan
aritmatika sosial ini sangat penting untuk menghindari kerugian pada
kegiatan.
c. Mampu menghitung pajak, bunga, dan diskon
Pajak adalah besaran nilai suatu barang atau jasa yang dibayarkan
masyarakat kepada pemerintah. Pada sekolah menengah menghitung
91
pajak yang sederhana. Penggunaan perhitungan pajak digunakan guru
saat menghitung setelah belanja keperluan sekolah. Penggunaan
perhitungan pajak ini sesuai dengan peneliti amati di hitung kembali
oleh guru matematika.
Bunga adalah potongan harga berupa jasa atau barang yang
diberikan oleh pihak meminjam. Ada bunga yang yang diberikan
karena menabung, dan bunga saat meminjam uang. Penggunaan saat
menghitung ulang bunga yang didapat meminimalisir kesalahan yang
ada. Karena saat ini terkadang komputer sering salah sistem.
Diskon adalah potongan harga. Penggunan diskon sangat
bermanfaat untuk pelaksanaan praktik pembelajaran karena banyak
dijumpai di pusat perbelanjaan online maupun offline.
d. Melatih melakukan usaha
Usaha merupakan seuatu yang dilakukan untuk mendapatkan uang.
Penggunaan aritmatika sejak dini dapat memicu siswa dalam belajar
usaha dihari kelak. Ini merupakan bekal yang bermanfaat bagi siapa
saja. Seorang guru juga mampu melakukan usaha. Karena sekarang
guru sukses dengan menyampingkan kegiatan usaha. Tidak ada
salahnya seorang guru melakukan usaha. Penggunaan aritmatika sosial
seperti ini dapat memicu ekonomi seorag guru.
92
2. Implementasi pembelajaran aritmatika sosial pada kehidupan sehari
– hari
a. Pelaksanaan praktik pembelajaran aritmatika sosial
Pelaksanaan pembelajaran aritmatika menggunakan dua metode,
yaitu metode tori dan metode praktik. Untuk guru yang melaksanakan
pelaksanaan praktik ini tidak lengkap jika tidak dengan praktik.
Karena aritmatika sosial seharusnya dengan praktik. Pelaksanaan
praktik ini dapat memacu perkembangan siswa dalam pola berpikir,
karena aritmatika banyak dijumpai pada kegiatan sehari – hari. Bahkan
guru mampu menyampaikan dan menyinkronkan implementasi
pembelajaran aritmatika sosial dalam kegiatan sehari – hari.
Pelaksanaan praktik tidak harus pergi ke pasar cukup dengan melatih
jual beli dikelas sudah mencakup praktik dari materi aritmatika sosial.
b. Penyampaian guru terhadap pentingnya aritmatika sosial
Guru menyampaikan betapa pentingnya aritmatika sosial dalam
kehidupan sehari – hari. Karena dalam penelitian ini peneliti
menemukan bahwa guru yang sudah menggunakan aritmatika sosial
sejak dulu bisa menyampaikan dalam pembelajaran bahwa pentingnya
aritmatika sosial dalam kehidupan sehari – hari. Seharusnya guru
memang wajib menyampaikan tujuan pembelajaran sebelum
menyampaikan materi.
93
3. Faktor penghambat pada guru matematika SMP Negeri
Mertoyudan dalam mengimplementasikan aritmatika dalam
pembelajaran matematika
a. Kurangnya sarana dan prasarana
Sarana adalah sesuatu yang dipakai sebagai alat dalam mencapai
maksud dan tujuan. Sarana yang dimaksud adalah belum adanya LCD
di SMP Negeri 3 Mertoyudan yang cukup untuk menjelaskan materi
aritmetika sosial ketika menampilkan video jual beli. Sedangkan
prasarana adalah sesuatu yang merupakan penunjang utama
terselenggaranya suatu proses dalam usaha. Prasarana yang kurang
adalah siswa ketika praktik ada yang tidak fokus. Maka jika guru
kekurangan sarana dan prasarana pembelajaran akan mengalami
hambatan
b. Kompetensi guru
Kompetensi guru adalah kemampuan melaksanakan sesuatu yang
diperoleh melalui pelatihan dan pendidikan. Kompetensi guru jika
performanya kurang baik maka akan menjadi masalah dalam
pelaksanaan praktik materi aritmetika sosial, karena siswa akan
menjadi kurang paham.
94
c. Kurangnya motivasi diri siswa
Motivasi bagi diri sendiri sangatlah penting. Karena berawal dari
motavsi akan menjadi semangat. Kurangnya motivasi diri dalam
pembelajaran aritmatika akan menjadi masalah dalam memahami
materi. Kesulitan yang akan didapat menjadikan hilangnya motivasi
dalam diri siswa. Kurangnya motivasi juga akan menjadikan siswa
tidak tertarik belajar.
d. Adanya rasa malas dalam pembelajaran
Jika kurangnya motivasi diri maka akan timbul rasa malas dalam
diri. Seseorang yang memiliki rasa malas akan punya waktu yang lama
untuk membangkitkan semangat dalam dirinya. Hal ini merupakan
faktor penghambat dalam mengimplementasikan pembelajaran
aritmatika sosial, pembelajaran akan berhenti dalam pikiran jika rasa
malas terus mengelilingi diri seseorang.
4. Faktor pendukung pada guru matematika SMP Negeri Mertoyudan
dalam mengimplementasikan aritmatika dalam pembelajaran
matematika
a. Mampu mengaplikasikan materi aritmatika sosial
Seorang guru yang mampu mengaplikasikan materi aritmatika
sosial akan lebih tertata keuangan atau usaha yang dimilikinya. Ini
95
merupakan pendukung bagi guru karena jika mengaplikasikan materi
aritmatika sosial usaha yang dijalankan akan meminimalisir kerugian
yang nanti akan terjadi.
b. Alat peraga yang memadai
Alat peraga adalah suatu benda yang digunakan untuk mencapai
tujuan tertentu. Seorang guru menggunakan alat peraga untuk
memudahkan siswa dalam memahami materi aritmatika sosial. Karena
aritmatika sosial jika di praktikkan akan menjadi lebih mudah. Hal ini
merupakan faktor yang mendukung guru dalam mengimplementasikan
pembelajaran aritmatika sosial pada kehidupan sehari – hari.
96
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang penulis laksanakan tentang penggunaan
aritmatika sosial oleh guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan pada
kehidupan sehari – hari dan implementasinya dalam pembelajaran melalui
metode observasi, wawancara, dan dokumentasi dapat diambil keputusan
sebagai berikut :
1. Penggunaan aritmatika sosial oleh guru matematika SMP Negeri 3
Mertoyudan pada kehidupan sehari – hari dengan cara kegiatan jual beli di
pasar, kantin sekolah, kantin guru, dan mendirikan usaha sendiri manfaat
yang diambil dalam penggunaan aritmatika sosial oleh guru ini adalah
untuk menjalankan transaksi jual beli, mampu menghindari kerugian
dalam berusaha, mampu menghitung pajak, bunga serta diskon, dan
melatih mendirikan usaha. Adanya penggunaan aritmatika bagi guru ini
memudahkan dalam mengatur keperluan dan keuangan yang dimiliki
seseorang.
2. Implementasi pembelajaran aritmatika sosial pada kehidupan sehari – hari
yang dilakukan oleh guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan yaitu
pelaksanaan praktik pembelajaran aritmatika menggunakan dua metode,
yaitu metode teori dan metode praktik. Karena dengan teori memudahkan
97
siswa dalam menangkap materi dan memudahan guru dalam
penyampaian.
3. Faktor pedukung pada guru matematika SMP Negeri Mertoyudan dalam
mengimplementasikan aritmatika dalam pembelajaran matematika adalah
mampu mengaplikasikan materi aritmatika dalam keidupan sehari – hari
dan alat peraga dalam pembelajaran yang memadai akan menjadikan
pemeblajaran materi aritmatika sosial lebih menyenangkan
4. Faktor penghambat pada guru matematika SMP Negeri Mertoyudan
dalam mengimplementasikan aritmatika dalam pembelajaran matematika
sangatlah beragam. Secara garis besar faktor penghambat pada guru
matematika dalam mengimplementasikan aritmatika sosial yaitu,
kurangnya sarana dan prasarana, kuarangnya motivasi diri, dan adanya
rasa malas.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh peneliti tentang penggunaan
aritmatika sosial oleh guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan pada
kehidupan sehari – hari dan implementasinya dalam pembelajaran, maka
peneliti dapat memberikan saran – saran sebagai berikut :
Bagi guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan diharapkan kepada guru
matematika tetap memberikan keteladanan bagi siswa. Tetap menggunakan
98
materi arimatika dalam kehidupan sehari – hari. Untuk guru tetaplah menjadi
pahlawan tanpa tanda jasa.
Diharapkan untuk guru dalam pelaksanaan praktik pembelajaran
materi artitmatika sosial menyampaikan menggunakan contoh dalam
kehidupan nyata.
99
DAFTAR PUSTAKA
Ade, Sumarno, Bahrudin. 2011. Buku Intisari Super Lengkap Matematika SMP.
Bandung : Epilson Grup.
Agustinawati, Nita.2014. Pengaruh dan Kemandirian Belajar terhadap Hasil
Sejarah Siswa di SMAN 7 Ciebon. Vol 3(2). 2.
Departemen Agama Republik Indonesia. Al Quran dan terjemahan.
Derajat, Zakiyah, DKK. 2014. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta : Bumi Aksara.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta :
Rineka Cipta.
Ertikanto, Chandra. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta : Media
Akademi.
Fathani, Abdul Halim. 2012. Matematika : Hakikat dan Logika. Yogyakarta : Ar
Ruzz.
Hamalik, Oemar. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka setia.
Hamzah, Ali dan Muhlisrarini. 2014. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran
Matematika. Jakarta : Raja Erafindo.
Krisna. 2013. Krisna1blogs.uns.ac.id. diakses pada 27 Mei 2010.
100
Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Marsigit. 2012. Sejarah dan Filsafat Matematika . Diakses dari
https://staf.uny.ac.id/sites/default/files/pengabdian/marsigit-dr-ma/sejarah-dan
filsafat-matematikabahan=workshop-guru-smk-rdbi2012.pdf. Diakses pada
tanggal 10 Mei 2020.
Meilandi, Reksy, dkk. 2017. Profil pemecahan masalah aritmatika sosial siswa kelas
VIII SMP Labsscool Untad Palu ditinjau dari kemampuan matematika. Vol.
5(2) : 214-216.
Mujtahid. 2011. Pengembangan Profesi Guru. UIN MALIKI Press.
Mulyadi, Deddy. 2015. Study kebijaka publik dan pelayanan public. Bandung : PT.
Alfabeta.
Mulyasa, E. 2010. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung : PT. Remaja
Rosdakarya.
Murniningsih, Ita. 2018. Skripsi : Aritmatika Sosial dalam Perspektif Masyarakat
Banjar. IAIN Banjarmasin : Banjarmasin.
Nafis, Muhammad Muntahibun. 2013. Ilmu Pendidikan Islam. Yogyakarta : Teras.
Permendikbud No. 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Kelulusan, Standar
Isi, Standar ProsEs, dan Standar Penilaian.
Permendikbud No. 37 Tahun 2018 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
pelajaran pada kurikulum 2013.
101
Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran.
Permendiknas No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Guru.
Pertiwi, Indah. 2016. Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran
Matematika SMP di kota Yogyakarta. Vol. 4(2). 25-27.
Pratama, Randi dan Fatahilah, Arif. 2017. Implementasi Metode Pembelajaran Role
Playing pada Aritmatika Sosial untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan
Aktivitas Siswa. Vol. IV(2) : 27-30.
Rusnan. 2011. Model – Model Pembelajaran : Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Sagala, Syaiful. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran untuk Membantu
Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung : Alfabeta.
Saradevi.2013 Penerapan Aritmetika Sosial dalam Kehidupan Sehari – hari.
https//www.google.co.id/amp/s/saradevipalitwordpress.com/penerapanaritmatik
adalamkehidupanseharihari/amp/. Diakses tanggal 5 Mei 2020.
Setyono, Dwi . 2013. Analisis Kesalahan Meyelesaikan Soal Matematika dalam
Bentuk Cerita Pokok Bahasan Aritmatika Sosial pada Siswa Kelas VII SMP
Muhammadiyah 5 Surakarta.
Siregar, Evelin dan Wara, Hartini. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor :
Ghalia Indonesia.
Sri, Minarti. 2013. Ilmu pendidikan : Fakta –Fakta Teoritis-Filosofis dan Aplikasi-
Normatif. Jakarta : Amzah.
102
Sugihartono. 2013. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : Ar Ruzz.
Sugiyono. 2016. Penelitian : kuantitatif, kualitati, PTK, dan R&D. Bandung : PT.
Alfabet.
Suprihatiningsih, Jamil. 2013. Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi. Yogyakarta
: Ar Ruzz.
Suprihatiningsih, Jamil. 2014. Guru Profesional : Pedoman Kerja, Kualifikasi &
Kompetensi Guru. Yogyakarta : Ar Ruzz.
Syaiful, Bahri, Djamarah. 2010. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif :
Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis. Jakarta : Rineka Cipta.
Thobroni, M. 2015. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Praktik. Yogyakarta : Ar
Ruz media.
Undang – Undang no. 14 Tahun 2005 tentang sistem pendidikan nasional.
Undang – Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Pasal 10 tentang guru
dan dosen.
Winarni, Endang Widi. 2018. Teori dan praktik : Penelitian Kualitatif, Kuantitatif,
PTK, dan R&D. Jakarta : Bumi Aksara.
Winarti, Endang Retno dan Agoestanti, Arief. 2013. Implementasi Pembelajaran
Matematika dengan Menggunakan Model TPS pada Fungsi ditinjau dari
Motivai Belajar. Vol. 2 (2).
103
Zakiyah, Y. Q. 2014. Pendidikan nilai : kajian teori dan praktik di sekolah. Bandung
: Pustaka Setia.
Ramayulis. 2013. Profesi Dan Etika Keguruan. Jakarta : Kalam Mulia.
104
Lampiran 1
KISI – KISI PENELITIAN
VARIABEL INDIKATOR PERTANYAAN
Aritmatika Sosial 1. Untung rugi, diskon,
bunga, dan pajak
Bagaimana guru matematika
SMP Negeri 3 Mertoyudan
memaknai untung rugi, diskon,
bunga dan pajak?
2. Manfaat aritmatika sosial Apa saja manfaat aritmatika
dalam kegiatan sehari – sehari
pada guru SMP Negeri 3
Mertoyudan?
Penggunaan
Aritmatika Sosial
1. Kegiatan aritmatika sosial Apa saja kegiatan yang
dilakukan dalam
menggunakan aritmatika
sosial?
2. Penggunaan aritmatika
sosial pada kehidupan sehari
– hari
Bagaimana penggunaan
aritmatika sosial pada guru
matematika SMP Negeri 3
Mertoyudan dalam kehidupan
sehari – hari?
105
Implementasi
pembelajaran
aritmatika sosial
Pelaksanaan pembelajaran
aritmatika sosial
a. Apakah pembelajaran
aritmatika di sekolah
dengan penerapan di
kehidupan sehari – hari
dapat dikatakan sinkron?
b. Apakah guru matematika
SMP Negeri 3 Mertoyudan
menyampaikan kepada
siswa bahwa aritmatika
sosial sangat penting pada
kehidupan sehari – hari?
c. Bagaimana pelaksanaan
praktik pembelajaran guru
matematika SMP Negeri 3
Mertoyudan untuk
mengimplementasikan
aritmatika sosial pada
kehidupan sehari – hari?
Kendala dalam
mengimplementasikan
Apa saja faktor kendala guru
matematika SMP Negeri 3
106
pembelajaran aritmatika
sosial
Mertoyudan dalam
mengimplementasikan
aritmatika sosial pada
pembelajaran?
Pendukung dalam
mengimplementasikan
pembelajaran aritmatika
sosial
Apa saja faktor pendukung
guru matematika SMP Negeri
3 Mertoyudan dalam
mengimplementasikan
aritmatika sosial pada
pembelajaran?
107
INSTRUMEN PENELITIAN
1. Bagaimana guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan memaknai untung
rugi, diskon, bunga dan pajak?
2. Apa saja manfaat aritmatika dalam kegiatan sehari – sehari pada guru SMP
Negeri 3 Mertoyudan?
3. Apa saja kegiatan yang dilakukan dalam menggunakan aritmatika sosial?
4. Bagaimana penggunaan aritmatika sosial pada guru matematika SMP Negeri
3 Mertoyudan dalam kehidupan sehari – hari?
5. Apakah pembelajaran aritmatika di sekolah dengan penerapan di kehidupan
sehari – hari dapat dikatakan sinkron?
6. Apakah guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan menyampaikan kepada
siswa bahwa aritmatika sosial sangat penting pada kehidupan sehari – hari?
7. Bagaimana pelaksanaan praktik pembelajaran guru matematika SMP Negeri 3
Mertoyudan untuk mengimplementasikan aritmatika sosial pada kehidupan
sehari – hari?
8. Apa saja faktor kendala guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan dalam
mengimplementasikan aritmatika sosial pada pembelajaran?
9. Apa saja faktor pendukung guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan
dalam mengimplementasikan aritmatika sosial pada pembelajaran?
108
TRANSKIP WAWANCARA
Hari, tanggal wawancara : Kamis,14 Mei 2020
Waktu : 10.00 WIB
Tempat : Koridor SMP Negeri 3 Mertoyudan
Informan : Nurul Taufiki Ufa, S.Pd
Peneliti : Bagaimana guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan memaknai untung
rugi, diskon, bunga dan pajak?
Informan : Ini kan kaitannya dengan penjualan kalau untung itu penjualan lebih besar
dari pembelian, kalau rugi itu penjualan lebih kecil dari pembelian,kalu
diskon itu harga yang kita bayar setelah di beri keringanan atau potongan,
kalau bunga itukan kaitannya dengan bank kalau bunga itu kan ada dua,
bunga dari bank atau bunga dari penjualan, bunga kan berkaitan dengan
apa yang harus kita bayar setelah meminjam uang. Beda lagi kalau kita
menabung mendapat bunga maka bunga dikatakan dengan kelebihan atau
bagi hasil dari hasil menabung tersebut. kemudian kalau pajak adalah
kewajiban yang harus dibayarkan kalau kita membeli sesuatu.
Peneliti : Apa saja manfaat aritmatika dalam kegiatan sehari – sehari pada guru SMP
Negeri 3 Mertoyudan?
Informan : Manfaatnya untuk saya, sebenarnya tidak ada keuntungan bagi saya, saya
kan tugasnya menyampaikan kepada siswa, tapi untuk siswanya sendiri
untungnya bisa me manage atau memprogram untuk suatu usaha
misalnya kalau sudah kelar dari sini dan membuka usaha dia bisa
mengkira-kirakan usahanya bisa atau merancang usahanya kira – kira
biar tidak rugi bagaimana, dan bisa mengalokasikan bagaimana kita harus
membeli dhitung dengan pajaknya juga, kemudian untuk
pengembangannya bagaimana bisa menarik konsumen dengan diskon
agar usahanya bisa berkembang atau bagaimana tapi kalau saya kan tidak
punya usaha apa – apa jadi belum mengembangkan.
Peneliti : Apa saja kegiatan yang dilakukan dalam menggunakan aritmatika sosial?
109
Informan : Kalau kegiatan lainnya itu bagi saya penerapan pajak, kan di sekolah
biasanya membeli barang, nah itu kana da pajaknya kemudian penghasilan
kana da pajak PPH+ kalau pegawai kana da itu PPH21, kalau PPN ketika
membeli barang yang harganya lebih dari satu juta itu biasanya untuk PPN
nya. Kalau misalnya kita ada kegiatan di luar, misalnya transportasi untuk
kegiatan lomba, nah itu kan ada pembiayaan untuk transportasi itu juga
ada pajak PPH23
Peneliti : Bagaimana penggunaan aritmatika sosial pada guru matematika SMP
Negeri 3 Mertoyudan dalam kehidupan sehari – hari?
Informan : Kalau saya biasanya menerapkan bunga untuk menabung kan bisa untuk
masa depan, kemudian kalau untuk diskon kita bisanya survey ya, kan
setiap toko – toko pasti ada diskon, tapi kalau untung dan rugi saya tidak
menerapkn karena tidak punya usaha.
Peneliti : Apakah pembelajaran aritmatika di sekolah dengan penerapan di kehidupan
sehari – hari dapat dikatakan sinkron?
Informan : Kalau untung dan rugi itu biasanya kalau diterapkan di sekolah kan di sini
ada kantin, biasanya anak – anak diberi pengelolaan untuk kantin siswa,
jadi didalam perdagangan mereka terkadang ada rugi ada untung, kalau
diskon biasanya di kantin belum ada. Tapi kalau untung dan rugi itu wajar.
Peneliti : Apakah guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan menyampaikan
kepada siswa bahwa aritmatika sosial sangat penting pada kehidupan sehari
– hari?
Informan : Iya saya sampaikan, bahwa aritmatika itu penting sekali. Misalnya untuk
besok jika mau buka usaha atau apapun. Jadi, saat praktik pun saya
jelaskan bahwa pentingnya aritmatika itu tidak ada habisnya.
Peneliti : Bagaimana pelaksanaan praktik pembelajaran guru matematika SMP Negeri
3 Mertoyudan untuk mengimplementasikan aritmatika sosial pada
kehidupan sehari – hari?
Informan : Kalau pembelajaran itu pakai 2 metode yang pertama laangsung di
jelaskan yang kedua bisa lewat interaksi antar siswa sendiri misalnya
110
kegiatan praktik kegiatan jual beli seperti membuat kelompok semisal satu
kelas ada 32 siswa itu ada 4 kelompok, nnti 4 kelompok yang satu sebagai
pedagang 4 kelompok yang lain sebagai pembeli. Jadi mempraktikkan
kegiata jual beli tapi di dalam kelas.
Peneliti : Apa saja faktor kendala guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan dalam
mengimplementasikan aritmatika sosial pada pembelajaran?
Informan : Kalau menurut saya faktor penghambat dalam menerapkan aritmatika
sendiri sepertinya tidak ada ya hanya saja sarana dan prasarana yang
dibutuhkan terkadang kurang memadai
Peneliti : Apa saja faktor pendukung guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan
dalam mengimplementasikan aritmatika sosial pada pembelajaran?
Informan : Faktor pendukung untuk itu banyak to, disini untuk pendukung misalnya
bunga tabungan kan sekarang banyak model – model bunga tabungan.
Kemudian kalau untung dan rugi banyak sekali diaplikasikan ada kantin
siswa, koperasi guru. Tapi kalau koperasi guru milik kelompok jadi
untung dan rugi milik kelompok bukan milik pribadi.
111
Hari, tanggal wawancara : Kamis,14 Mei 2020
Waktu : 10.00 WIB
Tempat : Koridor SMP Negeri 3 Mertoyudan
Informan : Sumpono, S.Pd
Peneliti : Bagaimana guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan memaknai untung
rugi, diskon, bunga dan pajak?
Informan : Untuk untung itu harga penjualan harus lebih tinggi dari harga pembelian
itu namnya untung. Rugi itu berarti penjualan lebih sedikit dari harga
pembelian. Diskon itu dari harga pokok diberikan potongan misalnya
diskon 20% jika ditanyakan berapa yang harus dibayar maka nanti kurangi
diskon dulu baru dikurangi contonya 20 per 100 kalikan harga pokoknya
itu berapa, setelah ditemukan harga pokoknya itu dikurangi harga yang
sudah dihitung tadi, maka terjadilah yang dibayar ini tadi hasil yang sudah
dikurangi diskon itu. Bunga itu biasanya di keuangan bank atau di
koperasi, biasanya pinjam uang, misal dari koperasi memberikan pinjaman
5 juta kemudia dengan bunga misal 2% nah maka peritungannya menjadi
2 per 100 kali 5 juta ada berapa. Setelah itu nnti mau diangsur berapa
bulan, nah nnti untuk itu ada pembuatan jasa menurun atau flat tapi
biasanya flat kemudian uang yang dipinjamkan ditambah dengan bunga
tadi kemudian dibagi minjamnya dengan angsuran berapa kali. Pajak, nah
biasanya kalau pajak itu ada yang di bayarkan perusahaan ada yang di
bayarkan sendiri. Biasanya pajak itu yang PPN itu ya nanti dari berapa
persen dari berapa pembeliannya, misalnya beli barang dengan harga 10
juta biasanya pajaknya 15% ya berarti 15% kali harga beli barang ada
berapa itu yang di bayar.
Peneliti : Apa saja manfaat aritmatika dalam kegiatan sehari – sehari pada guru SMP
Negeri 3 Mertoyudan?
Informan : Pelaksanan seperti itu, disamping kita bisa menyampaikan ke anak kita
sendiri kan juga mndapatkan ilmunya. Misalnya tak ambilkan contoh
harga ayam yang tadinya beli Rp. 400.000 yang tadinya kecil dipelihara
kan jadi besar, sebab berkembang di jual lagi. Dengan dijualnya lagi ayam
itu kan bisa diambil untung lebih besar dari harga jual yang awal tadi,
misal di jual dengan harga rp. 600.000 lha kan dapat untung rp. 200.000
kan itu sudah termasuk manfaat dari pengelolaan itu. Itu contoh kecil nanti
112
bisa dikembangkan lagi. Sehingga nanti kalau dikembangkan ke penjualan
yang lebih tinggi akan mendapatkan manfaat dari pemeliharaan itu.
Peneliti : Apa saja kegiatan yang dilakukan dalam menggunakan aritmatika sosial?
Informan : Misalnya belajar jual beli di kantin atau di koperasi. Atau beli belanja apa,
lha nanti kan di koperasi dikembangkan, misal harganya 100 nnti jadi 110
atau berapa yang semula harganya 500 jadi 550 atau berapa, nah itu kan
pengembangan namanya. Jadi tetap usaha dalam kehidupan sehari-hari
agar bisa sinkron itu tadi. Saya kan juga punya usaha jualan unggas nah
itu saya pajang di depan rumah, yang tadinya misalkan belinya Rp.
100.000 nanti saya jual Rp. 150.000 gitu.
Peneliti : Bagaimana penggunaan aritmatika sosial pada guru matematika SMP
Negeri 3 Mertoyudan dalam kehidupan sehari – hari?
Informan : Penggunaan aritmatika pertamanya harus ada motivasi. Misal nanti kalau
saya dapat keuntungan buat apa, nah itu motivasi dulu yang harus di
pelajari. Setelah saya menemukan motivasi, saya mendapatkan
keuntungan nanti saya gunakan untuk ini, misalkan mendapat dalam satu
bulan sapat satu juta, nanti dipisah itu, misalnya untuk 200 ribu untuk di
kasih ke anak terus sekian persen untuk bayar listrik dan telfon sekian
persennya bayar infaq skian persennya untuk kehidupan sehari – hari
syukur ya bisa menabung. Nah itu harus didahului oleh motivasi
Peneliti : Apakah pembelajaran aritmatika di sekolah dengan penerapan di kehidupan
sehari – hari dapat dikatakan sinkron
Informan : Sebaiknya dibuat sinkron, kan ada yang dikatakan sinkron ada yang tidak
sinkron. Nah sebaiknya dibuat sinkron, karena apa? Karena kalau
diutamakan misal ada conroh benar atau salah ya dibuat benarkan, nah
sama kalau ini ya dibuat sinkron seharusnya.
Peneliti : Apakah guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan menyampaikan
kepada siswa bahwa aritmatika sosial sangat penting pada kehidupan sehari
– hari?
113
Informan : Iya saya sampaikan, karena dalam materi aritmatika ini di kegiatan sehari
– hai itu sangat manfaat sekali, banyak digunakan dalam sehari-hari, ya
seperti untung rugi itu, bagi saya sangat manfaat untuk usaha saya
kedepannya.
Peneliti : Bagaimana pelaksanaan praktik pembelajaran guru matematika SMP Negeri
3 Mertoyudan untuk mengimplementasikan aritmatika sosial pada
kehidupan sehari – hari?
Informan : Itu gini, untuk praktik kan macem –macem ya, tinggal dikaitkan tentang
apa misal tentang pasar ya nanti bisa ke pasar. Terus misalnya dari yang
peliharaan apa yang dimaksud, misalnya unggas, ikan atau apa yang ada
di kehidupan sehari – hari
Peneliti : Apa saja faktor kendala guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan dalam
mengimplementasikan aritmatika sosial pada pembelajaran?
Informan : Kalau faktor kendala itu tinggal individu masing – masing ya, memang
mempunyai motivasi untuk itu sepertinya tidak ada masalah, cuman
kalau itu diterjunkan ke usaha unggas atau apa itu faktor yang
mempunyai banyak sekali diantaranya faktor cuaca, karena faktor cuaca
burung mati, kalau cuaca bagus tapi karena tledor nanti burungnya lepas
kan seperti kendalanya. Masalah lainnya tidak ada tapi kalau untug rugi
pasti ada masalahnya hal biasa terjadi.
Peneliti : Apa saja faktor pendukung guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan
dalam mengimplementasikan aritmatika sosial pada pembelajaran?
Informan : Kalau faktor pendukung ada mbak, kalau diterapkan dalam
usaha saya faktor pendukungnya disamping kita mempelihara di rumah
kan pemasaran pada saat itu mengaturnya sampai penjualan, mencari
pembeli sampai membersihkan kotoran itu saya sendiri, jadi kadang ya
kalau masalah kecil sudah biasa. Jadi kalau untung ya harus bisa
memnggunakannya.
114
Hari, tanggal wawancara : Senin,18 Mei 2020
Waktu : 10.35 WIB
Tempat : Koridor SMP Negeri 3 Mertoyudan
Informan : Dwi Santoso, S.Pd
Peneliti : Bagaimana guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan memaknai untung
rugi, diskon, bunga dan pajak?
Informan : Untuk rugi itu berarti harga beli lebih besar dari harga jual, untuk yang
untuk berarti harga jual lebih tinggi atau besar dari harga beli, untuk diskon
itu potongan harga, kemudian bunga itu hamper sama dengan pajak tapi
kalau bunga itu digunakan misalnya untuk bunga berapa persen itu mau
pinjam di bank atau koperasi berapa keuntungannya atau istilahnya
anakannya gitu ya, kemudian pajak, pajak itu yang harus di bayarkan
berapa persen, misalnya pajak PPN dari penghasilan.
Peneliti : Apa saja manfaat aritmatika dalam kegiatan sehari – sehari pada guru SMP
Negeri 3 Mertoyudan?
Informan : Kalau manfaatnya misalnya mencari untung, kita harus tahu harga belinya
supaya tidak rugi harus di jual minimal harga beli misal berjualan barang
dengan harga beli Rp. 200.000 ya minimal dijual dengan harga segitu, ya
seperti usaha saya kalau menerapkan aritmatika ya tidak akan rugi.
Peneliti : Apa saja kegiatan yang dilakukan dalam menggunakan aritmatika sosial?
Informan : Gini kalau harapannya tidak langsung praktik ke pasar tapi mencontohkan
yang dikatakan rugi itu bagaimana terus untung bagaimana sama juga
untuk diskon bisa diskon baju. Belum praktik tapi ya baru mencontohkan
gambar baju atau yang ada diskonnya.
Peneliti : Bagaimana penggunaan aritmatika sosial pada guru matematika SMP
Negeri 3 Mertoyudan dalam kehidupan sehari – hari?
Informan : Saya contohkan dalam usaha saya yang harus mau menerapkan aritmatika
sosial agar tidak merugi, saya mengambil untung rugi diskon. Saya sering
115
menggunakan untung rugi, jadi kalau biar untung kita belinya berapa harus
di jual dengan harga yang lebih tingg, kalau rugi itu biasanya dari barang
yang mudah busuk misalnya bawang merah yang kemarin saya alami
bawang merah banyak yang busuk dan agak basah ya harus saya jemur lha
nnti ukurannya pasti menyusut yang tadinya sekilo bisa jadi 8 ons, mau
tidak mau ya harga jualnya harus lbih tinggi biar tidak rugi
Peneliti : Apakah pembelajaran aritmatika di sekolah dengan penerapan di kehidupan
sehari – hari dapat dikatakan sinkron?
Informan : Ya dapat dikatakan begitu, karena kegiatan atau contoh yang ada dalam
buku merupakan kegiatan sehari-hari, jadi kasaranyya siswa itu tidak
kaget karena pelajran yang diperlajari sesuai dengan kegiatan sehari – hari
mereka.
Peneliti : Apakah guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan menyampaikan
kepada siswa bahwa aritmatika sosial sangat penting pada kehidupan sehari
– hari?
Informan : Kalau pelajaran kan semuanya penting menekankannya tidak sangat
penting tapi penting. Karena kalau dikatakan sangat penting materi yang
lain juga tidak kalah penting, namun memang ya kalau aritmatika ini
terkenal terjun langsung dalam kegiatan sehari-hari kita.
Peneliti : Bagaimana pelaksanaan praktik pembelajaran guru matematika SMP Negeri
3 Mertoyudan untuk mengimplementasikan aritmatika sosial pada
kehidupan sehari – hari?
Informan : Pelaksanaannya ya itu menghitung rugi atau menentukan ini untung apa
rugi, kalau saya sendiri belum langsung praktik ke pasar tapi ya
praktiknya saya kasih gambar tentang diskon misalnya gambar yang ada
di pusat perbelanjaan modern, atau mengamati gambar yang ada di buku
pelajaran.
Peneliti : Apa saja faktor kendala guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan dalam
mengimplementasikan aritmatika sosial pada pembelajaran?
116
Informan : Kalau saya khususnya dalam usaha saya yang menerapkan aritmatika itu
tidak ada faktor yang menghambataya, semuanya lancar – lancar saja,
tapi kalau pembelajaran mungkin kompetensi gurur dalam mengajar
amteri kepada siswa berbeda – beda jadi nanti pemahaman siswa lama
atau cepat ya berbeda
Peneliti : Apa saja faktor pendukung guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan
dalam mengimplementasikan aritmatika sosial pada pembelajaran?
Informan : Kalau faktor pendukung ini ya misalkan lagi dalam usaha saya nih, kalau
modalnya banyak ya nanti untungnya juga banyak, jadi misalnya beli
minyak satu karton dengan 10 kartun kan harganya beda meskipun
harganya selisih Rp. 2000 atau berapa kan lebih untung untuk per karton
aja sudah untung 2000 x 10 kan udah Rp. 20.000. tapi misal diecer ya bisa
untung lagi. Apalagi kalau di distributor itu kan kalau beli banyak nanti
harganya bisa murah, nah kembali lagi ini penerapan aritmatika juga
adanya diskkon dapat dihitung dengan harga pokok tadi .
117
Hari, tanggal wawancara : Jumat,15 Mei 2020
Waktu : 10.00 WIB
Tempat : Koridor SMP Negeri 3 Mertoyudan
Informan : Sudi Harsono, S.Pd
Peneliti : Bagaimana guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan memaknai untung
rugi, diskon, bunga dan pajak?
Informan : Untuk makna dari untung sendiri ya harga jual lebih besar dari harga beli
sebaliknya kalau rugi harga jualnya lebih rendah dari harga beli. Diskon itu
ya gampangannya potongan harga. Nah, kalau bunga ini biasanya sering
dijumpai di bank atau koperasi, bunga sendiri itu bisa jadi bagi hasil dari
menabug atau ykelebihan yang harus di bayar ketika meminjam uang.
Pajak sering kita jumpai kalau sedang belanja biasanya PPN atau PPH,
pajak ini ya buat negara jadi wajib untuk kita bayar.
Peneliti : Apa saja manfaat aritmatika dalam kegiatan sehari – sehari pada guru SMP
Negeri 3 Mertoyudan?
Informan : Manfaatnya banyak sekali kalau saya rasakan selama ini ya, misalnya
kalau lagi belanja itu suka khawatir diskon yang ditawarkan harganya
segitu tidak terkadang kan orang – orang sudah tergiur kalau diskonnya
besar tanpa lihat harga dulu, nah untuk memastikan ya saya sering tak
hitung dulu jadi tidak khwatir lagi. Kalau pajak itu saya suka tak itung
ulang ya sama untuk memastikan, bukannya tidk percaya tapi sebagai
manusia kan juga tidak lepas dari kesalahan.
Peneliti : Apa saja kegiatan yang dilakukan dalam menggunakan aritmatika sosial?
Informan : Kalau di sekolah ini sudah menerapkan kantin siswa, jadi siswa yang
mengelola kantin tersebut, dari belanja memperjual belikan sampai
menghitung untungnya. Kalau guru ya sudah ada kantin guru tapi itu
milik perorangan jadi labanya ya dibagi – bagi.
118
Peneliti : Bagaimana penggunaan aritmatika sosial pada guru matematika SMP
Negeri 3 Mertoyudan dalam kehidupan sehari – hari?
Informan : Penggunaan aritmatika untuk guru sendiri ya adanya kantin guru yang
dikelola oleh guru – guru jadi penerapan aritmatika sosialnya bisa
diterapkan karena untuk beli dagangannya sendiri, menentukan laba
sendiri, jadi bisa menghitung untung rugi sendiri kalau sudah mengelola
sendiri kan bisa mengebangkan lebih banyak lagi. Siswa juga begitu
dengn adanya kantin siswa yang dikelola sendiri, kemudian tabungan
siswa juga bisa karena ada bunga. Guru juga ada yag punya usaha, nah
dengan itu kan bisa menghhitung untung ruginya karena mengelola
bahannya kan juga sendiri.
Peneliti : Apakah pembelajaran aritmatika di sekolah dengan penerapan di kehidupan
sehari – hari dapat dikatakan sinkron?
Informan : Ya harus dibuat begitu mbak, karena tidak salah kalau kegiatan sehari –
hari itu membutuhkan aritmatika sosial contohnya ya kalau transaksi jual
beli, seperti saat pendemi ini banyak yang mengdakan diskon, jadi untuk
lebih percaya lagi lebih baik sambil di hitung sendiri juga.
Peneliti : Apakah guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan menyampaikan
kepada siswa bahwa aritmatika sosial sangat penting pada kehidupan sehari
– hari?
Informan : Iya, sering saya sampaikan tidak hanya ritmatika tapi ya semua materi
matematika itu penting untuk kegiatan sehari – hari, tidak menutup
kemungkinan manfaat materi matematika itu sering digunakan.
Peneliti : Bagaimana pelaksanaan praktik pembelajaran guru matematika SMP Negeri
3 Mertoyudan untuk mengimplementasikan aritmatika sosial pada
kehidupan sehari – hari?
Informan : Kalau saya ya tak suruh praktik mbak, misalnya praktik jual beli, karena
itu poin yang sering dipakai saat transaksi atau usaha, jadi selain untuk teori
lebih baik juga praktik dilakukan. Karena ya karlau teori saja belum ada
bayangan untuk siswa lebih gampangnya ya praktik ngerjain soal juga ada
bayangan.
119
Peneliti : Apa saja faktor kendala guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan dalam
mengimplementasikan aritmatika sosial pada pembelajaran?
Informan : Faktor penghambatnya ya malas mbak, terkadang guru itu juga ada rasa
malasnya, sudah saya contohkan yang bunga tadi, tidak semua guru
matematika akan menghitung ulang ketika membeli suatu barang yang ada
bunganya ya karena malas itu, terpaksa percaya saja kan.
Peneliti : Apa saja faktor pendukung guru matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan
dalam mengimplementasikan aritmatika sosial pada pembelajaran?
Informan : Nah, kalau pendukungnya ada, kalau saat pembelajaraan ya alat peraga
yang memadai itu sangat mendukung sekali jadi siswa bisa praktik sesuai
dengan materi aritmatika sosial. Nah kalau utnuk kegiatan diluar sering –
sering saja belanja mbak, itu bisa memacu untuk menghitung bunga. Kalau
bagusnya lagi buka usaha itu sangat manfaat sekali.
120
Lampiran 2
LEMBAR PEDOMAN OBSERVASI
Hari, tanggal : Kamis, 13 Mei 2020
Jam : 09.00
Lokasi : SMP Negeri 3 Mertoyudan
Sumber Data : Hasil Observasi
Deskripsi Data :
Penggunaan Aritmatika Sosial oleh Guru Matematika SMP Negeri 3 Mertoyudan
pada Kehidupan Sehari – hari dan Implementasinya dalam Pembelajaran Matematika
Tahun 2020
No. Aspek yang diamati Ya Tidak Keterangan
1. Penggunaan kantin guru, kantin
siswa, dan kantin sekolah
v Dilaksanakan oleh
masing – masing
penanggung jawab
dari siswa atau guru
2. Penggunaan materi aritmatika
sosial dalam mengoperasi
kantin
v Materi aritmatika
diterapkan
3. Mengamati ruang kelas untuk
pembelajaran
v Ruang kelas layak
untuk pembelajaran
dan praktik materi
aritmatika sosial
121
Lampiran 3
LEMBAR DOKUMENTASI
Proses ijin penelitian di TU SMP Negeri 3 Mertoyudan
Proses wawancara dengan guru matematika kelas 7
Proses wawancra dengan guru matematika normal
122
Proses wawancara dengan guru matematika kelas 7 dan 8
Proses wawancara dengan guru matematika kelas 7 dan 8
123
Lampiran 4
LEMBAR KONSULTASI SKRIPSI
124
125
126
Lampiran 5
SURAT IJIN PENELITIAN
127
Lampiran 6
SURAT PENUNJUKAN PEMBIMBING
128
Lampiran 7
129
Lampiran 8
RIWAYAT HIDUP
top related