planeación didáctica. curso remedial

PLANEACIÓN DIDÁCTICACurso remedial

EL DISEÑO CURRICULAR Y DE PROGRAMAS1.1. Currículo (formal, informal y real)

1.2. Plan de estudios

1.3. Programa

1.4. Diseño instruccional (curricular y de programas)

1.5. Plan de acción

Planeación

Soporte

Guía

Actividad escolar

EficaciaBondad

Condiciones humanas y

profesionales del maestro/a

Desarrollar

Estimula

Eficaz y oportuna

Planeación

La planeación …

• Consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de

seguirse, estableciendo los principios que habrán de

orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y

la determinación de tiempo y números necesarios para su

realización.

El currículum en la enseñanzaPROCESO PARALELO AL APRENDIZAJE

El currículum en la enseñanzaPROCESO PARALELO AL APRENDIZAJE

CURRICULUM

• Carácter impreciso y generalizado.

• Diferentes enfoques y definiciones

• Recoge todas aquellas actividades e intencionalidades

educativas (escolares o paraescolares), que tienen

alguna relación con la formación del alumno (Stenhouse,

1984)

Currículum• Descripción de materias, contenidos y objetivos que un

alumno debe estudiar y conseguir en una etapa, nivel o curso (Coll, 1987)

• Asignatura, su programa, las técnicas, las actividades del profesor y del alumno, el material, etc. (Michaelis, 1978).

• Documento que afecta al diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje (Gimeno, 1988)

Fuentes del currículo

Psicológicas

- Alumnos- Cómo aprende y cómo razona- Cuáles son sus características- Relaciones:

* Alumno-aprendizajes humanos

Medio-desarrollo

desarrollo-herencia

Logros-incentivos

Persona-ritmos de aprendizaje

Etc.

Pedagógicas

• Teoría y la práctica organizacional y la didáctica

Fuentes del currículo

Epistemológicas

- Estructura del contenido y las formas

- Evolución del conocimiento científico

Sociológicas

• Aportaciones que afectan al entorno social, cultural y político.

• Las finalidades, funciones y las expectativas

• Multidireccional

Escuela…sistema organizativo global

Elementos curriculares

• Personas• Medios• Estrategias• Objetivos• Contenidos• Etc.

Organizacionales

• Gestión• Clima de aprendizaje• Relaciones• Participación• Etc.

Los modelos constructivistas

• Proceso intencional y planificado

- sugerencias

-ideas

Actividades interactivas en el aula:- Integración profesor-

alumno- Alumno-medio- Alumnos entre sí,- Etc.

• Alumno- Realidad cultural

(aprendizajes significativos)

Los modelos cognitivistas

• Instrumento esencial al servicio del profesor para que éste desarrolle, a través de la práctica docente, los procesos cognitivos del alumno y su capacidad de autoaprendizaje.

• Profesor:- pensamiento-alumno- Creación de estrategias

Los modelos conductistas-positivistas

• Planificar con el máximo rigor todas las decisiones relativas a las intencionalidades de la escuela y del profesor (objetivos),

• Trabajo del profesor sea eficiente

• Alumno tenga el mayor número de conocimientos posibles.

Los modelos sistémicos

• Bien organizado

• Relaciones complejas e interdependientes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Formal• Centro de educación o

formación con carácter estructurado (objetivos didácticos, duración, soporte)

• Certificación

• Intencional desde la perspectiva del alumno

Informal• Vida cotidiana

• No está estructurado (en objetivos didácticos, duración ni soporte)

• No conduce a una certificación

• Es aleatorio

Real • No es ofrecido por un

centro de educación o formación

• No conduce a una certificación

• Carácter estructurado (objetivos didácticos, duración, soporte)

• Intencional desde la perspectiva del alumno.

Plan de estudiosEs el conjunto de políticas, estrategias y metas.

El plan constituye el marco general y recformable de acción, deberá definir las prácticas a seguir y el marco en el que se desarrollarán las actividades.

Programa

• Es la ordenación en el tiempo y el espacio de los acontecimientos.

Diseño instruccional

Definiciones…DI

• Para Bruner (1969) se ocupa de la planeación, la

preparación y el diseño de los recursos y ambientes

necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.

• Reigeluth (1983) define al DI como la disciplina

interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción,

al crear cambios deseados en los conocimientos y

habilidades del estudiante.

Diseño instruccional

• Berger y Kam (1996) es la ciencia de creación de

especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación,

evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el

aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en

diferentes niveles de complejidad.

• Broderick (2001) es el arte y ciencia aplicada de crear un

ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que

ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas

tareas.

• Richey, Fields y Foson (2001) en la que se apunta que el

DI supone una planificación instruccional sistemática que

incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la

evaluación, la implementación y el mantenimiento de

materiales y programas.

Plan de acción

¿Qué es un plan de acción?

• Es una presentación resumida de las tareas que deben realizarse por ciertas personas, en un plazo de tiempo específicos, utilizando un monto de recursos asignados con el fin de lograr un objetivo dado

• Es un espacio para discutir qué, cómo, cuando y con quien se realizaran las acciones.

¿Cómo elaborar el plan de acción?

El plan lleva los siguientes elementos.

• Que se quiere alcanzar (objetivo)

• Cuánto se quiere lograr (cantidad y calidad)

• Cuándo se quiere lograr (en cuánto tiempo)

• En dónde se quiere realizar el programa (lugar)

• Con quién y con qué se desea lograrlo (personal, recursos financieros)

• Cómo saber si se está alcanzando el objetivo (evaluando el proceso)

• Cómo determinar si se logró el objetivo (evaluación de resultados)

Se recomienda utilizar un “cuadro de plan de acción” que contemple todos los elementos.

Actividades Cuánto Tiempo Lugar Recursos Seguimiento Logro

El plan de acción es un instrumento para la evaluación continua

de un programa. Es a su vez la representación real de las tareas

que se deben realizar, asignando responsables, tiempo y recursos

para lograr un objetivo

EJEMPLOS…

UNIDAD II FUNDAMENTACIÓN Y FINALIDADES EDUCATIVAS DE UNIDAD Y DEL PROGRAMA

Contexto educativo. Nivel macro y micro

Dimensiones del contexto

Finalidades, objetivos y competencias formativas

Finalidades

• Se expresan en forma de objetivos, objetos de transformación o problemas ejes.

• Tener claro lo que se pretende que los alumnos puedan aprender y fijen criterios para la evaluación acreditación

Aprendizaje

Conocimiento

Objetivos

Terminales de curso Unidad temática

Objetivo del aprendizaje

• Conducta concreta a través

del producto de aprendizaje.

• Alumnos

• Atención en el grupo

• Tipo de producto que se desea

lograr

Objeto de transformación

• Es indispensable en la

elaboración de los

módulos.

• Tres niveles:

- Epistemológico

- Metodológico

- Psicopedagógico

Psi

cope

dagó

gico

Met

odol

ógic

o

Epi

stem

ológ

ico

* Concepción en la Ciencia

*Transformación de la realidad

*Totalidad concreta en la que todos los elementos están interconectados y en proceso.

* Elemento o problema de la realidad cobre el cual el alumno va a realizar su práctica

* Asegura el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de la situación modular.

Objeto de transformación

Actitud crítica

Capacidad creativa

Racionalidad científica

Problemas ejes• Resuelven los alumnos a lo largo del proceso de

enseñanza-aprendizaje, de todo el programa y de cada unidad.

• Fragmentación del conocimiento y de la disociación del aprendizaje

• Situación concreta de enseñanza y ofrecer posibilidades para la integración de las diversas disciplinas

Competencias formativas

Bás

icas

capacitan y habilitan al estudiante para integrarse con éxito en la vida laboral y social.

Gen

éric

as

No van unidas a ninguna disciplina sino que se pueden aplicar a una variedad de áreas de materias y situaciones.

Esp

ecífi

cas

Propias de la titulación, especialización y perfil laboral para lo que se prepara al estudiante.

Competencias formativas

Bás

icas

* Lectura

* Cálculo

* Idiomas

* Manejo de las nuevas tecnología de la información

* Escritura

Gen

éric

as

* Comunicación

* Resolución de problemas

* Razonamiento

*capacidad de liderazgo

* Creatividad

* Trabajo en equipo

* Motivación

* Capacidad de aprender E

spec

ífica

s

Propias de la titulación, especialización y perfil laboral para lo que se prepara al estudiante.

Contenido (declarativo, procedimental y actitudinal)

Contenidos

Se definen como:

El conjunto de saberes científicos, tecnológicos y

culturales, que se constituyen en medios que

promueven el desarrollo integral de los y las

estudiantes.

Contenido

• La claridad permite mayor soltura.

• La precisión hace factible elaborar una propuesta de unidades de curso.

Declarativo

• Se definen como el saber qué… están referidos a hechos, datos, conceptos y principios.

Contenido

Procedimental

• Constituyen el saber hacer a la ejecución de procedimientos, estrategias y técnicas, entre otros.

Contenido

Actitudinal

• Hacen referencia al saber ser y se centran en los valores que se manifiestan por medio de las actitudes.

Ejemplo:

• La comunicaciónContenido Declarativo

• Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas

Contenido Procedimental

• Manifiesta respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente.

Contenido Actitudinal

UNIDAD III ORGANIZACIÓN DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE

1.1. ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE; LA COMPRENSIÓN, EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS, EL DESARROLLO DE DESTREZAS (INTELECTUALES O MANUALES), UN APRENDIZAJE META COGNITIVO, LA COOPERACIÓN, LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS1.2. TIPO DE APRENDIZAJE1.3 RECURSOS DE APRENDIZAJE1.4 METAS DE APRENDIZAJE1.5 SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA, TAREAS Y ACTIVIDADES

EJEMPLOS:

Objetivo contenidos Procedimientos (actividades de aprendizaje y de

evaluación)

Evaluación Recursos

Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos

Resolución de operaciones abiertas (suma, resta, multiplicación, división, potencias y raíces)

Apertura de criterio para intercambiar ideas con otros compañeros (as) de las diversas formas para resolver una operación

Expresan opiniones relacionadas con la irreversibilidad de las operaciones básicas. Indican qué es una variable o incógnita comparada con el entorno inmediato.

Observan cómo es una operación abierta ¿Qué partes tiene? Y cómo encontrar el valor de una variable o incógnita. En equipos, propondrán una serie de operaciones abiertas para resolver (utilizarán fajas de cartulina), luego sustituirán las operaciones propuestas por problemas concretos.

Resolución de operaciones a partir de problemas concretos.

Pregunta oral

Tabla de cotejo ( a partir de tres criterios planteo, algoritmo y respuesta).

Tabla de cotejo (a partir de tres criterios: planteo, algoritmo y respuesta).

Hojas bond

Cartulinas de colores

Fotocopias

Objetivo contenidos Procedimientos (actividades de

aprendizaje y de evaluación)

Evaluación Recursos

Interpreta con propiedad mensajes musicales, enunciados desde distintas épocas, ámbitos y estilos. (Música)

Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica.

Ejercitación con secuencias de disociación rítmica.

Demuestra alegría y voluntad en la realización de las actividades musicales de canto e interpretación instrumental,

Expresan de cualquier forma un sonido y luego un ritmo en forma individual.

Reproducen sonidos con instrumentos elaborados a partir de su entorno y con partes de su cuerpo, luego relacionan los sonidos con las notas musicales..

Participación en una orquesta conformada por grupos de 5 estudiantes.

Pregunta oral

Tabla de cotejo

Rúbrica

Materiales de desecho existentes en el medio.

UNIDAD IV EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

1.1 EVALUACIÓN DEL ALUMNO, DEL DESEMPEÑO Y ALTERNATIVA1.2. TAREAS DE DESEMPEÑO1.3. ESTÁNDARES, CRITERIOS Y RÚBRICAS DE DESEMPEÑO1.4. COEVALUACIÓN, AUTOEVALUACIÓN Y PORTAFOLIOS EN EDUCACIÓN

Evaluación

Eficaz

Alumnos

Planeación

organización

Realización actividades

aulaProfesor

Factores en el proceso

Detecta fallas y

errores en todos los niveles

Evaluación Objetiva

Propósitos del curso

Integral

Permanente

Total

Recíproca

Reflexiva

Evidencias

Inferencias

Actúa

Constructiva si el foco de atención es el aprendizaje del alumno

Entendimiento y habilidades

Retroalimentación

Sugerencias

Constructiva (hacer y aprender lo que no domina)

Criterios de la evaluación

• Son el referente para la valoración con lo que se compara el objeto de la evaluación, pueden ser niveles de desempeño, objetivos a alcanzar, modelos de excelencia, etc.

Niveles de desempeño

• Habilidades• Destrezas• Actitudes

En un contexto determinado

• Los alumnos utilizan diversas habilidades y destrezas.

• Resolución de problemas

• Contextos conocidos y desconocidos

Coevaluación

• Consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado hecho entre varios.

Autoevaluación

• Se produce cuando el sujeto se evalúa a sí mismo.

Portafolios en educación

• Su uso permite ir monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

ReferenciasBelloch, C. (s/f)

Diseño instruccional. UTE

Díaz, B. A. (2009) El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico., IISUE, México

Obaya V,A. & Ponce, P. R. G. Evaluación del aprendizaje basado en el desarrollo de competencias

Serrano D,M, S. La evaluación del aprendizaje y prácticas innovadoras, REDALYC

Ministerio de educación Guatemala. El currículo organizado en competencias, Planificación de los aprendizaje.

Ferreira, Y. ,Rivas Aa. 2009. Manual de estrategias didácticas.

Rodríguez, C. 2007. Compendio de estrategias bajo el enfoque porr competencias.

Pimienta, J. 2012. Estrategias de enseñanza-aprendizaje,

Zarzar, C. 1993. Habilidades básicas para la docencia MaGa 2014