poradnia psychologiczno- pedagogiczna w krośnie odrzańskim ... filebadania psychologiczne ogółem...
Post on 28-Feb-2019
220 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
Spis Treści
1. Poradnia w liczbach – Joanna Szewczyk ….............................................................................str 3
2. Program profilaktyczny: Asertywność a agresywność - Magdalena Krysińska- Droszcz ....str 6
3. Planowanie wsparcia z wykorzystaniem PRES (Profil Rozwoju Emocjonalno-
Społecznego) – Anna Tyl ….......................................................................................................str 8
4. Charakterystyka motoryki precyzyjnej ( wzrok, słuch, dłoń, narząd mowy )
- Joanna Hołówko …...........................................................................................................str 11
5. Spokojny oddech, trening uważności wg Butejki- Alicja Sztandera......................................str 18
6. Rozwojowa niepłynność mowy- co zrobić? - Marlena Gugała …..........................................str 22
7. Zabawy sensoryczne- program dla dzieci w wieku przedszkolnym – Ewa Kasowska …......str 24
8. Terenowa gra miejska dla klas VII – Joanna Jakubczak- Tomaszewicz …..........................str 25
9. Małe dziecko z autyzmem w przedszkolu. Autyzm a oddziaływania terapeutyczne
- Aleksandra Szaj – Rasiewicz ............................................................................................str 27
10. Mutyzm selektywny – Anna Kawa …....................................................................................str 31
11. Jak zachęcić dziecko do współpracy? - Maria Witczak, Anna Tyl …..................................str 34
12. Opracowanie i wdrożenie programu zajęć pt. „Zawody wokół nas”
- Magdalena Krysińska – Droszcz …..................................................................................str 36
13. Nie chciejcie, aby wasze dziecko wam się podobało - Maria Kalska …..............................str 38
14. Zmiany w ofercie programowej Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej
w Krośnie Odrzańskim ….....................................................................................................str 41
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
Joanna SzewczykDyrektor Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej
w Krośnie Odrzańskim
Kolejny rok dobrej współpracy z przedszkolami, szkołami i placówkami
z rejonu działania naszej Poradni daje nam możliwość podzielenia się
z nauczycielami i rodzicami informacją o tym co działo się w naszych placówkach
w roku szkolnym 2017/2018.
Oddajemy do Państwa dyspozycji trzeci numer biuletynu informacyjnego
Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej w Krośnie Odrzańskim.
Współpraca z placówkami z rejonu działania naszej Poradni przynosi wymierne
efekty, nasi główni odbiorcy, dzieci i młodzież oraz ich rodzice i nauczyciele mieli
możliwość skorzystać z szerokiej gamy programów i projektów diagnostyczno-
terapeutycznych oraz profilaktycznych i doradczych adresowanych bezpośrednio
do nich.
Prezentujemy w biuletynie wybrane zagadnienia i działania, w nadziei
na równie udaną współpracę w kolejnym roku szkolnym 2018/ 2019.
Gościmy na łamach naszego Biuletynu Dyrektor Przedszkola nr 4
w Krośnie Odrzańskim Panią Marię Kalską, która zaprezentuje sposób wdrażania
pomocy psychologiczno- pedagogicznej na terenie swojej placówki.
W załączeniu oferta dla uczniów, nauczycieli i rodziców na rok szkolny 2018/2019.
Aby przybliżyć Państwu wymiar naszej pracy, pragnę pokazać Poradnię
w zestawieniu ilościowym.
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
Informacja ilościowa z działalności
Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej
w Krośnie Odrzańskim
za rok szkolny 2016/2017 r.
Ogólna liczba przyjętych dzieci i młodzieży w poradni - 727
Ogólna liczba osób objętych pomocą i działaniami w terenie –7231
Ogólna liczba wykonanych badań diagnostycznych w poradni -1463
w tym :
badania psychologiczne ogółem – 456;
badania pedagogiczne ogółem – 453;
badania logopedyczne ogółem - 431;
diagnozy lekarskie – - 103;
badania związane z wyborem
kierunku zawodu - 20.
Formy pomocy udzielone dzieciom i młodzieży
– liczba osób objętych pomocą:
Terapia pedagogiczna – 164;
Terapia logopedyczna – 128;
Psychoterapia - 30;
Socjoterapia - 20;
Zajęcia grupowe aktywizujące do wyboru i kierunku kształcenia
zawodowego - 793;
Indywidualne porady zawodowe na podstawie badań – 20;
Indywidualne porady zawodowe bez badań - 45;
Zajęcia psychoedukacyjne prowadzone w placówkach – 3517;
Mediacje / negocjacje/ interwencje kryzysowe 16;
Badania przesiewowe logopedyczne, pedagogiczne, SRD, Prolexia –990;
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
Porady po badaniach przesiewowych- 990;
Porady bez badań – 185;
Inne formy pomocy grupowej - 45;
Inne formy pomocy indywidualnej - 268;
Formy pomocy udzielonej nauczycielom,
rodzicom, wychowawcom - liczba spotkań/liczba uczestników.
Warsztaty, treningi dla nauczycieli i rodziców – 103
liczba uczestników - 709;
Terapie rodzin – 30;
Udział w radach pedagogicznych – 5
liczba uczestników – 88;
Prelekcje, wykłady dla nauczycieli i rodziców – 21
liczba uczestników 208;
Udział w ewaluacjach zewnętrznych placówek - 0;
Udział w sesjach, komisjach - 22;
Inne (indywidualne spotkania z rodzicami, rozmowy z wychowawcami
dzieci 6- letnich dotyczące wad wymowy, ustalanie form współpracy
z pedagogami szkolnymi, pomoc w rozwiązywaniu konfliktów w klasie
oraz problemów wychowawczych w klasie – 438;
Grupy wsparcia i sieci współpracy dla pedagogów szkolnych i nauczycieli
–6
liczba uczestników – 129.
Ilość wizyt w terenie:
Placówki oświatowe – 777;
Inne – 33.
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
Magdalena Krysińska- Droszcz - psycholog / pedagog Poradnia Psychologiczno- Pedagogicznaw Krośnie Odrzańskim
Program profilaktyczny: Asertywność a agresywność
Po wielokrotnych rozmowach z uczniami, nauczycielami
oraz po przeanalizowaniu wspólnie z koleżanką pedagog naszych refleksji
dotyczących zajęć grupowych, widziałyśmy potrzebę wdrożenia w życie młodzieży
programu kształtującego umiejętność odmawiania, z czym jak sami twierdzili mają
problem. Niezwykle trudno jest im wyrazić swoją opinię oraz okazać prawdziwe
emocje w momencie kiedy rozmówca ma zupełnie odmienne zdanie, zwłaszcza
kiedy jest nią grupa.
Z tego powodu często robią coś wbrew sobie, ponieważ
w momencie namawiania przez innych nie wiedzą jak się zachować i czują presję
grupy. Uznałyśmy więc za ważne kształtowanie w młodych ludziach umiejętności
zachowania się w sposób asertywny oraz przetrenowanie sztuki mówienia „nie,”
stawianie rozsądnych granic, wyrażanie własnych myśli oraz pragnień, nie raniąc
przy tym innych. Tematyka ta jest tym bardziej istotna, gdyż jest powiązana
ze zjawiskiem agresji występującym, niestety często, zarówno w środowisku
szkolnym, rówieśniczym jak i domowym.
Coraz więcej dzieci i młodzieży przejawia zachowania, które określane są jako
agresywne lub mające znamiona agresji. Bez wątpienia to problem wciąż niezwykle
bulwersujący oraz aktualny. Za pomocą programu uczymy więc nie tylko postawy
asertywnej ale uświadamiamy, że mają prawo do własnej opinii bez względu
na zdanie kolegów i koleżanek. Uwrażliwiamy przy okazji
na kłamstwo, które jest przejawem agresji biernej, o czym młodzi ludzie często nie
wiedzą lub o czym zapominają. Pokazujemy też wąską granice, która przebiega
miedzy postawą uległą a agresywną oraz staramy się wyjaśnić
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
jak wszystkie sytuacje z którymi na co dzień się spotykają odwrócić dla swojego
dobra. W tym celu najpierw omawiamy wiele sytuacji i pytamy o własne
doświadczenia ale, również uściślamy definicje asertywności, ponieważ młodzież
często ją myli zamiennie z prawami i obowiązkami. Po wprowadzeniu teorii
oraz poprzez służące temu konkretne ćwiczenia uczniowie mają okazję sprawdzić
czy już dobrze rozumieją omawiane zagadnienie. Następnie uczymy rozpoznawania
sygnałów złości płynących z ciała człowieka z czym również okazuje się,
młodzież ma problem. Nie potrafią, na swoim przykładzie opowiedzieć jak ich ciało
reaguje na złość. Na koniec po kolejnych ćwiczeniach i treningu asertywności jest
czas na szukanie sposobów rozładowywania złości, z czym uczniowie z początku
mają trudność twierdząc, że nie mają sprawdzonych rozwiązań, które zresztą nie
istnieją. Po odpowiednim ukierunkowaniu i wymienieniu kilku sposobów okazuje
się, że młodzież wypisuje wiele sposobów, których jednak nigdy na sobie nie
wykorzystywała. Niezwykle ważne jest zatem nauczenie młodzieży odreagowywania
złości bez krzywdzenia innych, za pomocą swojego złotego środka.
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
Anna Tyl- psycholog Poradnia Psychologiczno- Pedagogicznaw Krośnie Odrzańskim
Planowanie wsparcia z wykorzystaniem PRES
(Profil Rozwoju Emocjonalno- Społecznego)
Słowo zmiana od kilkunastu miesięcy jest odmieniane przez wszystkie
przypadki, a w połączeniu z przymiotnikiem: dobra tworzy symbiotyczną
konstrukcję. Nowinki, pojawiające się w kontekście zmiany w oświacie mogą
wywoływać lęk i budzić opór. Mnogość przepisów, z których lawinowo wypływają
zadania nie zawsze ułatwiają tworzenie spójnej koncepcji wychowawczo-
dydaktycznej. Zdefiniowanie tzw. wsparcia w przepisach o pomocy psychologiczno-
pedagogicznej otwiera przestrzeń do zacieśnienia współpracy między instytucjami
pracującymi na rzecz dzieci, młodzieży i ich rodzin. Wspólne działania mają
za zadanie podniesienie efektywności pomocy dziecku i jego rodzinie w systemie,
a wynikiem tych zmian ma być poprawa jakości kształcenia uczniów oraz lepsze
przygotowanie do samodzielności w życiu dorosłym.
W celu podniesienia jakości i skuteczności wsparcia zapewnianego dzieciom
i młodzieży w systemie oświaty został opracowywany nowy model pomocy
psychologiczno-pedagogicznej, uwzględniający zasoby i możliwości zarówno
poradni psychologiczno-pedagogicznej, jak i przedszkola, szkoły lub placówki.
Proces rozpoznawania potrzeb, możliwości i potencjału rozwojowego dziecka
powinien być zgodny z założeniami modelu biopsychospołecznego,
a ocena funkcjonowania powinna być wieloaspektowa i wielospecjalistyczna.
Proponowany model wsparcia dziecka i rodziny wykorzystuje
m.in. założenia diagnozy funkcjonalnej. Jednak zanim uczeń trafi na pogłębioną
diagnozę w poradni psychologiczno- pedagogicznej niezmiernie ważne jest
przeprowadzenie wnikliwej obserwacji przez nauczyciela, dzięki której rozpoznane
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
zostanie funkcjonowanie dziecka, jego zasoby, dysharmonie rozwojowe, pojawiające
się trudności, ze szczególnym uwzględnieniem czynnika środowiskowego.
Dostrzeżenie niepokojących sygnałów pozwoli na efektywne zaplanowanie
i zorganizowanie wsparcia, udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej
w ramach bieżącej pracy z dzieckiem.
W codziennej praktyce pedagogicznej można wykorzystać dostępne narzędzia
bądź posiłkować się wypracowanymi przez siebie ankietami, wywiadami czy
skalami.
Jednym z dostępnych narzędzi, pozwalających na określenie kierunku bieżącej
pomocy dziecku jest PRES- Profil Rozwoju Emocjonalno- Społecznego opracowany
przez zespół odpowiedzialny za tworzenie narzędzi diagnostycznych, działający przy
ORE. Skala obserwacyjna PRES pomaga wychowawcy rzetelnie zdiagnozować
sytuację w klasie, zwłaszcza w kontekście indywidualnego funkcjonowania
wychowanków, określenia ich poziomu rozwoju społeczno- emocjonalnego. Grupą
docelową są uczniowie w wieku 9- 13 lat, jednak wnikliwa analiza i odniesienie się
do jakościowego funkcjonowania dziecka pozwala na wykorzystanie tego narzędzia
do innych przedziałów wiekowych. Zasadniczym warunkiem przydatności zdobytych
informacji jest dobra znajomość uczniów, gdyż ta skala jest narzędziem
rozbudowanym i obejmuje aż 14 obszarów, a uzyskane wyniki pozwolą
na stworzenie profilu ucznia/ dziecka, ze wskazaniem zasobów i obszarów
wymagających zaplanowania kompleksowych działań pomocowych. Wśród podskal
tworzących PRES znalazły się: odporność emocjonalna na porażki (OE), strategie
zaradcze (SZ), radzenie sobie z oceną (RzO), zakres i jakość relacji społecznych
(RS), jak działa w grupie (GR), relacje rodzinne (RR), rozumienie emocji własnych
i innych (RE), kontrola emocjonalna (KE), asertywność (A), zachowania aspołeczne
(ZA), samowiedza (SW), samoocena (SO), motywacja wewnętrzna (MW),
lokalizacja kontroli (LK). Skala PRES może być wykonywana nie tylko w kontekście
diagnozy sytuacji, ale jednocześnie stanowi ciekawe narzędzie do tzw. retestu, który
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
pozwala na ocenę skuteczności udzielanej pomocy. Różnica rzędu 0, 5 między
diagnozą a ewaluacją wsparcia (retest PRES po 9 miesiącach) pozwala na ocenę
wsparcia jako efektywne. Wyniki można skonfrontować z innym narzędziem TROS
(wyłącznie pracownicy poradni) oraz skalą KA (dostępną dla szkół). Dostępne
materiały postdiagnostyczne, które były upowszechniane w ramach szkoleń
prowadzonych przez pracowników Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej
w Krośnie Odrzańskim: Annę Tyl i Alicję Sztanderę mogą ułatwić pracę
na pierwszym poziomie wsparcia, czyli działania przedszkola, szkoły, placówki,
gdzie istotne jest przygotowanie rzetelnej obserwacji, będącej podstawą
ukierunkowanej pracy z dzieckiem.
Połączenie wyników z różnych źródeł, stworzenie przestrzeni
do wymiany spostrzeżeń między pracownikami poradni, szkół i przedszkoli
umożliwia opracowanie realnego planu pomocowego dla uczniów/ dzieci
i stwarza okazję do dzielenia się doświadczeniem.
Taka współpraca wpisuje się w prawne ujęcie wsparcia. Znajomość dostępnych
narzędzi ułatwia zdobycie rzetelnych informacji, a wiedza niweluje lęk przed
skomplikowanym światem prawnych rozwiązań, wchodzących systematycznie
do szkół i przedszkoli.
Bibliografia:
1. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji
i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach
i placówkach (Dz.U. 2017 poz. 1591).
2. TROS- KA. Diagnoza funkcjonalna rozwoju społeczno- emocjonalnego uczniów w wieku 9- 13 lat ,
E. Domagała- Zyśk, T. Knopik, U. Oszwa, Warszawa 2017.
3. PRES- Profil Rozwoju Emocjonalno- Społecznego. Skala obserwacyjna, E. Domagała- Zyśk,
T. Knopik, U. Oszwa, Warszawa 2017, materiały szkoleniowe ORE.
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
Joanna Hołówko – pedagog/neurologopedaPoradnia Psychologiczno – Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskim
Charakterystyka motoryki precyzyjnej
(wzrok, słuch, dłoń, narząd mowy)
1. Rozwój motoryczny
Motoryka jest zdolnością organizmu do wykonywania określonych ruchów,
całokształtem ruchów ciała (Skorek E.M. 2009). Obejmuje ona zarówno reakcje
i ruchy automatyczne jak i nawyki wyuczone (Masgutowa S., Regner A. 2009).
Rozwój motoryki rozpoczyna się już w okresie prenatalnym i od momentu urodzenia
trwa nieustannie, zazwyczaj jest precyzyjny, harmonijny i dynamiczny (Kaczan T.
2006). Jego podstawowym celem jest nabywanie i doskonalenie umiejętności
ruchowych o charakterze funkcjonalnym (Domagalska M. 1998).
U zdrowego dziecka zaraz po urodzeniu zauważa się reakcje i odruchy
automatyczne. Są one genetycznie zakodowane w celu zapewnienia funkcji
obronnych i przetrwania. Jest to tak zwana motoryka pierwotna. Stanowi ona
podstawę dla rozwoju coraz bardziej złożonych procesów, czyli reakcji
i odruchów wyuczonych, zamierzonych i kontrolowanych ruchów – motoryki
kształtowanej świadomie (Masgutowa S., Regner A. 2009). Jej rozwój przebiega
równolegle z wygaszaniem odruchów pierwotnych i dojrzewaniem reaktywności
posturalnej. Każdą nową czynność ruchową dziecko nabywa
w sposób naturalny, co wynika z pojawiania się u niego stale nowych potrzeb
i szukaniem skutecznych sposobów ich zaspokajania (Domagalska M. 1998).
Z czasem ruchy stają się coraz bardziej precyzyjne, umożliwiające wykonywanie
coraz trudniejszych i bardziej złożonych czynności. Motoryka precyzyjna ma swój
początek około połowy pierwszego roku życia, a kształtuje się na podstawie
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
odruchów nieświadomych. Jeśli więc motoryka pierwotna jest niezakłócona to daje
możliwość właściwemu rozwijaniu się motoryki precyzyjnej. Jeśli zaś występują
nieprawidłowości to rzutuje to negatywnie na dalszy rozwój motoryczny dziecka.
Dlatego istotne jest wczesne rozpoznanie i jak najszybsze podjęcie działań
terapeutycznych w celu skorygowania zakłóceń rozwojowych.
2. Motoryka precyzyjna w poszczególnych etapach życia dziecka
2.1. Rozwój motoryczny dłoni
Noworodek ma dłoń zamkniętą. Występuje bezwarunkowy odruch chwytania.
Dłonie stopniowo lekko się otwierają. Od ósmego tygodnia kciuk wyprowadzony jest
z piąstki, zaś w trzecim miesiącu odwiedziony jest kciuk i pozostałe palce. Dziecko
wyciąga rękę do przedmiotu. W czwartym miesiącu pojawia się celowy chwyt rąk.
Następuje otwieranie się dłoni i chwytanie od strony łokciowej. Od tego momentu
rozpoczyna się rozwój świadomej motoryki precyzyjnej. Odruch chwytny dłoni
stopniowo wygasa. Około szóstego miesiąca pojawia się chwyt promieniowy
z odwiedzeniem kciuka. Chwytanie odbywa się całą dłonią i spontanicznie potrafi
przejść poza linię środkową ciała (lewą albo prawą ręką). Charakterystyczne jest
trzymanie przedmiotu w obu rękach, oglądanie i wkładanie do ust.
U dziewięciomiesięcznego dziecka wykształca się chwyt pęsetowy – niemowlę
chwyta mały przedmiot wyprostowanym palcem wskazującym
i przeciwstawnym kciukiem. Około dziesiątego – jedenastego miesiąca chwyta mały
przedmiot opuszką zgiętego palca wskazującego i przeciwstawnego kciuka.
Jest to chwyt szczypcowy. Roczne dziecko manipuluje palcami
i rękoma, rozpoczynają się zabawy manipulacyjne (Sadowska L., Banaszek G.
2001).
W wieku poniemowlęcym następuje dalszy, intensywny rozwój funkcji
motorycznych dłoni. Dziecko w wieku dwóch- trzech lat kartkuje książkę
z obrazkami, wrzuca elementy do pudełka, rysuje na papierze kropki i kreski, koło,
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
a także naśladuje ruchy pisania. Potrafi kręcić nakrętką butelki w obie strony,
nawlekać koraliki na sznurek, zbudować wieżę z klocków. Zaczyna posługiwać się
nożyczkami (Monachijska…).
W okresie przedszkolnym rozwój motoryczny osiąga wyższe szczeble.
Opanowane ruchy ulegają wyraźnemu udoskonaleniu. Dzieci w tym czasie
przyswajają również czynności związane z samoobsługą np.: zapinanie guzików,
wiązanie sznurowadeł, sprzątanie, nakrywanie do stołu, ubieranie się, mycie,
przybijanie, malowanie. Jednak drobne ruchy manualne są nadal niedoskonałe,
znacznemu usprawnieniu ulegają wraz z rozpoczęciem przez dzieci nauki w szkole.
Uczniowie przyswajają wówczas umiejętność posługiwania się narzędziami
technicznymi, uczą się rysować, pisać, trzymać narzędzie piszące. Po trzech latach
edukacji widoczne jest przystosowanie się do warunków szkolnych. Opanowali
świadome sterowanie i wymagające dużej precyzji ruchy pisania. W kolejnych latach
następuje doskonalenie już nabytych umiejętności, wyrabiania charakteru pisma.
Niektórzy rozwijają motorykę dłoni podejmując chociażby naukę gry
na instrumencie muzycznym, szycia, pisania na klawiaturze, itp. (Przewęda R. 1973).
2.2. Rozwój motoryki narządu mowy
Początek rozwoju motoryki narządów artykulacyjnych ma miejsce w okresie
prenatalnym. Dziecko przychodzi na świat z odruchami ustno- twarzowymi, które
mają ogromne znaczenie w późniejszym rozwoju artykulacyjnym. Należą do nich
m.in.: odruch Babkina, ssania, szukania, kąsania, żucia, ryjkowy (Masgutowa S.,
Regner A. 2009).
Od urodzenia do pierwszego roku życia trwa okres melodii. Krzycząc
i płacząc dziecko używa (i ćwiczy) narządy głosowo- artykulacyjne. Około drugiego
miesiąca rozpoczyna wypowiadać pojedyncze dźwięki. Jest to odruch
bezwarunkowy, nad którym nie potrafi panować. Te wokalizacje nazywane są
gruchaniem lub głużeniem. Przełomowym momentem w rozwoju mowy jest
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
pojawienie się około szóstego miesiąca życia gaworzenia. Polega ono
na wielokrotnym powtarzaniu przez dziecko i naśladowaniu dźwięków mowy
i jest odruchem warunkowym. Pod koniec pierwszego roku życia dziecko usiłuje
naśladować słowa wypowiadane przez najbliższe osoby z otoczenia (echolalie).
W tym czasie pojawiają się głoski dwuwargowe (p, b, m, pi, bi, mi).
Drugi rok życia do okres wyrazu. Jest to okres wypowiedzi jednosłownych. Około
osiemnastego miesiąca przeciętne dziecko w niezwykle szybki sposób zaczyna
powiększać swój słownik (Mueller-Malesińska M., Kurkowski Z., Szuchnik J.,
Kosmala J.). W tym czasie opanowuje umiejętność unoszenia
i dotykania podniebienia twardego środkową częścią języka. Jest to ruch
do artykulacji głosek ciszących (ś, ź, ć, dź) oraz ń, j (Rządka M.).
W trzecim roku życia jest okres zdania. Cechuje go pojawienie się zdań dwu-,
trzywyrazowych. Wymowa doskonali się (Mueller-Malesińska M., Kurkowski Z.,
Szuchnik J., Kosmala J.). Dziecko opanowuje podnoszenie tylnej części języka
do podniebienia miękkiego – wymawia głoski tylnojęzykowe (k, g, ch) i ich
zmiękczenia. W tym czasie również opanowuje ruch łączenia wargi dolnej z górnymi
siekaczami, co umożliwia wymawianie głosek f, w, fi, wi. Około trzeciego roku życia
następuje opanowanie ruchów przybliżenia i zwierania przedniej części języka
z dolnymi zębami oraz wytwarzanie szczeliny lub przytarcia. Wykształcają się głoski
s, z, c, dz (Rządka M. ).
Przez kolejne trzy lata trwa okres swoistej mowy dziecięcej. W tym czasie
doskonalą się sprawności językowe. Ma miejsce unoszenie apeksu do górnego wałka
dziąsłowego – dziecko wymawia głoskę l. Do szóstego roku życia opanowuje ruchy
wibracyjne końca języka, umożliwiające artykulację głoski r,
a także nabywa umiejętność przybliżania i zwierania korony języka z górnymi
dziąsłami z jednoczesnym wytwarzaniem szczeliny lub przytarcia. Pojawiają się
głoski sz, ż, cz, dż (Rządka M. ). U sześciolatków mowa powinna być opanowana
pod względem dźwiękowym, jednak wiele dzieci w tym wieku ma problemy
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
z artykulacją głosek szeregu szumiącego oraz r, a także grup spółgłoskowych głównie
w śródgłosie wyrazu ( Demel G. 1979).
2.3. Rozwój wzroku
Noworodek reaguje płaczem na ostre działanie światła. W pierwszym miesiącu
życia następuje odruchowe zamykanie lub zaciskanie powiek pod wpływem silnego
światła skierowanego na twarz. Dziecko posługuje się raz jednym, raz drugim okiem.
Rozróżnia kontury, proste pionowe, poziome wzory, duże rozmiary (najlepiej czarno-
białe).
Między 1 a 3 miesiącem fascynuje się różnymi źródłami światła, kieruje oczy
w kierunku dźwięku i reaguje przez zatrzymanie spojrzenia lub ruchów. Dłużej
wpatruje się w twarz najbliższych osób. Pojawiają się zbieżne ruchy gałek ocznych
oraz częściowe swobodne zwracanie oczu do 30°.
W dwóch kolejnych miesiącach niemowlę skupia wzrok (fiksuje) na przedmiotach
z odległości ok. 1 m. Bada i ogląda własne ręce, a także trzymaną w nich zabawkę.
Przenosi spojrzenie z ręki na obiekt.
Od 5 do 7 miesiąca dziecko patrzy na zabawki pokazywane na całym obszarze
widzenia. Doskonali się fiksacja oraz rozwija pamięć wzrokowa. Następuje
koordynacja oko- ręka, a także koordynacja większości odruchów obuocznych.
Dziecko wyrzuca zabawki i patrzy, gdzie upadły.
Między 7 a 12 miesiącem już płynnie śledzi wzrokiem, przechyla głowę, żeby
spojrzeć w wybranym kierunku. Interesuje się wybranymi przedmiotami
lub detalami w przedmiotach, dotyka je palcem wskazującym.
W kolejnym półroczu życia dziecko interesuje się książeczkami
i kolorowymi obrazkami. Identyfikuje podobieństwa i różnice. Szereguje klocki.
Od 1,5 do 3 roku śledzi wzrokiem w pełnym zakresie ruchu. Rozróżnia
i identyfikuje znajome przedmioty, lubi układanki i obrazki. Doskonali się
koordynacja wzrokowo-ruchowa i manipulacja.
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
Dziecko w wieku przedszkolnym wyraźnie widzi i nazywa szczegóły
na obrazkach. Sortuje przedmioty, grupuje, dzieli na kategorie według wielkości,
barwy, długości. Rozpoznaje przedmioty na obrazkach, widziane pod różnym kątem
z bliska i z daleka. Opowiada, co dzieje się na obrazku. Rozwija się w tym czasie
wzrokowa orientacja przestrzenna.
W wieku wczesnoszkolnym dziecko rozpoznaje i identyfikuje znaki abstrakcyjne.
Rozróżnia, rozpoznaje, kojarzy, interpretuje wyrazy. Czyta i pisze (Malska M.).
2.4. Rozwój słuchu
Reakcje na bodźce słuchowe obserwuje się u dziecka już w okresie prenatalnym.
Można do nich zaliczyć chociażby odruch powiekowy, czy zmiany w rytmie serca.
Noworodek reaguje na silny dźwięk odruchem Moro, przerwaniem płaczu
i ssania, odwracaniem głowy i oczu w kierunku źródła dźwięku, budzeniem się
z płytkiego snu, ogólnym pobudzeniem.
Dźwięki wywołują zainteresowanie u kilkutygodniowego dziecka. Jednak reakcja
orientacyjna na bodźce akustyczne przebiega stopniowo. Pod koniec trzeciego
miesiąca obserwuje się większą sprawność ruchów głowy,
co umożliwia dziecku doskonalenie lokalizacji bodźców słuchowych.
Od czwartego miesiąca życia obserwuje się reakcję na ton krzyczący – płaczem,
a na ton przyjemny, spokojny – uśmiechem. W kolejnych miesiącach niemowlę
poznaje właściwości akustyczne otoczenia, rozwijając w ten sposób umiejętność
rozróżniania wrażeń słuchowych oraz ich dostrzegania na tle innych doznań
zmysłowych. Postrzegane bodźce dźwiękowe, kojarzone z przedmiotami, obrazkami,
itp. są przez dziecko coraz lepiej zapamiętywane (Mueller-Malesińska M.,
Kurkowski Z., Szuchnik J., Kosmala J.). Niemowlę samodzielnie manipuluje
przedmiotami w celu wydobycia nowych dźwięków. Do końca dziewiątego miesiąca
życia dziecko uczy się rozumieć emocjonalne zabarwienie wypowiedzi rodziców.
Rozpoczyna się intensywne ćwiczenie pamięci słuchowej, dotyczącej dźwięków
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
płynących z otoczenia oraz mowy.
Tu są prapoczątki rozwoju słuchu fonemowego. Około 10 – 11 miesiąca dziecko
słucha i rozpoznaje wyrażenia dźwiękonaśladowcze i pierwsze wyrazy. Porusza się
w rytm muzyki. Roczne dziecko rozumie, poparte gestem, polecenia słowne
(Cieszyńska J., Korendo M. ).
Pod koniec pierwszego roku życia dziecko doskonali umiejętność różnicowania
dźwięków mowy oraz pamięci słuchowej. W drugim roku następuje pełniejsza
stymulacja funkcji słuchowych w zakresie dźwięków mowy. Rozwija się słuch
fonematyczny, umożliwiający różnicowanie podobnych słów. Wykształca się również
kontrola słuchowa własnych wypowiedzi. Doskonali się sprawność słuchowa.
W wieku przedszkolnym dzieci potrafią różnicować głoski, choć popełniają
jeszcze błędy. Nadal rozwija się słuch fonematyczny, a u progu nauki szkolnej
powinien być całkowicie ukształtowany. Ważnym krokiem jest zdolność analizy
i syntezy głoskowej, co stanowi podstawę do nauki czytania i pisania (Mueller-
Malesińska M., Kurkowski Z., Szuchnik J., Kosmala J.).
Bibliografia:
1. Cieszyńska J., Korendo M., 2008. Wczesna interwencja terapeutyczna. Stymulacja rozwoju dziecka odnoworodka do 6 roku życia. Kraków: Wydawnictwo Edukacyjne.
2. Demelowa G., 1979. Elementy logopedii. Warszawa: WSiP.3. Domagalska M., 1998. Rozwojowe podstawy postępowania usprawniającego. W: Podstawy usprawniania
neurorozwojowego według Berty i Korela Bobathów, red. Matyja M., Domagalska M. Katowice: ŚląskaAkademia Medyczna.
4. Kaczan T., 2006. Rola neurorozwojowej metody Castillo Moralesa w postępowaniu terapeutycznym iwczesnej stymulacji u dzieci z grupy wysokiego ryzyka. W: Alternatywne i wspomagające metodykomunikacji, red. Błaszczyński J. Kraków: Wydawnictwo Impuls.
5. Malska M. Rozwój widzenia u dzieci. http://www.medi.com.pl/artykuly6. Masgutowa S., Regner A., 2009. Rozwój mowy dziecka w świetle integracji sensomotorycznej. Wrocław:
Wydawnictwo Continuo.7. Monachijska Funkcjonalna Diagnostyka Rozwojowa dla 2 i 3 roku życia.8. Mueller-Malesińska M., Kurkowski Z., Szuchnik J., Kosmala J. Rozwój słuchu i mowy - fizjologia i patologia.
http://edu.ifps.org.pl9. Przewęda R., 1973. Rozwój somatyczny i motoryczny. Warszawa: PZWL.10. Rządzka M. Kolejność pojawiania się głosek w rozwoju mowy dziecka. Materiały szkoleniowe.11. Skorek E.M., 2009. Z logopedią na ty. Podręczny słownik logopedyczny. Kraków: Wydawnictwo Impuls.12. Sadowska L., Banaszek G. (red.), 2001. Neurokinezjologiczna diagnostyka niemowląt z zaburzeniami rozwoju
psychomotorycznego. Wrocław: Akademia Wychowania Fizycznego.
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
Alicja Sztandera - logopedaPoradnia Psychologiczno- Pedagogicznaw Krośnie Odrzańskim
Spokojny oddech, trening uważności wg Butejki
Przypadkowo przeczytana notatka w mediach społecznościowych na temat
oddychania wg profesora Butejki zachęciła mnie do zainteresowania się metodą.
Podczas zajęć logopedycznych kładę duży nacisk na oddech, jak mnie uczono,
głębokie wdechy przeponowe najlepiej torem nosowym i wydechy ustami.
Udział w szkoleniu we Wrocławiu na temat metody Butejki postawił moje
podejście do ćwiczeń oddechowych i poglądy na metody oddychania „na głowie”.
Wszyscy mówią: Weź głęboki wdech, dotlenisz organizm, zrelaksujesz się.
Ziewnij sobie, złap więcej tlenu, dotleń serce i mózg.
Instruktorka metody Butejki mówi: Zredukuj oddech, oddychaj mniej, płycej.
Oddychaj wyłącznie nosem. Nie bierz głębokich oddechów, nie ziewaj. Oddychaj
przeponą minimalną ilością powietrza.
Pierwsza myśl, to opór. Przecież zabraknie mi powietrza, przecież całe życie uczono
mnie inaczej.
Warsztaty pokazały mi, jak słuszna jest zmiana podejścia do sposobu
oddychania.
Kilka słów o autorze metody. Profesor Konstantyn Butejko to rosyjski lekarz,
sam cierpiący w młodości na nadciśnienie. Pracując na oddziale szpitalnym
obserwował swoich pacjentów, zauważył iż stan pacjentów ciężko oddychających
ustami oznaczał pogorszenie ich stanu zdrowia. Doktor Butejko postawił sobie
pytanie: czy to choroba wywoływała ciężki oddech jego pacjentów, czy też było
odwrotnie i to ciężki oddech wywoływał ich chorobę? Butejko eksperymentował
na sobie, oddychał oszczędniej, uspokoił oddech. W krótkim czasie jego dolegliwości
wynikające z nadciśnienia ustąpiły. Rozpoczął więc badania kliniczne i pracę
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
z pacjentami. W latach dziewięćdziesiątych jego metoda dotarła na Zachód, obecnie
jest wykorzystywana w wielu krajach.
Oddychanie jako istotny czynnik naszego życia musi spełniać pewne kryteria.
Nadmierna wentylacja, utrzymująca się przez dłuższy czas, prowadzi do utraty zbyt
dużej ilości dwutlenku węgla z płuc, tkanek i komórek, co powoduje uwolnienie
mniejszej ilości tlenu z krwi do tychże komórek, tkanek, organów.
Im mocniej oddychamy tym odczuwamy większy „głód tlenowy”.
Mnie, jako logopedę, interesuje techniczna strona oddychania. Nawykowe
czy chorobowe oddychanie ustami powoduje zmiany w obrębie układu
stomatognatycznego ( zaburzenia zgryzu). To z kolei wpływa na jakość wymowy,
na przykład powstanie a r t y k u l a c j i m i ę d z y z ę b o w e j.
Natychmiast zmieniłam swoje podejście do ćwiczeń oddechowych w trakcie
prowadzonych terapii, widzę już pierwsze efekty. Moi klienci oddychają nosem,
mimo kataru, przerośniętego trzeciego migdałka, alergii. Są bardziej uważni.
Wykonują więcej intensywnych ćwiczeń, a są mniej zmęczeni po godzinnej sesji
terapeutycznej.
Co równie ważne, łatwiej i szybciej osiągają efekty w korekcji głosek.
Postęp widzą również rodzice dzieci, choć obserwują nasze poczynania z pewnym
niedowierzaniem. Nie dziwię się, przewracam im podejście do sposobu oddychania
„do góry nogami”, tak jak zrobiła mi to instruktorka metody Butejki Pani Anna
Ryczek.
Do dyspozycji rodziców, nauczycieli oddana została bardzo ciekawa pozycja
książkowa: Kto ma nosa do zdrowia? autorstwa Patricka McKeown w tłumaczeniu
Anny Ryczek. To świetny poradnik jak oddychać, mieć proste zęby i prawidłowo
rozwiniętą twarz, czyli połączenie metody Butejki i ortotropii. Dwie pierwsze części
książki to forma komiksu dla nastolatków i dzieci przybliżająca problem oddychania
i sposoby ćwiczenia. Część trzecia to poradnik dla rodziców. Z pełną
odpowiedzialnością polecam tą pozycję, szczególnie rodzicom dzieci oddychających
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
ustami.
Bezpłatny fragment książki można pobrać na stronie:
http://kto_ma_nosa_do_zdrowia.buteykoclinic.pl/
Książkę można zakupić na stronie: http://www.buteykoclinic.pl/produkty/Kto-ma-nosa-do-
zdrowia---jak-zadbac-o-proste-zeby,14.html
We wrześnie 2018 planuję warsztaty Spokojny oddech, trening uważności
wg metody Butejki. Zajęcia odbędą się w Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej
w Krośnie Odrzańskim.
Warsztaty obejmują teoretyczną podstawę metody Butejki oraz część
praktyczną, związaną z ćwiczeniami oddechowymi i treningiem uważności.
Będą to dwa etapy warsztatów. Część pierwsza przeznaczona dla rodziców,
aby zdobyli ogólną wiedzę na temat podejścia do sposobu oddychania i mieli
możliwość popraktykować na sobie. Część druga przewidziana jest dla dzieci, które
oddychają, z różnych powodów, ustami lub mają problem z uważnością.
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
Zachęcam do śledzenia artykułów w mediach społecznościowych:
https://www.facebook.com/groups/1504182273245461/ oraz udziału w warsztatach.
W artykule nie poruszyłam problematyki korzystnego wpływu, jaki sposób
oddychania metodą Butejki wywiera na osoby chorujące na astmę, choroby
krążeniowe, depresję, wszelkiego rodzaju fobie (uczucie paniki), stres. Skupiłam się
jedynie na przybliżeniu metody i wskazaniu na jej wpływ na korekcję artykulacji.
Zainteresowanych pogłębieniem wiedzy odsyłam do fragmentu webinaru
z Panią Anną Ryczek: https://www.youtube.com/watch?v=CtkkNqqrkZo
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
Marlena Gugała – pedagog/ logopedaPoradnia Psychologiczno- Pedagogicznaw Krośnie Odrzańskim
Rozwojowa niepłynność mowy - co zrobić?
W okresie kształtowania się mowy dziecka i jej intensywnego rozwoju
(do 5 r.ż.), można zaobserwować u dzieci pewne specyficzne trudności związane
z opanowaniem systemu językowego tzw. rozwojową niepłynność mowy (zaburzenie
swobodnego przechodzenia od jednego elementu wypowiedzi do drugiego oraz
zakłócenie jej tempa i rytmu), którą charakteryzuje:
-powtarzanie:
głosek np. a-a-a; y-y-y ;
sylab np. da-da-daj mi lalę; ma-ma-ma-mo;
wyrazów np. daj daj mi lalę ;
-przeciąganie głosek np. mmmam lalę
-pauzy – wyraźne przerwy miedzy wyrazami;
-blokowanie wyrazów np. d…daj mi lalę;
-wtrącenia np. eee daj mi no lalę
Niepłynność ta zmniejsza się wraz z wiekiem dziecka, pod wpływem doskonalenia
systemu językowego, pod warunkiem, że nie zostanie utrwalona m.in.:
-prosząc żeby dziecko mówiło wolniej;
-wzięło głęboki wdech i powtórzyło swoją wypowiedź jeszcze raz;
-bądź po prostu kończąc wypowiedź za dziecko.
Taka sytuacja wpływa niekorzystnie na funkcjonowanie dziecka. Dziecko w wieku
przedszkolnym jest nieświadome występującej w jego wypowiedzi niepłynności,
dlatego ważne jest abyśmy nie zaszkodzili swojemu dziecku. Niewłaściwa reakcja
otoczenia może utrwalić niepłynność w mówieniu.
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
Wskazówki dla rodziców (propozycje)
• Zachować spokój w momencie pojawiającej się niepłynności w wypowiedzi
dziecka;
• Ograniczać nadmiar bodźców (programy telewizyjne, programy komputerowe
– szczególnie wywołujące napięcie, strach);
• Przestrzegać stałego rytmu dnia (pory posiłków, odpoczynku);
• Dostrzegać mocne strony dziecka, stosować pochwały;
• Organizować wspólne zabawy w domu, na świeżym powietrzu;
• Zachęcać do zabaw oddechowych – dmuchanie na piórka, wiatraczki, waciki,
bibułki;
• Śpiewać z dzieckiem znane piosenki, mówić wierszyki, rymowanki;
• Dbać o dobry klimat we własnym domu, by dziecko czuło się w nim
bezpiecznie;
• Nie zwracać uwagi dziecka na niepłynności w mówieniu np. kiedy dziecko
mówi – nie należy prosić, by prawidłowo powtórzyło, by wzięło głęboki
wdech i powiedziało jeszcze raz;
• Słuchać tego, o czym dziecko chce opowiedzieć, a nie jak mówi, nie kończyć
wypowiedzi za dziecko;
• Zasięgnąć porady psychologa i logopedy, aby upewnić się,
czy postępujemy właściwie.
Bibliografia:
1.Tarkowski Z.: Jąkanie wczesnodziecięce. WSiP, Warszawa 1997.
2.Kurkowski Z.M.: Próba Sylabowa do Oceny Niepłynności Mówienia. IFPS, Warszawa 2003.
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
Ewa Kasowska – pedagog/ logopedaPoradnia Psychologiczno- Pedagogicznaw Krośnie Odrzańskim
Zabawy sensoryczne- program dla dzieci w wieku przedszkolnym
Autorski program Zabawy sensoryczne powstał z myślą o dzieciach
w wieku od 3 r.ż. do 6 r.ż. Głównym założeniem jest wspieranie rozwoju wrażliwości
zmysłów wzroku, smaku, słuchu, węchu, dotyku, równowagi, czucia głębokiego oraz
umiejętność świadomego korzystania z nich. Dodatkowymi intencjami
podejmowanych działań jest rozwijanie predyspozycji z zakresu nawiązywania
poprawnych relacji w grupie rówieśniczej, uczenie się współpracy w grupie, a także
poprawa samooceny i wiary we własne możliwości. Zajęcia odbywają się w formie
zabawy, w miłej i przyjaznej atmosferze. Wykorzystywane są różnorodne, atrakcyjne
dla dzieci pomoce, które nie tylko stymulują zmysły ale i pobudzają wyobraźnię.
Program to cykl 4 spotkań, które odbywają się od października do maja. Czas trwania
pojedynczych zajęć wynosi od 30 do 45 minut, w zależności od grupy wiekowej
dzieci oraz ich możliwości psychofizycznych.
W maju 2018r. pilotażowymi zajęciami objęte zostały dzieci z grupy
„Pszczółki” z oddziału przedszkolnego w Zespole Szkół w Krośnie Odrzańskim.
Przedszkolaki wykazywały dużą aktywność i zainteresowanie uczestnictwem
w zadaniach zarówno indywidualnych jak i grupowych. Z ogromną chęcią brały
udział nawet w tych zadaniach, które wymagały od nich więcej starań. Bardzo dobrze
współpracowały z prowadzącą i ze sobą nawzajem.
Dzięki pozytywnemu nastawieniu i dobrej motywacji praca przebiegała bardzo
dynamicznie w radosnej, życzliwej atmosferze. Wszystkie „Pszczółki” wyraziły się
pozytywnie na temat przeprowadzonych warsztatów.
Kolejne spotkania dla dzieci z przedszkoli na terenie Powiatu Krośnieńskiego
organizowane będą zgodnie ze zgłoszeniami od października 2018r.
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
Joanna Jakubczak Tomaszewicz – pedagog/ doradca zawodowyPoradnia Psychologiczno- Pedagogicznaw Krośnie Odrzańskim
Terenowa gra miejska dla klas VII
W bieżącym roku szkolnym przeprowadziłam zajęcia grupowe związane
z wyborem kierunku kształcenia zawodu oraz planowaniem kształcenia i kariery
zawodowej w szkołach podstawowych, w gimnazjach oraz w szkole
ponagimnazjalnej. Tematyka zajęć była następująca: „Poznaję siebie”, „Zawody
i rynek pracy”, „Autoprezentacja - komunikowanie niewerbalne”; „Rekrutacja
i selekcja”, „Planowanie kariery zawodowej”, „Twój zawód – Twoja przyszłość”,
„Zawody wokół nas”, „Szkolnictwo ponadgimnazjalne”, „Moje zainteresowania”.
Ponadto w czterech szkołach podstawowych w klasach VII rozpoczęłam realizację
pakietu „Kariera na Maksa ”, który będzie zakończony w przyszłym roku szkolnym.
To nowoczesne narzędzie składa się z serialu edukacyjnego, pozwalającego
młodzieży uczyć się, jak zaplanować swoją karierę, dowiadują się, jak rozwój
osobisty jest istotny dla przyszłych sukcesów.
Szkoły chętnie współpracują z nami w zakresie doradztwa zawodowego,
dlatego w/w programy są realizowane w placówkach od wielu lat, jednak przyszedł
czas na coś nowego… . Po spotkaniu w ramach partnerstwa lokalnego Forum
Poradnictwa Zawodowego Województwa Lubuskiego, którego członkami jesteśmy
od 2008r., postanowiłam zrealizować terenową grę miejską pt.:”Postaw
na przyszłość”. Moje koleżanki z Centrum Informacji i Planowania Kariery
Zawodowej w Gorzowie Wielkopolskim przeprowadziły taką zabawę dla uczniów
ze szkół ponadgimnazjalnych. Nasze przedsięwzięcie kierowane jest do uczniów
klasy VII. Na kwietniowym spotkaniu Sieci Współpracy przedstawiłam założenia gry
pedagogom i doradcom zawodowym. Pomysł został pozytywnie przyjęty, wszystkie
panie zaangażowały się w realizację projektu. Czeka nas jeszcze dużo pracy, ale siła
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
w grupie. Gra będzie polegała na rozwiązywaniu zadań w różnych miejscach pracy,
na terenie Krosna Odrzańskiego. Uczniowie będą walczyli o atrakcyjne nagrody
dla siebie oraz swoich koleżanek i kolegów. Aktualnie trwają rozmowy ze szkołami
(które już zadeklarowały swój udział w zabawie) oraz z lokalnym pracodawcami
oraz potencjalnymi sponsorami. Wierzę, że wszyscy będą się dobrze bawili,
a efekty zaprezentujemy w następnym biuletynie naszej Poradni.
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
Aleksandra Szaj- Rasiewicz – psycholog Poradnia Psychologiczno- Pedagogicznaw Krośnie Odrzańskim
„Małe dziecko z autyzmem w przedszkolu.
Autyzm a oddziaływania terapeutyczne.”
To, co utrudnia oddziaływania terapeutyczne i powoduje, że dzieci
z autyzmem wolniej się uczą, to przede wszystkim:
• nieumiejętność naśladownictwa,
• nieutrzymywanie wspólnego pola uwagi,
• silna dekoncentracja (zaburzenia uwagi).
To przeszkadza zwłaszcza na początku procesu terapii.
Dzieci z ustaloną dominacją stronną (dzieci praworęczne, u których wodzi oko
prawe i dzieci leworęczne, u których wodzi oko lewe) szybciej uczą się języka
podczas zajęć logopedycznych.
Zaburzone funkcje słuchowe, warunkują nieprawidłowy odbiór bodźców
słuchowych:
• informacje odbierane z otoczenia są fragmentaryczne, niepełne,
• powodują zaburzenia koncentracji i uwagi, powielanie schematów, stereotypie,
• utrudniają odczuwanie empatii, problemy z samooceną, ograniczają interakcje
społeczne,
• utrudniają naukę mowy i rozumienie znaczeń.
Zaburzenia funkcji wzrokowych:
• trudności z koncentrowaniem wzroku na twarzy drugiej osoby,
• zadania pokazujemy kilkakrotnie, palcem skupiając wzrok dziecka,
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
• ćwiczenia wzrokowe mają zawsze ten sam kierunek od lewej do prawej,
• nadmiar bodźców wzrokowych tak jak słuchowych czy dotykowych jest
niewskazany,
• należy, chcąc od dziecka uzyskać odpowiedź, wykonanie zadania, być
w bezpośrednim z nim kontakcie.
Inne, częste cechy i problemy osób z autyzmem:
• niezakończony proces dominacji stronnej,
• brak zabawy imitującej działania obserwowane w otoczeniu,
• brak lub opóźniony rozwój mowy,
• przewaga przetwarzania prawopółkulowego (obrazy, muzyka)
nad lewopółkulowym (język, linearny porządek, reguły społeczne),
• nierespektowanie reguł społecznych,
• niska sprawność manualna,
• niechęć do podejmowania działań wymagających ruchów naprzemiennych
i sekwencyjnych (jazda na rowerku, ubieranie się, mycie, korzystanie
z toalety).
Ogólne zasady pracy z dzieckiem z autyzmem:
• każdej prowadzonej terapii i ukierunkowanej aktywności towarzyszy słowo
• konieczne jest prowadzenie stymulacji rozwoju wszystkich funkcji
poznawczych (ponieważ autyzm powoduje apraksję, funkcjonalne zaburzenia
percepcji słuchowej, wzrokowej, czucia, propriocepcji),
• konieczne jest przekazywanie niewerbalnych komunikatów o sympatii
poprzez wychylenie ciała, dotyk dłoni, przedramienia i ramion oraz
niespieszność ruchów (to komunikuje chęć kontaktu z dzieckiem),
• ważniejsze jest siedzenie bok w bok, a nie naprzeciwko,
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
• podczas uczenia się ćwiczeń funkcji poznawczych nauczyciel, terapeuta siedzi
zawsze po prawej stronie dziecka (polecenia kierowane są
do prawego ucha) - chodzi o cel nadrzędny, czyli uczenie języka (mowy),
• terapeuta/nauczyciel nazywa przedmioty i czynności, zadaje pytania,
odpowiada na nie, naśladując sposób uczenia się małych dzieci języka obcego,
• wszystkie zadania dziecko wykonuje swoją dominującą ręką,
• jeśli dziecko samodzielnie nie podejmuje aktywności, terapeuta pomaga,
prowadząc jego rękę,
• tzw. sale doświadczania świata tylko utrwalają stereotypie u dzieci
z autyzmem. Powodują one tylko chaos obrazów i doświadczeń, aby uczyć
realnej przestrzeni wokół dziecka potrzebne byłyby raczej sale odtwarzające
świat,
• w przypadku ASD (zaburzenia ze spektrum autyzmu) należy nadawać
znaczenia (pokazywać, nazywać, objaśniać).
WARTO PAMIĘTAĆ, ŻE:
• uzyskamy lepszy kontakt z dzieckiem, lepszą więź, a nawet humor, jeśli
będziemy mówić spokojnie, śpiewnie, odczekamy chwilę (nawet
5 sekund) lub powtórzymy zdanie, pytanie, polecenie
(bez zniecierpliwienia),
• Zachowania/problemy dziecka z autyzmem nie wynikają ze złego wychowania
czy z powodu bycia niegrzecznym lecz z zupełnie innego przetwarzania
bodźców i problemów w komunikacji,
• nazywanie własnych uczuć i uczuć dziecka z autyzmem dopiero uczy go
współodczuwania z drugim człowiekiem,
• osoby z autyzmem często w społecznościach, dużych zbiorowościach czują się
tak, jak emigranci nie znający języka kraju, do którego przybyli.
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
Bibliografia:
1. Cieszyńska J. (2011r.) „Wczesna diagnoza i terapia zaburzeń autystycznych. Metoda
krakowska”, Wyd. Omega Stage Systems – Jędrzej Cieszyński, Kraków.
2. Suchowierska M., Ostaszewski P., Bąbel P. (2012) „Terapia behawioralna dzieci z autyzmem”
Wyd. GWP, Sopot.
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
Anna Kawa – psycholog Poradnia Psychologiczno- Pedagogicznaw Krośnie Odrzańskim
Mutyzm selektywny
W ostatnich latach da się zauważyć wzrastającą liczbę dzieci, u których pojawiają się
trudności związane z wycofaniem, nieśmiałością, a ostatecznie ze stwierdzonym
przez lekarzy specjalistów – mutyzmem wybiórczym. Z uwagi na wyczerpanie
wszystkich znanych mi metod i całego swojego warsztatu pracy, a także braki
w postępach w terapii z dzieci z ww. problemem, postanowiłam pogłębić swoją
wiedzę i umiejętności na specjalistycznych kursach. Po ich ukończeniu wdrożyłam
program terapii z dziećmi mutystycznymi oparty na materiałach
z kursów oraz dostępnej literaturze.
W swojej pracy z dziećmi z mutyzmem wybiórczym opierałam się przede
wszystkim na metodach indywidualizacji i stopniowania trudności, możliwej dzięki
precyzyjnej diagnozie etapu rozwoju mowy dziecka.
Spotkania odbywają się przy wsparciu rodziców (zwłaszcza na początkowym
etapie spotkań), po uprzednim zaadaptowaniu się do warunków – nowego
pomieszczenia.
Głównymi celami są:
• nawiązanie więzi terapeutycznej,
• uzyskanie u dzieci wystarczającego poczucia bezpieczeństwa, aby były
w stanie pozostawać samodzielnie w gabinecie,
• pobudzenie poprzez różnego typu techniki do wywołania dźwięku u dziecka,
• budowanie prostych słów na bazie danego dźwięku,
• rozbudowywanie wypowiedzi dzieci, aż do swobodnej komunikacji,
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
• wprowadzanie kolejno nowych osób do wspólnej komunikacji.
Jednocześnie praca zakłada ścisłą współpracę z rodzicami dziecka celem
zdiagnozowania i zmiany utrwalających nieprawidłowe zachowania relacji
rodzinnych.
Oddziaływania zakładają również współpracę ze środowiskiem szkolnym,
a zatem: szkoleniowe rady pedagogiczne opisujące problematykę dzieci dotkniętych
mutyzmem selektywnym, jak i indywidualne konsultacje z nauczycielami –
wychowawcami lub nauczycielami poszczególnych przedmiotów, którzy mają
gotowość podjąć oddziaływania wspierające rozwój komunikacji i mowy u dzieci.
Wszystkie metody i środki dostosowywane są do możliwości rozwojowych
i poziomu umiejętności poszczególnych uczniów oraz na bieżąco są modyfikowane.
Ewaluacja programu dokonywana jest systematycznie na podstawie obserwacji
dziecka i jego aktywności w trakcie prowadzenia terapii oraz oceny efektów
prowadzonych oddziaływań. Na zakończenie terapii dokonywana jest rediagnoza
postępów rozwoju mowy i komunikacji. Nie zawsze udaje się osiągnąć ostateczny
poziom, jednak da się zaobserwować stopniowe zwiększanie kompetencji w zakresie
mowy u poszczególnych dzieci.
Praca z dzieckiem ze stwierdzonym mutyzmem wybiórczym wymaga
od terapeuty i od rodziców dziecka ogromnej determinacji, cierpliwości
i systematyczności. Zwłaszcza w przypadku starszych dzieci pewne mechanizmy
zachowania są tak silnie utrwalone, iż nie jest możliwe aby dziecko w przeciągu
okresu szkolnego zaczęło się swobodnie komunikować, a niejednokrotnie jest
to głównym, oczekiwanym przez rodziców i nauczycieli dziecka celem terapii.
W związku z powyższym praca, która nie przynosi natychmiastowych efektów
uczy niezwykłej cierpliwości i samodyscypliny oraz nie ulegania porażkom. Zatem
krocząc z osobami mutystycznymi - jednocześnie pomaga się im samym, ale i czerpie
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
niewymierne korzyści dla swojego rozwoju osobowego i zawodowego.
Jest to pasjonujące przedsięwzięcie choćby z tego względu, że każde dziecko
mutystyczne cechuje ten sam sposób funkcjonowania, a jednocześnie, każde z nich
jest zupełnie inną osobą. Za każdym razem należy poszukiwać nowych sposobów
docierania do tych klientów, i za każdym razem pobudza to kreatywność, poszerza
horyzonty i sprawia, że jest się bardziej wnikliwym, cierpliwym i empatycznym.
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
Maria Witczak – pedagog/ logopedaAnna Tyl – psycholog Poradnia Psychologiczno- Pedagogicznaw Krośnie Odrzańskim
Jak zachęcić dziecko do współpracy?
Dorośli zastanawiają się, w jaki sposób zachęcić dziecko do współpracy
i w tym celu wykorzystują znane im metody. Jednak codzienność wychowawcza
nie jest tak łatwa, a niektóre ze sposobów stają się zupełnie nieprzydatne.
Powtarzanie, proszenie, upominanie, czasami grożenie, przekupstwo, sarkazm
czy ironia powodują, że dziecko reaguje w sposób nieadekwatny do z góry
zaprogramowanej wizji rodzica. Klucz do zmiany nastawienia naszej pociechy leży
w formułowaniu jasnych, precyzyjnych oczekiwań, gdyż waśnie niezgodność potrzeb
i zawoalowanie komunikatów staje się źródłem rodzicielskie frustracji.
Potrzeba zewnętrznej czystości, porządku, uprzejmości i dostosowywania się
do obowiązujących norm to często rodzicielskie priorytety, natomiast dzieci zwracają
uwagę na zupełnie coś innego. Im bardziej rodzic pragnie skłonić do zachowań
przez niego akceptowanych, tym większy opór napotyka w małym człowieku
i zamiast współpracy pojawia się walka.
Trudno jest nakłonić do współpracy dziecko, gdy my- dorośli formułujemy
oczekiwania z pozycji władzy, nakazu, naruszając godność osobistą dziecka. Miłość,
samodzielność, wrażliwość, szacunek do innych kształtujemy w każdym geście,
słowie czy zachowaniu i może warto sięgnąć po komunikaty, które nie ranią,
ale budują tak cenną więź.
Co może pomóc w zachęceniu dziecka do współpracy? To pytanie nie
pozostanie bez odpowiedzi, więc Szanowny Rodzicu:
- opisz to, co widzisz lub przedstaw problem bez wskazania winnego (Na łóżku leży
mokry ręcznik);
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
- udziel informacji (Ten ręcznik moczy koc);
- wyraź to jednym słowem lub gestem (Ręcznik);
- powiedz o swoich uczuciach (Nie lubię spać w mokrym łóżku);
- napisz liścik (Proszę odwieś mnie na miejsce, abym mógł wyschnąć. Twój ręcznik).
Zamiast nakazów, błagalnych próśb, które mogą być odbierane przez dzieci
jako ograniczające, warto włączyć magiczne sformułowania: OCZEKUJĘ OD
CIEBIE, ZALEŻY MI, POTRZEBUJĘ, co uczyni nasze komunikaty bardziej
czytelnymi i aktywizującymi małego odbiorcę.
Nie znaczy to jednak, iż wychowanie ma się odbywać w sposób pobłażliwy,
skrajnie liberalny, bez ustawianych ograniczeń. Pamiętajmy, iż miłość
i wyznaczenie granic z poszanowaniem godności naszego dziecka to kochające
porządkowanie jego świata.
Bibliografia:
Faber A., Mazlish E. (2001). Jak mówić, żeby dzieci nas słuchały, jak słuchać, żeby dzieci do nas mówiły. Poznań:
Media Rodzina.
Sakowska J. (2008). Szkoła dla Rodziców i Wychowawców. Warszawa: CMPPP.
Wyckoff J., Unell B. (2004). Dyscyplina bez krzyku i bicia. Praktyczne rozwiązania najczęstszych problemów
dotyczących zachowania dzieci. Warszawa: LIBER.
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
Magdalena Krysińska- Droszcz – psycholog / pedagog Poradnia Psychologiczno- Pedagogicznaw Krośnie Odrzańskim
Opracowanie i wdrożenie programu zajęć pt. „Zawody wokół nas”
Bardzo często młodzież kończąca gimnazjum jest jeszcze niezdecydowana,
niedoinformowana oraz nieprzygotowana do podjęcia przyszłych decyzji
zawodowych. Niezbędne jest więc wyposażanie coraz to młodszych uczniów
w podejmowanie odważnych i samodzielnych decyzji, wykorzystując przy okazji
ich własne zdolności oraz predyspozycje. Myślę, że nie należy odkładać
kształtowania decyzji zawodowych na potem tylko w miarę możliwości wdrażać ten
proces najszybciej jak się da, obejmując nim wszystkie szczeble edukacji.
Przebywając bardzo często na terenie szkół podstawowych szybko zaobserwowałam
coraz większe zainteresowanie uczniów tematyką zawodoznawczą. Pytanie kierowali
coraz młodsi uczniowie co dodatkowo skłoniło mnie, wraz z koleżanką,
do zorganizowania zajęć w klasach III szkoły podstawowej. Głównym celem zajęć
było rozwijanie wyobraźni dziecięcej, kształtowanie szacunku do pracy jako wartości
oraz wyrabianie poczucia obowiązkowości. Bardzo zależało mi na tym, aby dzieci
zrozumiały wagę wszystkich zawodów wykonywanych przez ludzi,
bez faworyzowania konkretnych grup zawodowych oraz dyskryminowania innych.
Kiedy więc omawialiśmy zawody wykonywane przez rodziny uczniów za każdym
razem podkreślałam znaczenie i rolę tych profesji, starając się uzmysłowić młodym
odbiorcom ich ogólne znaczenie dla ludzkości. Aby bardziej zachęcić zaś dzieci
do pracy, poza wstępną pogadanką, zaplanowane były zagadki, krzyżówki,
kolorowani oraz możliwość zadawania dowolnych pytań dotyczących zawodów
i kierunku kształcenia. Program ten uważam, że dodatkowo zasługuje
na podkreślenie, z uwagi na włączenie go do Ogólnopolskiego Tygodnia Kariery
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
(OTK) czyli corocznego działania mającego na celu inspirowanie ogólnopolskich
i lokalnych inicjatyw na rzecz rozwoju poradnictwa zawodowego - wspierania
edukacji, zawodu, pracy i kariery.
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
Maria KalskaDyrektor Przedszkola nr 4 w Krośnie Odrzańskim
„Nie chciejcie, aby wasze dziecko wam się podobało,
miejcie szacunek do takiego jakie jest”.
B. Bettellheim
Takim przesłaniem chciałabym zwrócić się do rodziców dzieci
niepełnosprawnych bo „każde dziecko jest dla rodziców największym darem, jaki
dane im jest otrzymać w historii ich całego życia.” To właśnie one w szczególności
uczą nas rzeczy, których w innych okolicznościach nigdy nie doświadczamy. Ważne
jest aby z tego czerpać siłę i dobro, które odwzajemni otoczenie naszym dzieciom.
Z problemami osób niepełnosprawnych jestem związana od wielu lat
i patrzę na nie z różnych perspektyw: jako rodzic dziecka niepełnosprawnego (…dziś
to już dorosły mężczyzna) jak również jako nauczyciel przedszkola
i dyrektor. Stąd też moją rolą jest wspierać rodziców i rodziny dzieci
niepełnosprawnych, aby pomóc im realizować ich rodzicielstwo. Bo ktoś, kto nie
znalazł się w takiej jak oni sytuacji, często nie zdaje sobie sprawy, jak trudne jest to
zadanie. Nie oceniam, staram się zrozumieć - to moja wskazówka dla rodziców
dzieci pełnosprawnych.
Po przeczytaniu wypowiedzi Jana Arczewskiego (Jan Arczewski – od dzieciństwa
choruje na rdzeniowy zanik mięśni (SMA) i porusza się na wózku. W Domu Pomocy Społecznej
Kalina w Lublinie, w którym od 32 lat mieszka i pracuje jako psycholog, stworzył Telefon Zaufania
dla Niepełnosprawnych. Finalista konkursu „Człowiek bez barier 2004”i pierwszy laureat Nagrody
Prezydenta RP „Dla dobra wspólnego”-2016 r.) przyjęłam jego myśl: „Linia wysokiego
zaufania: dar i zadanie”. No właśnie! DAR to moja wiedza i doświadczenie jako
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
rodzica dziecka z niepełnosprawnością. Przecież doświadczałam i doświadczam tego
czego doświadczają rodzice przyprowadzający swoje pociechy do mojego
przedszkola. Ale jako dyrektor mam do pokonania wiele trudności. I to jest
ZADANIE! Niełatwo być między szacunkiem i zrozumieniem dla goryczy rodziców
dzieci niepełnosprawnych, która przybiera różne formy, a konstruktywnym
działaniem i dbałością o masową placówkę, pomiędzy stanowczym „nie” a postawą
zagubienia, roszczeniowości, syndromem burn – up. Przedszkole masowe jest dla
wszystkich dzieci: pełnosprawnych i niepełnosprawnych a potrzeby jednych
i drugich nie zawsze idą w parze.
Moje prywatne doświadczenia nauczyły mnie dużej pokory, ze świadomością,
której łatwiej pokonywać trudności, łatwiej żyć, działać.
A działać to stawiać sobie zadania. Dziś stoję przed ważnym ZADANIEM.
W naszej gminie, naszym najbliższym otoczeniu nie ma przedszkola specjalnego ani
grupy integracyjnej. Czy czas od 0 do 6 lat, w przypadku dzieci
z niepełnosprawnościami, to pas ziemi niczyjej? Po uzyskaniu akceptacji i dużej
przychylności organu prowadzącego planuję od 1. września 2018 zorganizować
oddział integracyjny w przedszkolu. ZADANIE: stworzyć każdemu dziecku szansę
rozwoju na miarę jego możliwości. Zdaję sobie sprawę, że tworzenie takiego
oddziału to przedsięwzięcie i proces, który trwa w czasie. Brak specjalistów, dobrze
wyposażonych gabinetów i pomieszczeń to główny problem. Aby praca nauczycieli
była efektywna sukcesywnie przez dwa lata starałam się wzbogacać bazę w pomoce
dydaktyczne potrzebne do zajęć z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
Obserwując zajęcia dydaktyczne zwróciłam uwagę, że sensoryczna ósemka,
interaktywny sześcian i podświetlany ekran, który można wykorzystać na wiele
sposobów, robią furorę wśród dzieci. Zabawy z tymi pomocami przynoszą im wiele
radości.
Pozyskanie ludzi, którzy nie boją się wyzwań i chcą kontynuować ideę
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
integracji to zadanie bardzo trudne i do realizacji na dziś. Poszukuję nauczycieli
z odpowiednimi kwalifikacjami do prowadzenia zajęć specjalistycznych. Wierzę,
że jak dotychczas spotykałam na swojej drodze zawodowej wielu oddanych
nauczycieli, zaprzyjaźnione instytucje, tych którzy rozumieją potrzeby innych tak
stanie się i teraz. Ważnym filarem przedsięwzięcia jest wsparcie rodziców, którzy
potrafią zrozumieć trudną sytuację placówki a jednocześnie docenić nasze starania.
Bo należy podkreślić, że będzie to pierwszy oddział integracyjny w naszej gminie
i nie możemy wykluczyć błędów, które mogą pojawić się na tej drodze. Realizację
tego zamierzenia poprzedziły liczne rozmowy z dyrektorami prowadzącymi
przedszkola z oddziałami integracyjnymi, konsultacje z dr. hab. Jarosławem Bąbką
prof. UZ, udział w konferencjach tematycznych. Wraz ze swoim zespołem
pracowałyśmy nad wnioskiem o dofinansowanie projektu pt. “Zwiększenie szans
edukacyjnych dzieci w Przedszkolu nr 4 w Krośnie Odrzańskim”, który pomyślnie
przeszedł wstępną weryfikację. Czekamy na rozstrzygnięcie konkursu.
Pomimo wielu trudności cieszę się, że taki oddział powstanie w naszej gminie
bo dziś to już nie tylko POTRZEBA ale KONIECZNOŚĆ.
Bibliografia:
Źródła internetowe:1. http://www.niepelnosprawni.pl Bycie rodzicem dziecka z niepełnosprawnością, autor: Jan Arczewski, Hanna Pasterny, 10.08.20172. http://nakolkach.com/byc-rodzicem-dziecka-niepelnosprawnego?, 08.02.2018
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
Zmiany w ofercie programowej Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej
w Krośnie Odrzańskim
W odpowiedzi na sygnały płynące z placówek oświatowych,
współpracujących, na co dzień z Poradnią Psychologiczno- Pedagogiczną
w Krośnie Odrzańskim, pragniemy poinformować, iż od 1 września 2018 r. nasza
ofertę wzbogacą następujące programy:
W ramach OFERTY PROGRAMOWEJ DLA UCZNIÓW/
PRZEDSZKOLAKÓW pragniemy zaproponować następujące działania:
-„Głoska, sylaba, słowo”- program profilaktyczny dla rodziców dzieci żłobkowych.realizator programu mgr Ewa Kasowska
-„Zabawy sensoryczne”- warsztaty dla dzieci w wieku przedszkolnym.realizator programu mgr Ewa Kasowska
-„Warsztaty oddechowe dla rodziców- Metoda Butejki”.- rodzice dzieci przedszkolnych realizator programu mgr Alicja Sztandera
-„Wady wymowy w kontekście edukacji szkolnej”- spotkanie dla rodziców uczniów klasy I-III.realizator programu mgr Joanna Hołówko
-„W krainie zdrowia”- program profilaktyczny dla uczniów klasy I SP.realizator programu mgr Marlena Gugała
Jednocześnie informujemy, iż programy realizowane przez mgr Annę Daniel
w roku szkolnym 2018/2019 zostają zdjęte z oferty.
Z uwagi na kolejne zmiany projektowane przez MEN w roku szkolnym
2018/2019 w zakresie zadań realizowanych przez poradnie psychologiczno-
pedagogiczne informujemy, iż oferta zostanie dostosowana do nowych przepisów
prawa oświatowego.
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskimul. Piastów 10b, tel: 68 383 02 60
sekretariat@ppp.powiatkrosnienski.pl http://ppp.bip-poradniakrosnoo.pl
Redakcja biuletynu: Alicja Sztandera
Copyright © Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Krośnie Odrzańskim 2018Za treści zawarte w artykułach odpowiadają autorzy.
Żadna część niniejszej publikacji nie może być reprodukowana, powielanai udostępniana w jakiejkolwiek formie bez pisemnej zgody autorów.
Okładka: Praca plastyczna z konkursu „Co może mały człowiek?”2012
top related