ppt programacions didàctiques

Teresa Pietx

Són intencions educatives que

concretem de manera

fonamentada (mitjançant el

currículum) i conscient (mitjançant

el nostre coneixement del context

i de les necessitats de l’alumnat)

Partir de la frase:

Al final de la unitat l’alumne ha

de ser capaç de .... (saber, saber fer, saber estar, saber ser)

Utilitzar sempre infinitius que expressin accions concretes que es poden mesurar:

Memoritzar, escriure, recordar, identificar, utilitzar, reconèixer, representar, explicar, exposar, comunicar, cercar, organitzar, debatre, aplicar, calcular, relacionar, operar, argumentar, prendre decisions, preguntar, preguntar-se, formular preguntes o hipòtesis, deduir, induir, raonar, planificar, autoavaluar, avaluar, discriminar, ...

Objectius

Allò que volem que l’alumne sàpiga fer al final de la unitat

Formulats en infinitius mesurables

Són propostes que elaborem per tal

que l’alumne assoleixi els objectius

de la unitat.

Competencials Específics de la matèria

Destrio les competències

bàsiques que vull

desenvolupar.

Concreto estratègies de

treball, procediments,

habilitats, actituds

referides a les

competències que vull

desenvolupar.

Consigno els temes que vull

treballar referits a la meva

matèria.

Es poden explicitar també

subtemes.

Utilitzar sempre substantius

Han de tenir un alt grau de concreció

Descriuen ordenadament el conjunt d’activitats d’ensenyament que realitza el professor i les activitats d’aprenentatge que realitza l’alumne per tal d’assolir els objectius de cada unitat.

Expliciten seqüències de treball

Planificar activitats

d’ensenyament – aprenentatge:

seqüència

• Explorar el punt de partida dels alumnes

• Repàs de coneixements anteriorment apresos

Inicials

•Proporcionar informació significativa per construir coneixement

•Avançar d’activitats simples a activitats més complexes

Desenvolupament•Els coneixements apresos han de poder ser utilitzats per resoldre problemes o situacions pràctiques en diferents contextos

•Consoliden els nous aprenentatges per poder ser utilitzats

Síntesi

Planificar activitats

d’ensenyament - aprenentatge

El tipus d’activitats i l’ordre en què es proposen

determinen la metodologia que s’utilitzarà:

expositiva, experimental, participativa,

cooperativa, ...

En una mateixa seqüència didàctica, es poden

utilitzar metodologies diverses o bé pot ser que

n’hi hagi una de predominant.

Planificar activitats

d’ensenyament - aprenentatge

Metodologia experimental:

laboratori, taller, matemàtiques, ensenyaments artístics, treball per projectes.

Planificar activitats

d’ensenyament - aprenentatge

Metodologia

participativa:

debat,

recerca,

gestió de la

informació,

assoliment

d’objectius.

Planificar activitats

d’ensenyament - aprenentatge

Metodologia

expositiva:

explicacions,

informacions del

professor, dels

alumnes, d’experts.

Planificar activitats

d’ensenyament - aprenentatge

Metodologia

cooperativa:

exercicis,

treballs de

recerca,

treball per

projectes,

recerca i

transmissió de

la informació,

preparació

d’exàmens, ...

Planificar activitats

d’ensenyament - aprenentatge

També cal plantejar- se:

Quina serà l’organització social de la

classe?

Quines possibilitats

d’interactuar donaré als alumnes?

Quins materials i suports

necessitaré (professor, alumnes)

Planificar activitats

d’ensenyament - aprenentatge

Ofereixo oportunitats d’intervenir i preguntar durant

l’activitat?, ofereixo ajuda individual?, estimulo la

participació amb preguntes directes? ,oriento els

grups?, guio la planificació de les tasques?

Atenció a la diversitat: promoure la pràctica

independent i l’autonomia de tots els alumnes

Quin nivell de dificultat tenen les tasques?, són

abastables per a la majoria d’alumnes?, ofereixen

reptes interessants per a tothom?, permeten activitats

conjuntes o de recolzament?

Organitzo formes i tipus d’ajudes? models a seguir?,

reformulo preguntes?, ofereixo materials de suport

visual o multimèdia? remeto a altres alumnes? aturo

l’activitat (lectura, explicació) de tant en tant per

preguntar?

Definir criteris d’avaluació

Igualment com els objectius també

s’expressen en infinitius (verbs d’acció), però

s’han de concretar a partir d’indicadors

observables i mesurables per poder

determinar el grau d’assoliment, adequació i

progrés dels aprenentatges de l’alumnat.

Han de ser públics i coneguts per l’alumnat

(rúbriques)

Planificar activitats d’avaluació

Permeten conèixer el resultat del

procés d’aprenentatge i estan

directament relacionades amb les

característiques dels continguts a

avaluar.

Planificar activitats d’avaluació

Observació del professor

Elaboració de projectes

Experiments

Demostracions

Mapes mentals

Productes escrits

Debats

Recerques

Revisió i discussió de documents

Observació directa de l’aplicació dels coneixements

Valoració de treballs

Valoració del dossier

Portafoli

Autoavaluació

Avaluació del grup de treball

Rúbriques

Exàmens

Avaluació

Planificar activitats d’avaluació

Per tant, en la majoria dels casos no és

indispensable fer un exercici

dissenyat únicament amb la

finalitat d’avaluar, sinó que cal triar

quines activitats d’ensenyament – aprenentatge

s’usen amb finalitat d’avaluació.

Planificar activitats d’avaluació

Per aquest motiu, pot ser útil assenyalar

quines de les activitats que consten a la

planificació d’activitats utilitzarem.

O bé, es poden tornar a fer constar a

l’apartat d’activitats d’avaluació de la

programació

Planificar activitats d’avaluació

Evidentment en determinades circumstàncies es

poden programar proves parcials o finals, però

cal ser conscients que aquestes només ens

donaran una informació parcial d’allò que s’ha

anat produint durant el procés

Referències

http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.ph

p?file=docs/programacio/del_curriculum_a_les_

programacions.pdf

http://www.slideshare.net/nalart/instuments-

davaluaci-competencials