prÁcticas de inmunologÍa clÍnica

PRÁCTICAS DE INMUNOLOGÍA CLÍNICA

Curso 2010/2011

1. INTRODUCCIÓN

• Las prácticas de laboratorio son uno de los pilares de la docencia universitaria y constituyen un elemento esencial para la mejora de la calidad y el desarrollo de la docencia

• En España se imparten masivamente

• Calificación de las prácticas con el sistema apto/no apto esfuerzo mínimo fomenta el plagio

1. INTRODUCCIÓN

• La formación práctica recibida por los alumnos de

biología resulta muy deficiente y de poca utilidad .

Minimización tanto el trabajo del profesor como el del

estudiante reduciéndose consecuentemente el

aprendizaje.

• Estas ineficaces formas de “educar” han llegado a

parecernos normales y las asumimos como un mal

inevitable

2. REFLEXIÓN SOBRE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN BIOLOGÍA

• Desde 2003 obtenemos información sobre la opinión de los alumnos acerca de la formación práctica que reciben a lo largo de la carrera de Biología.

• Los alumnos señalaron las siguientes carencias en su formación universitaria:

– 1. Escaso trato alumno-profesor no motivación

– 2. Falta de preparación para encontrar y asimilar la información que necesitarán en su vida profesional

– 3. Su falta de preparación para trabajar con autonomía en un laboratorio.

– 4. Su escasa capacidad para comunicar por escrito u oralmente sus resultados experimentales.

– 5. No se les proporcionan suficientes oportunidades para trabajar con las nuevas tecnologías y aplicarlas a la biología.

– 6. Excesivo valor de la teoría

2. CITAS DE LOS ALUMNOS

• Prácticas con guión:“La mayoría de las prácticas se hacen siguiendo un guión donde sólo tienes que leer y seguir unos pasos para obtener el resultado exigido, sin pensar realmente en lo que estás haciendo y por qué lo haces”.

• Sin esfuerzo para todos: “Los profesores te lo dan todo hecho para poder facilitarse el trabajo y no volverse locos con tantos alumnos en el laboratorio”.

• Prácticas con problemas reales: “Creo que una buena solución sería simular situaciones que nos podamos encontrar en un futuro”.

• “Que nos enseñen sus estudios recientes y su dinámica de trabajo de laboratorio en una jornada normal”.

2. CITAS DE LOS ALUMNOS

• Desarrollo de competencias transversales: “En todas las asignaturas siempre dan por sentado que sabemos cosas básicas que nadie nos ha enseñado y que por tanto no sabemos. Por ejemplo, a todos nos cuesta mucho hacer diluciones, no sabemos calcular cosas tan simples como la molaridad y lo que peor llevamos son las conversiones de medidas. Tampoco sabemos escribir informes experimentales o presentar oralmente los resultados de nuestros experimentos porque no lo hemos practicado casi nunca”.

• “No nos enseñan a buscar y leer artículos científicos en inglés, diseñar experimentos (con ayuda del profesor, claro está), saber controlar medidas, errores y representar y analizar tablas”.

2. CITAS DE LOS ALUMNOS

• Evaluar las prácticas: “En la mayoría de las asignaturas sólo sirven para suspenderte”.

• “Las prácticas son la base de nuestra formación profesional, hay que darles más importancia para que nuestro esfuerzo se recompense y nos las tomemos más en serio”.

2. CITAS DE LOS ALUMNOS

• Libertad en la formación práctica (sin guión):“No sólo

comprobando experimentos tipo. Hacer las prácticas de

modo que sean dinámicas, que el alumno tenga que

intervenir y asumir protagonismo y responsabilidad, que

tenga que decidir protocolos y diseños, buscar qué

reactivos y decidir qué dosis utilizar, que tenga que

opinar y tomar decisiones. En resumen trabajar en las

prácticas de manera equilibrada con las manos y la

mente”.

2. REFLEXIÓN SOBRE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN BIOLOGÍA

• Ante tales respuestas, los profesores hicimos la siguiente propuesta para ayudarles a completar su formación:– 1. Cambiar el sistema de impartir prácticas para que ellos

tuvieran más iniciativa y responsabilidad.

– 2. Plantear las prácticas de manera que los alumnos tengan que trabajar con bibliografía metodológica y tomar decisiones sobre los procedimientos a utilizar.

– 3. Hacer ejercitar a los alumnos el proceso de información científica tanto bibliográfica como experimental.

– 4. Hacerles practicar la comunicación científica, escrita y oral.

En el aula con profesor/tutor

Fuero de aula indivual/grupo

Clase completa

Presentación del problemaFormación

de los grupos

Entrenamiento Orientación y metodologíaCuaderno de laboratorioWiki

Definición de la hipótesis de trabajo Búsqueda del protocolo experimentalConsenso y escritura del

protocolo experimental e hipótesis

Orientación diseño experimental

Diseño experimentalMétodos experimentales

Consenso del diseño y la metodología experimental

Experimentación. Cuaderno de laboratorio

(2)Montaje

(1)Entrenamiento

(3) Puesta en práctica

Wiki

En el aula con profesor/tutor

Fuero de aula indivual/grupo

Clase completa

Discusión

Puesta en común

Análisis de los resultados

Escritura y diseño de un abstract y un póster científico

Diseño de bases de datosGráficos de calidad científica

Orientación diseño abstract y póster

Evaluación formativa del abstract y del póster

Evaluación

(3) Puesta en práctica

(4) Revisión

Wiki

CALENDARIO

• Lunes: 15:00-19:00

• Viernes: 10:00-14:00

• Lunes Viernes

27S 1

4 15

18 22

Presentación de problemaFormación de gruposOrientación

Búsqueda del protocolo experimental

Hoy y 27 septiembre

Protocolo experimental definitivoDefinición de hipótesis de trabajoDiseño experimentalMetodología experimental

Cuaderno de laboratorio

1-4 octubre

Experimentación 1/2

15 octubre

Experimentación 2/2

18 octubre

Análisis de los resultadosBases de datosRepresentación gráficaOrientación: Abstract y póster

22 octubre

Puesta en común al grupo grandeDiscusiónEvaluación

xx octubre?

EVALUACIÓN• Protocolo• Diseño Experimental• Cuaderno laboratorio• Experimentación• Abstract• Póster• Wiki• Presentación• Discusión• Trabajo en grupo

PROTOCOLOS 3ºhttp://inmunotutoriales.googlepages.com/

CITA

Quedamos el 27 septiembre

en el módulo 4, planta 0 a las 15:00

Enviad un correo a david.diaz@uah.es