presentation1 de habilidades cognitivas
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7/23/2019 Presentation1 de Habilidades Cognitivas
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Mara del Rosario Guilln Hernndez
Lic. Nutricin Ejecutiva
Grupo 3B
ijuana B.! a "# $ julio % &'"(
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)a*er aprender+ sa*er pensar
&." ,nteli-encia !o-nicin.
/ Meta%co-nicin.
/ ,nteli-encia E0ocional.
&.& 1prendizaje Estudio.
&.3 2ro-ra0as para o0entar el desarrollo co-&.4 Motivacin.
&.# 1utoesti0a+ 1utoconianza 1utoeicacia.
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Inteligencia
!apacidad o conjunto de capacidades 5u
per0iten 5ue un individuo resuelva pro*le0
or0e productos 5ue son de i0portancia enentorno cultural particular.
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6actores principales de la inteli-encia
/ 7otacin *iol-ica
/ Historia de vida personal
/ 1ntecedente cultural e 8istrico.
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Dotacin biolgica: inclue actores
-enticos o 8ereditarios los da9os o8eridas 5ue el cere*ro 8aa reci*ido
antes+ durante despus del naci0iento.
Historia de vida personal: inclue las
e:periencias con los padres+ docentes+a0i-os u otras personas 5ue pueden audar
u o*staculizar el desarrollo de las
inteli-encias.
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Antecedentes culturales e histricos: son las 5ue incluen con
tales co0o la poca el lu-ar donde cada persona naci se crio
Gardner identifica 8 tipos distintos de inteligencia.". l-ica%0ate0tica
&. lin-;stica
3. espacial
(. corporal . e0ocional
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Inteligencia lgica-matemtica: es la 5ue utiliza
resolver pro*le0as de l-ica 0ate0ticas? pie
0edio del razona0iento+ corresponde con el pensa0iento del 8e0iserio l-ico con lo 5ue
cultura 8a considerado sie0pre co0o la @nica inteli
a inteligencia lgico-matemtica la tienen mat
f"sicos! contadores! economistas! ingenieros! investi
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Inteligencia ling#"stica: las personas poseen
la capacidad de usar las pala*ras de 0aneraeectiva+ a sea oral o escrita.
Inteligencia ling#"stica la tienen
escritores! poetas! comunicadores!
emplean hbilmente ambos hemisferios.
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Inteligencia espacial: son las personas capaces de
de 0anera e:acta el 0undo visual%espacial. )on cap
visualizar+ representar de 0anera -raica ideas visua
espaciales de orientarse.
a inteligencia espacial la tienen marineros! inge
ciru$anos! ar%uitectos! decoradores! artesanos!
escultores! etc.
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Inteligencia corporal- &inest'sica: poseen la capa
utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o r
pro*le0as.
2oseen 8a*ilidades de sicas especiicas co0o coo
e5uili*rio+ uerza+ le:i*ilidad velocidad capacida
perceptivas etc.
a inteligencia corporal-&inest'sica la tienen dep
artesanos! ciru$anos ( bailarines
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Inteligencia musical: poseen la capacidad de
perci*ir+ transor0ar+ e:presar las or0as
0usicales. Es la 5ue desarrollan natural0ente en
0aor -rado a5uellos 5ue se dedican al canto. La
tienen 0@sicos+ co0positores+ cantantes.
Inteligencia intrapersonal:es la 5ue nos per0ite
entendernos a nosotros 0is0o. No se esta asociad
nin-una actividad concreta. A se unda0enta en 3capacidades capacidad de percibir ( controlar l
emociones! capacidad de motivarse a si mismo
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Inteligencia )mocional: es la or0ada por la intel
intrapersonal la interpersonal.
Es el conjunto de capacidades 5ue nos per0ite res
pro*le0as relacionados con nuestras e0ociones Cin
intrapersonalD e inluir en los e0ociones de los de0
Cinteli-encia interpersonalD.
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*ognicin: Es el proceso por el 5ue las personas a
conoci0ientos. Cconoci0iento de la realidadD
*ognicin implica muchos factores:
/ 2ensa0iento+ Len-uaje+ 2ercepcin+ Me0oria+
Razona0iento+ 1tencin+ Resolucin de pro*le0a
de decisiones+ etc. ue or0an parte del desarrolintelectual de la e:periencia.
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La teora co-nitiva creada por 2ia-et sostiene 5ue la
construccin de cada ser 8u0ano es un proceso 5ueocurre durante el desarrollo de una persona en su
inancia.
El proceso se divide en ( procesos
+.- sensorio-motor ,-/: el ni0o usa sus sentidos,estn en pleno desarrollo/ ( las habilidades
motrices para conocer a%uello %ue le circunda.
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.-1reoperatorio ,-2 a0os/: la inteligencia (a es
simblica! pero sus operaciones aun carecen deestructura lgica.
3.-4peraciones concretas ,2-+a0os/: pensamie
infantil es (a un pensamiento lgico! a condici
se apli%ue a situaciones de e5perimentacin (manipulacin concretas.
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6.- 4peraciones formales ,a partir de la adolesc
aparece la lgica formal ( la capacidad para tra
a la realidad mane$ando ( verificando hiptesis
manera e5haustiva ( sistemtica.
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7etacognicinEs la capacidad 5ue tene0os de darnos cuenta de
autorre-ular el propio aprendizaje+ es decir planiica
estrate-ias se 8an de utilizar en cada situacin+ apli
controlar el proceso+ evaluarlo para detectar posi*le
co0o consecuencia transerir todo ello a una nuevaactuacin.
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Aspectos esenciales de la meta cognicin son :
/ 7eta memoria: es el conoci0iento acerca de lapropia 0e0oria+ so*re su unciona0iento+
posi*ilidades+ li0itaciones+ eectividad de los
procesos de codiicacin prevenciones so*re la
pro*a*ilidad de recuperacin o recuerdo.
/ 7eta comprensin capacidad del aprendiz para
valorar el -rado en 5ue 8a co0prendido al-o.
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Aprendia$e
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9actores %ue influ(en en el aprendia$e
/ La interaccin entre las condiciones a0*ientales e
estudiante.
/ Los a0*ientes reales actividades vinculadas con lae:periencias del estudiante.
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)l sistema humano de aprendia$e:esta activo e
0o0ento? desde el naci0iento+ a lo lar-o de la videl inal+ en los seres 8u0anos se producen distinto
procesos de aprendizaje+ con resultados diversos+
co8erentes.
7odalidades de aprendia$e:
/ Aprendia$e impl"cito ( aprendia$e e5plicito
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Aprendia$e impl"cito: ,ncidental+ espontneo+ tc
inconsciente+ ocurre constante0ente sin 5ue el ser
ten-a el propsito de aprender+ ni conciencia de esaprendiendo.
Aprendia$e e5plicito: ,ntencional+ se produce con
conciencia del aprendiz de la actividad o esuerzo p
5ue realiza con el propsito de aprender al-o con a
otro Cescuela+ 0aestroD.
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eor"as del aprendia$e/ !onductis0o
/ !o-nitivis0o
/ !onstructivis0o
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*onductistaEl proceso de aprendizaje es producto del
respuesta. La conducta 8u0ana el 0oldea0
conductas esta *asado en el pre0io%casti-o. 2re
los conoci0ientos 0e0orsticos la repeticin
eje0plo aprenderse las ta*las de 0ultiplicar+ cap
0undo etc.
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*ognitivismo ,;runner ( 7eller/
)e interesa por el desarrollo 0ental delindividuo enocndose en 5ue e:ista la
co0prensin en vez de la 0e0orizacin.
Generacin de estrate-ias para o0entar la
creatividad el pensa0iento critico a travsdel dise9o de actividades.
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*onstructivismo ,1iaget!
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eor"a humanista: el eno5ue 8u0anista rescualidades 5ue 8acen del 8o0*re un ser pen
creativo+ capaz de actuar con intencionalidad
asu0ir la responsa*ilidad de sus actos.
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)studioEs el desarrollo de aptitudes 8a*ilidades
0ediante la ad5uisicin de conoci0ientos
nuevos.
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Aspectos importantes en el estudio
/ 1edir a(uda: Es necesario 5ue cuando no se entiepre-unte0os a al-uien 5ue sa*e so*re el te0a.
/ *oncentracin: El alu0no para concentrarse se en
un lu-ar silencioso+ distante de los ruidos *ullicios
0e0orizar lo estudiado alcanzar una eectiva con
/ 9ichas: se puede 8acer para 0e0orizar a travs de
ic8as pode0os escri*ir a5uello 5ue se nos diiculta
0e0orizar.
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'cnicas de estudio
)on una va a travs de la cual el estudiantedesarrolla unas 0ejores capacidades para ap
cual i0plicara un au0ento en el rendi0iento
1udan al alu0no a aprender a estudiar+ en
son estrate-ias 5ue ense9an al estudiante a a
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)l estudio debe ser un habito= significa una conducta %ue se rep
lo tanto el estudio debe ser diario.
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'cnicas de estudio
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1rogramas para fomentar el desarrollo cognitivo
>ic&erson! 1er&ins ( ?mith2ro-ra0as so*re operaciones co-nitivas se centran
ense9anza de deter0inados procesos o 8a*ilidades
*sicas 5ue se suponen esenciales para la co0peten
intelectual o 5ue se creen de esta. )e consideran 5u
procesos constituen operaciones pri0itivas+ 5ue inteen la or0acin de las actividades co-nitivas 0s co0
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/ 2ro-ra0a de enri5ueci0iento instru0ental C
/ 2ro-ra0a de la estructura del intelecto C)F
/ 2ro-ra0a la cienciaun eno5ue del proce
C)121D.
/ 2ro-ra0a pensar%so*reI.
/ B1),!) CBuildin- and 1pplin- )trate-ies 6,ntellectual !o0petencies in )tudent Ela*o
aplicacin de estrate-ias para co0petenc
intelectuales en los estudiantesD.
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/ 2roecto ,nteli-encia u Fdsse.
2ro-ra0as heur"sticos? resaltan la i0portancia de deter0
0todos e:plcitos aplica*les a una serie de tareas co-ni
de la *ase de 5ue lo 5ue se re5uiere para ser un pensado
poder resolver situaciones pro*le0ticas junto con el 0et
conoci0iento acerca de las situaciones en las cuales resu
apropiadas. El eno5ue supone la presencia de las capac
se pretenden desarrollar.
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/ 2atrones de solucin de pro*le0as.
/ La ense9anza 8eurstica en la solucin de pro*le0a
0ate0ticos.
/ Jn practicu0I en el pensa0iento.
/ 2roecto de estudios co-nitivos.
/ 2ro-ra0a de pensa0iento productivo.
/ 2ro-ra0a !oRC!o-nitive Researc8 rust 1sociac
,nvesti-acin !o-nitivaD.
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1rogramas sobre pensamiento formal: su o
pro0over el pensa0iento operativo or0al d
conte:to de cursos de 0aterias de estudio conveEstn dise9ados para ense9ar a pensar+ en las o
or0ales+ a los estudiantes 5ue pretenden en
universidad. )e distin-uen 3 ases en el
e5ploracin! con una relativa alta de direccin= en la 5ue el proesor realiza un papel 0s act
directivo? aplicacin! en la 5ue las actividad
alu0nos pueden ser diri-idas de un 0odo a 0as
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/ ADA1 C1cento en el desarrollo de los proceso a
de pensa0ientoD.
/ D44@? C7esarrollo de las 8a*ilidades de razona
operacional+ -enerando a partir del 1712 .
/ *471A?C !onsorcio para el pro-ra0a de direcc
or-anizacin para el desarrollo de 8a*ilidadesD./ ?4A@ Censin en el pro-ra0a de razona0iento
/ D4@I?C 7esarrollo del razona0iento en la cienci
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1rogramas de manipulacin simblica=recalcan las
8a*ilidades de 0anipulacin si0*lica. Reconocen la de la acilidad del len-uaje para un pensa0iento eicaz
a caracter"stica distintiva el pensa0iento eicaz re
8a*ilidad en un 0edio si0*lico.
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/ engua$e en el pensamiento ( la accin .
/ a escritura como una ocasin para pensar./ a escritura como un medio para pensar.
/ )l universo del discurso de 7offett.
/ 7odelado del lengua$e interior ( auto instrucc
/ 4G4 ( pensamiento procesal.
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1rograma de pensar sobre el pensamiento: se centra
pensa0iento co0o 0ateria de estudio. parten del supues
una 0ejor co0prensin del carcter de pensa0iento 0ejvez+ la propia capacidad de pensar.
/ 9ilosof"a para ni0os
/ a anatom"a del argumento/ Habilidades metacognitivas
/ )l solucionador de problemas completo
CARLOS YUSTE
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CARLOS YUSTE
1rograma para me$orar estrategias generales: e
pode0os 0ejorar el uso 5ue en un 0o0ento deter0poda0os 8acer del *I ? dan poca i0portancia a la 0
o*jetiva a *ase de tests? tienden a tra*ajar 8a*ilida
co0plejas de pensa0iento+ 0as cercanas a las act
reales de los sujetos 8a*ilidades de 0eta co-nici
8a*ilidades directivas de una conducta co0pleja in8a*ilidades para esti0ular el pensa0iento creativo
8a*ilidades sociales.
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/ 1ensamiento productivo
/ *o@
/ 9ilosofia para ni0os
/ )strategias de estudio ( traba$o intelectual
?3@
1)7A
1I9?/ Aprende a pensar. 1lanifica ( decide
/ *I?
2 t t d 0 h " ti
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2ro-ra0as 5ue tratan de ense0ar heur"sticospar
pro*le0as. La resolucin de pro*le0as se reiere a
procesos de conducta pensa0iento diri-idos 8acia
ejecucin de deter0inadas tareas intelectuales e:i-/ @esolucin de problemas
/ 1atrones de solucin de problemas
/ a ense0ana Heur"stica
/ @esolucin de problemas ( comprensin.
/ )l solucionador de problemas completo.
/ ID)A.
/ estrategias de pensamiento.
/
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1rogramas %ue tratan de me$orar un con$unto de habilidades b
1ceptan plena0ente la 0odiica*ilidad co-nitiva se sustentan
a0*ientalistas o de al-unos sectores del procesa0iento de la inor
)uelen ser pro-ra0as de aplicacin lar-as vinculados a teoras d
/ ?4I
/ 1)I
/ A
/ Bn practicum del pensamiento.
/ ;A?I*?/ Inteligencia aplicada
/ 1A@
/ 1@4G@)?I>
2ro-ra0as 5ue tratan de 0ejorar el len-uaje el len-uaje es
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2ro-ra0as 5ue tratan de 0ejorar el len-uaje el len-uaje es
considerado co0o el 0edio trans0isor de cultura potencia
de la inteli-encia. Estas tienen en cuenta el len-uaje de 0a
e:clusiva para au0entar la inteli-encia.
/ )l universo del discurso
/ @etorica: descubrimiento ( cambio.
/ 7odelado de lengua$e interiorC autoinstruccin.
/ @I*A.
/ *onfrontar! construir! completar.
/ Bna introduccin al raonamiento
/ *omprender para comprender.
/ eer para comprender ( aprender.
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2ro-ra0as de esti0ulacin te0prana a5uellos ni9os
su siste0a nervioso central a 0adurado a una te0pra
/ *omo multiplicar la inteligencia de su bebe.
/ 1ro(ecto head start.
/ 1ro(ecto foler
/ DI?A@.
/ 1ro(ecto 7ilau&ee.
/ *arolina abededarian da(-care program.
/ Euegos de lengua$e.
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7otivacin
Es el conjunto de situaciones 5ue 0ueve
persona en una direccin deter0inada para 8
cosa. Crazones o 0otivos para 8acer al-oD.
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7otivacin intr"nseca
!onducta con un 0otivo interno 5ue 0ueve a la la satisaccin+ es a5uella 5ue tiene relacin con lo
8ace de 8acer es la 0otivacin *sica en la inan
adolescencia.
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7otivacin e5tr"nseca!onducta o0entada por reuerzos e:ternos+ d
5ue a la persona no le interese la conducta 0is0a
resultados del reuerzo e:terior.
1rincipales fuentes de motivacin
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1rincipales fuentes de motivacin
/ a personalidad del profesor: presencia f"sica! su v
entusiasmo! dinamismo! liderago democrtico.
/ )l m'todo de traba$o empleado por el profesor./ a ordenacin ( secuenciacin
/ de contenidos de la materia de ense0ana de form
significativa para los intereses de los alumnos
/ >ecesidades del alumno/ Aprobacin social
/ )l deseo de evitar los fracasos.
/ )l nivel de aspiraciones.
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7/23/2019 Presentation1 de Habilidades Cognitivas
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'cnicas de motivacin: depende de la aplicacin d
de actores intrnsecos e:trnseco al estudiante. Jna d
tcnica puede sensi*ilizar a un -rupo de alu0nos a otr
/ 'cnicas de participacin.
/ 'cnicas de auto superacin.
/ Btiliacin de material didctico.
/ @elacin con alumnos.
/ Actitud del profesor.
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7/23/2019 Presentation1 de Habilidades Cognitivas
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)l uso de la motivacin es una variable clave para
aprender.
a motivacin es tanto un efecto como una causa
aprendia$e. As" pues! no se espere %ue la motivac
desarrolle antes de desempe0ar a un estudiante en
actividades
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7/23/2019 Presentation1 de Habilidades Cognitivas
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)l fracaso! la frustracin son motivos pa
motivacin del ser humano se apague.
Al conseguir el ob$etivo! decir %ue lo est
haciendo bien ( %ue conviene hacer para m
donde esta el error ( como aprender de el faprendia$e ( eleva la motivacin.
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7/23/2019 Presentation1 de Habilidades Cognitivas
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La 0otivacin auda al aprendizaje el aprendiz
a la 0otivacin.
La practica de la 0otivacin el casti-o sico la
reco0pensa 0aterial unciona en el ani0al pero no
en el ser 8u0ano en los cuales la 0otivacin 0as i0
es la apro*acin del ser 8u0ano.
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7/23/2019 Presentation1 de Habilidades Cognitivas
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Autoestima: Es la valoracin de s 0is0o
co0o un ser 8u0ano.
Autoconfiana: es tener conianza en s
0is0o de realizar cual5uier cosa 5ue se
propon-a.La conianza esta condicionada con las
8a*ilidades 5ue el ser 8u0ano tiene.
Autoeficacia: Es la creencia so*re la capacidad pa
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7/23/2019 Presentation1 de Habilidades Cognitivas
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cual5uier tarea.
1 0aor autoeicacia 0aor creencia en la propia caCcree0os 5ue so0os capaces de 8acer dic8a activi
1 0enor autoeicacia 0enor creencia en la propia c
C no cree0os 5ue poda0os realizar la actividadD
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BIBLIOGR
1. El aprendizaje signifcativo en la practica. Antoni allori.!. "sicolog#a ed$cacional. Alejandra %a&orda ' Gloria Sosa.
(. )a&ilidades cognitivas anal#ticas. Ed$ardo G. Flores *+an$al
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0. otivaci2n ' a$toaprendizaje. 3$an Garc#a L2pez.4. "rocesos cognitivos ' aprendizajes signifcativo. an$el Riva
6. Revisi2n de progra+as de desarrollo cognitivo. an$el Serra*artic$lo,
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