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Progetto Tic@school

Resoconto risultati del progetto. Osservazione e monitoraggio

Vincenza Benigno, Stefania Manca 10 febbraio 2011

Progetto TIC@School

Docente

la dimensione

valoriale

digital literacy

la dimensione

pedagogico/didattica

Allievo

digital literacy

motivazione

partecipazione

fatica/utilità

Processo

approccio/strategie

organizzazione

contenuti

Quali strumenti

• Rilevazioni iniziali (settembre 2009): – questionario docenti e studenti

• Rilevazioni intermedie (marzo-maggio 2010): – questionario docenti – monitoraggio delle attività in classe tramite diari di

bordo – interviste ai docenti

• Rilevazioni finali (giugno 2010): – questionario studenti – questionari docenti sulla self efficacy (Questionari

Caprara)

Rilevazioni iniziali (settembre 2009)

Questionario docenti

Questionario docenti 1/8

Compilato da 69 docenti

1. Dati anagrafici

2. La dotazione tecnologica

3. Autovalutazione sulle competenze d’uso delle tecnologie

4. Informazioni sull’uso delle TIC a livello didattico

5. Per concludere

1,7 1,7

Word processor Fogli di calcoloelettronico

Data base Software perpresentazioni

Software didattico Software perrealizzare mappe

concettuali

Software perrealizzare pagine

Programmi digrafica e

fotoritocco

Ambienti disviluppo dilinguaggi di

programmazione

Software e/odispositivi per ladidattica speciale

Indica il tuo grado di familiarità con le seguenti tipologie di strumenti 1/2

2,5 2,4

Posta elettronica Web per cercareinformazioni

Social network Forum didiscussione

Software dimessaggisticaistantanea e

Blog Wiki o altriambienti di

scritturacollaborativa

Strumenti dicondivisione e di

peer-to-peer

Indica il tuo grado di familiarità con le seguenti tipologie di strumenti 2/2

1,5 1,3

Software didattico Software perrealizzare mappe

concettuali

Software perrealizzare pagine

Programmi digrafica e fotoritocco

Ambienti di sviluppodi linguaggi di

programmazione

Software e/odispositivi per ladidattica speciale

Con quale frequenza utilizzi i seguenti applicativi e strumenti tecnologi per la preparazione e lo svolgimento della tua lezione? 1/2

1,7 1,7

2,0 1,9

Web per cercareinformazioni

Forum didiscussione

Software dimessaggisticaistantanea e

Blog Wiki o altriambienti di

scritturacollaborativa

peer-to-peer

Lavagnaluminosa e/o

videoproiettore

TV, lettore di DVDe/o VHS

Con quale frequenza utilizzi i seguenti applicativi e strumenti tecnologi per la preparazione e lo svolgimento della tua lezione? 2/2

1,3 1,2

1,5 1,7

Softwaredidattico

Software perrealizzare

mappeconcettuali

Software perrealizzare

pagine web

Programmi digrafica e

fotoritocco

Software e/odispositivi per

la didatticaspeciale

Con quale frequenza gli studenti utilizzano i seguenti applicativi e strumenti tecnologi durante la tua attività didattica a scuola? 1/2

1,3 1,1

1,5 1,3

Web per cercareinformazioni

Forum di discussione Software dimessaggistica

istantanea e VOIP

Blog Wiki o altri ambienti discrittura collaborativa

peer-to-peer

Con quale frequenza gli studenti utilizzano i seguenti applicativi e strumenti tecnologi durante la tua attività didattica a scuola? 2/2

Considerato che in classe ci sarà una strumentazione sempre a tua disposizione, pensi ad una loro maggiore integrazione con le attività

didattiche?

• Si, perché (54 - 78,3%):

– ottimizzano tempi di lavoro/maggiore efficacia organizzativa/semplicità d'uso (elevata %)

– nuove possibilità di mediazione didattica grazie all'uso dei diversi canali comunicativi che le tecnologie supportano

– motivano gli studenti aumentandone l’attenzione e una partecipazione più attiva

• No, perché (2 - 2,9%):

– Difficoltà a conciliare la mia disciplina (scienze motorie) con l’uso delle tecnologie

– Dipende dall’organizzazione (timore di perdere tanto tempo)

• No so, perché (4 - 5,8%):

– potrei non aver acquisito sufficiente padronanza

Rilevazioni iniziali (settembre 2009)

Questionario studenti

Questionario studenti 1/5

Compilato da 457 studenti

1. Dati anagrafici

2. Utilizzo del computer a scuola e a casa

3. Utilizzo di Internet a casa

4. Utilizzo di altri strumenti elettronici (cellulare, giochi elettronici, ecc.)

Classi

«sperimentazione»

Classi «non

sperimentazione» TOTALE

Don Milani 241 (77,0%) 0 (0,0%) 241 (52,7%)

Colombo 72 (23,0%) 144 (100,0%) 216 (47,3%)

Maschi 146 (46,6%) 73 (50,7%) 219 (47,9%)

Femmine 167 (53,4%) 71 (49,3%) 238 (52,1%)

Età media (DS) 12,0* (1,1) 11,6* (0,8) 11,8 (1,1)

* p<.01; t=3,924; df=372,056 (test t-student)

a scuola a casa fare i compiti svago scrivere esercizi disegnare musica film/video foto/filmati videogiochi

NON SP

Usi il computer (per)

social network, p<0.01

85,9 84,0

cellulare fotocamera/videocamera lettore MP3 iPod giochi elettronici

NON SP

Quali strumenti elettronici usi?

Rilevazioni intermedie (marzo-maggio 2010)

Questionario docenti

Compilato da 60 docenti

(55 di classi «sperimentazione», 5 di classi «non sperimentazione»)

1. Dati anagrafici

2. Frequenza di utilizzo della nuova strumentazione

3. Acquisizione di nuove competenze

4. Tipologie di problemi incontrati

12,7 14,5

20,0 20,0

0,0 0,0

Approccio alla disciplina Metodologia didattica Nessuno NR

NON SP

Hai notato dei cambiamenti in relazione alle seguenti aree?

1,8 1,8

0,0 0,0 0,0

Sì No Non so NR

NON SP

Hai acquisito ulteriori competenze tecnologiche?

1,8 3,6

0,0 0,0 0,0 0,0

0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

NON SP

Quali strumenti e applicativi hai imparato a usare meglio?

Monitoraggio delle attività in classe tramite diari di

Applicativi utilizzati

Uso degli applicativi nei due contesti

140 128

1 3 0 1 0 0 0 0 0 0 0

Sperimentazione

Nn sperimentazione

Numero di sessioni di utilizzo delle TIC per disciplina

1 2 2 6

Browser web e discipline

0 0 0 0

Software per presentazioni e discipline

Uso del pc e dei netbook

1A 2A 3A 1B 2B 3B 1C 2C 3C 1D 2D 3D 1F 2F 3F 1G 3G 1H 2H 3H

2 3 3 3

PC e Netbook

PC classe

Strategie didattiche

• Erogativa – Modalità che vede l’insegnamento come un processo di trasferimento di conoscenze. Rientrano in questa

categoria sia le lezioni svolte da un docente, più o meno "dialogate", sia interventi di insegnamento online quali le videolezioni e i webinar, come pure l'uso di materiali didattici (learning object, video, podcast, ecc.) precedentemente predisposti. Nonostante possano essere presenti anche alcune interazioni, il processo è eminentemente monodirezionale e il compito espositivo caratterizza i ritmi e l’atteggiamento dello studente.

• Direttiva-interattiva – Modalità che struttura l'insegnamento secondo principi di rigida individuazione degli obiettivi e di

articolazione dei contenuti secondo modelli tipicamente comportamentisti (segmentazione, gradualizzazione, feedback continui). La conoscenza, anche in questo caso, è «trasferita», ma il metodo con cui questo avviene risponde alla precisa intenzione di connettere, attraverso il rinforzo, risposte coerenti a determinati stimoli. L'intervento del docente (o i materiali didattici interattivi) prevede risposte attive dello studente, ma all'interno di compiti rigidamente predefiniti.

• Attiva – Modalità che pone come obiettivo primario la costruzione attiva della conoscenza da parte dell’allievo. In

questo modello, di chiara derivazione costruttivista, gli studenti hanno maggiori spazi di autonomia e lavorano alla strutturazione di risposte conoscitive autonome avvalendosi dei materiali forniti dal docente. Il lavoro può essere svolto, dallo studente, sia individualmente, sia con il supporto di un docente/tutor, sia insieme al gruppo dei pari.

• Collaborativa – La modalità collaborativa riprende gli obiettivi della modalità precedente spostando il focus sulla

dimensione sociale e relazionale dell’apprendimento; la conoscenza è prevalentemente costruita attraverso un lavoro di gruppo ed è frutto di un processo di negoziazione e di accordi continuo.

Uso delle strategie

Attiva Collaborativa Direttiva-Interattiva Erogativa

Relazione tra uso di applicativi e strategie

25 Attiva

Collaborativa

Direttiva-Interattiva

Erogativa

Interviste ai docenti

Interviste semi-strutturate

Obiettivo: ascoltare i docenti per comprendere attraverso la loro narrazione elementi cruciali relativi all’uso delle TIC in classe

Intervistati: 24 docenti

Che idea ti sei fatto sull’uso delle TIC a scuola

• Sono indispensabili, non possiamo non utilizzarle…

• Le vedo come molto positive, ho solo qualche preoccupazione perché non sono nata nell'era tecnologica, per i ragazzi è molto positivo e loro ne sanno più di noi….

• Sono uno strumento fondamentale di lavoro, la scuola DEVE adeguarsi......come si fa a non utilizzarle…

Quale valore aggiunto 1/2

• Sono facilitanti, sono motivanti, semplificano danno motivazioni e poi si inseriscono in un contesto di vicinanza con i ragazzi, favoriscono i processi attentivi e poi utilizziamo gli strumenti che i ragazzi utilizzano nella loro vita quotidiana.

• Permettono di contestualizzare quello che stai spiegando….

Quale valore aggiunto 2/2

• L’uso delle immagini è davvero molto suggestivo.

• La lezione diventa più creativa e il rimando immediato grazie ad Internet da molta potenza.

• Ho un data base immediato sempre a disposizione

• l’apprendimento dei ragazzi, lo velocizzano leggono, ascoltano, agiscano………sembra un apprendimento molto veloce (memoria a breve termine) non so come li mantengono e li recuperano a lungo termine.

• Mi sono stupita rispetto al loro uso veloce, sono usate anche in modo informale e non solo quando sono programmate.

Da quando hai una maggiore disponibilità delle TIC in classe hai

modificato il modo di pensare e proporre la tua disciplina (aspetti metodologico-didattici)?

• Nuove ansie….panico….devo studiarmele, non so

ancora come utilizzarle • A volte il loro uso è improvviso, sono gli studenti

stessi che suggeriscono di utilizzarle • Mi facilitano il lavoro che già facevo ad esempio

sulla correzione dei compiti…… • I miei timori sono davvero ancora tanti ma mi

accorgo cerco di utilizzarli tanto, sono preoccupata per l'aspetto tecnico.

• L'ansia mi viene ma cerco di toglierla..... e faccio quello che mi viene bene....piano piano.

In sintesi

• Sono strumenti che non possono essere ignorati

• Sono integrati in classe ma i docenti sembrano essere in un fase di «assimilazione», manca la fase di «accomodamento»

• Un discreto livello di ansia determinato dalle difficoltà tecnologiche

Rilevazioni finali (giugno 2010)

Questionario studenti

Compilato da 454 studenti

1. Dati anagrafici

2. Uso del computer a scuola

3. Uso del computer a casa

4. Uso di Internet

5. Scala di efficacia/interesse

Classi

«sperimentazione»

Classi «non

sperimentazione» TOTALE

Don Milani 250 (78,9%) 0 (0,0%) 250 (55,1%)

Colombo 67 (21,1%) 137 () 204 (44,9%)

Maschi 150 (47,3%) 69 (50,4%) 219 (48,2%)

Femmine 166 (52,4%) 68 (49,6%) 234 (51,5%)

Età media (DS) 12,5* 12,1* 12,4

* p<.01; t=4,483; df=270,765 (test t-student)

U=11784,000; p<.01 (Mann-Whitney)

P<.01 (tranne: «scrivere testi», «disegnare»)

U=18203,000; p<.05 (Mann-Whitney)

P<.01 (tranne: «scrivere testi», «disegnare»)

2,3 2,5

2,0 1,9

scrivere testi esercizi/programmididattici

presentazioni disegnare ascoltare musica film/video/immagini montare foto/filmati

NON SP

I compiti a casa prevedevano l’uso del computer per

P<.01 «email agli insegnanti», «inviare compiti agli insegnanti»

P<.05: Aff. 1 e Aff. 2

Quanto sei d’accordo con le seguenti affermazioni?

Rilevazioni finali (giugno 2010)

Questionari docenti sulla self efficacy

(Questionari Caprara)

L’autoefficacia

• Bandura definisce l’autoefficacia come l’insieme di credenze che l’individuo possiede nei confronti delle proprie capacità di:

1. aumentare i livelli di motivazione,

2. attivare risorse cognitive,

3. eseguire le azioni necessarie per esercitare controllo sulle richieste di un compito (Bandura 1996).

Autoefficacia

Bandura ipotizza che le convinzioni di autoefficacia determino le azione che saranno

intraprese, il livello di impegno profuso e la durata dello sforzo che sarà sostenuto di fronte

a ostacoli e insuccessi

Efficacia personale percepita in ambito scolastico

Item Don Milani

Colombo Totale

D. 1 Sono in grado di superare tutte le difficoltà che incontro nella realizzazione degli obiettivi didattici

4,7 4,5 4,6

D. 2 Sono capace di farmi apprezzare come docente da tutte le famiglie

5,3 5,2 5,3

D.3 Sono in grado di trarre il massimo vantaggio dalle innovazioni tecnologiche per migliorare il mio insegnamento

4 4,2 4,1

D. 4 So intervenire tempestivamente e con efficacia nei casi di condotte trasgressive/devianti (violenze, vandalismi..)

5 5,5 5,1

D. 5 Sono capace di farmi apprezzare come docente da tutti i miei alunni 5,1 5,2 5,2

D. 6 Nella mia casse sono sempre capace di far rispettare le regole di ci comportamento 5.,3

D. 7 So come coinvolgere nella varie attività previste dal mio insegnamento anche gli alunni più resistenti e difficili 5,2

D. 8 Sono in grado di ottenere la fiducia e la stima di tutti i miei colleghi 4,8 5,3 5

D. 9 Sono capace di organizzare il mio lavoro e di rispettare gli impegni assunti, anche in presenza di imprevisti e di urgenza 5,6 5,5 5,5

D. 10 Sono in grado di affrontare efficacemente i problemi disciplinari del gruppo classe 5,3

5,6 5,3

D. 11 Sono capace di ottenere la fiducia e la stima del dirigente 5,3

5,6 5,3

D. 12 So come affrontare i vari problemi connessi all’integrazione scolastica degli alunni in situazioni di handicap 5,1 5,4 5,1

Efficacia collettiva percepita in ambito scolastico

ITEM 1 molto in disaccordo 2 abbastanza in disaccordo 3 leggermente in disaccordo 4 né d’accordo né in disaccordo 5 leggermente d’accordo 6 abbastanza d’accordo 7 molto d’accordo

Don Milani

Colombo Tot.

D.1 La nostra scuola è capace di esercitare un’importante azione di promozione e di sviluppo anche nel territorio

5, 3 5,4 5,3

D. 2 La nostra scuola sa come ottenere una piena collaborazione da parte di tutto gli enti pubblici e dei servizi sociali operanti sul territorio

5, 3 5,4 5,3

D. 3 La nostra scuola è in grado di realizzare interventi incisivi per prevenire l’abbandono scolastico

5, 3 5,7 5,3

D. 4 La nostra scuola sa trasmettere all’esterno un’immagine positiva

5,5 5,7 5,5

D. 5 La nostra scuola è in grado di realizzare pienamente tutti gli obiettivi previsti dall’autonomia scolastica

5,2 5,7 5,4

D. 6 La nostra scuola sa sempre superare con successo le difficoltà 5,2 5,4 5,1

D. 7 La nostra scuola sa adeguare l’insegnamento alle opportunità fornite dall’innovazione tecnologica

5,8 5,8 5,8

D. 8 La nostra scuola sa ottenere la massima partecipazione delle famiglie alle sue attività e iniziative

5,3 5,2 5,2

D. 9 Le varie componenti della nostra scuola sanno operare insieme operare insieme per garantire il miglio funzionamento, anche di fronte a problemi spinosi

5,2 5,5 5,1

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