rulman - akdeniz Üniversitesi

RULMAN

Rulman tekniğinde öğrenciler farklı kişilerin değişik düşüncelerini ve çözümlerini öğrenerek zengin bir bakış açısı kazanabilirler.

AKVARYUM

Öğrencilerden bir grup daire oluşturulur. Geri kalan öğrenciler bu daireyi çevreleyen bir diğer daireoluşturur.

Ortadaki dairede bulunan öğrenciler bir konu hakkında tartışır veya deneyimlerini paylaşırlar. Herkesindüşüncelerini ifade etmesi önemlidir. Bu arada dış dairedekiler gözlem yapar ve ek olarak not tutabilirler.

Tartışma sürecinde dış dairedekiler iç dairedekilere sorularını yöneltebilirler.

KÖŞELENME

Öğrencilere yöneltilen bir soru veya sorun karşısında çok kısa alternatifler alınır.Daha sonra her bir alternatif için bir köşe(masa) oluşturulur.

Aynı alternatifi savunan öğrenciler köşeye toplanır ve kendi içlerinde konuyutartışırlar. Düşüncelerini ve gerekçelerini savunan bir rapor hazırlarlar. Her gruptanbir temsilci çıkarak grubun tezini sınıfa açıklar.

Bu aktif öğrenme tekniğinin uygulanışı görüş geliştirmeye benzemektedir. Görüşgeliştirmede, köşelenmeden farkı olarak öğrenciler kendi fikirlerinideğiştirebilmektedir.

KARTOPU

Kartopu, önce bireysel sonra iki kişilik gruplar ardından çiftlerin oluşturduğu dörtlü gruplar, dörtlülerin birleşiminden oluşan sekizli gruplar şeklinde kademeli olarak ilerleyen ve finalde herkesin karşısında sunum yapılan bir tartışma tekniğidir.

KARTOPU

Her aşamada fikirleri daha geniş bir toplulukta, daha geniş bir bakış açısıyla değerlendirme fırsatı sağlar.

BİLİŞSEL ÇIRAKLIK

Altı aşaması vardır:

Model Olma: Uzmanın, öğrenilecek işi öğrencilerin gözleyebileceği biçimde yapması

Çalıştırma: Uzmanın gözetiminde öğrencinin beceriyi sergilemesi

Destekleme: Uzmanın öğrenciye yardım etmesi (İpucu verme, araç önerme, yapamadığı kısımları yapma)

İfade Etme: Öğrencilerin yaptıkları etkinliğin, akıl yürütmenin ya da çözdüğü problemin aşamalarını anlatması

Yansıtma: Öğrencinin sergilediği beceriyi uzmanın ya da diğer öğrencilerin sergiledikleri ile karşılaştırması

Öteleme: Gitgide azalan desteğin kalkması. Öğrencinin beceriyi kendine özgü şekilde sergilemesi

Bu öğrenme sürecinde öğrencinin ilgili konuda uzman olan kişiyi gözleyerek ve onun giderek azalan desteğiyle öğrenmeyi gerçekleştirmesi söz konusudur.

CEVAP: E

Okuma yazma öğretmeye çalışan 1. sınıf öğretmeni,yazma güçlüğü çeken iki öğrencisine her gün öğrettiği iki harfin yazılışını önce izletir, sonra yardım ederekparmaklarıyla havada, masada ve defterde bu harfleri yazmalarını sağlar. Öğretmen öğrencilere, yapamadıkları durumda yardımcı olur. Daha sonra öğrencilerin yazma becerisi ilerledikçe verdiği desteği yavaş yavaş çeker.

Öğretmenin bu uygulaması aşağıdakilerden hangisine en uygun örnektir?A) GösteriB) YaptırmaC) DramaD) Rol oynamaE) Bilişsel çıraklık

SİNEKTİK

Yunancada zıt unsurları birlikte yazma anlamına gelen “synecticos” sözcüğünden türemiştir. Öğrencilerin farklı (zıt ya da ilişkisiz gibi görünen) kavramları ilişkilendirmesini sağlayan bir tekniktir. İlişki kurulamayan kavramlar arasında yaratıcı fikirler ortaya atılması esasına dayanır.

Öğrencilerin kendi analojilerini üretmede etkilidir. Etkin katılımı sağlar. Örneğin bazıduygular çiçeklere benzetilebilir ve öğrenciden bir duyguyu bir çiçekle ilişkilendirmesiistenebilir. “Korkuyu hangi çiçeğe benzetirsiniz?” şeklindeki bir soru sinektik uygulamasınıbaşlatabilir. Böylece öğrenciler kendi analojilerini üretir ve farklılıkların benzerliklerinigörmeye başlar.

MİM

Öğrencilere belli kavramların oyun yoluylaöğretilmesini sağlayan dikkatli izleme vezorunlu düşünmeyi tetikleyen bir uygulamadır.Türkçe literatürde pandomim sözcüğü ile eşolarak kullanılmaktadır.

İlköğretim sosyal bilgiler kılavuz kitabında mimtekniği olarak geçen bu uygulama hayat bilgisikılavuz kitabında pandomim olarak verilmiştir.Mim tekniği uygulanırken ifadelerin bedendiliyle aktarılması, konuşulmadan canlandırmayapılması gerekir.

TEREYAĞI EKMEK

Öğretmen tarafından verilen bir problem, soru ya da konu öğrencilere verildikten sonra öğrencilerden önce tek başlarına düşünmeleri, daha sonra arkadaşları ile bir araya gelerek düşüncelerini tartışmaları istenir.

Birinci aşamanın üzerine tekrar konuşma fırsatı verdiği için bu tekniğe tereyağı ekmek denmiştir.

SANDVİÇ

Öğrencilere bir süre kuramsal bilgi, sonra kuramsal bilgi ile ilgili deneyim kazandırmak üzere uygulamalı ve işbaşında eğitim esasına dayanır.

Tereyağ ekmek tekniğinden farklı olarak iki aşama yerine çok aşamadan oluşan bir öğrenme süreci söz konusudur. Ayrıca sürecin sonunda öğrenciler tarafından somut bir ürün ortaya konulur.

Önce bireysel çalışma ve düşünme

Ardından bu düşünceleri arkadaşlarla paylaşma

Daha sonra ortak kararlar doğrultusunda somut bir ürün oluşturma

Oluşturulan ürünü sınıfa sunma

DEDİKODU

Aktif öğrenme yöntem/teknikleri arasında gösterilen dedikodu, öğrencilerin konuyu kavramaya çalışmasını, o konuda düşünmesini ve değerlendirmesini sağlamaya yöneliktir. Bu yöntemle öğrenciler hem kendi düşüncelerini hem de aynı konuda diğer arkadaşlarının sahip oldukları düşünceleri birlikte değerlendirme fırsatı bulurlar.

Dedikodu uygulamasında aşağıdaki işlemler izlenir:

• Öğrenciler ikişerli grup oluşturur.

• Verilen konu ya da soru ile ilgili düşüncelerini birbirlerine aktarırlar.

• Başlangıçta oluşturulan çiftler birbirinden ayrılıp yeni ikililer oluştururlar.

• Yeni eşlerine düşüncelerini ve önceki eşlerinin düşüncelerini iletirler. Katılıp katılmadıkları noktaları söylerler.

• Uygulama sonunda ortaya çıkan düşünceler sınıf ortamında tartışılır.

KUM SAATİ

Tahtaya ya da kağıtlara boş kum saati çizilir. Kum saatinin ortasına konu (Ne öğretilecek?) yazılır.

Öğrenme malzemesi ile ilgili ön öğrenmeler kum saatinin üst tarafına, öğrenme malzemelerinin ana temaları alt kısma yazılır.Daha sonra oluşturulan kum saatleri açıklanarak sınıfla paylaşılır.

Kum saati etkinliği, ön öğrenmelerin hatırlatılması amacıyla gerçekleştirilir.

ÖĞRENME GALERİSİ

Öğrenciler 2-4 kişilik gruplara ayrılır. Gruplar öğrenmelerini gözden geçirir ve listeler. Listeler duvarlara asılır. Öğrenciler listeleri gezer ve kendilerinin de öğrendiği fakat listelerine yazmayı unuttukları maddelere işaret koyar.

Hangi öğrenmenin kaç kişi tarafından öğrenilebildiğini değerlendirmeye yarayan bir tekniktir.

BEYİN ESERİ / ÜRÜNÜ

Öğrencilerin bireysel ve grup olarak görüş geliştirebilmelerini teşvik etmek için kullanılan; beyin fırtınasına benzer bir tekniktir. (Beyin fırtınasının kart oyun versiyonu)

Bir konu ya da problem belirlendikten sonra sınıftaki öğrenciler 6 – 7 kişilik gruplara ayrılır ve her öğrenciye bir konunun, farklı yönleriyle ilgili 3 kart verilir.

Öğrenciler bu kartlara konuyla ilgili düşüncelerini yazar ve kartlarını masalarının üzerine koyarlar. Ardından her öğrenci sırayla kart çeker ve o kartı sesli bir şekilde okur. Daha sonra kartını herkesin göreceği biçimde masasına koyar. Benzer fikirler gruplanır. Tüm gruplar görüşleri okuduktan sonra, görüşler sınıfla paylaşılır ve tahtaya yazılır.

GÜÇ ALANI ANALİZİ

Güç alanı analizi, mühendislik alanı ile ilgili bir kavram olarak literatürde karşılaşılır. Zıt kutuplar arasındaki farkın belirlenmesi esasına dayanır.

Uygulama sırasında öğrencilerin bir probleme ilişkin engelleyici ve destekleyici gördükleri noktaları bulması gerekir. Daha sonra öğrenciler, bu iki gücün belirlenmesini ve bu iki aksi yöndeki faktörlerin önceliği hakkında fikir birliği sağlar.

Güç alanı analizi, istenen değişiklik için öğrencileri tüm faktörleri bir arada düşünmeye zorlar. Yaratıcı çözümlerin üretilmesi desteklenir.

Sağlık Tehlikesi

Fit Görünme Tutkusu

İstediği Kıyafetleri Giyememe

Çevrenin Rolü

İnce Olmak İçin Kültürel Saplantı

Zaman Yokluğu

Genetik Nitelikler

Mali Boyut

Kötü Beslenme Alışkanlığı

Yanlış Tavsiyeler

Kilo vermek istiyorum ama kilo verme ile ilgili bazı tereddütlerim var. Hadi bir güç analizi yapıp bu sorunu çözelim.