tema 4- desarrollo social

TEMA 4-DESARROLLO SOCIAL

Introducción

• Cuándo descubren los bebés que son seres separados distintos de las otras personas y objetos?

• Cuando un niño dice de otro que es su“mejor amigo” ¿qué significa?”

• ¿En qué se diferencian las ideas sobre la amistad de los niños de EI de las de los EP?

La cognición social tiene que ver con el modo en que el niño representa y procesa la información social

El desarrollo de la cognición social progresa de lo concreto a lo abstracto

• Los niños primero se dan cuenta de las características observables

• Se vuelven conscientes de los procesos internos

• A medida que los niños crecen más capaces de:• Separar sus puntos de vista y opiniones de los de otras personas

• Coordinar e integrar los planes propios con los de otras personas

2.El desarrollo del conocimiento del sí mismo y los otros

• Conocimiento de sí mismo• Conocimientos, ideas y creencias sobre nosotros mismos

• Autoconcepto• Características o atributos para describirnos

• Autoestima• Valoración del autoconcepto

La emergencia del auto-reconocimiento

Percepción del sí mismo como un ser separado, distinto de las otras personas y objetos

¿A qué edad se dan cuenta el bebé de que al que miran en el espejo son ellos mismos?

A los 2 años está bien establecido. Los niños miran más una foto de sí mismo que la de otro niño

¿CÓMO DESARROLLAN LOS NIÑOS LA

CONCIENCIA SÍ MISMOS?• EL YO EXISTENCIAL

• Reconocimiento por parte del bebé de que sus acciones causan que los objetos y las personas reaccionen de un modo previsible

• EL YO CATEGORIAL• Diferencian a las personas en función de la edad, el sexo, las

características físicas, etc

2 - 4 años(niñez temprana)

Se describen en términos de características concretas,observables.(Entiende el self como atributos taxonómicossimples en forma dehabilidades, actividades, posesiones,

preferencias)

Son irrealmente positivos en la auto-evaluaciones

No establecen comparaciones sociales directas

Anticipación de las reacciones de los adultos; apreciaciónrudimentaria de si está cumpliendo o no las expectativas de losotros

5 – 7 años (niñez temprana a intermedia)

Emplean atributos taxonómicos elaborados. Se centran en competencias específicas

Típicamente positivos, persiste la imprecisión

Comparaciones temporales consigo mismos cuando eran más pequeños. Comparaciones con los iguales para determinar la equidad

Reconocimiento de que los otros están evaluándolos. Comienzan a introyectar las opiniones de los otros. Las expectativas de los demás sirven para regular la conducta

8 – 11 años (niñez intermedia a tardía)

Etiquetas de rasgos que se centran en habilidades y característicasinterpersonales; evaluaciones comparativas con los iguales; evaluación

global de la autoestima

Evaluaciones tanto positivas como negativas, mayor precisión

Usan la comparación social con el fin de auto-evaluarse

Interiorizan las opiniones y expectativas de los otros, que usan pararegular su conducta

¿QUÉ FACTORES SON LOS RESPONSABLES DE ESTOS CAMBIOS EN EL AUTOCONCEPTO?

• COGNITIVOS• Coordinan mejor varios aspectos de la situación y razonan mejor sobre su

mundo físico• INTERACCIÓN SOCIAL

1. Las habilidades de adopción de perspectivas2. Recaban más información sobre sí mismos a medida que entran a formar parte de un amplio rango de escenarios en la escuela y la comunidad3. A medida que se acercan a la adolescencia las fuentes son más selectivas

¿PERMANECE ESTABLE LA AUTOESTIMA?

Muy alta en la niñez temprana

Desciende en los primeros años escolares a medida que empiezan a hacer comparaciones sociales

Desde 4º EP empieza a aumentar

Declive temporal con la transición a la ESO

La relación con los padres y los hermanos

Afirmación de poder

• Demostración inmediata de su fuerza mediante el castigo físico, amenazas

Retirada de afecto

• Ignorar la presencia del niño, no prestarle ayuda, amenazas de abandono

Inducción verbal espontánea

• Dan explicaciones para que no se repita la conducta inadecuada

CONTROL Y DISCIPLINA O EXIGENCIA

DEMOCRÁTICOS

Niveles altos en comunicación y afecto, como en exigencias y control

Son receptivos y exigentes con sus hijos

Consistentes en los castigos, razonan con sus hijos

Los hijos destacan en competencia social, elevada autoestima, autocontrol, independencia, posponen la satisfacción inmediata, valores morales interiorizados

AUTORITARIOS

Niveles bajos de comunicación y afecto, niveles altos de control y exigencia

Son exigentes y no receptivos, valoran la obediencia incondicional

Emplean los castigos físicos con asiduidad

Los hijos: baja autoestima, escasa competencia social, agresivos, impulsivos, desafiantes, violentos, pobres valores morales, orientados al premio y al castigo, dificultades para postergar las gratificaciones

PERMISIVOS

Niveles altos en comunicación y afecto, bajos de control y exigencia

Son receptivos y no exigentes, no controlan

Explican razones y castigan muy pocas veces

Los hijos: baja autoestima, alegres, vitales e inmaduros, dificultades para controlar impulsos, para postergar las gratificaciones, asumir responsabilidades, sensibles a la presión

NEGLIGENTES

Niveles bajos en comunicación, afecto, control y exigencia

No son receptivos ni exigentes

Son indiferentes al cuidado y atención de los hijos

Los hijos: baja autoestima, valores pobres, dificultades de autocontrol y de relación con los iguales, mayor propensión a los conflictos personales y sociales

La relación con los padres y los hermanos

LOS HERMANOS PUEDEN CUBRIR LAS MISMAS NECESIDADES QUE LOS AMIGOS

• Son fuente de hostilidad y conflicto• Son fuente de placer, compañerismo, afecto, intimidad y confianza

Diferencias en la relación entre hermanos y amigos• Naturaleza no elegida de la relación• Los iguales rango de edad similar• Interacciones entre iguales pueden ser interrumpidas

EL DESARROLLO DE LAS AMISTADES INFANTILES

• NIVEL 1: el amigo es un compañero de juego útil (4-7 años)• Un amigo es “alguien que te gusta”. Alguien con quien intercambias juguetes y juegos• La amistad termina cuando el compañero rehúsa compartir, se pelea o no está disponible

para el juego

• NIVEL 2: la amistad como confianza mutua y asistencia (8-10 años)• Concepto más complejo, componentes psicológicos• Es una relación mutuamente aceptada• Conseguir empezar una amistad lleva tiempo y esfuerzo: pueden contar uno con otro• La amistad se rompe cuando pierden la confianza, no se ayudan, rompen promesas,

“cotillean” del otro

EL DESARROLLO DE LAS AMISTADES INFANTILESNIVEL 3: la amistad como intimidad y lealtad

(11-15 años y mayores)• La amistad se vuelve más profunda

• Intimidad, comprensión mutua y lealtad

• Relación que se forma con el tiempo. Los amigos alivian la angustia psicológica

• Sólo un altercado extremo puede conducir a disolver las relaciones

. LA DURACIÓN/ESTABILIDAD DE LAS AMISTADES INFANTILES

• Mayor estabilidad cuando la confianza y la lealtad se hacen más patentes

• La amistad llega a ser más exclusiva con la edad

• En los niños pequeños están en función de la constancia de los ambientes sociales, mientras que en los mayores se sostienen por razones psicológicas

EL JUEGO EN EL CONTEXTO DE LAS RELACIONES CON LOS IGUALES

PIAGET• sensoriomotor

• simbólico

• reglas

SMILANSKY• funcional

• constructivo

• dramático

• reglas

JUEGO SENSORIOMOTOR

• Es el juego que el bebé desarrolla con los objetos

• Aparece en la segunda mitad del primer año

• Los primeros juegos surgen con el control progresivo del cuerpo, son los juegos motores

JUEGO SIMBÓLICO

• Uso no literal de un objeto o de una acción• Se desarrolla en un proceso de “descentración”,

primero consigo mismos y después con los otros

JUEGOS DE ACTIVIDAD FÍSICA

FASES EVOLUTIVAS

Pellegrini y Smith (1998)• estereotipias rítmicas

• juego de ejercicio

• juego turbulento

Juego turbulento

• Se asemeja a la lucha real

• Es común en los niños de EI y EP

• Pueden surgir problemas cuando:

(1) falta de habilidades sociales

(2) manipulación deliberada o trampas

JUEGO DE REGLAS • Los jugadores deben respetar las reglas, que determinan quien gana

• Tienen que cooperar y competir simultáneamente

• Obligaciones aceptadas voluntariamente

CONDUCTAS PROSOCIALES Y ANTISOCIALESCONDUCTAS ANTISOCIALES

• AGRESIÓN HOSTIL• cuando la meta principal es causar daño a una víctima

• AGRESIÓN INSTRUMENTAL• todos los actos que suponen causar daño a otro sin un fin

agresivo

TENDENCIAS EVOLUTIVAS EN LA AGRESIÓN12 - 15 meses: no se miran cuando pugnan por un juguete

20 - 23 meses: comienzan sus riñas comunicándose con su oponente

Si la disputa persiste emplean la fuerza u otras formas de intimidación

¿Por qué son menos agresivos los intercambios de los niños de 5-6 años que los de 3-4 años?

• Los padres y profesores no toleran los actos agresivos y alientan respuestas alternativas

• Los mayores pueden haber aprendido, a partir de sus propias experiencias, que la negociación es un método más eficiente

• Aunque la incidencia global de la agresión declina con la edad, la agresión hostil registra un ligero aumento

• No está tan desarrollado el lenguaje y las reglas internas

TIPOS DE APEGOhttps://www.youtube.com/watch?v=DRejV6f-Y3c

APEGO EVITATIVO DISTANCIANTE

• El niño no se siente aceptado o querido por la madre, el padre o ambos

• Es lo que conocemos como figuras de apego “neveras” o frías. Suelen ser distantes, exigentes y pocos cariñosos.

• Pueden llegar a ser severos

evitativo • Sucede cuando el cuidador primario refuerza y potencia determinadas conductas, emociones, respuestas fisiológicas, hilos de pensamiento, etc. Y extinguir otras.

• Sucede cuando gratifica más la conducta “adecuada” sin atender las necesidades emocionales del niño (problemas de filiación)

• A veces el niño también puede sufrir un apego evitativo porque el cuidador haya sufrido una depresión durante la infancia del niño, por ejemplo por la muerte de un familiar, un parto muy difícil, etc…

Evitativo• Desde un ligero rechazo (evitativo) a una ausencia total (distanciante)

por parte del cuidador al contacto íntimo con el niño

• No se aceptan como adecuadas determinadas emociones y conductas

• No se habla de temas delicados, tema tabú

• Se potencia que el niño se las arregle solo

Evitativo• A menudo se niega la necesidad de mantener relaciones íntimas de amistad

• En la vida adulta buscan menos intimidad en relaciones de pareja. Verá a su pareja de forma menos positiva de la que se ven a ellos mismos

• En ocasiones presentan un carácter defensivo: puede parecer que están explorando pero puede camuflar emociones o síntomas desagradables.

• Evitan el rechazo no teniendo relaciones íntimas

• Les cuesta mucho pedir ayuda y lo ven con orgullo “yo puedo solo”.

MODELO INTERNO DE TRABAJOImagen del Yo +Imagen del otro -

Apego anisoso-preocupado• El cuidador se preocupa con frecuencia, son ansiosos, tienen miedo que le pase

algo al niño o a su entorno, y el niño no puede sentirse nunca seguro.

• Les cuesta regularse y sienten que el mundo es peligroso (anticipan y controlan).

• Se inhibe la posibilidad del niño de explorar, equivocarse y por lo tanto de lograr su autoestima.

• Vemos padres que no saben establecer normas y límites claros, porque no están seguros de que sean adecuados dependiendo del contexto, las opiniones de los demás…Prueban muchas cosas distintas (no consistentes),

Apego ansioso preocupado

El cuidador está más atento a sus propias necesidades y emociones que a las del niño

El cuidador responde con ansiedad y preocupación a los intentos de exploración del niño

Patrón de sobreprotección

Problemas de exploración: comer, dormir, andar, jugar, relacionarse con otros…

Apego ansioso• Procedimiento de situación extraña: explora poco cuando la madre está

presente, y se mantiene cerca de ella: muy angustiado con la separación

• El niño y luego adulto desea y busca relaciones íntimas muy cercanas, pero con frecuencia se encuentran con personas que no buscan y desean esto.

• “Necesidad de ser querido”: necesitan ser valorados tanto como valoran a los demás

MODELO INTERNO DE TRABAJOImagen del Yo -

Imagen del otro +

Apego ansioso

Búsqueda de aprobación Posible dependencia emocional

No muy buena autoestima, se culpan a sí mismos ante la falta de valoración o afecto por parte

de su pareja

Alta expresividad emocional, impulsividad y preocupación

Exploración ambivalente: entre las necesidades propias y las del

cuidador/pareja/relación íntima. Complaciente.

Apego desorganizado• Sería el más patológico de todos.

• Hay abusos físicos y/o verbales, despreocupación por el hijo, negligencia (extremos evitativos), intrusión (extremos preocupados), etc.

• Las experiencias del niño han sido tan dolorosas y caóticas que no le han permitido crear un “yo” seguro.

• Sus vivencias responden al terror, el desconcierto y la angustia que sintieron ante comportamientos imprevisibles del cuidador.

Apego desorganizado

• Maltrato: físico, verbal, psicológico, negligencia

• Negligencia: ausencia de respuestas por parte del cuidador a las peticiones y necesidades del niño. No cuida; no expresa emocionalmente

• Ambivalente: el cuidador es fuente de consuelo y fuente de terror

Apego desorganizado• Procedimiento de situación extraña:

• Confusión entre si acercarse o evadir al cuidador; sumamente angustiado con la separación; al reunirse actúa confundido y aturdido.

• El niño, cuando está estresado, siente una necesidad simultánea de aproximarse a los cuidadores en busca de consuelo y de huir de ellos a causa del miedo

Apego desorganizado

• Efectos devastadores en la personalidad.

• Alta probabilidad de patología mental en el niño.

• Incapaz de integrar la experiencia, disociación de la experiencia que le llevará a disociación de la personalidad

• Preparar el daño hecho a un niño en unos pocos meses de negligencia, maltrato, puede llevar muchos años de arduo trabajo.

Desorganizado• El niño y luego adulto se siente incómodo en las relaciones íntimas/cercanas.

Desconfianza con todo.

• Quiere y necesita relaciones emocionales íntimas pero encuentra difícil poder confiar en los demás de forma plena, o depender de los demás. Miedo a ser heridos.

MODELO INTERNO DE TRABAJOImagen del Yo -Imagen del otro -

desorganizado

Con frecuencia hay sentimientos de poca valía

Suelen suprimir y/o no expresar las emociones

Toman el papel de víctima o maltratador en la vida adulta. Relaciones sado-masoquistas. Riesgo de estar en relaciones de maltrato

Apego seguro

Madre sensible a las necesidades y peticiones del

niño.

La madre es capaz de regular sus propias emociones y las

emociones del niño

La madre permite al niño explorar de forma segura

Respuesta inmediata a las necesidades del niño

Sintonía emocional con el niño Respeto hacia el niño Contacto físico frecuente con

el niño

Apego seguro• Procedimiento de situación extraña: explora con la madre; alterado con la

separación; recibe con alegría a la madre cuando regresa; busca contacto físico y consuelo al reunirse.

• Al niño y luego adulto le es fácil establecer relaciones íntimas

• Se sienten cómodos tanto si dependen de otros como si otros dependen de ellos: interdependencia

Apego seguro• No les preocupa estar temporalmente solos o ser rechazados

• Ven a sus parejas y a sí mismas de forma positiva

• Se sienten satisfechos con sus relaciones de amistad y de pareja

• Saben equilibrar intimidad e independencia en las relaciones de pareja

Apego seguro

Explorar

Aceptación

Conexión emocional

Afecto positivo

Regulación emocional

Reparar respetar

Apego evitativo

Falla la conexión emocional

Falla la aceptaciónFalla el afecto

Apego preocupado

Falla la exploración

Falla la regulación emocional

Apego desorganizado

Falla la aceptación

Falla la conexión emocional

Afecto negativo

Falla la regulación emocional

Falla el respeto: maltrato

Ejemplos de los tipos de apego

• https://www.youtube.com/watch?v=bSotNXqZWec

• https://www.youtube.com/watch?v=-8D35oO54aY

• https://www.youtube.com/watch?v=y6TyNOec4jE

• https://www.youtube.com/watch?v=bT0VYCOU_V4

Banderas rojas en primera infancia

En las primeras 12 semanas de vida: contacto visual

Entre los 3 y 6 meses: interacción más compleja con contacto visual, gestos, vocalizaciones y sonrisa cada vez más larga la interacción.

Entre los 4 y los 10 meses: juego intencional iniciado por el bebé: cucu-tras

Banderas rojas en niños y adolescentesRegresiones evolutivas que no mejoran en el tiempo: control de esfínteres, habla, habilidades

sociales, etc.

Síntomas físicos sin patología física: migrañas, dolores

abdominales, dificultad para respirar, etc.

Hipersensibilidad emocional Conductas antisociales

Aislamiento social Problemas de relación Cambios bruscos en el rendimiento académico Autolesiones

Psicopatología infantil y apego• Apego evitativo: síntomas físicos, depresión, brotes de agresividad con iguales

y hermanos (en pre y adolescencia empiezan con los adultos), sobre-adaptación, disociación.

• Apego ansioso: ansiedad de separación, fobias y miedos, descontrol emocional, inversión de roles, problemas de exploración.

• Apego desorganizado: trastornos más graves, disociación, problemas en la conformación de la personalidad.

Un poco de humor…https://www.youtube.com/watch?v=zRj5M-MDzzo