vitaindító a hagyományos és digitális írás- és olvasni tudás összefüggéseiről

VITAINDÍTÓ A HAGYOMÁNYOS ÉS DIGITÁLIS ÍRÁS- ÉS OLVASNI TUDÁS ÖSSZEFÜGGÉSEIRŐLMit mondanak a PISA2009 adatai a magyar diákok hagyományos és digitális szövegértésének viszonyáról?

Ostorics László – Oktatási Hivatal

ORSZÁGOS KÖNYVTÁRÜGYI KONFERENCIA 2012. NOVEMBER 23.

ERRŐL AZ ELŐADÁSRÓL

1. Érvek a digitális szövegek mérésbe emelése mellett

2. Mit tekint a PISA digitális írástudásnak?3. Mit mondanak a PISA2009 eredményei a

magyar 15 évesek digitális írástudásáról?4. Mit mondanak az eredmények a digitális és

a hagyományos szövegértés közötti viszonyról?

ÉRVEK A DIGITÁLIS SZÖVEGEK MÉRÉSBE EMELÉSE MELLETT

2006: elektronikus természettudomány-mérés 3 résztvevő ország

2009: digitális szövegértés-mérés 19 résztvevő ország

2012: digitális matematika-, szövegértés- és problémamegoldás-mérés Kötelező

2015: nem lesz nyomtatott eleme a mérésnek

MIT TEKINT A PISA DIGITÁLIS ÍRÁSTUDÁSNAK? I.

A digitális és nyomtatott szövegek hasonlósága

1. Mindkettőre vonatkoznak a szövegszerűség ismérvei (Beaugrande-Dressler, 1972) :

koherencia, kohézió, szándékoltság, elfogadhatóság, hírérték, helyzetszerűség és intertextualitás

2. Mindkét szövegtípust ugyanaz a jel- és konvenciórendszer jellemezi:

központozás, címek, alcímek, bekezdések, margók alkalmazása

MIT TEKINT A PISA DIGITÁLIS ÉS MIT HAGYOMÁNYOS ÍRÁSTUDÁSNAK? II.

Nyomtatott Digitális

Lezártság •lezárt, statikus •lezáratlan, dinamikus

Fizikai olvashatóság • papír, • megfelelő kontraszt

• különféle képernyők,• különféle kontrasztfokozatok,• sugárzás

Navigációs eszközök • oldalszámozás, • tartalomjegyzékek, • névmutatók, • tárgymutatók

• görgetősávok, fülek, ablakok• hierarchizált menük, listák

Érzelmi tényezők, használhatóság

„Ki kucorodna be egy fotelba regényt olvasni egy laptoppal?” (OECD, 2009)

1. A digitális szöveg dinamikus, olvasás közben keletkezik, és azok tudnak benne jobban tájékozódni, akik képesek gondolatilag megjeleníteni az általuk létrehozott hiperszöveg jelentéshálózatát.2. A digitális médiumot az információkereső és nem az élményszerző olvasáshoz társítjuk

MIT MONDANAK A PISA2009 EREDMÉNYEI A MAGYAR 15 ÉVESEK DIGITÁLIS ÍRÁSTUDÁSÁRÓL?

499

493

OECD-átlag

Korea, Új-Zéland, Ausztrália, Japán, Lengyelország,

Belgium, Norvégia

PISA2009 nyomtatott szövegértés PISA2009 digitális szövegértés

Svédország, Dánia, Franciaország,

Magyarország (494 pont), Írország

Ausztria, Spanyolország

Korea, Új-Zéland, Ausztrália, Japán, Belgium, Svédország,

Írország

Franciaország, Norvégia

Dánia, Spanyolország, Magyarország (468 pont), Lengyelország, Ausztria

568

556

45947

0Magyarország helyezési tartománya a 34 OECD-tag között: 13-22.

Magyarország helyezési tartománya a 16. OECD-tag között: 12-14.

A két teszt rokon, de nem azonos képességet mér, a kettő közötti korreláció 0,83.

MIT MONDANAK AZ EREDMÉNYEK A DIGITÁLIS ÉS A HAGYOMÁNYOS SZÖVEGÉRTÉS KÖZÖTTI VISZONYRÓL?

A KÉTFAJTA ÁTLAGEREDMÉNY ÖSSZEVETVE

minél magasabb a digitális szövegértési eredmény, annál valószínűbb, hogy a nyomtatott szövegértés vagy átlagos vagy átlagon felüli: egyetlen olyan résztvevő van, ahol mindkét eredmény átlagon felüli, és a nyomtatott szövegértés a jobb (HK)

nem szabad alábecsülni a szélessávú interneteléréssel rendelkező háztartások arányának hatását, azaz a család gazdasági hátterének szerepét: világos a trend, hogy a kevésbé tehetős államok digitális szövegértése rosszabb, mint a nyomtatott

A NYOMTATOTT OLVASÁS – DIGITÁLIS SZÖVEGÉRTÉS

Az olvasás élvezete A teljesítménykülönbségek 14%-át magyarázza Magyarország esetében a leglelkesebb és a

legkevésbé érdeklődő olvasókat 98 képességpont választja el

Az olvasott szövegek változatossága A teljesítménykülönbségek 7%-át magyarázza Magyarországon az összefüggés gyengébb, mint

átlagosan, 2%

ONLINE OLVASÁS – NYOMTATOTT SZÖVEGÉRTÉS

ONLINE OLVASÁS – DIGITÁLIS SZÖVEGÉRTÉS

ONLINE INFORMÁCIÓKERESÉS-DIGITÁLIS SZÖVEGÉRTÉS

ONLINE KÖZÖSSÉGI TEVÉKENYSÉGEK-DIGITÁLIS SZÖVEGÉRTÉS

ÖSSZEFOGLALÁS

1. A digitalitás megállíthatatlan: megfelelő digitális írástudási képesség híján diákjaink eszköztelenek maradnak

2. A magyar diákok digitális szövegértése OECD-átlag alatti, saját nyomtatott szövegértési eredményüktől is elmarad

3. Az olvasás szeretete nagyon erősen hat a digitális szövegértési teljesítményre, a digitális információkeresés gyakorlata pedig jótékonyan hat mind a nyomtatott, mind pedig az digitális szövegértésre

4. A kétfajta írástudás nem egymást kioltó, hanem egymásra épülő, sokféle módon kölcsönhatásban lévő képességegyüttes

5. A hatékony attitűd a kétféle olvasás megfelelő tevékenységekhez és célokhoz való rendelése és az ezeknek megfelelő fejlesztési eszközök és lehetőségek keresése

KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!Köszönöm a figyelmet!

Kapcsolat:

ostorics.laszlo@oh.gov.hu

http://www.oktatas.hu/kozneveles/meresek/pisa