ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN

1.- Realice una síntesis que explique cada uno de los siguientes elementos teóricos:

a) MARCO CONCEPTUAL DE UN CURRÍCULO

Empezaremos definiendo Currículo como la serie de estrategias de enseñanza que los maestros planean utilizar, enfocados en las oportunidades, experiencias o aprendizajes reales de los integrantes del proceso educativo, en el que se establecen, los contenidos, estándares, medios y fines u objetivos de la educación.

El marco conceptual de un currículo identifica un grupo de categorías útiles para clasificar las decisiones, los documentos y las suposiciones de un currículo.

Ralph Tyler en su obra LA LOGICA TYLERIANA PARA LA PLANIFICACION CURRICULAR 1949, sugiere que al planificar un currículo escolar es necesario responder cuatro preguntas, las mismas que nos muestran el camino a seguir para la planificación curricular; a las que muchos educadores consideran una respuesta a la pregunta ¿Qué pasos debo seguir para planificar un currículo?

PRIMERO: ¿Cuáles propósitos educativos debe esforzarse por alcanzar la escuela?

Como respuesta a esta pregunta diríamos que, es cuando, debemos establecer los objetivos educativos basados en la realidad personal y social de todas y cada uno de los educandos, y de un análisis profundo de los temas de estudio que podrían ser relevantes y significativos, enmarcados en una filosofía escolar y la psicología del aprendizaje.

Los objetivos deben especificarse de forma precisa de modo que al final se pueda determinar el grado en el que se han alcanzado estos objetivos.

SEGUNDO: ¿Cuáles experiencias educativas pueden ofrecerse para alcanzar estos objetivos o propósitos?

De igual manera que en el planteamiento de los objetivos estas experiencias estarán acorde a la realidad de los estudiantes a nivel personal como a nivel social.

TERCERO: ¿Cómo se organizan estas experiencias de manera eficaz?

La idea fundamental es que los educadores debemos encontrar la mejor manera de proporcionar experiencias educativas que tengan un efecto acumulativo en los estudiantes, puesto que según la lógica Tyleriana la experiencias se desarrollan una sobre otra, de tal manera que le permita al estudiante comprender las relaciones entre lo aprehendido en diferentes campos, es decir la correlación entre asignaturas, poniendo mayor énfasis en la secuencia y la integración del conocimiento.

CUARTO: ¿Cómo se determinan si se han alcanzado los objetivos?

Es momento de desarrollar instrumentos objetivos de evaluación que nos permita determinar si se alcanzaron o no los propósitos educativos.

Entre estos instrumentos de evaluación mencionaremos pruebas, trabajos, cuestionarios y registro escolares.

Toda decisión que se tome en la planificación curricular no puede ser completamente técnica y debe estar estrechamente ligada con los valores ya que está muy relacionada con la vida de las personas y su rol en la sociedad. En otras palabras las decisiones curriculares no se limitan nunca a indagar cómo hacer algo, sino siempre incluye preguntas sobre cómo hacerlo y quién debe hacerlo para quien.

b) PERSPECTIVAS TEÓRICAS DEL CURRÍCULO

Cada currículo representa una opción de cómo enfocar la educación de los estudiantes; cada uno de estos basados en la formulación de problemas con el fin de alcanzar una educación relevante, proporcionando clases especiales que permitan a cada estudiante ir a su paso, por ejemplo, clases básicas y avanzadas en la lengua materna es decir una educación bilingüe.

El enfoque elegido depende de las creencias y suposiciones (filosofías o perspectivas), de las personas que desarrollan el currículo.

Cada perspectiva representa un conjunto de suposiciones particulares y coherencias sobre la educación, estas suposiciones pueden considerarse respuestas significativas a preguntas como las siguientes:

¿Cómo ocurre el aprendizaje y cómo se facilita el mismo? ¿Qué objetivos son valiosos y cómo deben éstos expresarse? ¿Qué clase de contenidos son los más importantes y cómo deben organizarse para la

enseñanza? ¿Cómo debe evaluarse el proceso educativo? ¿Cómo es y cómo debe ser la relación entre las escuelas y la sociedad en general?

Cada perspectiva elige cuál de esas preguntas abordará. Las cinco perspectivas se denominan Tradicionales, Experimentales, Estructura de las Disciplinas, Conductista y Constructivista.

TRADICIONAL.- Aparece como una respuesta a un problema contemporáneo de cultura en un periodo inicial de la historia.

William Torrey Harris (1897), manifestó que la educación es un proceso por el cual el individuo se eleva sobre las especies, mediante la transmisión de la herencia cultural. Por lo tanto el currículo de acuerdo con Harris, debe ser el cúmulo de sabiduría de la raza disponible para todos los niños; en donde el libro de texto sería un cuerpo de hechos igualmente accesibles a los niños, el profesor mediante el método del discurso y narración, sería la fuerza motriz del proceso y el responsable de que los estudiante pensaran en lo que leyeran, las evaluaciones vigilarían y clasificarían a los estudiante conforme avanzaran por los grados escolares.

John Dewey (1938) considera la educación tradicional de la siguiente manera, “La materia de educación consta de cuerpos de información y habilidades que se han resuelto en el pasado; por lo que la principal tarea de la escuela es transmitirlos a la nueva generación”

E. D. Hirch (1987) menciona “El propósito básico de la educación de una comunidad humana es la asimilación, la transmisión a los niños de una información específica compartida por los adultos de un grupo social”

También considera que ser educado en la cultura es poseer la información básica necesaria para prosperar en el mundo moderno, ser educado requiere más que habilidades para el aprendizaje, requiere la transmisión temprana y continua de una información específica, sin esta información, las personas no pueden comunicarse entre sí: solo al acumular información específica, compartida por la comunidad pueden los niños aprender a participar en actividades de cooperación complejas con ortos miembros de su comunidad.

En conclusión la perspectiva teórica tradicional del currículo considera la educación como una transmisión de conocimientos de personas adultas a niños o generaciones venideras, ubicando al estudiante como un miembro pasivo del proceso educativo, cuyo papel fundamental es recibir y almacenar información y al maestro como un mero transmisor de conocimientos limitando así la capacidad de razonamiento y crítica del estudiante.

EXPERIMENTAL.- Aparece a finales del siglo XIX como una crítica a la perspectiva tradicionalista, argumentando que su postura autoritaria estaba en conflicto con la naturaleza de la democracia, que su punto de vista de los niños como receptores pasivos de la información no coincidía con el creciente cuerpo del conocimiento psicológico y que su enfoque dividido del conocimiento escolar, aislado de la vida diaria estático y absoluto volvía a la escuela cada vez mas irrelevante para la vida en un mundo complejo y cambiante; así nace la perspectiva experimental del currículo focalizando su atención en la experiencia del niño, basándose en la suposición de que todo lo que les sucede a los estudiantes influye en sus vidas.

Dado que cada individuo es diferente a los demás, dos personas no pueden experimentar la misma situación precisamente de la misma manera, por consiguiente se plantea enorme demandas a quien intente tomar decisiones curriculares prácticas, porque supone que el currículo es más o menos igual a un proceso de vida y que dos personas no pueden ni deben vivir precisamente las mismas vidas.

Ruseau (1962) agregó a esas ideas su noción acerca de la primacía del individuo, al declara que, por naturaleza, las personas son puras hasta que se vician por la influencia de la sociedad, y defiende una pedagogía que cuida las experiencias y el desarrollo espontaneo del niño.

Dewey (1938) considera que la realidad no es externa al individuo; se encuentra dentro de la experiencia del individuo, es la combinación de las relaciones internas de los individuos, con los pensamientos y los sentimientos, y las relaciones externas, como las acciones para influir en el mundo exterior.

Estas ideas y otras similares sugeridas por otros filósofos norteamericanos se integran en la filosofía pragmática, la base de la educación experimenta, en la cual el currículo se basa en las necesidades e intereses de los estudiantes y su materia está en cambio y reorganización constante con el fin de promover las mejores consecuencias posibles para el desarrollo adicional de las experiencias de cada estudiante.

Por consiguiente un currículo no podía justificarse como solo académico e intelectual o solo como vocacional y social, cualquier actividad seleccionada para los estudiantes debía contribuir al desarrollo intelectual, social y personal del educando; todos estos currículo fueron desarrollados de manera directa y en colaboración por los estudiantes y los profesores de la escuela de acuerdo con su propia percepción de las necesidades e intereses, incluyendo consideraciones académicas, vocacionales, sociales y personales, dando como resultado mejoras en términos de desarrollo integral en numerosos aspectos tales como: pensar, tomar iniciativas para sus propias vidas y ajuste social.

En conclusión la perspectiva experimental del currículo puso al estudiante en un plano más activo donde formaba parte del proceso educativo proponiendo actividades basadas en su propia realidad, necesidades e intereses y la educación en sí, en su experiencia personal, naciendo así una desventaja de una educación poco fundamentada con criterios científicos.

ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS.- Los abusos y las distorsiones de las ideas de Dewey dieron a los críticos de la educación de la década de 1950, como Arthur Bestor y Hyman Rickover, una ventaja competitiva sobre los rusos en la guerra fría, surgieron así obras como Paramos educativos (Bestor, 1953), que acusaban a la educación norteamericana de ser intelectualmente “débil”. Estos críticos pusieron las bases para una perspectiva que regresó el centro de atención del currículo a las asignaturas, en particular a las disciplinas del conocimiento, y el modo en el que los escolares de estas disciplinas entienden su estructura. Pero como señalaron, Atkin y House existían antecedentes políticos y educativos importantes para estos asuntos, antes de la mitad de la década de 1950, existía un animado debate sobre la educación, el cual se centraba en el currículo; reviviendo así la vieja batalla entre los profesores de universidades de arte liberales y los profesores de las facultades de educación.

Los profesores de artes liberales que representan a las asignaturas del currículo escolar consideraban a los pedagogos, sobre todo a los educadores con perspectiva experimental, muy generales y acaloradamente indirectos. Lo pedagogos acusaron a los profesores centrados en las materias de ser muy limitados (Foshay, 1970).

El descubrimiento de la aplicación práctica de la energía atómica fue visto como un triunfo del esfuerzo teórico e intelectual, además como un logro de la universidad y de los profesores. La vida académica fue considerada, por primera vez, tal vez, como crucial para la supervivencia nacional.

Debido a estos y al clima político internacional de la época, la educación de todos los niveles fue considerada como crucial, para alcanzar los objetivos nacionales; por primera vez, se pensó que los expertos universitarios en matemáticas y ciencia tenían una influencia legítima en el currículo de las escuelas primaria y secundaria, debido a que éstos habían lamentado desde tiempo atrás la calidad de la educación pre universitaria ya que los estudiante legaban a la universidad sin la debida preparación necesaria.

Fue en este clima que Max Beberman, de la universidad de Illinois, formó un grupo de matemáticos e ingenieros de ésta universidad, llamado Comité sobre Matemáticas Escolares UICSM, con el propósito de mejorar el currículo de matemáticas del bachillerato, puesto que luego de analizar los curso de matemáticas del bachillerato concluyó que rara vez incluían

conceptos desarrollados después del año 1700 y casi nunca se concentraba en las ideas matemáticas que los profesores consideraban importantes. En 1952, UICSM desarrolló materiales educativos para usarlos con otros profesores bajo una concesión de la Carnegie Corporation. Esta concesión permitió la expansión del UICSM, la participación de más matemáticos y escuelas en las cuales probar los materiales experimentales. A mitad de la década de 1950, eso descubrimientos fueron equiparados por los descubrimientos en física, esta vez encabezados por un grupo de profesores de MIT y de Hevard bajo el liderazgo de Jerrold Zacharias; estos científicos llegaron a lña misma conclusión que Beberman y sus colegas habían alcanzado. El currículo no incluía tópicos que éstos consideraban importantes. Probablemente no es ninguna coincidencia que estos primeros intentos a nivel nacional para cambiar el currículo ocurrieran en el campo de las matemáticas y las ciencias. Las materias se asociaban con el éxito del esfuerzo de la guerra.

En este contexto, los científicos como Zacharias habían intentado actualizar el currículo de física. Pronto comprendieron que la “explosión del conocimiento” había creado demasiadas materias para permitir que simplemente se agregaran a la física moderna en el currículo existente. Encontraron que necesitaban establecer prioridades. La solución de Zacharias fue doble: 1) enseñar solo los conceptos fundamentales en física, 2) enseñar a los estudiante como derivar el resto de los conocimientos físicos a partir de estos conceptos en cierto sentido, los niños podrían aprender mucho “mientras retuvieran poco en la mente” (Bruner, 1971).

Estos esfuerzos proporcionaron la base para una conferencia, en 1959, en Woods Hole, Massachusetts, patrocinada por la fundacióbn nacional de Ciencia y otras fundaciones. El informe de esa conferencia de Jerome Bruner (1960), titulado El Proceso de la Educación, propuso una solución teóricamente razonable.

Primero, Bruner propuso que la materia es dinámica, es algo que evoluciona y no es fija.

Segundo, propuso que cada disciplina tiene su propia forma de realizar la investigación. No hay un método científico sino varios.

Tercero, planteó que el propósito de la educación debe ser desarrollar en las mentes de los niños diferente “modos de indagación”.

Era necesario hacer algo para asegurar que el individuo común que tome decisiones dentro de la sociedad, tuviera una base sólida para tal decisión. La tarea era empezar con la enseñanza de la ciencia y luego con otras materias. La noción que predominaba era que si usted entendía la estructura del conocimiento, esa comprensión le permitiría continuar por sí mismo; no necesitaba enfrentar todo en la naturaleza para conocerla, sino que al comprender ciertos principios profundos, usted `podría extrapolar la información particular necesaria. Por primera vez, en la época moderna, el punto de perfección de la erudición, era convertir el conocimiento en pedagogía, para que sirviera de apoyo en el aprendizaje de los jóvenes.

Todo esto estuvo acompañado de un espíritu y una actitud hacia los estudiantes. El estudiante era un tipo de persona, el científico o historiador era otro; el escolar que aprendía física lo hacía como un físico más que como un consumidor de algunos hechos envueltos en los que Woods Hole llama un “Lenguaje Medio”.

CONDUCTISTA.- El dominio de los científicos y los matemáticos en el desarrollo de un currículo durante la década de 1950 y principios de 1960 no pasó desapercibido a los psicólogos conductitas. Les preocupaba que fuera ignorado todo el conocimiento que habían obtenido en los cincuenta años anteriores, acerca de cómo aprendían los niños, argumentando que los currículos estrictamente basados en las disciplinas no enseñaban ciencias y matemáticas de manera eficaz, que el desarrollo curricular era mucho más que proporcionar materiales que reflejaran la estructura de las disciplinas. De acuerdo con estos psicólogos, el desarrollo requería concentrarse no solo en el contenido, sino en lo que los estudiantes debían ser capaces de hacer. Por ejemplo las conductas que aprendían, como consecuencia de la enseñanza. Además, los educadores necesitaban tomar en cuenta cómo los estudiantes adquirían esas conductas, es decir, las condiciones del aprendizaje, como consecuencia de la enseñanza.

Las raíces de las opiniones conductistas, igual que las de otras opiniones, pueden reconstruirse hasta los filósofos griegos, en particular Aristóteles quien argumentó que las imágenes son la base de la memoria y que las asociaciones que hace una persona entre las imágenes son la base para el recuerdo y que los principios de comparación, contraste y contigüidad son la base para todas las asociaciones. Es decir las diferencias y las similitudes entre las imágenes, al momento que éstas se presentan, explican los modos en que el ser humano relaciona las imágenes y esas relaciones determinan lo que recuerda en un momento dado. Este enfoque del conocimiento se basaba en la suposición de que todo el conocimiento está enraizado en las impresiones sensoriales, es decir, los efectos que ver, escuchar, tocar, degustar y oler cosa tienen sobre la mente humana.

Edward Thorndike fundador de la psicología conductista y la psicología educativa influyo mucho en áreas de medición mental, las leyes del aprendizaje, la filosofía de la aritmética y la transferencia de la instrucción, y su promesa de una ciencia de la educación basada en el conductismo guió el surgimiento paralelo de las raíces conductistas comunes de la psicología educativa y el currículo como campos de estudio profesional.

Mientras que Thorndike aportó las bases científicas requeridas, Franklin Bobbitt proporcionó la tecnología necesaria para fundamentar una teoría del currículo basada en el conductismo.

Ralph Tyler continuó con la producción técnica y la orientación de los objetivos del currículo en las décadas de 1930 a 1950. En su libro Principios básicos del currículo y la institución (1949), presentó un método para analizar cada objetivo curricular en su esencia, es decir, su contenido, su dimensión y su dimensión conductista. La noción de Tyler, del aspecto conductista de un objetivo sirvió como base para el muy influyente trabajo de Benjamin Bloom (1956) que consistía en una clasificación de los objetivos, sistematizando las dimensiones del comportamiento y, al hacerlo, reforzó la creencia de que los objetivos son fundamentalmente expresiones de las conductas que los educadores desean que se aprendan en oposición al contenido que los maestros quieren enseñar o las experiencias que los educadores quieren que tengan los estudiantes.

Robert Mager y Fred Keller proporcionaron la tecnología necesaria para expresar esos objetivos en términos claros y no ambiguos y fueron capaces de estipular los requisitos para

elaborar los objetivos y para la organización eficaz de de un curso respectivamente. El principal requisito de los objetivos de Mager es un verbo que exprese las conductas observables.

CONSTRUCTIVISMO.- En la educación primaria y secundaria, igual que en las universidades, un desafío a la orientación conductista que dominio de la psicología provino de los constructivistas. Es irónico que las bases de los puntos de vista constructivistas modernos también puedan seguirse hasta la filosofía griega, en este caso Platón quien influyó en los antecedentes del constructivismo, creía que el conocimiento y las ideas de una persona eran innatos, que un profesor solo necesitaba ayudar a las personas a sacarlos. Por lo tanto de acuerdo con Platón el aprendizaje es una recolección, u la recolección es la búsqueda y el descubrimiento de las ideas innatas seguidas por la construcción de nuevos conocimientos a partir de esas ideas.

Jean Piaget busco comprender el desarrollo de la inteligencia, en `particular le interesaba las creencias de los niños sobre el espacio, es decir, el volumen, el tiempo, los fenómenos naturales, el sol ya las preguntas morales. Al ofrecer explicaciones de cómo se desarrollan esas creencias y cómo el pensamiento de los niños pequeños difieren de los adultos, Piaget suministro a los educadores, una comprensión profunda de las mentes de los niños y convenció a varios pedagogos de que deben esperar hasta que el niño esté cognoscitivamente preparado antes de enseñarle conceptos abstractos.

Mientras que Piaget mostraba a los educadores las limitaciones cognitivas del pensamiento abstracto en los niños, Noam Chomsky (1968) describía el increíble logro de que los niños pequeños se las arreglan para adquirir el lenguaje en dos o tres años. Chomsky desarrollo un modo de analizar la estructura del lenguaje y demostró que el lenguaje es más complejo de lo que se creía antes, y que las explicaciones conductistas del desarrollo del lenguaje son incapaces de explicar estas complejidades. Declaro que las estructuras innatas son necesarias para explicar cómo alguien aprende un lenguaje complejo en un periodo tan corto, y hace una diferenciación importante y de gran influencia entre la aptitud y el desempeño.

Si bien el trabajo de Piaget, Chomsky y muchos más había promocionado las bases para los puntos de vista de la educación constructivista moderna, se había puesto poca atención directa a los problemas de aprendizaje en sí, hasta el trabajo de David Ausbel (1968) sobre el aprendizaje significativo. Aunque Ausbel aborda el problema desde una perspectiva diferente, se unió a los psicólogos conductitas en la crítica a los impulsadores de los currículos basados en la disciplinas en particular por el modo que usaron el aprendizaje por descubrimiento y su fracaso para diferenciar la estructura lógica de las disciplinas y la estructura psicológica del educando.

Esta amplia variedad de preocupaciones ha producido diversos enfoques para el currículo, todos los cuales se orientan al constructivismo e incluyen los que se basan en el desarrollo del niño, el concepto de aprendizaje, las inteligencias múltiples y el proceso de razonamiento.

c) CONTENIDO: UN PUNTO DE VISTA MULTICULTURAL

Desde la perspectiva de los multiculturalistas, el propósito de la educación es satisfacer la diversidad de la población estudiantil. La historia de la educación multicultural es una historia

de teorías y estrategias diseñadas para manejar la diversidad en las escuelas y ha estado moldeada en gran parte por la inmigración.

Uno de los primeros intentos de los educadores para hacer frente a la diversidad de la población estudiantil, fue el principio de integración. Los profesores trataron de civilizar a los indios obligándolos a adoptar las costumbres de los europeos (Sotton y Broken Nose, 1996). Alejaron a los niños de sus padres, los llevaron a vivir a la escuela, y los obligaron a hablar solo inglés, vestir como europeos y trabajar varias horas de cada día en tareas físicas laboriosas.

Durante la primera parte de siglo XX, la colocación en el curso correcto evolucionó del modelo integracionista a un modelo que definiera la ubicación de todos los estudiantes en las escuelas públicas.

Ellwood Cubberly, (1919) pensaba que todos los estudiantes podían educarse; era solo cuestión de desarrollar una educación adecuada para las diferentes clases, “adaptar la enseñanza que se proporciona a las nuevas necesidades y condiciones de la sociedad”.

E.D.Hirsch (1987), representa la perspectiva tradicional del currículo multifuncional; su modelo ejemplifica la manera de manejar la diversidad al ignorarla, de hecho, propone un currículo esencial similar y un modo de enseñar para todos los estudiantes, sin tomar en cuenta sus antecedentes. Sin este currículo esencial basado en información acerca de nuestra herencia cultural, afirma que puede fragmentarse de tal manera que pierda su cohesión.

La fundación Carnegie también pide que se enseñe a todos los estudiantes la misma información, para que los estudiantes de las minorías lleguen a ser parte de la cultura dominante. Sin embargo, el personal de Carnegie difiere de Hirsch al reconocer los diversos estilos de aprendizaje y, en consecuencia, sugiere métodos de enseñanza que aborden esos estilos, que todos los estudiantes, sin importar sus antecedentes, deben recibir las herramientas y el estímulo que necesitan para tener poder social y económico, la fundación además sugiere los modos para alentar a los padres para que participen más con las escuelas y en la enseñanza de sus hijos.

En oposición a la perspectiva tradicional están quienes enfatizan la inclusión de los puntos de vista que representan nuestra diversidad. Esto significa incluir los puntos de vista y experiencias de los estudiantes de las minorías. Un esfuerzo de la educación multicultural es mostrar a los estudiantes, que si bien los patrones de la cultura y la vida cultural varían mucho, bajo esa diversidad obvia está lo humano que compartimos todos.

James Banks, (1988) al mismo tiempo que se concentra principalmente en llevar diferentes perspectivas a los salones de clase, amplía los métodos básicamente incluyentes; en lugar de pedir que se agregue información acerca de las culturas, pide revisar todo el currículo hacia lo que denomina “educación multiétnica”, pretende ofrecer a todos los estudiantes las habilidades, actitudes y conocimiento que necesitan para funcionar con sus culturas étnicas y la cultura dominante. Los currículos escolares y el personal deben relejar la diversidad étnica del país, además sugiere que las experiencias de los estudiantes permean todos los aspectos escolares. Los menús de la cafetería deben presentar alimentos de todos los grupos étnicos, los recursos que reflejan perspectivas diversas deben estar disponibles para todos los

estudiantes, la enseñanza y las evaluaciones de aprendizaje deben considerar diversos estilos de aprendizaje y culturas, debido que, los estudiantes que son parte de los grupos minoritarios, sobre todo quienes son pobres, a menudo tienen valores, patrones de conducta, estilos cognoscitivos, expectativas y otros componentes culturales que difieren de la cultura de la escuela, y tal vez, lo más importante sea que todos los estudiantes, deben ver los eventos y las situaciones desde las perspectivas de los grupos dominantes y también desde la perspectivas de quienes pertenecen a grupos étnicos minoritarios.

Paulo Freire (1973), kyle Fiore, Nan Elsasser (1988), Christine Sleeter y Carl Grant (1988) promueven investigar a los estudiantes dentro de sus problemas sociales y realizar acciones como parte de currículo. Esas teorías creen que para que todos los estudiantes tengan éxito, los maestros y estudiantes deben considerar las desigualdades económicas y sociales que los lleve a diferentes oportunidades educativas.

Fiore y Elsasser desarrollaron un currículo destinado a mujeres para alentarlas a analizar de manera crítica sus matrimonios y su situación económica. En teoría, con base en las ideas de Freire de enseñar a los alumnos a preguntar y pensar de manera crítica sobre sus vidas, Fiore y Elsasser animaron a las mujeres en sus clases a analizar y encontrar maneras para moverse más allá de las situaciones opresivas que enfrentan.

En conclusión un punto de vista multicultural de la educación, es buscar el desarrollo equitativo de todos los grupos étnicos, respetando su cultura y su perspectiva de la realidad social, proveyendo todos los recursos necesarios para que los estudiantes sean capases de pensar y actuar críticamente y ser un aporte al desarrollo comunal.

De lo general a lo *Fundamentos epistemológicos.- Como llegamos a saber las cosas, la organización de ese conocimiento y particular (hipotético- las bases para los cambios en el conocimiento, en base a la deducción o predicción. deductivo) El currículo *Principios Organizacionales.- El currículo debe presentar un enfoque equilibrado, sin presentar detalles debe organizarse alrededor excesivos, identificando las ideas fundamentales “Temas generales” de conceptos, temas o *Estructura del Contenido.- Debe ser diseñada de tal manera que nos permita repasar periódicamente unprincipios fundamentales un grupo de conceptos, en niveles de satisfacción cada vez más altos, empleando un currículo espiral. de manera que el estudiante *Afirmaciones principales.- Epistemológica, Psicológica, Propósito Educativo, Currículo, Desarrollo de un pueda derivar hechos y Currículo. aplicaciones particulares.

Punto central De lo particular a loTres enfoques para General El factor más la organización Mas importante de la *Fundamentos epistemológicos.- El conocimiento se origina en la experiencia, en las impresiones de los La organización de Educación son las habilidades sentidos, los cuales producen ideas y éstas al asociarse o relacionarse generan el conocimiento. un currículo va de Innatas de estudiante y al *Principios Organizacionales.- El currículo debe estar organizado sistemática y secuencialmente, con acuerdo a principios Fin del currículo es indagar avances pequeños y cada vez más complejos de tal manera que nos permita realizar una retroalimentacióndistintos y las capacidades que debe en cada paso y encaminar al estudiante hacia el logro de los objetivos terminales. perspectivas como tener el estudiante para *Estructura del Contenido.- Establece una jerarquía de objetivos de aprendizaje en el cual los estudiantes la Estructura de las realizar una tarea específica avanzan desde los objetivos sencillos “Conductas de entrada” hacia los objetivos más complejos. disciplinas, conductista en un proceso que va de lo *Afirmaciones principales.- Epistemológica, Psicológica, Propósito Educativo, Currículo, Desarrollo de uny experimental fácil a lo complejo estable- currículo.

ciendo una jerarquía del Aprendizaje.

*Fundamentos epistemológicos.- En afán de resolver un problema surge una idea, evalúa esta idea a través de su experiencia y luego refleja los efectos de ese accionar, este reflejo produce una nueva idea y

Enfoque del proyecto continúa el ciclo, idea, acción y reflejo. Es un currículo en el que *Principios Organizacionales.- No sigue una secuencia específica, sin embargo debe permitir al estudiante Se pone énfasis en la avanzar con tópicos cada vez más complejos en cuanto a conocimiento, habilidades y actitudes Experiencia de los estudiantes proporcionando al estudiante mayor responsabilidad en el proceso educativo.Que permite aplicar las *Estructura del Contenido.- Busca el crecimiento del estudiante a través de actividades experimentales Habilidades recién adquiridas en proyectos cada vez más sofisticados y avanzados en su desarrollo. Encaminadas a reforzar e *Afirmaciones principales.- Epistemológica, Psicológica, Propósito Educativo, Currículo, Desarrollo de unInternalizar el aprendizaje currículo.

Significativo.

2.- Llene la siguiente matiz relacionada con los modelos pedagógicos en la que se los compara sobre la base de algunas variables:

MODELOS VARIABLES TRADICIONAL PRAGMATISTA NATURALISTA PROGRESISTA SOCIO-CRITICA

CONCEPCIÓN DEL HOMBRE

Ser con tendencia al mal Ser biológico y social que se defiende por sus impulsos

Ser esencialmente bueno pero corrompido por la sociedad

Ser libre, dinámico y creativo

Ser social que se hace en sus relaciones con los otros hombres

FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO

Epistemología realista “el conocimiento se origina en la misma experiencia y en particular en las impresiones de los sentidos”

Empirismo “El conocimiento se produce a través de la observación neutral de la realidad”

Sensualismo “los sentidos, sensaciones y percepciones en la producción del conocimiento”

De corte dialéctico “relación sujeto-objeto recíproca, dinámica y cambiante”

Método materialista-dialéctico de la naturaleza y del mundo

FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN

Desarrollo personal del hombre para que trascienda hacia el ser supremo y pueda servir a los demás

Desarrollo económico inspirada en principios de racionalidad, eficiencia y productividad

Libertad del educando se opone a cualquier forma de autoritarismo pedagógico

Desarrollo de las potencialidades intelectuales de los educandos para que puedan enfrentar las situaciones del mundo actual

Desarrollo pleno de las potencialidades del hombre para alcanzar su libertad e identidad

CONTENIDOS

Son seleccionados de acuerdo a lo que los educadores consideran trascenderán en el tiempo

Buscan condicionar a los jóvenes para que puedan integrarse sin mayor problema a la producción

Son aquellas experiencias que permiten el desarrollo pleno de los menores

Buscan el desarrollo de las habilidades de pensamiento, afectivas y motores

No están referidos a los programas y disciplinas como parcelas aisladas del conocimiento sino como experiencias que contextualiza e interrelaciona la realidad

METODOLOGÍA

Academista, verbalista y escolástico

Conductista, tecnológica, desarrollista

El juego, el movimiento, las experiencias vivenciales

Están orientados a la creación de ambientes de desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz de acuerdo a las edades evolutivas del educando

Reflexiva, crítica y creativa

RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO

Vertical y excluyente Vertical Alumno: asimilación y reproducciónProfesor: ingeniero conductual

Varía sustancialmente Docente amigo

Un tanto directa Profesor: facilitador, asesor, mediadorAlumno: Búsqueda, investigación, descubrimiento

Democrática y participativa

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN

1.- Elabore un micro ensayo en el que explique el funcionamiento de la Función Hegemónica de los Objetivos (currículo oficial, oculto y nulo)

Al realizar un análisis curricular, podemos comprender los distintos elementos que forman parte de la Estructura curricular y su rol en el proceso educativo y en la realidad social de las personas.

Uno de estos elementos son los objetivos, los mismos que son establecidos con el fin de alcanzar una educación relevante, enmarcados en distintas ideologías, tomando en cuenta los distintos factores personales e intelectuales de cada individuo; los objetivos en su mayoría son diseñados de acuerdo a intereses de grupos políticos o sociales dominantes, estableciendo así lo que conocemos como hegemonía de los objetivos, donde, estos grupos dominantes buscan manejar la educación de tal manera que les permita mantener o aumentar de manera directa o indirecta el poder que ejercen sobre grupos sociales oprimíos.

Para entender mejor la hegemonía de los objetivos daremos un vistazo a lo que representan los currículos oficial, oculto y nulo; buscaremos establecer su rol en la educación, en la sociedad y en la historia.

EL CURRÍCULO OFICIAL.- Los objetivos en este caso son diseñados con una intención educativa, de acurdo con los intereses de grupos dominantes, los cuales argumentan, ser partícipes de una educación multicultural, en donde la diversidad cultural de los distintos grupos étnicos son de gran importancia, sin embargo establecen que deben conocer, estudiar y adoptar la cultura del grupo dominante; es así que los objetivos se transforman en un medio eficaz y directo para controlar a las personas o al menos lo que estudian.

Un ejemplo claro de esto, es establecer ciertas materias de estudio, labores o actividades únicamente para hombres o para mujeres, un ejemplo claro de sexismo. Un ejemplo claro de esta hegemonía considero, es la materia de inglés, donde sus textos en su gran mayoría tratan culturas de otros países como los Estados Unidos de Norte América, de igual manera que lo es la Religión, la Política, el Deporte, entre otros.

EL CURRÍCULO OCULTO.- Los objetivos también actúan en el proceso educativo de manera indirecta, es decir, explícitamente inducen a las personas a actuar a conveniencia de los que tienen el poder. Esto sucede cuando los educadores prestamos mayor atención a aspectos superficiales, sin tomar en cuenta factores que inconscientemente se van internalizando en el educando.

Podemos citar un ejemplo, cuando el estudiante triunfa o fracasa, obtiene lo que supuestamente merece; es decir se ha establecido un sistema educativo meritocrático, entre otros ejemplos podemos mencionar la puntualidad, la limpieza, obediencia del educando; él automáticamente sabe que esas son las reglas de juego y muchas veces ponemos mayor atención a los aspectos antes mencionados que, a desarrollar en los alumnos destrezas relevantes como la perspicacia, el liderazgo y la creatividad.

El currículo oculto llega a tener efectos más hegemónicos, cuando niños de deferente estatus social, reciben atención especial por parte del maestro, cuando establecemos o ponemos ejemplos, comparaciones de tipo social, económico o cultural.

EL CURRÍCULO NULO.- también actúa indirectamente en el proceso educativo, cuando el contexto, en conocimiento, la cultura que se impartirá a los estudiantes está basado principalmente en la cultura del grupo dominante.

Establece indirectamente los grupos sociales, al diseñar un currículo que prepara a una clase de estudiantes con conocimientos y habilidades para carreras profesionales y ejecutivas y a otra clase de estudiantes para realizar labores manuales, como obreros sin talento, a sabiendas que todos tenemos la misma capacidad e inteligencia para estudiar, pero quizá no el suficiente poder económico; es obvio suponer que los estudiantes preparados para carrera ejecutivas son parte de los grupos dominantes, mientras que los otros son de la parte minoritaria, pobres, es así, como la sociedad misma pone barreras en la educación, negando muchas veces la posibilidad de superarse a personas con mayor capacidad intelectual, las mismas que no pueden acceder a una educación de calidad por su estatus, raza, cultura u origen.

Si bien es cierto que lo analizado forma parte de nuestra realidad educativa, también es cierto que como educadores, jugamos un papel de suma importancia en la búsqueda de una educación de calidad, significativa, libre de obstáculos raciales, ideológicos, sexuales, en donde cada una de las culturas tengan la misma importancia y respeto, donde el consumismo sea desechando, retomando los valores personales, el respeto a sí mismo, valorando lo nuestro, nuestra identidad, nuestra vida, buscar la participación activa de todos los integrantes del proceso educativo con el fin de construir una sociedad más humana.

2.- Qué significado le daría usted a las siguientes expresiones:

PARADIGMA.- Forma de pensar, actuar y comportar de un grupo significativo de personas o comunidad, la que ha ido evolucionando y se ha afirmado a través del tiempo alcanzando nivele muy altos de aceptación a la vez que es sustentado teórica o ideológicamente.

ENFOQUE.- Forma de organizar el proceso enseñanza-aprendizaje, fundamentada principalmente en la psicología y construida a través de investigaciones educativas, incluyen concepciones, principios, políticas y estrategias para el diseño y la administración del currículo, permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha.

MODELOS.- Esquema o patrón de una teoría psicológica o educativa centrada en aspectos específicamente curriculares, son más cerrados, limitadores y encacilladores que los enfoques, pierden vigencia con mayor rapidez a menos que su aceptación aumente y pueda transformarse en un enfoque o paradigma.

CORRIENTE.- Pensamientos de carácter pedagógico, los mismos que nos están estructuralmente bien definidos, se encuentran en un proceso de investigación, sistematización y validación, sus principales seguidores son los intelectuales, pueden ser radicales, moderados e innovadores, sirven de base a algunos modelos pedagógicos.

TENDENCIA.- un deseo de actualización o cambio que surge a partir de las necesidades sociales, no tiene tradición ni posicionamiento pedagógico, establece sus propósitos a mediano y largo plazo, esta sectorizada y no tiene mayor sustento teórico y validación practica, permite la complementación, refuerzo o modificación de paradigmas, enfoques, modelos o corrientes pedagógicas.

Es importante recalcar que todo cambio que se ha dado en la historia de la educación y en el proceso enseñanza-aprendizaje en sí, ha sido el resultado de las diferentes necesidades de la sociedad, es decir aparecieron como TENDENCIA para luego transformarse en CORRIENTE, posteriormente en MODELO, para luego convertirse en ENFOQUE y este luego de una gran aceptación social y sustento teórico o ideológico convertirse en PARADIGMA.

ACTIVIDADES DE ASIMILACIÓN

1.- Para cada una de las teorías del aprendizaje que sustentan el modelo Conductista o Tecnisista, plantee un ejemplo concreto que se da o podría darse en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, de cualquiera de los niveles educativos, en el que ilustre o evidencie una de las características principales de cada teoría.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DEL MODELO CONDUCTISTA

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DEL MODELO

EJEMPLO DE ACTIVIDAD O SITUACIÓN EN EL QUE ILUSTRE LA TEORÍA

ENSAYO-ERROR(EDWARD THORNDIKE, 1874)

Experimental Pretende ser objetiva Está basada en experimentos

con animales para luego aplicarlas a seres humanos

En la actualidad, en particular en la educación básica he podido evidenciar este problema, y el principal actor de este mal es el maestro, en mi asignatura, Inglés, a menudo el profesor obsequia por ejemplo dulces (estimulo) a los que cumplen la tarea (respuesta), y a los que no los, margina, los insulta, los descalifica, sin tomar en cuenta que quizá no hicieron la tarea, por problemas en el hogar o problemas en la salud, y también, que quizá los que cumplieron con el deber encomendado, no fue el alumno sino sus padres o representantes, o tal vez se trata de una mera copia a alguno de sus compañeros.

EL REFLEJO CONDICIONADO(JOHN WATSON, 1878)

La conducta es la actividad del organismo en su conjunto

La conciencia no puede verse Busca formar al hombre en

algo sin tomar en cuenta, su talento, como inclinación, tendencia y habilidades

Cuando al niño se le obliga a pensar que debe tener una determinada profesión, en la mayoría de casos carreras que los padres escogen para ellos, esta idea se va internalizando en la mente del niño hasta que adopta ésta como la suya propia, y los maestros no hacemos nada para descubrir sus habilidades innatas y sus inclinaciones a una profesión en la cual éste podría ser más útil y productivo.

TEORÍA DEL REFUERZO (URRUS FEDERIC SKINNER, 1904)

El principal estimulo es el REFIERZO

Utiliza contingencias negativas como estimulo (castigos físicos, sarcasmos, ostracismo, etc.)

Como es costumbre al inicio de clase se realiza actividades de refuerzo o lo que s e conoce como retroalimentación de conocimientos, como muy a menudo, especialmente en escuelas del sector rural, si los alumnos no participan de buena forma en estas actividades, el maestro agrede al estudiante física y psicológicamente, sin darse cuenta que, si el niño no asimiló bien el tema tratado en mayor parte es su error, por su falta de profesionalismo, pero por otro ,lado el

Divide en pequeños `pasos la materia a ser aprendida, con el fin de minimizar los errores y maximizar los aciertos

refuerzo es una muy buena estrategia de aclaración y solución de dudas.

APLICACIÓN DEL ENFOQUE SISTÉMICO AL APRENDIZAJE (ROBERTH GAGNE)

La evaluación está directamente relacionada con los objetivos establecidos

Establece la diferencia entre calidad y cantidad

Emplea porcentajes, grados o notas en función del nivel de dominio

Muchas veces la nota que un estudiante obtiene en una evaluación, no refleja su verdadero conocimiento, pues alumnos que dominan la asignatura pueden cometer errores y su nota por consiguiente va a ser baja, mientras que también existen alumnos que hacen trampa y obtienen buenas calificaciones; frente a esta realidad, el docente, debe buscar la calidad de sus alumnos en cuanto a conocimiento antes que buscar que todos ellos tengan unas magnificas calificaciones

2.- sobre la base del modelo Pedagógico Cognitivo o progresista desarrolle una planificación curricular de una unidad didáctica de la materia, curso o grado que usted prefiera. Junto a cada ítem o elemento planificado dé un argumento que explique el por qué ese ítem está en el modelo cognitivo.

PLAN DE UNIDAD DIDACTICA1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución: Alfredo Pérez Guerrero Jornada: Matutina. Año lectivo: 2010-2011 Tiempo de duración de la unidad: 06 horas-03 semanas Fecha de inicio: 10 de enero de 2011 Fecha de culminación: 24 de Enero de 2011 Año de educación básica: Décimo “A” Asignatura: Inglés Título de la Unidad: The best ways to express

love (la mejor manera de expresar amor) Maestro: César Narváez Número de horas por semana: 2 horas Número de días laborados: 200 días al año. Número de meses: 10 meses. Número de semanas: 40 semanas. Número de horas laborables: 80 horas.

2.- ORGANIZACIÓN DE LA CLASE

Area: Idiomas Unidad: Tres, lección 1 Tema: the best way to express love Objetivo de la unidad: Orientar a los estudiantes para que sean capaces de expresar sus sentimientos de una manera

espontánea y efusiva a través de la interacción y el fomento de la cooperación y trabajos grupales. (Cumple con las tres partes que sugiere el modelo para la formulación de los objetivos “Qué, Cómo y Para qué”)

Destrezas Contenidos Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación

Speaking (hablar) Expresarse de una

manera fluida, concreta, con capacidad de entender y hacer entender su mensaje. (capacidad de relación interpersonal)

Writing (escribir) Utilizar correctamente el

vocabulario aprendido, y aplicar los conocimientos nuevos en sus actividades cotidianas donde demande de la escritura. (Capacidades de tipo motriz)

Conceptuales

Revisión de estructuras en presente y pasado simple.

Condicionales. Aplicación de adjetivos y

sustantivos y su posicionamiento en la oración

Expresiones idiomáticas Vocabulario y expresiones

ligadas a sentimientos (los contenidos conceptuales están construidos por hechos, conceptos y principios que permiten identificar, reconocer, clasificar, descubrir, comparar , inferir, evaluar objetivos, sucesos o ideas y establecer relaciones entre dichos elementos)

PRE-REQUISITOS

Evocación Cómo debe ser su pareja

ideal Cree en el amor a primera

vista

Motivación

El profesor llevara una caja de fósforos con los cuales los estudiantes encenderán uno y tendrán la oportunidad de hablar de sí mismo mientras dura la

Television CDs Radio

grabadora Texto del

estudiante Texto guía

del professor Gráficos e

ilustraciones Context Experiencia

del estudiante y del maestro

Textos de literatura

El estudiante será capaz de mantener una conversación fluida y coherente acerca del amor

Intercambiar criterios acerca de gustos y preferencias

Expresar sus sentimientos de manera apropiada sir herir los sentimientos de los demás

Escuchar, escribir, hablar, y leer comprensivamente empleando el

Reading (Lectura) Pronunciar

correctamente las palabras, entender e interpretar lo que lee. (Capacidad de tipo cognitivo o intelectual)

Listening (escuchar) Distinguir y comentar

acerca de lo que trata el tema de manera crítica, empleando el razonamiento y la flexibilidad como estrategia de aprendizaje. (Capacidad de actuación e inserción social, capacidad de equilibrio personal)

Procedimentales

Implementación de cuadros sinópticos y mapas conceptuales

Lluvia de ideas, diálogos, discursos, dinámicas, exposiciones, trabajos grupales.

Actividades de actuación y empleo de conocimiento. “Role play”

(Los contenidos procedimentales son el conjunto de aficiones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta, describen técnicas, destrezas y habilidades que se es capaz de utilizaren diversas situaciones y de diferentes maneras con el fin de resolver problemas planteados, etc.)

Actitudinales Respetar a los demás y a sí

mismo Valorar las ideas de los demás

y expresar las suyas propias de manera abierta

Aceptar las críticas de los demás y a partir de estas afirmar su conocimiento

llama de este.

Exploración

Alguna vez ha expresado sus sentimientos a otra persona

Qué tipo de vocabulario utilizo en aquella ocasión

Enunciación del tema

Hoy hablaremos de cómo los sentimientos influyen en la relaciones personales y la mejor manera de sacarlos a flote sin causar daño a nadie

DESARROLLO DE LA CLASE

Observación

Espontánea: los estudiantes verán ilustraciones y leerán algunos pensamientos acerca del amor y comentaran acerca de éstos

Dirigida: el profesor hará

romántica

(los recursos didácticos tienen como objetivo primario “apoyar la exposición verbal del profesor, consolidar el aprendizaje, activar la participación de los alumnos, motivar al alumno hacia el aprendizaje”)

vocabulario aprendido y ponerlos al servicio de los demás

(La evaluación no estará interesada solamente en la medición de conocimientos, sino, más que nada, en la apreciación cualitativa del mejoramiento intelectual, de las actitudes y de las habilidades)

(los contenidos actitudinales son normas, valores y actitudes que prescinden y regulan el comportamiento de las personas en cualquier momento y situación)

preguntas acerca de lo que los estudiantes están mirando, además expondrá su criterio entablando de esta manera un dialogo entre él y sus estudiantes

Explicación de la clase

El profesor explicará de lo que los gráficos expuestos significan. Como también impartirá sus conocimientos acerca del tema a sus alumnos.

Abstracción

El profesor hará preguntas como: Cuál es el mes y el día reconocido mundialmente como el día del amor

Qué clase re actividades se realizan en esta fecha

Generalización

Los estudiantes compartirán sus criterios

con sus compañeros de aula y compartirán sus propias experiencias sentimentales

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Trabajo en clase

Los estudiantes realizarán una obra de teatro en la que el sus intérpretes expongan sus sentimientos en forma positiva y negativa, posterior a este entablaran un dialogo en el que sacarán las mayores conclusiones positivas

4. – CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Presente Simple

Sujeto Verbo Complemento María Trabaja En el hospital

Actividades diarias

Pasado Simple

Sujeto Verbo en pasado Complemento María Trabajó En el hospital

Actividades sin mayor importancia que realizó con anterioridad

5. - BIBLIOGRAFIA

OWTE. 3 teacher’s book (Nuestro mundo a través del Inglés, número 3, texto guía del maestro)

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JEFE DE AREA PROFESRO GUIA