analisis kemampuan penguasaan kosakata arabetheses.uinmataram.ac.id/839/1/haerul lani...
TRANSCRIPT
i
ANALISIS KEMAMPUAN PENGUASAAN KOSAKATA ARAB
SISWA KELAS VII MTs.QUR’ANIYAH BATU KUTA
NARMADA
LOMBOK BARAT TAHUN PELAJARAN 2016/2017
OLEH
HAERUL LANI
NIM. 151122108
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
2017
ii
ANALISIS KEMAMPUAN PENGUASAAN KOSAKATA ARAB
SISWA KELAS VII MTs.QUR’ANIYAH BATU KUTA
NARMADA
LOMBOK BARAT TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Skripsi
Diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram
Untuk Melengkapi Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
OLEH
HAERUL LANI
NIM.151122108
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
2017
iii
iv
v
vi
vii
MOTTO
Ummar Bin Khottob RA. Berkata;
كم يةفانه جزء من دن إحرصواعلي تعلم اللغةاللعرب
“Bersemangatlah dalam mempelajari bahasa Arab, karena sesungguhnya bahasa Arab adalah
sebagian dari agamamu.”1
1 Https :// mahadumar. Id tanggal 21-07-2017 jam 01:15
viii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini ku persembahkan untuk:
1. Alloh SWT yang telah memberikan nikmat kesehatan dan kesempatan yang
luar biasa sehingga skripsi ini bisa terselesaikan dengan baik.
2. Ibunda (Munaroh) dan ayahanda (Muhamad Sa’ad) yang dengan penuh kasih
sayang mendidik dan membimbingku serta selalu berdo’a dengan tulus ikhlas
di setiap langkahku dalam menuntut ilmu, hormat dan baktiku selalu
untukmu.
3. Kakak-kakakku dan adikku yang telah memberikan semangat serta motivasi
dalam menyelesaikan skripsi ini.
4. Teman-teman seperjuanganku terima kasih atas dukungan dan motivasi
dalam menyelesaikan skripsi ini.
5. Sahabat-sahabatku yang tak bisa ku sebutkan namanya satu persatu, jasa
kalian tidak bisa ku lupakan sepanjang hayatku.
6. Almamaterku tercinta, Universitas Islam Negeri Mataram.
ix
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Bismillahirrahmanirahim
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat
dan karunia-Nya sehingga penyusunan skripsi yang berjudul ”Analisis Kemampuan
Penguasaan Kosakata Arab Siswa Kelas VII MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada
Lombok Barat Tahun pelajaran 2016/2017” dapat diselesaikan. Shalawat dan salam
tetap tercurahkan kepada junjungan Nabi Muhammad SAW beserta sahabat-
sahabatnya.
Tujuan penyusunan skripsi ini merupakan syarat untuk mncapai gelar
Sarjana Pendidikan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri
(UIN) Mataram.
Selesainya penyusunan skripsi ini berkat bantuan dan dorongan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan
ucapan terimakasih kepada yang terhormat:
1. Bapak Dr. H. Salimul Jihad, Lc., MA selaku pembimbing I dan Bapak Dr. H.
L. Supriadi Lc., MA selaku pembimbing II yang senantiasa telah membimbing
dan mengarahkan penulis selama proses pembimbingan sehingga skripsi ini
dapat terselesaikan.
2. Bapak Dr. H. Mutawalli, MA selaku Rektor UIN Mataram
3. Ibu Dr. Hj. Nurul Yaqin, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Mataram.
4. Bapak Dr. H Dedy Wahyudin, MA selaku ketua Jurusan Pendidikan Bahasa
Arab dan Bapak Muhammad Nurman, M. Pd selaku Seketaris Jurusan
Pendidikan Bahasa Arab
x
5. Bapak/Ibu Dosen jurusan pendidikan bahasa arab yang telah tulus, sabar, dan
ikhlas mengajar penulis selama menempuh pendidikan.
6. Bapak Kepala Sekolah berserta Staf MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada
Lombok Barat yang telah bersedia mengizinkan penulis serta melayani dan
memberikan keperluan-keperluan dalam bentuk informasi dan data-data yang
diperlukan dalam penyusunan skripsi ini.
7. Ibu Khairi Ummatin, S.Pd., selaku guru mata pelajaran bahasa Arab
MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat yang telah meluangkan
waktu kepada peneliti dalam mengambil data penelitian.
8. Semua pihak yang telah membantu serta memberikan bimbingan dan informasi
dalam penyusunan skripsi ini.
Semoga Allah SWT berkenan membalas dengan pahala yang setimpal atas
segala budi baik dan amal bantuan dari semua pihak yang tidak dapat penulis
sebutkan satu persatu
Penulis menyadari sepenuhnya dalam penyusunan skripsi ini masih terdapat
banyak kekurangan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang
membangun untuk penyempurnaan penyusunan skripsi ini. Akhir kata, semoga
skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua. Amin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
Mataram 19 Juni 2017
Penulis
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ........................................................................................... i
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................... iii
HALAMAN NOTA DINAS ................................................................................ iv
HALAMAN KEASLIAN SKRIPSI .................................................................... v
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. vi
HALAMAN MOTTO ...................................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... viii
KATA PENGANTAR ......................................................................................... ix
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xi
ABSTRAK ......................................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1
A. Konteks Penelitian ..................................................................................... 1
B. Fokus Penelitian ......................................................................................... 5
C. Tujuan dan Manfaat ................................................................................... 5
D. Ruang Lingkup Dan Setting Penelitian ....................................................... 7
xii
1. Ruang Lingkup Penelitian .................................................................... 7
2. Setting Penelitian ……………………………………………….... .... 7
E. Telaah Pustaka ........................................................................................... 8
F. Kerangka Teoritik .................................................................................... 10
1. Pengertian Kemampuan Penguasaan Kosakata ................................. 10
2. Konsep Kosakata ................................................................................ 11
3. Tujuan Pembelajaran Kosakata .......................................................... 13
4. Jenis-Jenis Kosakata ........................................................................... 13
5. Perinsip-perinsip pemilihan kosakata ................................................ 16
6. Strategi Pembelajaran Kosakata ......................................................... 18
7. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kosakata .................................... 22
G. Metode Penelitian ..................................................................................... 27
1. Pendekatan Penelitian ........................................................................ 27
2. Kehadiran Peneliti .............................................................................. 29
3. Lokasi Penelitian ................................................................................ 29
4. Sumber Data ....................................................................................... 29
5. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 30
6. Teknik Analisis Data .......................................................................... 33
7. Validitas Data ..................................................................................... 35
H. Sistematika Penulisan ............................................................................... 37
xiii
BAB II PAPARAN DAN TEMUAN PENELITIAN ....................................... 39
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian .................................................... 39
1. Sejarah singkat berdirinya MTs.Qur’aniyah ...................................... 39
2. Profil MTs.Qur’aniyah ....................................................................... 40
3. Struktur organisasi MTs.Qur’aniyah .................................................. 41
4. Keadaan guru MTs.Qur’aniyah .......................................................... 42
5. Keadaan siswa MTs.Qur’aniyah ........................................................ 44
6. Keadaan sarana da prasarana MTs.Qur’aniyah .................................. 45
B. Kemampuan Penguasaan Kosakata Arab Siswa Kelas VII
MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat Tahun Pelajaran
2016/2017 ................................................................................................. 47
C. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Penguasaan
Kosakata Arab MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat
Tahun Pelajaran 2016/2017 ................................................................... 51
1. Faktor Siswa ....................................................................................... 51
2. Faktor Guru ........................................................................................ 53
3. Faktor Sarana dan Prasarana .............................................................. 55
4. Faktor Lingkungan .............................................................................. 56
D. Solusi untuk Meningkatkan Kemampuan Penguasaan Kosakata Arab
Siswa Kelas VII MTs.Quraniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat
Tahun Pelajaran 2015/2016 …………………………………………. .. 57
xiv
BAB III PEMBAHASAN .................................................................................. 59
A. Kemampuan Penguasaan Kosakata Arab Siswa Kelas VII
MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat Tahun
Pelajaran 2016/2017 ......................................................................... 59
B. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Penguasaan
Kosakata Arab Siswa Kelas VII MTs.Qur’aniyah Batu Kuta
Narmada Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017 ................. 63
1. Faktor Siswa ................................................................................. 63
2. Faktor Guru .................................................................................. 64
3. Faktor Sarana dan Prasarana ........................................................ 65
4. Faktor Lingkungan ....................................................................... 65
C. Solusi untuk Meningkatkan Kemampuan Penguasaan Kosakata
Arab Siswa Kelas VII MTs.Quraniyah Batu Kuta Narmada
Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017 .................................. 66
xv
BAB IV PENUTUP ............................................................................................ 67
A. Kesimpulan ............................................................................................. 67
B. Saran ........................................................................................................ 68
DAFTAR RUJUKAN
LAMPIRAN
xvi
ABSTRAK
Judul skripsi ini adalah “Analisis Kemampuan Penguasaan Kosakata Arab
Siswa kelas VII MTs. Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat Tahun
Pelajaran 2016/2017” ditulis oleh Haerul Lani. Pembimbing I Dr. Salimul Jihad
Lc,MA.pembimbing II Dr. H.L.Supriadi Lc,MA.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan penguasaan
kosakata Arab siswa kelas VII MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat,
untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan penguasaan
kosakata Arab siswa kelas VII MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat
, dan mengetahui solusi untuk meningkatkan kemampuan penguasaan kosakata
Arab siswa kelas VII MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat.
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian diskriptif. Data dalam
penelitian adalah data kualitatif. Data tentang kemampuan penguasaan kosakata
pada siswa di MTs ini di peroleh dengan menggunakan Observasi, wawancara, dan
dokumentasi. Sumber data diperoleh dari guru bahasa Arab dan siswa. Instrumental
utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri dan instrument bantu meliputi
paduan Observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan penguasaan kosakata
Arab siswa kelas VII MTs. Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat
dikatakan kurang menguasai hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor-faktor
tertentu yang berasal dari guru itu sendiri, siswa, lingkungan, dan sarana prasarana.
Solusi dalam menungkatkan penguasaan kosakata Arab siswa diantaranya guru
semaksimal mungkin terus memperbaiki dengan terus belajar. Dan dapat
memberikan motivasi kepada para siswa.
Key Words : Kemampuan Penguasaan Kosakata Arab
xvii
الملخص
ل ص ف لطالب ا ة ي ب ر ع ال ة اللغ ات د ر ف م لتوليةا ة ار ه م ل ي ل ح "ت ث ح ب ا ال ذ ه ان و ن ع ل ا
ى اس الدر ام ع ل ل ة ي ب ر غ ل ا وك ب وم ا ل اد م ر ا ن ت و ا ك و ات ب قرانية ة ط س و ت م ال ة س ر د م يف ول ال
2016/ 2017"(MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok
Barat Tahun Pelajaran 2016/2017) ي ن ل ال ر ي خ ه ت ب ت ك ي ذ ل اHaerul
Lani ري ت يس ا ج م ل ا اد ه ج ال م ال س الحاجور ت لدك ا ول ال ف ر ش م ل . اDr. H. Salimul
Jihad, Lc., MA ري ت يس ا ج م ل ا اد ي ر ف ا س و ل ل اج ح ل ا ور ت ى الدك الثان ف ر ش م ال وDr.
H. L. Supriadi, Lc., MA .
ب الطال ة ي ب ر ع ال اللغة ات د ر ف م توليةال ة ار ه م ة ف ر ع م ى ل ن ع ي ث ح ب ا ال ذ ه ن م ف د ه ل ا
ة ي ب ر غ ل ا وك ب وم ا ل اد م ر ا ن ت و ا ك و ات ب قرآنية ة ط س و ت م ال ة س ر د ي م ف ول ال ل ص ف
ة ف ر ع م ل ل و .ب ي الطال ف العربية اللغة ردات ف م ولية الت ة ار ه م ن م ل ام و ع ال ة ف ر ع م ل ل و
.العربية اللغة ات د ر ف م وليةلتا ة ار ه ي م ف ق ي ب ط ت ل ة ل أ س هذه الم ن م ل و ل ح ال و ا ه م
ات ان ي ب اال ب ث ح ب ل . ا ات ان ي ب ض ر ع ى ت ف ص ى الو النوع اج ح ن م ال ل م ع ت س ي ام د ح ت س ا ال ذ ه
ل ص ف الب ط ن م العربية غة لمفردات ال وليةالت ة ار ه م ل و ح ات ان ي ب ال ي ه و ية ع و الن
ن م د ج ا و ه ر د ص ما م . ا ق ي التوث و ة ل اب ق م ال و ة ط خ ال م ال ة يق ر ط ب و ام د ح ت س ال اب م ت ي ول ال
ه س ق ن ث اح ب ال ي ه ث ح ب ي هذا ال ى ف ل و ال ة ل ل . ا ه ر ي غ و الطالب و ة ي ب ر ع ال اللغة ة س ر د م
.ق ائ ث و ال و ة ل اب ق م ال ل ي ل د و ة ط خ ال م ال ل ي ل د ي ه ة د اع س م ال ة ل ال و
xviii
ة س ر د ي الطالب م اللغة العربية ف ات د ر ف م ولية الت ة ار ه ان م ث ح ب ال ن م ة ج ي لنت ا
ب س المفردات ب وليةتالي ف ل ي ل ول ق ال ل ص ي ف ا ف اد م ر ا ن ت و وا ك ات ب ية آن ر ق ة ط س و ت م ال
طالب ل ن م و يئة ب ال و س ر اد م ال ن ما م ا العربية اللغة ال م ع ت س ي ال ف د ي ك أ الت د ج و ي ل
.م ه س ف ن ن م ة د ار ل ا د ج و ي
.العربية اللغة ات د ر ف م ولية الت ة ار ه م : ة ي س ي ئ و ال ت ام ل ك ل ا
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Konteks Penelitian
Setiap anak manusia pada dasarnya mempunyai kemampuan untuk
menguasai setiap bahasa, walaupun dalam kadar dan dorongan yang berbeda.
Adapun diantara perbedaan-perbedaan tersebut adalah tujuan-tujuan pengajaran
yang ingin dicapai, kemampuan dasar yang dimiliki, motivasi yang ada dalam
diri dan minat serta ketekunannya mempelajari bahasa asing akan lebih sulit
dipahami dari pada bahasa Ibu (Bahasa Sendiri ) karena selain kosakata yang
jarang digunakan, struktur kata dan kalimat pun memerlukan waktu khusus
untuk dipelajari. Oleh sebab itu, pengajaran bahasa Asing dalam lembaga
formal dan informal memerlukan metode pengajaran yang tepat sesuai dengan
tujuan umum pengajaran bahasa itu sendiri.
Kemampuan berbahasa ditentukan oleh banyak faktor. Salah satu
diantaranya adalah penguasaan kosakata. Penguasaan kosakata berkaitan
langsung dengan pemahaman makna kalimat sebagai satuan bentuk bahasa
yang terkecil dan mengandung suatu pikiran, sehingga komunikasi antara orang
yang mengungkapkan atau menulis kalimat itu dengan orang yang mendengar
atau yang membacanya dapat terlaksana. Oleh karena itu, pemahaman terhadap
kosakata sebagai unsur bahasa sangat penting untuk menunjang keterampilan
berbahasa.
2
Bahasa adalah jendela dunia dan alat pembuka dari suatu ilmu
pengetahuan. Dikatakan sebagai jendela dunia karena berbagai pengetahuan,
1001 peradaban ada dan tercipta karena dibahasakan.2
Bahasa Arab saat ini sudah merupakan bahasa Internasional di mana
banyak sumber literatur menggunakan bahasa Arab. Di Indonesia saat ini
bahasa Arab bukan hanya dipelajari sebagai bahasa agama, akan tetapi bahasa
Arab dipelajari untuk memahami atau menafsirkan ayat al-Qur’an dan al-Hadits
serta teks-teks bahasa Arab atau literatur-literatur yang berbahasa Arab.3
Bahasa Arab memiliki peran yang sangat urgen, lebih-lebih bagi umat
Islam. Dalam ini disebabkan karena bahasa Arab merupakan bahasa ilmu
pengetahuan, baik ilmu-ilmu keagamaan maupun ilmu-ilmu yang lain.
Mayoritas ilmu-ilmu keagamaan baik tafsir, fiqh, tauhid dan lain sebagainya
tertulis dalam bahasa Arab. Sedangkan ilmu-ilmu yang lain baik sejarah,
ekonomi, politik, maupun ilmu sosial lainnya sebagian juga menggunakan
bahasa Arab.4
Satu hal lagi yang menyebabkan bahasa Arab menjadi sangat penting
ditinjau dari pengguna bahasa Arab sebagaimana ditulis Ahmad bin
Muhammad Dibyan dalam Anshor berjumlah lebih 200 juta orang yang
menempati beberapa kawasan baik di Asia maupun Afrika. Bahasa Arab juga
2 Wa Muna, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: Teras, 2011), h. 1. 3 Ibid., h, 1. 4 Ahmad Murtadi Anshor, Pengajaran Bahasa Arab Media dan Metode – Metodenya (
Yogyakarta : Teras, 2009), h. 1.
3
menjadi salah satu bahasa resmi di forum-forum internasional semisal PBB
(Perserikatan Bangsa-Bangsa).5
Menurut Effendy, ruang lingkup pembelajaran bahasa Arab meliputi,
diantaranya: (1) unsur-unsur kebahasaan meliputi tata bahasa, kosakata,
pelafalan dan ejaan, (2) keterampilan bahasa meliputi menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis, (3) aspek budaya yang terkandung di dalam teks lisan
dan tulisan.6
Disamping itu, bahasa Arab merupakan salah satu bahasa Asing yang
penyebarannya sudah banyak ditemukan di beberapa daerah dan negara. Proses
penyebaran bahasa Arab diberbagai Negara adalah pengaruh dari
perkembangan Agama Islam yang mana sumber ajaran Agama Islam (al-Quran
dan as-Sunah) menggunakan bahasa Arab. Allah SWT berfirman:
ا نزلنه قرءنا عربي ا أ ٢ون لعلكم تعقل إن
“Sesungguhnya Kami menurunkan al-Quran dengan berbahasa Arab,
agar kamu memahaminya”.7
Bahasa Arab sebagai bahasa al-Qur’an belum mampu memotivasi umat
Islam untuk bersemangat dalam mempelajarinya. Sebagaimana yang terjadi di
MTs. Qur’aniyah Batu Kuta Narmada pembelajaran bahasa Arab selama ini
masih menghadapi berbagai kendala di antaranya adalah munculnya berbagai
kesulitan dalam proses pembelajaran bahasa Arab. Asumsi yang berkembang
5 Ibid., h. 3. 6 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab ( Malang: Misykat, 2005),
h. 81. 7QS. Yusuf (2)
4
bahwa diantaranya disebabkan oleh kurang tersedianya fasilitas belajar bahasa
Arab di Madrasah, siswa belum mampu mendudukkan bahasa Arab yang
dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari, siswa belum terbiasa menggunakan
bahasa Arab di dalam kelas, serta adanya kesan bahwa mata pelajaran bahasa
Arab itu sulit bahkan lebih sulit dari bahasa asing lainnya.8
8 Observasi Awal dan Wawancara dengan Ahmad Hendriawan Salah Satu Siswa Kelas
VII pada Hari Jumat, 18 Mei 2016.
5
B. Fokus Penelitian
Dari konteks penelitian di atas, maka peneliti mengangkat fokus
penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimana kemampuan penguasaan kosakata Arab siswa kelas VII
MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat ?
2. Faktor–faktor apa saja yang mempengaruhi penguasaan kosakata Arab
siswa kelas VII MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat?
3. Apa solusi untuk meningkatkan kemampuan penguasaan kosakata Arab?
C. Tujuan dan Manfaat
1. Tujuan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
a. Kemampuan penguasaan kosakata Arab siswa kelas VII MTs.
Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat
b. Faktor-faktor yang mempengaruhi penguasaan kosakata Arab siwa
kelas VII MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat
c. Solusi untuk meningkatkan kemampuan penguasaan kosakata Arab
siswa kelas VII MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada
2. Manfaat
Manfaat Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat baik
secara teoritis maupun secara praktis yaitu sebagai berikut :
a. Secara teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi wahana sumbangan
pemikiran dalam upaya pembelajaran penguasaan kosakata Arab dan
6
mampu merubah khazanah ilmu pengetahuan, dan dapat memberi
dorongan dan motivasi bagi peneliti sebelumnya untuk lebih
memperdalam yang belum dikaji oleh peneliti yaitu penelitian
tentang”Analisis Kemampuan Penguasaan Kosakata Arab”.
b. Secara praktis
a) Bagi guru yaitu dapat dijadikan sebagai bahan evaluasi
pembelajaran sehingga dapat memperbaiki proses belajar mengajar.
b) Bagi siswa yaitu agar siswa menjadi termotivasi dalam belajar
sehingga proses pembelajaran dan suasana pembelajaran semakin
aktif dan tidak membosankan.
c) Bagi kepala sekolah yaitu dapat dijadikan sebagai bahan dan dasar
pertimbangan dalam mengambil keputusan bagi guru, siswa dalam
memenuhi kebutuhan studi baik berupa fasilitas pendidikan
maupun layanan lainnya yang menunjang keberhasilan belajar
peserta didik.
d) Bagi sekolah yaitu diharapkan dapat memberikan konstribusi
positif dalam pengembangan pembelajaran kosakata Arab.
e) Bagi penulis yaitu dapat digunakan untuk mengemukakan ide-ide
dan memberikan pengalaman bagi pengembangan dalam karya-
karya ilmiah khususnya tentang penelitian analisis kemampuan
penguasaan kosakata pada mata pelajaran Bahasa Arab.
7
D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian
1. Ruang Lingkup Penelitia
Ruang lingkup penelitian ini yaitu menganalisis kemampuan
penguasaan kosakata Arab siswa kelas VII MTs.Qur’aniyah Batu Kuta
Narmada Lombok Barat. Penelitian ini di khususkan untuk kelas VII,
karena masih rentan dalam penguasaan kosakata walaupun pada
hakikatnya mereka sudah mempelajari bahasa Arab ditingkat Dasar atau
Ibtidaiyah, namun kemampuaan terhadap penguasaan kosakata masih
sangat kurang.
2. Setting Penelitian
Adapun mengenai lokasi penelitian, peneliti memilih lokasi di
MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat, dengan pertimbangan
berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti.
8
E. Telaah Pustaka
Dalam telaah pustaka ini, peneliti akan menganalisis beberapa hasil
penelitian (skripsi) sebelumnya yang ada kaitannya dengan masalah penelitian
ini. Hasil penelitian yang dimaksud adalah sebagai berikut:
1. Salamah dengan judul skripsinya “Korelasi Antara Penguasaan Mufradhats
(Kosakata) Dengan Kemampuan Menerjemah Pada Bidang Studi Bahasa
Arab Di MTs. NW Darul Muhibbin Misfalah Praya Lombok Tengah Tahun
Pelajaran 2002”
Penelitian tersebut menggunakan pendekatan kuantitatif. Dari hasil
penelitian yang dilakukan Salamah dapat mengambil kesimpulan yaitu
antara penguasan mufradats (kosakata) dengan kemampuan menerjemah
pada bidang studi bahasa Arab Di MTs. NW Darul Muhibbin Misfalah
Praya Lombok Tengak Tahun Pelajaran 2002 bahwa ada korelasi yang
sangat kuat antara penguasaan kosakata mufradat dengan kemampuan
menerjemah pada bidang studi bahasa Arab. Dengan menguasai
mufradhats maka akan membantu memahami isi bacaan atau teks yang ada
dalam pelajaran bahasa Arab.9
2. Sumantia dengan judul skripsinya “ Pengaruh Media Gambar Terhadap
Penguasaan kosakata Bahasa Arab Kelas VII MTs. Assa’adah Labuapi
Lombok Barat Tahun Ajaran 2013/2014”
9 Salamah, Korelasi Antara Penguasaan Mufradhats (Kosakata) Dengan
KemampuanMenerjemah Pada Bidang Studi Bahasa Arab Di MTs. NW Darul Muhibbin Misfalah
Praya Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2002.(Skrifsi IAIN Mataram).
9
Penelitian ini menggunakan pendekata kuantitatif, hasil dari penelitiannya
dapat disimpulkan bahwa media gambar sangat berpengaruh dalam
meningkatkan kemampuan penguasaan kosakata Bahasa Arab10
3. Subaire dengan judul skripsinya “Pengaruh Penguasaan Mufradat
Terhadap Kemampuan Menerjemah Teks Bahasa Arab Pada Siswa Kelas
VIII MTs. Negeri 3 Mataram Tahun Pelajaran 2013/2014”
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Dapat diambil
simpulan bahwa ada pengaruh positif yang signifikan penguasaan mufradat
terhadap kemampuan menerjemah teks bahasa Arab pada siswa kelas VIII
MTs. Negeri 3 Mataram11
Berdasarkan hasil penelitian di atas, yang peneliti jadikan tinjauan
pustaka terdapat perbedaan yang sangat signifikan antara penelitian ini dengan
penelitian sebelumnya. Dari beberapa penelitian yang menyangkut penguasaan
kosakata sejauh ini peneliti belum menemukan penelitian yang terkait dengan
penelitian yang diajukan oleh peneliti yang memfokuskan pada analisis
kemampuan penguasaan kosakata Arab.
Dengan demikian penelitian yang peneliti lakukan ini dapat dinilai
Orisinil. Artinya tidak merupakan pengulangan semata dari penelitian yang
pernah dilakukan.
10 Sumantia, Pengaruh Media Gambar Terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab kelas
VII MTs. Assa’adah Labuapi Lombok Barat Tahun Ajaran 2013/2014.(Skrifsi IAIN Mataram) 11 Subaire, Pengaruhan Penguasaan Mufradat terhadap Kemampuan Menerjemah Teks
Bahasa Arab Pada Siswa Kelas VIII MTs. Negeri 3 Mataram Tahun Pelajaran 2013/2014.(Skripsi
IAIN Mataram)
10
F. Kerangka Teoritik
1. Pengertian Kemampuan Penguasaan Kosakata
a. Kemampuan
Kemampuan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia berasal
dari kata mampu, yang berarti kuasa, bisa, sanggup melakukan
sesuatu.12Dalam kamus bahasa Inggris kemampuan disebut ability
yang berarti bakat, kecakapan, kemampuan, kepandaian, keterampilan,
keahlian tentang penguasaan ilmu (keahlian khusus).13 Adapun
kemampuan dalam kamus. Al-Ashari yaitu (1) (2) ,قدر asal dari استطاع
kata mampu yaitu Sedangkan dalam bahasa Arab 14.مستطيع
kemampuan disebut juga dengan istilah مهارة yang artinya terampil.
b. Penguasaan
Makna penguasaan sebenarnya tidak jauh berbeda dengan
makna kemampuan, yaitu suatu kesanggupan. Dan dalam Kamus
Besar Bahasa Indonesia menyatakan makna penguasaan yaitu: (1)
proses, cara, perbuatan menguasai, (2) pemahaman dan kesanggupan
untuk menggunakan (pengatahuan, kepandaian).15 Sedangkan dalam
bahasa Arab penguasaan adalah التوكيل yang berasal dari kata kuasa
.(وكيل)
12 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta:
Balai Pustaka, 1999), h. 263. 13 Nusa Team, Kamus Lengkap 950 Milyar, (Nusa Aksara Media, 2007), h. 11.
14
Atabik Ali dan A. Zuhdi Muhdhor, Kamus Al-Ashari, (Yogyakarta: Multi Karya Grafika,
1990), h. 1436. 15Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai
Pustaka, 2008), h. 604.
11
c. KosaKata Arab
Dalam Kamus Lengkap Bahasa Indonesia kosakata berarti
perbendaharaan kata.16 Dan dalam kamus Al-Munawwir kosakata
disebut (1) 17.مفردت (2) ,الكلمات
Dari penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa pengertian
kemampuan penguasaan kosakata Arab adalah kecakapan dan
keterampilan dalam hal menguasai perbendaharaan kata (mufradat)
Bahasa Arab, baik seseorang itu hafal kosakata Arab, mampu membuat
suatu kalimat maupun mampu membedakan jenis-jenis kosakata
tersebut.
2. Konsep Kosakata
Kosakata Arab (Mufradat) merupakan salah satu unsur bahasa yang
harus dikuasai oleh pembelajar bahasa asing untuk dapat kemahiran
berkomunikasi dan menulis dengan bahasa tersebut. Dengan demikian,
dapat dikatakan bahwa berbicara dan menulis yang merupakan kemahiran
berbahasa tidak dapat tidak, harus didukung oleh pengetahuan dan
penguasaan kosakata yang kaya, produktif dan aktual.
Kekayaan kosakata seseorang secara umum dianggap merupakan
gambaran dari intelegensi atau tingkat pendidikannya. Kosakata
merupakan salah satu dari tiga unsur bahasa yang sangat penting dikuasai,
kosakata ini digunakan dalam bahasa lisan maupun bahasa tulis, dan
16 Badadu dan zain, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka,2002),
h.604 17 Ahmad Warson Munawir, Kamus Al-Munawir, (Surabaya: Pustaka Progresif, 1997),
cet ke 14 h. 1436
12
merupakan salah satu alat untuk mengembangkan kemampuan berbahasa
Arab seseorang.
Peran kosakata dalam menguasai empat kemahiran berbahasa
sangat diperlukan, sebagaimana yang dinyatakan Vallet bahwa
kemampuan seseorang untuk memahami empat kemahiran berbahasa
tersebut sangat bergantung pada penguasaan kosakata yang dimiliki.
Meskipun demikian pembelajaran bahasa tidak identik dengan hanya
mempelajari kosakata. Dalam arti untuk memiliki kemahiran berbahasa
tidak cukup dengan hanya dengan menghafal sekian banyak kosakata.
Pembelajaran kosakata bukan hanya sekedar mengajarkan kosa
kata kemudian menyuruh para siswa untuk menghafalnya, akan tetapi lebih
dari itu siswa dianggap mampu menguasai kosakata jika sudah mencapai
indikator-indikator yang ada. Indikator-indikator tersebut adalah:
1) Siswa mampu menerjemahkan bentuk-bentuk mufradat dengan baik;
2) Siswa mampu mengucapkan dan menulis kembali dengan baik dan
benar;
3) Siswa mampu menggunakannya dalam jumlah (kalimat) dengan baik
dan benar dalam bentuk ucapan dan tulisan.18
Hal yang penting yang harus diperhatikan oleh seorang pengajar
bahasa Arab khususnya pengajaran kosakata bahasa Arab adalah ia harus
menyiapkan kosakata yang tepat bagi para siswanya.
18 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malang : UIN – Maliki
Press, 2011) h. 60
13
3. Tujuan Pembelajaran Kosakata Arab
Menurut Muhbin dalam Mustofa mengatakan bahwa tujuan umum
pembelajaran kosakata Arab (mufradat) adalah sebagai berikut19:
a) Memperkenalkan kosakata baru kepada siswa atau mahasiswa, baik
melalui bahan bacaan maupun fahm al-Masmu’.
b) Melatih siswa atau mahasiswa untuk dapat melafalkan kosakata itu
dengan baik dan benar karena pelafalan yang baik dan benar
mengantarkan kepada kemahiran berbicara dan membaca secara baik
dan benar pula.
c) Memahami makna kosakata, baik secara denotasi atau leksikal (berdiri
sendiri) maupun ketika digunakan dalam konteks kalimat tertentu
(makna konotatif dan gramatikal).
d) Mampu mengapresiasikan dan memfungsikan mufradat itu dalam
berekspresi lisan (berbicara) maupun tulisan (mengarang) sesuai
dengan konteksnya yang benar.
4. Jenis-Jenis Kosakata Arab (Mufradats)
Rusydy Ahmad Tha’imah dalam buku Mustofa memberikan
klasifikasi kosakata (al-mufradât) menjadi 4 (empat) yang masing-masing
terbagi lagi sesuai dengan tugas dan fungsinya, sebagai berikut:20
a. Pembagian kosakata dalam konteks kemahiran kebahasaan
19 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran. h. 63. 20 Ibid. h. 63-65
14
1) Kosakata untuk memahami (understanding vocabulary) baik
bahasa lisan ( االستـماع ) maupun teks ( القراءة ).
2) Kosakata untuk berbicara (speaking vocabulary). Dalam
pembicaraan perlu penggunaan kosakata yang tepat, baik
pembicaraan informal (عادية) maupun formal (موقفية).
3) Kosakata untuk menulis (writing vocabulary). Penulisan pun
membutuhkan pemilihan kosakata yang baik dan tepat agar tidak
disalah artikan oleh pembacanya. Penulisan ini mencakup
penulisan informal seperti catatan harian, agenda harian dan lain-
lain dan juga formal, misalnya penulisan buku, majalah, surat
kabar dan seterusnya.
4) Kosakata potensial. Kosakata jenis ini terdiri dari kosakata context
yang dapat diinterpretasikan sesuai dengan konteks pembahasan,
dan kosakata analysis yakni kosakata yang dapat dianalisa
berdasarkan karakteristik derivasi kata unuk selanjutnya
dipersempit atau diperluas maknanya.
b. Pembagian kosakata menurut maknanya
1) Kata-kata inti (content vocabulary). Kosakata ini adalah kosakata
dasar yang membentuk sebuah tulisan menjadi valid, misalnya
kata benda, kata kerja, dll.
2) Kata-kata fungsi (function words). Kata-kata ini yang mengikat
dan menyatukan kosakata dan kalimat sehingga menbentuk
15
paparan yang baik dalam sebuh tulisan. Contohnya hurûf jâr,
adawât al-istifhâm, dan seterusnya.
3) Kata-kata gabungan (cluster words). Kosakata ini adalah kosakata
yang tidak dapat berdiri sendiri, tetapi selalu dipadukan dengan
kata-kata lain sehingga membentuk arti yang berbeda-beda.
Misalnya kata dapat berarti menyukai bila kata tersebut رغب
dipadukan dengan في رغب menjadi في . Sedangkan bila diikuti
dengan kata عن menjadi عن رغب artinya pun berubah menjadi
benci atau tidak suka.
c. Pembagian kosakata menurut karakteristik kata (takhassus).
1) Kata-kata tugas (service words) yaitu kata-kata yang digunakan
untuk menunjukan tugas, baik dalam lapangan kehidupan secara
informal maupun formal dan sifatnya resmi.
2) Kata-kata inti khusus (special content words). Kosa kata ini adalah
kumpulan kata yang dapat mengalihkan arti kepada yang spesifik
dan digunakan di berbagai bidang ulasan tertentu, yang biasa juga
disebut local words atau utility words.
d. Pembagian kosakata menurut penggunaannya.
1) Kosakata aktif (active words), yakni kosakata yang umumnya
banyak digunakan dalam berbagai wacana, baik pembicaraan,
tulisan atau bahkan banyak didengar dan diketahui lewat berbagai
bacaan.
16
2) Kosakata pasif (passive words), yaitu kosakata yang hanya
menjadi perbendaharaan kata seseorang namun jarang ia gunakan.
Kosakata ini diketahui lewat buku-buku cetak yang biasa menjadi
rujukan dalam penulisan makalah atau karya ilmiah.
Faktor yang menguntungkan para pelajar bahasa Arab dan guru
bahasa Arab di Indonesia adalah kosakata atau pembendaharaan kata.
Hingga kini, sudah banyak kata dan istilah Arab yang diserap dan
dimasukkan ke dalam kosakata bahasa Indonesia atau bahasa daerah.
Sebenarnya, semakin banyak kata-kata yang berasal dari bahasa Arab yang
kemudian menjadi pembendaharaan kata bahasa Indonesia (bahasa ibu),
semakin mudah untuk membina kosakata dan pengertiannya, serta
meletakkannya di ingatan seseorang.21
5. Prinsip-Prinsip Pemilihan Kosakata Arab (Mufradats)
Para ahli pembelajaran berbeda pendapat mengenai makna bahasa
serta tujuan pengajarannya, namun mereka sepakat bahwa pembelajaran
kosakata Arab (mufradats) adalah penting yang merupakan tuntutan dan
syarat dasar dalam pembelajaran bahasa asing seperti bahasa Arab. Dan
sesungguhnya siswa yang sedang belajar bahasa apapun dituntut untuk
mengetahui kosakata bahasa yang sedang dipelajari, tanpa mengetahui
kosakata kiranya sulit bahkan tidak mungkin siswa akan mampu menguasai
keterampilan bahasa seperti keterampilan mendengar (istima’), berbicara
21Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. (Bandung: Humaniora 2011)h.
66-67.
17
(kalam), membaca (qira’ah) dan menulis (kitabah). Atau boleh dikatakan
diawal pembelajaran siswa harus di arahkan untuk memperoleh
penguasaan kosakata dengan baik.
Dalam pembelajaran kosakata, guru harus menyiapkan kata-kata
yang tepat bagi siswa-siswinya. Oleh sebab itu harus berpegang pada
prinsip-prinsip dan kriteria yang jelas. Menurut Taimiyah dalam Mustofa
bahwa dasar atau asas-asas yang menjadi prinsip acuan pemilihan kata atau
kosa kata dapat diuraikan sebagai berikut22:
1. Frequency, yaitu frekuensi penggunaan kata- kata yang tinggi dan
sering itulah yang sering menjadi pilihan;
2. Range, yaitu mengutamakan kata-kata yang banyak digunakan baik
Negara Arab maupun di negara-negara non Arab atau di suatu negara
tertentu yang mana kata-kata itu lebih sering digunakan;
3. Availability, mengutamakan kata – kata atau kosa kata yang mudah
dipelajari dan digunakan dalam berbagai media atau wacana;
4. Familiarity, yakni mendahulukan kata – kata yang sudah dikenal dan
cukup familiar didengar, seperti penggunaan شمس lebih sering
digunakan dari pada kata ضحئ padahal keduanya sama maknanya;
5. Coverage, yakni kemampuan daya cakup suatu kata untuk memiliki
beberapa arti, sehingga menjadi luas cakupannya. Misalnya kata بيت
lebih luas daya cakupannya dari pada kata منزل;
22 Mustofa, Strategi Pembelajaran Mufradat, h. 69-70
18
6. Significance, yakni mengutamakan kata-kata yang memiliki arti yang
signifikan untuk menghindari kata-kata umum yang banyak
ditinggalkan atau kurang lagi digunakan;
7. Arabisme, yakni mengutamakan kata-kata Arab dari kata-kata serapan
yang diarabisasi dari bahasa lain. Misalnya الهاتف المذياع، التلفاز secara
berurutan ini harus diutamakan pemilihannya dari pada kata
التلفون،الراديو dan التلفزيون
6. Strategi Pembelajaran Kosakata
Metode pembelajaran pada hakikatnya adalah tehnik–tehnik dalam
menyampaikan materi pelajaran kepada siswa yang jenisnya beragam dan
pemanfaatannya disesuaikan dengan kebutuhan. Begitu pula hanya dengan
pembelajaran bahasa arab khususnya kosakata (Mufradat ) ini menuntut
adanya metode – metode dasar yang dapat diterapkan tanpa mengharuskan
adanya sarana - sarana yang tidak terjangkau oleh lembaga–lembaga
pendidikan yang mengajarkan bahasa Arab. Namun bila ada sarana dan
media yang memadai tentunya akan lebih baik dan sangat membantu
suksesnya metode- metode dan teknik – teknik dalam pembelajaran
kosakata.
Dalam pembelajaran kosakata Arab (Mufradat) ada baiknya
dimulai dengan kosakata dasar yang tidak mudah berubah, seperti halnya
istilah kekerabatan, nama-nama bagian tubuh, kata ganti, kata kerja pokok
serta beberapa kosa kata lain yang mudah untuk dipelajari. Metode yang
bisa digunakan dalam pembelajarannya antara lain yaitu metode secara
19
langsung, metode meniru, dan menghafal, metode aural-oral – approach,
metode membaca, metode gramatika- translation, metode dengan
menggunakan media kartu bergambar dan alat peraga serta pembelajaran
dengan lagu atau menyanyi Arab. Teknik yang dapat dilakukan yakni
dengan berbagai teknik permainan bahasa, misalnya dengan perbandingan,
memperhatikan susunan huruf, penggunaan kamus dan lainnya.23
Dalam mengajarkan kosakata pada siswa, ada beberapa langkah
yang harus diperhatikan agar pembelajaran unsur tersebut berhasil. Dalam
hal ini Shinny dan Abdullah dalam bukunya Rosyidi dan Ni’mah
mengatakan bahwa sebaiknya mengajarkan kosa kata melalui cara tahapan
berikut ini24:
1) Dengan cara menunjuk langsung pada benda ( kosa kata ) yang
diajarkan. Sebagai contoh kalau guru mengajarkan kosa kata dalam
refrensinya ada dalam lingkungan kelas maka guru tinggal menunjuk
benda tersebut seperti kata “ سبورة” maka guru tidak usah
menerjemahkan kata tersebut, akan tetapi langsung menunjuk pada
benda yang dimaksud, yaitu papan tulis;
2) Dengan cara menghadirkan miniatur dari benda (kosa kata) yang
diajarkan. contoh: guru ingin memberikan kosa kata sebuah rumah
yang indah, nyaman, asri, maka guru cukup menghadirkan sebuah
miniatur dari rumah tersebut;
23 Ibid., h. 71 24Abd Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar
PEMBELAJARAN BAHASA ARAB (Malang: UIN-Maliki Press, 2012), h. 124-125.
20
3) Dengan cara memberikan gambar dari kosakata yang diajarkan. contoh
apabila seorang guru ingin mengajarkan kosakata tentang, sapi atau
kambing, maka guru cukup menunjukkan gambar dari kosa kata
tersebut;
4) Dengan cara memperagakan dari kosakata (khususnya yang terkait
dengan kata kerja) maka guru bisa melakukannya dengan cara
memperagakan kosakata tersebut tanpa harus menerjemah kedalam
bahasa ibu, seperti kosakata يمشي" “, guru cukup memperagakan
berjalan didepan kelas;
5) Dengan cara memasukkan kosakata yang diajarkan dalam kalimat.
Apabila seorang guru ingin mengajarkan kosa kata جميل maka ia harus
meletakkannya didalam jumlah seperti تلميذ أحمد أو نظيف و جميل الفصل
;tidak usah diterjemahkan kedalam bahasa ibu جميل
6) Dengan cara memberikan padanan kosa kata “المرادف”, contoh; ketika
guru memberikan kosa kata “فصل”maka kita harus memberikan
padanannya “ ;”صف
7) Dengan cara memberikan lawan kata “المضاد”, contoh; ketika guru
ingin menyampaikan kosa kata “ maka ia harus memberikan lawan ”كبير
katanya “ ;”صغير
8) Dengan cara memberikan definisi dari kosa kata yang diberikan.
Contoh; guru memberikan kosa kata “المسجد” maka ia cukup
memberikan definisinya " عتك للصلة مكان "افوال
21
Adapun Hamid dalam Mustofa mengemukakan bahwa strategi
pembelajaran kosa kata pada tingkat menengah (mutawassid) ini pengajar
dapat menggunakan beberapa strategi, antara lain25:
1. Menggunakan peragaan tubuh
Guru dapat menunjukan makna kosa kata yang hendak diajarkan
dengan memperagakan, seperti pengajar memperagakan orang yang
sedang makan, untuk menjelaskan kata akala yang mempunyai arti
makan.
2. Menulis kata-kata
Penguasaan siswa terhadap kosa kata akan sangat terbantu bilamana ia
diminta untuk menulis kata-kata yang baru dipelajarinya (dengar,
ucap, paham, baca) mengingat karakteristik kata tersebut masih segar
dalam ingatan siswa.
3. Dengan bermain peran.
Seperti pengajar memerankan orang sakit memegangi perut dan dokter
memeriksanya. Bentuk bermain peran ini biasanya dilaksanakan
dengan bermain drama (masrahiyah).
4. Memberikan padanan kata (sinonim)
Guru dapat memberikan kata yang mempunyai makna yang sama,
tetapi menggunakan kosa kata yang berbeda, seperti waktu pengajar
menyebutkan kata qoada (قعد) pengajar dapat menyebutkan sinonimya
yaitu jalasa (جلس).
5. Memberi lawan kata (antonim)
Guru dapat memberikan kata yang maknanya berlawanan dengan kosa
kata yang hendak diajarkan, seperti pengajar dapat menjelaskan kata
thawil ( ) dengan menyebutkan lawan katanya yaitu qashir ,(طويل .(قصير
6. Memberi asosiasi makna
Guru dapat menjelaskan kata madrasah dengan memberikan asosiasi
dengan menyebutkan kata-kata seperti: tahlib, mudarris, sabburah dan
lain-lain, sehingga pikiran siswa akan tertuju pada satu pengertian
yaitu sekolah. Contoh:
س،السبورة....المدرسة الطالب،المدر
العنب،البرتقال،التفاح.....الفواكه
ح المزرعة،البقر،الحشيش....الفل
7. Guru menyebutkan akar dan derivasinya (kata yang mengalami
perubahan)
Guru dapat menjelaskan kata maktab dengan menggunakan akar
katanya beserta derivasinya, seperti: kataba – yaktubu – kitaabah dan
seterusnya. Hal ini bisa membantu siswa memahami kosa kata sesuai
dengan perubahan kalimatnya.
25 Mustofa, Strategi Pembelajaran, h. 74-75.
22
Prosedur atau langkah-langkah pembelajaran kosakata di atas
tentunya dapat dijadikan acuan para pengajar bahasa asing khususnya
pengajar bahasa Arab, walaupun tidak semua kata-kata baru harus
dikenalkan dengan prosedur dan langkah-langkah tersebut. Faktor alokasi
waktu dalam hal ini juga harus diperhitungkan. Oleh karena itu, perlu
dilakukan pemilihan kata-kata tertentu yang dianggap mudah atau kata-
kata yang memang hanya dapat dipahami secara baik dan utuh maknanya
bilamana dihubungkan serta disesuaikan dengan konteks wacana.
7. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penguasaan Kosakata
Setiap pengajaran tentu menghendaki tercapainya tujuan
pendidikan. Begitu juga dengan pengajaran Bahasa Arab sangat
mengharapkan tercapainya tujuan yang diinginkan. Diantaranya tujuan-
tujuan tersebut adalah agar siswa menguasai secara aktif dan pasif kosakata
Bahasa Arab.
Dalam kemampuan penguasaan kosakata Arab ini, ada beberapa hal
yang mempengaruhinya, yaitu:
a. Faktor Siswa
1) Kebiasaan siswa belajar Bahasa Arab
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, kebiasaan
diartikan dengan “sesuatu yang biasa dikerjakan”.26 Kebiasaan
adalah sikap dan hasil perbuatan yang dilakukan berulang-ulang,
sehingga menjadi suatu hal yang rutin dkerjakan.
26 Departemen Pendidikan Nasional, Op. Cit., h. 145.
23
Banyak hal yang perlu menjadi kebiasaan belajar siswa,
baik ketika mengikuti pelajaran di kelas maupun ketika belajar di
rumah agar tercapainya tujuan belajar, diantaranya ialah
mempelajari materi pelajaran terlebih dahulu dan mengulang
pelajaran di rumah.
a) Mempelajari materi yang akan diajarkan terlebih dahulu
Salah satu kebiasaan belajar yang bisa mendukung
tercapainya keberhasilan belajar adalah dengan mempelajari
terlebih dahulu materi yang akan diajarkan. Dalam hal ini,
siswa terlebih dahulu membaca dan mencoba menghafal
kosakata Bahasa Arab yang akan diajarkan. Menurut Hendra
Surya, “dengan mempelajari materi yang akan diajarkan
terlebih dahulu, maka siswa akan dapat memberikan respons
terhadap materi pelajaran yang diberikan guru”.27
Dengan kata lain apabila siswa dapat ingat kosakata
yang akan dibahas, walaupun tidak semuanya, maka siswa
akan lebih semangat dalam memperhatikan pelajaran.
b) Mengulang pelajaran di rumah
Mengulang kembali pelajaran di rumah merupakan
kegiatan yang sangat perlu untuk dilakukan, agar memori-
memori tidak terlalu lama tersimpan yang menyebabkan pada
27 Hendra Surya, Kiat Mengatasi Kesulitan Belajar, (Jakarta: PT Alex Media Komputindo,
2003), h. 146.
24
kelupaan. Sebagaimana menurut Abu Ahmadi, “tidak cukup
hanya mengandalkan kepahaman dan latihan di kelas saja
untuk menciptakan keberhasilan belajar. Otak akan
menyimpan memori dengan baik bila siswa dengan rajin
memeliharanya dengan sering mengulang dari setiap
latihan”.28Oleh karena itu, siswa perlu banyak melakukan
pengulangan dan latihan di rumah agar memperoleh
kesuksesan dalam belajar.
Syaiful Bahri Djamarah menyebutkan bahwa waktu untuk
mengulang bahan pelajaran bisa dilakukan pada pagi hari
sekitar pukul 04.30-06.00, sore sekitar pukul 16.00-18.00, dan
malam hari sekitar pukul 19.00-22.00.29
2) Minat Siswa terhadap Pelajaran Bahasa Arab
Menurut Slameto minat adalah suatu rasa lebih suka dan
rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktifitas tanpa ada yang
mempengaruhinya.30
Kaitannya dengan belajar Bahasa Arab adalah kalau siswa
ingin memperlajari Bahasa Arab maka terlebih dahulu haruslah
menanamkan minat yang kuat dalam dirinya yaitu dengan
meyakinkan diri bahwa Bahasa Arab itu sangat penting atau
bermanfaat sekali.
28 Abu Ahmadi, Cara Belajar yang Mandiri dan Sukses, (Solo: CV Aneka, 2008), h. 28. 29
Syaiful Bahri Djamarah, Rahasia Sukses Belajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002), h. 98. 30
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2010), h. 180.
25
b. Faktor Guru
Dalam proses belajar mengajar, guru merupakan pribadi kunci
(key pearson) yang sangat menentukan keberhasilan pembelajaran.
Sebagai orang yang mempunyai peran penting, maka tentu saja banyak
memberikan pengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran itu sendiri,
apalagi dalam pembelajaran, khususnya penguasaan Bahasa Arab.
Guru adalah orang yang diberi amanah dan tanggung jawab
untuk membimbing.31 Sedangkan dalam bahasa indonesia mengatakan
bahwa, guru umumnya merujuk pendidik profesional dengan tugas
utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi peserta didik.32 Dari pengertian di atas
dapat disimpulkan bahwa guru sebagai pendidik adalah orang yang
memegang amanah untuk membimbing dan mengarahkan anak didik
hendaknya memiliki sikap disiplin, ilmu yang luas dan relevan dengan
bidang keahlian, disamping itu, guru harus memiliki moral atau
budi pekerti yang luhur sebagai contoh bagi anak didik serta
profesional dalam merencanakan dan melaksanakan proses pendidikan
dan pembelajaran baik terhadap peserta didik maupun pengabdian
terhadap masyarakat
31 Sardiman, Intraksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Pt Raja Grafindo Persada,
2011) h. 125 32Budi Setiawan, Guruku Sahabatku, (Semarang: Sindur Press, 2008), h. 1
26
Muhibbin Syah menuliskan bahwa “guru sebagai pendidik
ataupun pengajar merupakan faktor penentu kesuksesan setiap usaha
pendidikan, inilah sebabnya setiap perbincangan mengenai perubahan
kurikulum, mengadakan alat-alat belajar sampai pada kriteria sumber
daya manusia yang dihasilkan oleh usaha pendidikan selalu berawal
pada guru. Hal ini menunjukkan betapa signifikan (penting) posisi
guru dalam pendidikan”.33
c. Faktor Sarana atau Fasilitas
Sarana pendidikan merupakan suatu situasi yang sengaja
diadakan untuk tercapainya suatu tujuan pendidikan yang telah
ditentukan. Berdasarkan keterangan di atas tampak bahwa sarana
pendidikan terikat erat dengan tindakan atau perbuatan mendidik.
Dengan sarana pendidikan yang lengkap maka tujuan pendidikan akan
berhasil dengan baik, sebab sarana pendidikan adalah sebagai
pelengkap daya tarik anak dalam menerima pelajaran.
Ditinjau dari segi wujudnya, maka sarana pendidikan berupa
benda yang sifatnya keras (hardware), seperti:
a. Gedung perlengkapan belajar.
b. Alat-alat praktikum.
c. Perpustakaan dan sebagainya.34
33 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), h. 224
34 Abu. Ahmadi, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Pustaka Setia, 2010), h. 106.
27
Ada juga sarana pendidikan yang sifatnya lunak (software),
seperti:
a. Kurikulum.
b. Bahan atau program yang harus dipelajari.
c. Pedoman-pedoman belajar dan sebagainya.35
Dengan pandangan kepada maksud kalimat diatas dapat
diambil kesimpulan bahwa sarana pendidikan tidak mutlak hanya
bersifat kebendaan, tetapi juga sifat gerak-gerik pendidikan, dan usaha
apa saja yang mengacu kepada terbentuknya sikap dan tingkah laku
anak ke arah positif semua itu dikatakan sebagai sarana pendidikan.
G. Metode Penelitian
Dalam segmen ini peneliti akan memaparkan hal-hal yang menyangkut
metode penelitian yang peneliti akan gunakan dalam penelitian ini yang
mencakup pendekatan penelitian, kehadiran peneliti, lokasi penelitian, sumber
data, teknik pengumpulan data teknik analisis data dan validitas data.
1. Pendekatan Penelitian
Pendekatan penelitian yang dipergunakan di dalam penelitian ini
adalaah pendekatan kualitatif. Pengertian penelitian kualitatif dapat
diartikan sebagai penelitia yang menghasilkan data diskriptif mengenai
kata-kata lisan maupun tertulis, dan tingkah laku yang dapat diamati dari
orang-orang yang diteliti.36Kemudian Denzin dan Lincon mengatakan
35 Ibid. h. 105.
36 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian kualitatif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2015), h. 166
28
penelitian kualitatif adalah penelitian yang menggunakan latar alamiah,
dengan maksud menafsirkan fenomena yang terjadi dan dilakukan dengan
jalan melibatkan berbagai metode yang ada.37
Sugiyono dalam bukunya memahami penelitian kualitatif
mengatakan “metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian
yang digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah,
dimana peneliti adalah sebagai instrument kunci, teknik
pengumpulan data dilakukan secara trianggulasi (gabungan),
analisis data bersifat induktif, dan hasil penelitian lebih menekankan
makna dari pada generalisasi”.38
Jadi, dari paparan data di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan
kualitatif adalah pendekatan yang dilakukan dengan mengumpulkan
informasi dalam bentuk kata-kata atau keterangan-keterangan yang tidak
membutuhkan perhitungan dan analisis statistik.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan penelitian kualitatif,
hal ini relevan dengan kegiatan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui
mengenai “Kemampuan Penguasaan Kosakata Arab Siswa Kelas VII MTs.
Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat Tahun Pelajaran
2016/2017”.
Dengan demikian peneliti akan mengarahkan pada setting dan
subyek penelitian secara holistik dan kontekstual, holistik berarti dengan
ada di lapangan agar peneliti mampu memahami konteks dan dalam
keseluruhan situasi siswa. Sedang kontekstual peneliti menyimpulkan dan
mencatat data yang rinci sesuai dengan masalah penelitian dan
37 Ibid., h. 5 38 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2015), h. 1
29
mengungkapkan data dengan apa adanya sesuai dengan hasil temuan di
lapangan.
Di samping alasan di atas, dalam penelitian ini peneliti
menggunakan pendekatan kualitatif disebabkan beberapa hal yang cukup
relevan antaranya: pertama karena latar belakng penelitian tidak bersifat
homogen. Kedua karena peneliti ingin mengungkapkan data dengan apa
adanya sesuai dengan hasil temuan di lapangan tentang “Analisis
Kemampuan Penguasaan Kosakata Arab Siswa Kelas VII MTs.Qur’aniyah
Batu Kuta Narmada Lombok Barat.”
2. Kehadiran Peneliti
Kehadiran peneliti dalam penelitian ini berperan sebagai instrument
kunci yang langsung melibatkan diri sebagai subyek pada waktu penelitian
yang telah ditetapkan peneliti yang sesuai dengan jadwal penelitian. Oleh
karena itu, kehadiran peneliti di lapangan sangat mutlak diperlukan.
Kehadiran peneliti bukan bertujuan mempengaruhi subyek, tetapi untuk
mendapatkan data yang dibutuhkan dengan sewajarnya di MTs. Qur’aniyah
Batu Kuta Narmada Lombok Barat.
3. Lokasi Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di MTs.Qur’aniyah Batu kuta
Narmada Lombok Barat. MTs.Qur’aniyah merupakan salah satu sekolah
yang ada di desa Batu Kuta, beralamatkan di jalan Gebong No.10 Batu Kuta
Narmada Lombok Barat.
4. Sumber Data
30
Menurut Lofland sumber data utama dalam penelitian kualitatif
ialah kata-kata, tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti
dokumen dan lain-lain.39 Berkaiatan dengan hal itu pada bagian ini jenis
datanya dibagi ke dalam kata-kata dan tindakan, serta data tertulis.
Penlitian ini menggunakan tehnik kuesioner atau wawancara dan observasi,
maka sumber datanya dari responden. Dalam penelitian kualitatif ini segala
sesuatau yang akan dicari dari obyak peneliti belum jelas dan pasti
masalahnya, sumber datanya, hasil yang diharapkan belum jelas.
Rancangan peneliti bersifat sementara dan akan berkembang setelah
peneliti memasuki obyek penelitian.40
Adapun yang dijadikan sumber informasi dalam penelitian ini
adalah:
1. Siswa: merupakan objek penelitian yang dijadikan sebagai sasaran
untuk memperoleh hasil penelitian
2. Guru mata pelajaran Bahasa Arab: orang yang paling beperan dalam
upaya menyampaikan kegiatan belajar mengajar di dalam kelas.
3. Kemudian akan dilengkapi dengan sumber data yang ada di sekolah
tersebut.
5. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data merupakan bagian terpenting dalam suatu
penelitian. Untuk memperoleh data maka peneliti menggunakan beberapa
39 Lexy j. Maleong, Penelitian Kualitatif,............ h. 157 40 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kualitatif,Kuantitatif, dan R &
D) (Bandung: Alfabeta,2007),h. 223
31
metode dalam pengumpulan data. Dan adapun metode pengumpulan data
yang digunakan penelitian ini adalah metode observasi, wawancara, dan
metode dokumentasi. Di bawah ini akan diuraikan teknik/metode penelitian
sebagai cara yang dapat ditempuh untuk mengumpulkan data sebagai
berikut:
a. Metode Obsevasi
Metode observasi adalah cara untuk mengumpulkan data
dengan mengamati atau mengobservasi obyek penelitian atau peristiwa
baik berupa manusia, benda mati, maupun alam.41
Metode observasi adalah pengumpulan data yang digunakan
untuk menghimpun data penelitian, data penelitian tersebut dapat
diamati oleh peneliti.42
Metode observasi ini adalah sebagai pengamatan terhadap
fenomena yang diselidiki. Obsevasi dilaksanakan untuk memperoleh
data dari responden mengenai proses belajar mengajar yang
berlangsung di kelas dalam pembelajaran bahasa Arab.
Nana Syaodih Sukmadinata mengatakan observasi itu dapat
dilakukan dengan dua cara yaitu:
a) Observasi partisipatif (participatory observation) yaitu pengamat
ikut serta dalam kegiatan yang berlangsung.
41 Ahmad Tanzeh,Metodologi Penelitian Praktis (Yogyakarta: Teras 2011), h. 87 42 Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Sosial & Ekonomi (Jakarta: Kencana Prenada
Media Grouf 2013), h. 143
32
b) Observasi non partisipatif (nonparticipatory observation) yaitu
pengamat tidak ikut serta dalam kegiatan, dia hanya berperan
mengamati kegiatan, tidak ikut dalam kegiatan.43
Jadi, dalam penelitian ini peneliti menggunakan observasi non
partisipatif, yaitu peneliti hanya sebagai pengamat atau observator,
peneliti tidak ikut mengambil bagian akan cukup dengan mengamati.
b. Metode Wawancara
Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu.44
Wawancara adalah teknik pengumpulan data dengan interview pada
satu atau beberapa orang yang bersangkutan.45Kelebihan dalam
metode ini adalah data yang diperlukan langsung diperoleh sehingga
akurat dan dapat di pertanggungjawabkan.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan wawancara tidak
terstruktur dimana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara.
Pedoman yang digunakan hanya berupa garis-garis besar
permasalahan yang akan ditanyakan.46
Peneliti menggunakan metode ini untuk memperoleh informasi
tentang sejauh mana kemampuan mereka menguasai kosakata Arab
dan untuk memperoleh data-data atau informasi yang lain tentang
43 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2010),h. 220.
44 Lexy j. Maleong, Penelitian Kualitatif,............ h. 186 45 Ahmad Tanzeh,Metodologi Penelitian Praktis…,h. 89 46 Sugiyono,Metode Penelitian..., 140.
33
faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan penguasaan kosakata
Arab serta solusi untuk meningkatkan kemampuan kosakata Arab.
c. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah mengumpulkan data dengan
melihat atau mencatat suatu laporan yang sudah tersedia.47Dalam
penelitian kualitatif, metode dokumentasi sangat diperlukan karena
dalam penelitian kualitatif diperlukan keterangan-keterangan yang
sangat perlu didokumentasikan guna memberikan kejelasan dari hasil
penelitian yang sedang dilakukan.
Peneliti menggunakan metode ini untuk mencari data mengenai
dokumen-dokumen, baik itu dokumen berupa tulisan-tulisa dan
sebagainya, adapun yang peneliti peroleh dari dokumentasi ini yakni
daftar guru dan pegawai, sarana dan prasarana, dan lainnya yang
mendukung kelangsungan belajar di Madrasah.
6. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara
sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan
dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori,
menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam
pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat
47 Ibid., h. 92
34
kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang
lain.48
Analisis data kualitatif adalah upaya yang dilakukan dengan jalan
bekerja dengan data, mengorganisasikan data, memilah-milahnya menjadi
satuan yang dapat dikelola, mensintesiskannya, mencari dan menemukan
pola, menemukan apa yang penting dipelajari dan memutuskan apa yang
dapat diceritakan kepada orang lain.49
Dengan demikian, data yang terkumpul dibahas dan dikumpulkan
secara deduktif, induktif sehingga dapat diberikan gambaran yang jelas
mengenai hal tersebut, peneliti hanya menggunakan metode induktif, dimana
metode induktif dan deduktif mempunyai perbedaan. Metode induktif
menganalisa masalah dengan mengemukakan hal-hal yang khusus atau
mengemukakan contoh-contoh terlebih dahulu baru kemudian mengambil
kesimpulan terhadap data atau masalah yang berhubungan dengan
penelitian. Sedangkan deduktif adalah kebalikan di atas, metode ini
dilakukan dari hal-hal yang umum dan jelas baru diambil kesimpulan yang
khusus, singkat dan padat atau dengan kata lain penelitian akan menemukan
kesimpulan yang bersifat umum atau global baru merincinya kepada bagian-
bagainnya. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan induktif
yaitu dengan cara memberikan gambaran secara khusus, peristiwa yang yang
48Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, h. 89 49Moleong Lexy J, Metodologi Penelitian Kualitatif …, h. 248.
35
ditarik dari generalisasi-generalisasi yang bersifat umum. Adapun tahapan
dalam penelitian ini adalah:
a. Pengumpulan Data dimaksudkan dalam penelitian ini adalah
mengumpulkan data-data yang berkaitan atau berhubungan dengan
penelitian yang akan diteliti.
b. Editing, maksudnya adalah memperbaiki kesalahan-kesalahan selama
dalam penelitian.
c. Analisa, yaitu menganalisis data yang diperoleh di lapangan dan
membahas data yang diperoleh selama di lapangan sesuai dengan
rumusan masalah yang ada.
d. Penulisan kesimpulan, maksudnya adalah menyimpulkan hasil analisis
dan pembahasan yang diuraikan secara detail dari hasil penelitian yang
ada.
7. Validitas data
Menurut Moleong, “Untuk memperoleh kredibilitas atau keabsahan
data dapat dilkukan dengan jalan perpanjangan waktu penelitian, ketekunan
pengamatan, triangulasi dan kecukupan refrensi”.50
Dalam penelitian ini, teknik yang digunakan dalam memperoleh
keabsahan data adalah
a. Perpanjangan pengamatan
Perpanjangan pengamatan berarti peneliti kembali kelapangan,
melakukan pengamatan, wawancara kembali dengan sumber data yang
50 Moleong, Metode penelitian kualitatif, h. 327
36
pernah ditemui maupun yang baru. dengan perpanjangan pengamatan
ini berarti hubungan peneliti dengan narasumber akan semakin akrab,
terbuka, saling mempercayai sehingga tidak ada lagi informasi yang
disembunyikan
Peneliti melakukan perpanjangan waktu penelitian dalam
rangka mendapatkan data yang benar-benar valid. Perpanjangan
penelitian ini peneliti lakukan apabila data yang diperoleh kurang
valid.
Perpanjangan penelitian ini juga dimaksudkan untuk
membangun kepercayaan para subyek terhadap peneliti dan juga
kepercayaan diri peneliti sendiri.
b. Meningkatkan ketekunan
Meningkatkan ketekunan yang dimaksud dalam penelitian ini
adalah melakukan pengamatan secara lebih cermat dan
berkesinambungan dengan cara membaca berbagai referensi buku
maupun hasil penelitian atau dokumentasi yang lebih terkait dengan
temuan yang diteliti. Dengan memperluas wawasan tentang persoalan
yang sedang diteliti, maka mudah memeriksa data yang ditemukan
dengan baik dan benar
c. Triangulasi
Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang
memanfaatkan sesuatu yang lain. Di luar data itu untuk keperluan
pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu.
37
Dalam metode triangulasi yang peneliti gunakan yaitu untuk :
1) Membandingkan hasil observasi dengan data wawancara
2) Membanding apa yang dikatakan informan di depan umum dengan
apa yang dikatakannya secara pribadi
3) Membandingkan apa yang dikatakan informan tentang situasi
penelitian atau apa yang diamati oleh peneliti dengan apa yang
dikatakannya sepanjang waktu
4) Membandingkan keadaan dan perspektif informan dengan
berbagai pendapat dan pandangan informan lainnya
5) Membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang
berkaitan
Dengan teknik triangulasi, peneliti dapat mengecek kembali
data temuan, dengan jalan membandingkannya dengan berbagai
sumber, metode atau teori. Dengan demikian penelitin dapat
melakukannya dengan
1) Mengajukan berbagai macam pertanyaan yang bervariasi kepada
informan
2) Mengecek kembali dengan berbagai sumber data
3) Memanfaatkan berbagai metode untuk mengecek kembali
keabsahan data sehingga data tersebut benar-benar valid.
H. Sistematika Penulisan
Sistematika membahas tentang alur pembahasan secara rinci dalam bab
perbab. Dalam bab I berisi pendahuluan yang menerangkan dan
38
menggambarkan secara umum untuk memberi wawasan tentang latar belakang
masalah, perumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, ruang lingkup dan
setting penelitian, telaah pustaka, kerangka teoritik, metode penelitian serta
sistematika dalam penelitian.
Pada Bab II terdapat paparan dan temuan penelitian yang membahas
semua data-data dan temuan penelitian. Gambaran umum lokasi penelitian,
kemampuan penguasaan kosakata Arab siswa, faktor-faktor yang
mempengaruhi serta solusi untuk meningkatkan kemampuan penguasan
kosakata Arab siswa.
Pada bab III terdapat tentang pembahasan yang mengungkapkan proses
analisis antara temuan penelitian yang terdapat pada bab II dengan kerangka
teoritik yang diungkapkan di bagian pendahuluan.
Sedangkan pada bab IV terdapat kesimpulan dan saran yang
menjelaskan tentang kesimpulan dari hasil penelitian dan menyumbangkan
beberapa saran sehingga tercapailah tujuan penelitian dan dapat bermanfaat
baik bagi sekolah tempat penelitian maupun bagi peneliti selanjutnya yang akan
meneliti permasalahan yang sama
39
BAB II
PAPARAN DATA DAN TEMUAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
1. Sejarah berdirinya MTs. Qur’aniyah Batu Kuta Narmada
Pada masa permulaan berdirinya lembaga ini yaitu pada tahun 1968
M. Bapak Sanusi seorang tokoh agama terkemuka di dusun Bawak Bagik
desa Batu Kuta kecamatan Narmada kabupaten Lombok Barat, mula-mula
memberikan pelajaran agama di serambi rumahnya sendiri.Setelah berjalan
1 tahun jamaah pengajian dari golongan anak-anak jumlahnya semakin
meningkat, dengan meningkatnya jumlah jama’ah pengajian tersebut maka
beliau menghubungi para pemuka masyarakat untuk mendirikan suatu
lembaga pendidikan formal. Dan akhirnya pada tanggal 2 Juni tahun 1972
para pemuka dan tokoh masyarakat mengadakan musyawarah untuk
membentuk suatu lembaga pendidikan dengan nama Madrasah Ibtidaiyah
Qur’aniyah.
Seiring dengan perkembangan Madrasah Ibtidaiyah Qur’aniyah di
antara lulusan Madrasah Ibtidaiyah banyak yang melanjutkan ke berbagai
sekolah yang ada di Mataram dan lain-lain. Melihat akan hal ini maka pada
tahun 1991 didirikan Madrasah Tsanawiyah dan mendapat pengakuan
pemerintah .51
51 Dokumentasi, tanggal 19 Mei 2016
40
2. Profil MTs. Qur’aniyah Batu Kuta Narmada52
a. Nama Madrasah : MTs. Qur’aniyah Batu Kuta
b. Status Madrasah : Swasta
c. Nomor Statistik Lama : 212520105041
d. Nomor Statistik Baru : 121252010044
e. Alamat : Jln. Gebong No. 10. Batu Kuta
f. Desa/kelurahan : Batu Kuta
g. Kecamatan : Narmada
h. Kabupaten/Kota : Lombok Barat
i. Provensi : Nusa Tenggara Barat
j. Kode pos : 83371
k. Tahun Berdiri : 1991
l. Nomor Sk Izin Operasional : WX/1-b/157a/1991
m. Status : Terakreditasi B
n. Penyelenggara : Yayasan Qur’aniyah
o. Kegiatan Belajar Mengajar : Pagi –Siang
p. Bangunan Sekolah : Milik sendiri
52Dokumentasi, Profil MTs.Qur’an tanggal 19 Mei 2016
41
3. Struktur organisasi MTs. Qur’aniyah
Struktur Organisasi guru MTs.Qur’aniyah Batu Kuta53
53 Dokumentasi, pada tanggal 19 Mei 2016
Komite Sekolah
Kepala Sekolah
Haeril Anam,S.Pd.I
Kepala Tata Usaha
Muhibin Hasan
Bendahara
Multazam,S.Pd.
Administrasi
RuliHermawadi
W A K A S E K
K e s i s w a a n
hairun Nisa,S.Pd
K u r i k u l u m
Zulkifli,S.Pd.
H U M A S
M.Anwar,
Sarana & Relasi
BQ.Zaitun,SP
GURU
S I S W A
42
4. Keadaan guru MTs. Qur’aniyah
Dalam proses pendidikan, kehadiran guru dalam proses belajar
mengajar masih tetap memegang peranan penting yaitu sebagai pendidik
dan pembimbing. Oleh karena itu peran guru (ustaz/ustazah) dalam proses
belajar mengajar tidak dapat diganti oleh alat-alat elektronik sekalipun
diimbangi dengan kemajuan iptek dewasa ini terlebih lagi dalam
pembelajaran bahasa Arab, tentu apa yang diperagakan dan diucapkan
guru (ustaz/ustazah) akan sangat membantu siswa dalam menyerap apa
yang disampaikan guru (ustaz/ustazah).
Adapun dari data yang peneliti peroleh dalam melaksanakan
penelitian di lapangan bahwa yang menjadi guru (ustaz/ustazah) di MTs.
Qur’aniyah Batu Kuta Narmada tahun pelajaran 2016/2017 sebanyak 22
orang, semuanya bersetatus sebagai guru/tenaga sukarela, tidak seorangpun
diperbantukan pemerintah atau guru negeri. Akan tetapi mereka adalah
guru tetap yang di tetapkan kan oleh Yayasan.
Diantara guru-guru tersebut ada yang mengajar secara kolektif,
peserta didiknya dari semua kelas. Dan mengenai nama guru-guru tersebut
dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
43
Data guru MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat tahun
pelajaran 2016/2017.54
No Nama Guru Jabatan Mata Pelajaran
1 Haeril Anam Wahid, S. Pd. I GTY/ KAMAD. PKN/ KWN
2 Zulkifli, S. Pd GTY/UR.
KURIKULUM
TIK
3 Hairun Nisak, S. Pd GTY/UR.
KESISWAAN
AKIDAH
AKHLAK
4 Baiq Zaitun, SP. GTY/UR.
SARPRAS
IPA
5 Abdul Manan, S. Pd. I GTY/KEP.
PERPUS
QUR’AN
HADITS
6 Muslimuddin, S. Pd GTY/ W. KELAS
IX A
IPS TERPADU/
PKN
7 Hajar Sini, S. Ag GTY/ W. KELAS
IX B
SKI
8 Rohidayati, S. Pd GTY/ W. KELAS
VIII A
BAHASA
INDONESIA
9 Khairi Ummatin, S. Pd. I GTY/ W. KELAS
VIII B
BAHASA ARAB
10 Saefudin Zohri, S. Pd GTY/ W. KELAS
VIII C
MATEMATIKA
11 Muhammad Saofi GTY/ W. KELAS
VII A
SBK
12 Abdul Hazim, S. Pd GTY/ W. KELAS
VII B
BAHASA
INDONESIA
54 Dokumentasi, pada tanggal 19 Mei 2016
44
13 Husnu Abadi, S. Kom GTY/ W. KELAS
VII C
IPA TERPADU
14 Multazam, S. Pd. I GTY/
BENDAHARA
FIQIH
15 M. Islahuddin, S. Pd GTY BAHASA
INGGRIS
16 Muhammad Anwar, S. Pd GTY PENJASKES &
PKN
17 Sriwahyuni R, S. Pd. I GTY MULOK AGAMA
18 Husnul Aini, S. Pd. SD GTY IPS TERPADU
19 Lailatul Qadariyah, S. Pd GTY BAHASA
INGGRIS
20 Khairul Mariani, S. Pd. I GTY/ STAF TU FIQIH
21 Muhib Hasan GTY/ KEP. TU
22 Ruliy Hermawadi STAF TU
5. Keadaan siswa MTs. Qur’aniyah
Siswa merupakan obyek penting dari sebuah pendidikan, begitu
pentingnya siswa dalam pendidikan sehingga ada aliran pendidikan yang
menempatkan siswa/siswi sebagai pusat segala usaha pedidikan. Mengenai
keadaan siswa MTs. Qur’aniyah Batu Kuta Narmada pada tahun pelajaran
2015/2016 adalah terhitung sebanyak 194 orang siswa.
Menggambarkan tentang keadaan siswa di MTs. Qur’aniyah Batu
Kuta Narmada maka peneliti akan menjelaskan tentang jumlah siswa/siswi
yang masih aktif belajar di MTs. Qur’aniyah Batu Kuta Narmada pada
tahun pelajaran 2015/2016. Untuk lebih jelasnya tentang keadaan siswa
dapat dilihat pada table berikut ini :
45
Keadaan Siswa-Siswi di MTs. Qur’aniyah Tahun 2015/201655
Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah
VII 32 45 77
VIII 97 38 63
IX 27 27 54
Jumlah 84 110 194
6. Sarana dan prasarana yang ada di MTs. Qur’aniyah
Proses belajar mengajar merupakan inti dari sebuah pendidikan di
sekolah ataupun dimana saja. Dalam proses belajar mengajar harus ada
guru dan murid, namun tanpa dilengkapi dengan sarana dan prasarana yang
ada tentu kegiatan belajar mengajar tidak bisa berjalan dengan baik sesuai
dengan apa yang diinginkan. Oleh karena itu tersedianya sarana dan
prasarana sangat mendukung terciptanya proses belajar mengajar sehingga
apa yang dicita-citaka dapat terwujud.
Adapun sarana dan prasarana yang dimiliki tertera dalam tabel
berikut:
Data Keadaan Sarana dan Prasarana MTs.Qur’aniyah56
No Jenis Ruangan Jumlah Keadaan
1 Ruang Kepala Madrasah 1 lokal Baik
2 Ruang Guru 1 lokal Baik
55 Observasi, pada tanggal 19 Mei 2016 56 Dokumentasi, pada tanggal 19 Mei 2016
46
3 Ruang Belajar 8 lokal Cukup Baik
4 Ruangan Guru 1 lokal Baik
5 Perpustakaan 1 lokal Cukup Baik
6 Musholla 1 lokal Cukup Baik
7 Kamar Mandi dan WC 2 lokal Cukup Baik
8 Meja Kursi Guru 8 stel Baik
9 Meja Siswa
Disesuaikan dgn
jumlah siswa
Baik
11 Kursi Siswa
Disesuaikan
dengan jumlah
siswa
Baik
12 Kursi Tamu 1 buah Baik
13 Papan Tulis 8 buah Baik
14 Almari 6 buah Baik
15 Rak Buku 2 buah Baik
16 Computer 1 buah Baik
17 leptop 2 buah Baik
19 Globe 1 buah Baik
20 LCD 1 buah Baik
21 Peta Indonesia 2 buah Baik
22 Rangka Manusia Mini 1 buah Baik
47
B. Kemampuan penguasaan kosakata Arab siswa kelas VII MTs.Qur’aniyah
Batu Kuta Narmada Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017
Sebelum membahas lebih jauh tentang kemampuan penguasaan
kosakata Arab siswa kelas VII di MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada, terlebih
dahulu peneliti ingin memaparkan proses pembelajaran bahasa Arab di
MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada. Dalam proses pembelajaran tahap awal
yang dilakukan guru adalah pertama-tama membuka pelajaran, mengecek
kehadiran siswa, kemudian dilanjutkan dengan mengulang-ulang materi
pelajaran yang telah disampaikan pada minggu-minggu sebelumnya. Hal ini
bertujuan untuk menguji kemampuan siswa dalam mengingat materi yang
pernah diajarkan sebelumnya.
Hal ini diperkuat oleh guru mata pelajaran bahasa Arab bahwa dalam
proses pembelajaran bahasa Arab, biasanya tahap awal yang saya lakukan
mengucapkan salam, kemudian saya mulai pada kegiatan pembelajaran dari
menanyakan kabar siswa, mengabsen siswa, dan membuka pelajaran dengan
menggunakan bahasa Arab dan dengan bahasa campuran.57
Jadi guru bahasa Arab dalam proses pembelajaran menggunakan bahasa
campuran yaitu dengan menggunakan dua bahasa, keterampilan guru dalam
membuka pelajaran sangat penting karena menentukan proses kesiapan guru
dalam menyampaikan materi pelajaran bagaimana guru membuka dan
mengabsen kehadiran siswa.
57 Khairi Ummatin S.Pd.I (guru mata pelajaran bahasa Arab), wawancara, tanggal 23 Mei
2016
48
Kemampuan penguasaan kosakata dalam berbahasa sangat diperlukan
untuk kelangsungan para siswa dalam pembelajran bahasa terlebih bahasa Arab.
Kemampuan penguasaan kosakata merupakan hal yang sangat penting. Dengan
menguasai kosakata akan memudahkan dan membantu siswa untuk memahami
bahasa baik secara lisan maupun tulisan. Seperti yang diketahui bahwa
kemampuan yang dimiliki dari masing-masing siswa dalam menyerap pelajaran
pasti memiliki kemampuan yang berbeda, ada yang memiliki kemampuan yang
cepat dalam menyerap pelajaran, dan ada juga yang memiliki kemampuan yang
kurang cepat. Begitupun dalam pembelajaran bahasa Arab dalam hal
menguasai kosakata Arab. Kemampuan penguasaan kosakata Arab siswa kelas
VII MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada memiliki kemampuan yang berbeda.
Hal ini sesuai dengan ungkapan guru mata pelajaran bahasa Arab yang
pewawancara wawancarai bahwa:
Terkait kemampuan penguasaan kosakata dalam hal berbicara sebagian
siswa mampu mengucapkan kosakata dengan baik dan benar, dan ada
pula yang kurang bisa dalam mengucapkan kosakata Arab karena setiap
anak memiliki kemampuan yang berbeda-beda.58
Indikator keberhasilan siswa dalam menguasai kosakata bahasa Arab
akan terlihat ketika mereka diberikan tugas, baik tugas tersebut bersifat
atau mengandung unsur Qiro’ah, Istima’, Insya’, dan Muhadatsah.
Siswa yang dikatakan berhasil menguasai kosakata akan mampu
menyebutkan kosa kata berbahasa Arab baik secara lisan maupun
tulisan yang dituangkan dalam latihan Insya’ maupun Muhadatsah,
sedangkan bagi siswa yang tidak berhasil atau belum menguasai kosa
kata tentu akan mendapat kesulitan ketika dihadapkan dengan latihan-
latihan tersebut.59
58 Khairi Ummatin S.Pd.I (guru mata pelajaran bahasa Arab), wawancara, tanggal 23
Mei 2016 59 Khairi Ummatin S.Pd.I (guru mata pelajaran bahasa Arab), wawancara, tanggal 23
Mei 2016
49
kemampuan penguasaan siswa itu sendiri dalam penguasaan kosakata
bahasa Arab masih dikatakan kurang menguasai, hal ini dapat dilihat
dari proses pembelajaran bahasa Arab, ketika saya memberikan tes atau
latihan untuk mengetahui kemampuan penguasaan kosakata mereka
dengan cara memberikan pertanyaan yang sesuai untuk menerjemahkan
kosakata yang masih dalam tingkat sederhana yang pernah mereka
pelajari, namun kebanyakan siswa belum mamapu menerjemahkan
kosakata dengan baik, begitu pula ketika menulis kembali kosakata
yang sudah diberikan.60
selanjutnya peneliti melakukan wawancara dengan beberapa siswa di
dalam kelas mengatakan bahawa:
saya kurang memahami pelajaran yang diberikan oleh guru karena saya
lulusan sekolah dasar (SD) belum mengenal bahasa Arab sama sekali,
pengetahuan bahasa Arab saya sangat kurang, sehingga tidak terlalau
merespon apa yang sudah disampaikan61
Muliadi mengungkapkan pelajaran bahasa Arab sangat sulit karena
berbeda dengan bahasa Indonesia dari cara baca dan tulisnya bahasa
Indonesia dari kiri kekanan. Sedangkan dalam bahasa Arab dari kanan
ke kiri.62
Rian Hidayat mengatakan, dari awal pembelajaran dimulai saya tidak
suka dengan bahasa Arab, karena saya tidak suka pelajaran bahasa Arab
dan saya juga tidak paham dengan penjelasan ibu guru.63
Faisal Ya’kub juga mengungkapakan saya suka mengantuk ketika
belajar, apalagi kalo ibu guru sudah mulai mengajar, makanya saya tidah
pernah mendapat nilai yang bagus.64
Seperti yang diungkapan Warni Supianti saya suka belajar bahasa Arab
dari Madrasah Ibtidaiyah (MI), karena saya suka pelajarannya dan saya
juga paham dengan penjelasan ibu guru, nilai saya selalu mumtaz
dipelajaran beliau.65
60 Khairi Ummatin S.Pd.I (guru mata pelajaran bahasa Arab), wawancara, tanggal 23
Mei 2016 61 Ahmad Hendriawan (siswa kelas VII B), Wawancara, tanggal 21 Mei 2016 62 Muliadi (siswa kelas VII), Wawancara, tanggal 23 Mei 2016 63 Rian Hidayat (siswa kelas VII), Wawancara, tanggal 23 Mei 2016 64 Faisal Ya’kub (siswa kelas VII), Wawancara, tanggal 23 Mei 2016 65 Warni Supianti (siswa kelas VII), Wawancara, tanggal 23 Mei 2016
50
Selain itu, senada dengan ungkapan tersebut siswa yang lain
mengungkapkan
Pelajaran bahasa Arab sama dengan pelajaran lainnya jika kita
memperhatikan guru dengan baik maka kita bisa menguasai pelajaran
bahasa Arab dengan baik dan benar. Sebaliknya jika kita tidak
memperhatikan guru maka kita akan merasakan kesulitan dan tidak bisa
memahami pelajaran dengan baik.66
Hal ini juga didukung berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan
pada siswa kelas VII MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada, kebanyakan siswa
kelas VII masih kurang menguasai kosakata karena, respon mereka terhadap
pelajaran bahasa Arab masih kurang, hal ini dapat dilihat ketika proses
pembelajaran bahasa Arab yang berlangsung dilakukan pada jam pelajaran yang
telah ditentukan. Peneliti melihat ketika dilakukan tanya jawab pada masing-
masing siswa oleh guru mata pelajaran bahasa Arab pada saat itu hanya
sebagian kecil yang menjawab dengan benar, meskipun pelajaran yang
ditanyakan sudah diberikan dan ditugaskan untuk dihafal kosakatanya.67
Dari hal tersebut dapat diketahui bahwa kemampuan penguasaan
kosakata Arab siswa kelas VII di MTs. Qur’aniyah dapat dikatakan masih
kurang, berdasarkan wawancara dan observasi peneliti lakukan.
66 Yuliati (siswi kelas VII A ), Wawancara tanggal 21 Mei 2016 67 Observasi, tanggal 23 Mei 2016
51
C. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan penguasaan kosakata
Arab siswa kelas VII MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat
Pada setiap pelaksanaan pembelajaran termasuk pembelajaran bahasa
Arab tidak lepas dari berbagai kendala dalam pelaksanaannya. Sebagaimana
yang diketahui bahwa kendala-kendala yang terjadi dipengaruhi oleh faktor-
faktor tertentu, tidak terkecuali dalam menguasai kosakata Arab yang dipelajari.
Berdasarkan hal yang telah dipaparkan sebelumnya ada beberapa faktor yang
mempengaruhi penguasaan kosakata Arab kelas VII di MTs.Qur’aniyah Batu
Kuta Narmada Lombok Barat di antaranya yaitu faktor yang berasal dari diri
siswa itu sendiri, guru, sarana dan prasarana, serta faktor lingkungan. Adapun
faktor-faktor yang peneliti dapat identifikasi berdasarkan hasil wawancara
adalah sebagai berikut:
1. Faktor Siswa
Faktor siswa misalnya yaitu faktor yang ada pada diri siswa dalam
mempelajari bahasa Arab, seperti motivasi, minat, kesadaran mereka. Hal ini
dijelaskan oleh Ibu Khairi Ummatin selaku guru mata pelajaran bahasa Arab
yang mengajar kelas VII di MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok
Barat.
Biasanya siswa yang tidak dapat menguasai pelajaran memiliki
perhatian,minat, motivasi, dan kesadaran yang masih kurang dalam
belajar sehingga ketika diberikan latihan ditugaskan menghafal
kosakata sering kali mereka malas, dan kalaupun ada tugas kadang-
kadang mereka tidak menyelesaikan yang diberikan. Padahal itu kita
berikan sebagai bahan evaluasi untuk mengetahui sejauh mana
kemampuan mereka dalam menguasai kosakata yang diberikan.
Kurangnya minat atau kemauan siswa dalam pembelajaran bahasa
52
Arab dikarenakan para siswa kurang terlalu memahami betapa
pentingnya dalam mempelajari Bahasa Arab.68
Alin mengungkapakan saya kurang berminat dengan pelajaran
bahasa Arab, karena selalu saja nulis dan mendabit.69
Nikmatus Sa’adah juga mengungkapkan saya tidak bersemangat
mengikuti pelajaran bahasa Arab, padahal sebelumnya saya sudah
pernah belajar bahasa Arab ketika di Madrasah Ibtidaiyah (MI).70
Rodi Alfarizi mengatakan bahwa saya kesulitan dalam belajar bahasa
Arab kalau saya disuruh menghafal kosakata saya cepat hafal, tapi
kalau udah dua atau tiga hari kosakata yang dihafalkan lupa dan
hilang.71
Dari hasil observasi peneliti memperoleh beberapa hal yang terkait
dengan pembelajaran bahasa Arab di MTs.Qur’aniyah yaitu pelajaran bahasa
Arab dirasakan sulit oleh sebagian besar dari siswa MTs.Qur’aniyah. Rata-
rata minat siswa dalam belajar bahasa Arab sangat rendah dan minim sekali.
Hal yang paling saya lihat juga pada diri siswa itu adalah kemauan
siswa untuk belajar bahasa Arab. Kemauan mereka untuk belajar jarang
sekali hanya beberapa siswa saja yang memiliki kemauan untuk belajar. Hal
ini juga disebabkan karena model pembelajaran yang sangat klasik,
membosankan dan tidak ada modifikasi pembelajaran. Terkadang guru
hanya mampu dengan satu metode saja, tanpa ada inovasi, renovasi dan
variasi sehingga sangat wajar bila terdapat siswa yang minat belajar mereka
rendah.72
68 Zaeni, Wawancara, Pagutan, 7 Agustus 2014. 69 M. Alin Jaiz (siswa kelas VII), wawancara, tanggal 28 Mei 2016 70 Nikmatus Sa’adah (siswa kelas VII), wawancara, tanggal 28 Mei 2016 71 Rodi Alfarizi (siswa kelas VII), wawancara, tanggal 28 Mei 2016 72 Observasi, tanggal 28 Mei 2016
53
Selain itu juga siswa mengakui bahwa pelajaran ini mempunyai daya
tarik sendiri, sehingga diperlukan motivasi dan minat yang tinggi agar bisa
menguasai kosakata yang telah diajarkan. Dalam penguasaan kosakata Arab
dibutuhkan kesadaran,dan kemauan serta minat yang tinggi dari siswa itu
juga tidak hanya guru saja yang memiliki keinginan agar mereka dapat
menguasai kosakata tapi dibutuhkan kerja sama yang baik antara siswa dan
guru sehingga tujuan yang diharapkan dapat tercapai.
2. Faktor Guru
Guru dalam merencanakan pembelajaran bahasa Arab bertanggung
jawab dalam pembelajaran mengajarkan para siswanya dengan berbagai
macam metode yang bevariasi dan sesuai, agar para siswa mudah memahami
dan mengerti materi pembelajaran yang diberikan guru dengan cepat sesuai
dengan tujuan yang dicapai.
Dalam penguasaan kosakata seorang guru hendaknya menggunakan
metode-metode atau media-media yang dirancang sehingga memudahkan
para siswa untuk menguasai kosakata-kosakata Arab. Penguasaaan kosakata
menjadi hal yang fundamental yang harus dikuasai terlebih dahulu oleh
pembelajar bahasa Asing seperti bahasa Arab.
Adapun metode-metode yang digunakan tergantung kepada materi
yang disampaikan, namun metode yang paling sering digunakan adalah
metode qawaid wa tarjamah, metode menghafal, metode membaca dan
kadang-kadang metode langsung. Berdasarkan hasil wawancara yang
54
peneliti lakukan dengan guru mata pelajaran bahasa Arab di MTs.Qur’aniyah
mengatakan bahwa:
Metode yang biasa saya gunakan dalam proses belajar mengajar yaitu
qawaid wa tarjamah, menghafal, membaca dan kadang-kadang
menggunakan metode langsung. Untuk penguasaan kosakata siswa
itu sendiri saya suruh mereka menghafal beberapa kosakata yang ada
dalam buku pelajaran mereka.73
Dari hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan guru bahasa
Arab di MTs.Qur’aniyah bahwa guru mata pelajaran bahasa Arab sering
menggunakan metode qawaid wa tarjamah, metode menghafal, membaca,
dan kadang-kadang menggunakan metode langsung.
Selain itu, senada dengan ungkapan beberapa siswa yang peneliti
wawancarai mengatakan bahwa:
Asriadi menyatakan bahwa ibu guru sering menyuruh kita mencatat
pelajaran yang ditulis di papan, setelah itu apa yang kita tulis di
artikan sama Ibu guru dan kita mendabit apa yang sudah kita catat.74
Amalia Farwati juga menyatakan bahwa saya lebih suka belajar
bahasa Arab bila guru mengajarkan kita dengan metode bermain
karena saya suka mengantuk di dalam kelas jika hanya dijelaskan saja
oleh Ibu guru itu membuat saya bosan dan ngantuk saya suka kalo
pembelajaran seru dan menarik.75
Dari paparan tersebut dapat dipahami bahwa inovasi dalam mengajar
sangat diperlukan agar anak tidak merasa bosan, akan tetapi kembali lagi
pada situasi dan kondisi yang dihadapi guru tersebut. Maka guru itu harus
lebih kreatif lagi dan menyesuaikan dengan keadaan siswa yang diajarkan.
3. Faktor Sarana dan Prasarana
73 Khairi Ummatin S.Pd.I (guru mata pelajaran bahasa Arab), wawancara, tanggal 21 Mei
2016 74 Asriadi (siswa kelas VII), wawancara, tnggal 21 Mei 2016 75 Amalia farwati (siswa kelas VII), wawancara, 21 Mei 2016
55
Di samping faktor siswa, guru sarana dan prasarana tidak kalah
pentingnya dalam menunjang kelancaran proses belajar mengajar, sebab
sarana merupakan wadah untuk berlangsungnya proses pembelajaran. Alat
pembelajaran merupakan faktor penunjang dan pendukung yang sangat
penting.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran bahasa
Arab yang peneliti wawancarai bahwa:
Sarana dalam pembelajaran bahasa Arab di MTs. Qur’aniyah terkait
dengan kurikulumnya masih menggunakan kurikulum KTSP, karena
untuk K-13 belum teralisasikan. Saya lebih mudah menggunakan
KTSP karena berorientasi pada penggembangan seluruh potensi yang
dimiliki siswa yang diakui setiap siswa memiliki kemampuan yang
berbeda. Sedangkan K-13 berorientasi pada keaktifan siswa tapi pada
kenyataannya di MTs ini siswa belum bisa beperan aktif malah asyik
bermain dan ngobrol dengan teman sebangkunya.76
Berdasarkan hasil observasi peneliti,bahwa sarana prasarana yang
ada di MTs tersebut masih belum memadai hal ini dapat dilihat belum
tersedianya laboratorium bahasa, buku penunjang buku pelajaran bahasa
Arab masih kurang, dan alat sebagai media dalam pelajaran bahasa Arab
seperti alat praga untuk memudahkan siswa dalam menghafal kosakata Arab.
Namun seiring berjalannya waktu pihak sekolah akan melengkapi sarana
prasarana yang belum tersedia.77Hal ini sesuai dengan pernyataan kepala
MTs.Qur’aniyah bahwa:
Dalam proses pembelajaran sudah tentu memerlukan berbagai
fasilitas, perlengkapan, alat, dan bahan serta waktu yang cukup,
sedangkan sekolah kurang memadai sehingga apa yang kita harapkan
76 76 Khairi Ummatin S.Pd.I (guru mata pelajaran bahasa Arab), wawancara, tanggal 21
Mei 2016
77 Observasi, tanggal 28 Mei 2016
56
kurang maksimal, kami dari pihak sekolah mengusahakan agar
fasilitas sekolah ini memadai supaya pelaksanaan pembelajaran
berjalan maksimal sesuai dengan apa yang diharapkan.78
Dengan sarana dan prasarana yang cukup, pihak sekolah akan
memberikan pelayanan yang maksimal kepada para siswa namun
MTs.Qur’aniyah masih memiliki kelemahan dari segi pemenuhan masalah
sarana dan prasarana guru menunjang kelancaran pembelajaran bahasa Arab.
4. Faktor Lingkungan
Faktor lingkungan disini maksudnya yaitu kondisi dan situasi yang
kurang mendukung terhadap pembelajaran bahasa Arab baik yang
berkaitan dengan kebijakan-kebijakan pimpinan dalam menunjang
kemampuan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi siswa sehari-hari
seperti dikhususknnya jadwal penggunaan bahasa Arab untuk
berkomunikasi atau menciptakan lingkungan Arabi. Sehingga lebih mudah
mengetahui perkembangan bahasa Arab siswa.
Berdasarkan wawancara dengan beberapa siswa yang menyatakan
bahwa:
Menguasai kosakata Arab bukanlah hal yang mudah, karena tidak
cukup dengan mengahafalkan kosakata saja tanpa dipraktikan dalam
kehidupan sehari-hari. Dan rasa ketidak percayaan diri yang
membuat saya takut untuk memperaktikkan kosakata yang sudah
diberikan.79
Muhamad Zarkoni mengatakan saya senang dengan pelajaran
bahasa Arab, cara mengajarnya tulus dan penuh kesabaran,
kemudian dengan metode tersebut saya dan menguasai kosakata
karena kosakata yang diberikan itu mudah-mudah.80
78 Hairil Anam Wahid, (Kepala Sekolah MTs.Qur’aniyah), Wawancara, 1 Juni 2016 79 Risma Febrianti (siswi kelas VII ), wawancara, tanggal 28 Mei 2016 80 Muhamad Zarkoni (siswa kelas VII), wawancara, tanggal 28 Mei 2016
57
Selain itu pernyataan ini didukung oleh hasil observasi yang peneliti
lakukan bahwa melihat keadaan lingkungan seperti di kelas tidak terdapat
kosakata Arab yang ditempel ataupun poster-poster bahasa Arab sehingga
lingkungan tersebut masih kurang membantu kemampuan penguasaan
kosakata Arab siswa.81
D. Solusi dalam meningkatkan kemampuan penguasaan kosakata Arab siswa
kelas VII MTs.Quraniyah Batu Kuta Narmada
Hal-hal yang menjadi problematika dan penghambat kemampuan
penguasaan kosakata Arab baik bersifat teknis atau berasal dari guru dan siswa
tersebut yang telah dipaparkan membutuhkan solusi-solusi tertentu oleh pihak
yang bersangkutan dalam mengatasinya sehingga kegiatan yang telah
dirumuskan dapat berjalan sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan.
Menyadari hal-hal yang dihadapi tersebut guru mata pelajaran
menjelaskan solusi-solusi yang diterapkan untuk mengatasi hal tersebut.
Adapun langkah-langkah konkrit dalam mengatasi solusi-solusi yang
dimaksud:82
1. Sebagai guru bahasa Arab yang latar belakangnya bukan khusus pendidikan
bahasa Arab maka guru-guru di MTs. Qur’aniyah selalu berusaha
memperbaiki diri dengan selalu belajar dan belajar serta banyak berdiskusi
dengan guru bahasa Arab lainnya sehingga lebih memahami bagaimana cara
pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab. Disamping itu seorang guru bahasa
81 Observasi, tanggal 23 Mei 2016 82 Khairi Ummatin S.Pd.I, wawancara, tanggal 1 Juni 2016
58
Arab selain mengajar harus belajar juga menjadi professional, dan kreatif
dalam merangsang siswa untuk selalu berkomunikasi menggunakan bahasa
Arab.
2. Dalam proses belajar mengajar guru berusaha semaksimal mungkin untuk
memberikan motivasi, membimbing, dan memberi stimulus belajar bagi
anak didik untuk mencapai tujuan pembelajaran.
3. Siswa harus menguasai kosakata dengan cara memperbanyak hafalan. Hal
ini dilakukan agar kosakata siswa bertambah biasanya siswa diberikan
minimal lima kosakata baru setiap pembelajaran untuk dihafalkan. Jika siswa
tidak menghafalkan akan diberikan sanksi oleh guru, biasanya siswa disuruh
berdiri di depan kelas untuk beberapa waktu. Selain itu biasanya guru
memberikan siswa kosakata dasar yang biasa dan sederhana untuk
dikuasai.83
4. Berusaha melengkapi fasilitas belajar yang memadai agar proses belajar
mengajar bisa terlaksana dengan baik, dengan sarana dan prasarana yang
cukup pihak Madrasah akan memberikan pelayanan yang maksimal kepada
para siswa, meskipun MTs. Qur’aniyah masih memiliki kelemahan dari segi
pemenuhan sarana dan prasarana, akan tetapi guru menunjang kelancaran
pembelajaran bahasa Arab semaksimal mungkin dengan sarana dan
prasarana yang tersedia.
83 Observasi, tanggal 23 Mei 2016
59
BAB III
PEMBAHASAN
A. Kemampuan penguasaaan kosakata Arab siswa MTs.Qur’aniah Batu Kuta
Narmada Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017
Kosakata merupakan salah satu unsur bahasa yang harus dimiliki oleh
pembelajar bahasa asing termasuk bahasa Arab. Pembendaharaan kosakata
bahasa Arab yang memadai dapat menunjang seseorang dalam berkomunikasi
dan menulis dengan bahasa tersebut. Penguasaan kosakata menjadi hal yang
fundamental yang harus dikuasai terlebih dahulu oleh pembelajar bahasa Asing
seperti bahasa Arab.
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa berbicara dan menulis yang
merupakan kemahiran berbahasa tidak dapat tidak, harus didukung oleh
pengetahuan dan penguasaan kosakata yang kaya, produktif dan aktual.
Penambahan kosakata seseorang secara umum dianggap merupakan bagian
penting, baik dari proses pembelajaran suatu bahasa yang sudah dikuasai.
Kemampuan penguasaan kosakata Arab sangat perlu, oleh karenanya
dalam suatu Madrasah yang memperhatikan penguasaan kosakata siswa sangat
membutuhkan perhatian lebih, namun disatu sisi umpan balik dari siswa juga
sangat berpengaruh.
Penguasaan kosakata Arab harusnya sesuai dengan tingkat pendidikan
siswa, akan tetapi gambaran dari intelegansi di Madrasah ini khususunya pada
kemampuan penguasaan kosakatanya dikatakan masih kurang seperti yang telah
dipaparkan sebelumnya yang diungkapkan oleh guru yang bersangkutan
60
bahwasanya pengusaan di kelas VII MTs. Qur’aniyah masih kurang disebabkan
oleh beberapa faktor-faktor tertentu.
Pembelajaran kosakata di MTs. Qur’aniyah biasanya dilakukan dengan
diberikan kosakata dari guru kemudian mereka ditugaskan untuk menghafalnya
di Madrasah ini. Hafalan sebelumnya akan dievaluasi dengan test-test tertentu
seperti menerjemahkan, latihan karena di Madrasah tersebut dianggap mampu
menguasai kosakata jika mereka dapat menjawab dan menyelesaikan tugas yang
diberikan. seperti yang dijelaskan oleh Syaiful Musthafa dalam bukunya, bahwa
seorang siswa dianggap menguasai kosakata jika sudah mencapai indikator-
indikator yang ada, yaitu sebagai berikut:84
1. Siswa menerjemahkan bentuk-bentuk mufrodat dengan baik.
2. Siswa mampu mengucapkan dan menulis kembali dengan baik dan benar.
3. Siswa mapu menggunakannya dalam jumlah (kalimat) dengan baik dan
benar dalam bentuk ucapan dan tulisan.
Dalam hal ini siswa masih diberikan jenis kosakata yang masih dasar
seperti kata benda yang ada di sekitar lingkungan sekolah atau kelas. siswa kelas
VII MTs. Qur’aniyah diberikan kosakata menurut pembagian maknanya dan
kosakata aktif yang sering didengar. Jadi dari beberapa pembagian kosakata yang
dijelaskan oleh Rusdy Ahmad Tha’imah dalam buku Musthafa yaitu:85
1. Kata-kata inti. Kosakata ini adalah kosakata dasar yang membentuk sebuah
tulisan menjadi falid misalnya kata benda, kata kerja, dan lain-lain.
84 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malang: UIN-Maliki
Press, 2011), h. 60 85 Ibid., h. 64
61
2. Katak-kata fungsi. Kata-kata ini yang mengikat dan menyatukan kosakata
dan kalimat sehingga membentuk paparan yang baik dalam sebuah tulisan.
Contohnya: huruf Jar, Adawatul-Istifham, dan seterusnya.
3. Kata-kata gabungan. Kosakata ini adalah kosakata yang tidak dapat berdiri
sendiri, tetapi selalu dipadukan dengan kata-kata lain sehingga membentuk
arti yang berbeda-beda.
Ada beberapa juga yang digunakan di Madrasah tersebut yaitu
pembagian sesuai makna dan juga kosakata yang aktif digunakan atau yang
biasa didengar, hal ini juga dikarenkaan oleh faktor yang masih dalam kelas
mendasar dan juga latar belakang siswa yang berbeda sehingga membuat guru
menggunakan kosakata dasar yang mudah untuk dikuasai.
Sementara itu makna kosakata ada dua yaitu makna denotatif (asli) dan
makna konotatif (idofi). Di kelas VII MTs. Qur’aniyah karena masih dalam
tahap tingkap dasar, maka siswa masih diberikan kosakata Arab yang
mengandung makna denotatif (asli). Makna denotatif adalah makna yang
terdapat dalam kamus. Guru mata pelajaran yang bersangkutan di MTs tersebut
sangat memperhatikan kosakata apa yang tepat diberikan untuk para siswanya,
agar para siswa lebih mudah mengusai dan menghafal kosakata tersebut, serta
mereka mudah mencari arti kosakata itu dalam kamus.
Oleh sebab itu guru mata pelajaran pada bahasa Arab harus mempunyai
pegangan, prinsip, serta kriteri yang sudah jelas dan sesuai untuk anak didik
mereka. Sebagaiman yang sudah dijelaskan oleh Taimiyah dalam buku
Musthofa, bahwa dasar atau asa-asas yang menjadi prinsip acuan dalam memilih
62
kosakata diantaranya; frekuensi, range, availability, familiarity,
coverage,significance, dan arabisme.86
Metode yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab di MTs
tersebut disesuaikan dengan kebutuhan siswa, karena materi pelajaran pada
siswa jenisnya beragam. Begitu pula untuk penguasaan kosakata Arab yang
menuntut adanya metode-metode dasar yang harus diterapkan, meskipun sarana-
sarana di MTs tersebut masih kurang, akan tetapi guru sebagai pengajar harus
memanfaatkan sarana yang tersedia semaksimal mungkin untuk membantu
suksesnya metode-metode dalam pembelajaran kosakata Arab agar tujuan yang
telah ditentukan dapat tercapai.
Menurut syaiful Mustofa dalam bukunya menjelaskan bahwa metode
yang bisa digunakan dalam pembelajaran kosakata antara lain yaitu metode
secara langsung, metode meniru, metode menghafal, metode aural-oral
approace, metode membaca,, metode gramatika- translation, metode dengan
menggunakan media kartu bergambar dan alat peraga serta pembelajaran dengan
lagu atau menyanyi Arab.87
Dalam hal ini metode yang sering digunakan di MTs.Qur’aniyah Batu
Kuta Narmada kelas VII untuk kemampuan penguasaan kosakata Arab siswa
biasanya menggunakan metode gramatika translation, untuk menunjang
penguasaan kosakata siswa, selain itu siswa dapat menambah kosakata-kosakata
yang sering digunakan serta dapat mengetahi makna-makna kosakata tersebut.
86 Ibid., h. 69-70 87 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malang:UIN-Maliki
Press ) h. 71
63
B. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan penguasaan kosakata Arab
siswa MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat Tahun
Pelajaran 2016/2017
Metode-metode pembelajaran apapun yang dilakukan oleh seorang guru
mata pelajaran tidak terlepas dari kendala-kendala yang dihadapi yang dapat
mempengaruhi tujuan-tujuan yang telah ditetapkan. Begitupun di
MTs.Qur’aniyah guru mata pelajaran tidak lepas dari kendala juga khususnya
pada pembelajaran bahasa Arab terdapat beberapa faktor-faktor yang
mempengaruhi kemampuan penguasaan kosakata Arab siswa kelas VII antara
lain:
1. Faktor siswa
Faktor siswa yaitu berasal dari dalam diri siswa sendiri dalam
pembelajaran bahasa Arab. Di MTs tersebut dari dalam diri siswa sendiri yang
sering ditemukan yaitu kurangnya minat siswa dalam pembelajaran bahasa
Arab dengan kata lain apabila siswa memperhatikan dan memiliki minat yang
sangat tinggi untuk belajar maka akan lebih memudahkan mereka dalam
menguasai pelajaran, dan mereka setidaknya mengulangi pelajaran di rumah
dan menyelesaikan tugas yang diberikan agar mereka lebih mengingat dan
tidak mudah lupa sebagai mana yang ungkapan Abu Ahmad bahwa tidak
cukup hanya mengandalkan kepahaman dan latihan di kelas saja untuk
menciptakan keberhasilan belajar. Otak akan menyimpan memori dengan baik
64
bila sisawa dengan rajin memeliharanya dengan sering mengulang dari setiap
latihan.88
Oleh karena itu siswa perlu mengulangi pelajaran dan latihan di rumah
agar memperoleh kesuksesan dalam belajar.
2. Faktor guru
Guru sebagai pengajar beperan aktif dalam suatu pembelajaran karena
pelaksanaan pembelajaran tergantung dari guru itu sendiri. Guru sebagai
pendidik adalah seorang yang memegang kepercayaan untuk membimbing
dan mengarahkan peserta didik serta memiliki ilmu yang luas dan relevan
dengan bidang keahlian. Akan tetapi di MTs.Qur’aniyah yang bertugas
mengajarkan mata pelajaran bahasa Arab siswa kelas VII adalah lulusan yang
bukan berasal dari lulusan pendidikan Bahasa Arab, meskipun guru tersebut
memiliki latar belakang pendidikan dalam lingkungan berbahasa Arab
(Pondok Pesantren). Hal ini juga dapat menjadi salah satu faktor yang
menghambat proses pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab, namun disisi lain
pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi di lembaga tersebut serta
pengalaman-pengalaman yang telah dirasakan.
Pada dasarnya merujuk pada pendidikan profesional sebagaimana
dijelaskan oleh Budi Setiawan bahwa, guru umumnya merujuk pendidik
profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, dan mengevaluasi.89Sehingga profesional yang tinggi
88 Abu Ahmad, Cara Belajar yang Mandiri dan Sukses, (Solo: CV Aneka, 2008), h. 28 89 Budi Setiawan, Guruku Sahabatku, (Semarang: Sindur Press, 2008), h. 1
65
dalam proses pembelajaran merupakan salah satu penentu kesuksesan
pendidikan, karena usaha pendidikan berawal pada guru dan menunjukan
betapa pentingnya seorang guru dalam suatu pendidikan.
3. Faktor sarana dan prasarana
Sarana dan prasarana menjadi salah satu bagian penting juga dalam
proses pembelajaran bahasa Arab agar pembelajaran dapat berjalan dengan
baik. Dengan sarana dan prasarana pendidikan yang lengkap dan mendukung
dapat menjadi daya tarik tersendiri bagi siswa dalam proses pembelajaran dan
menjaga keberhasilan pendidikan dalam lembaga tersebut. Akan tetapi, di
MTs.Qur’aniyah sarana seperti media yang tersedia untuk membantu
penguasaan kosakata siswa masih kurang, namun dalam hal ini guru yang
bersangkutan menyikapinya dengan baik agar proses pembelajaran dapat
berjalan dengan lancar.
4. Faktor lingkungan
Lingkungan berbahasa juga mempengaruhi proses dan hasil belajar, dengan
adanya lingkungan berbahasa menjadikan siswa akan terbiasa menggunakan
kosakata yang diberikan. dengan terciptanya lingkungan berbahasa Arab akan
memudahkan para siswa untuk menguasai kosakata yang telah dipelajari, akan
tetapi di MTs.Qur’aniyah belum tersedianya lingkungan berbahasa Arab
sehingga perkembangan penguasaan kosakata siswa masih kurang, karena
kosakata yang telah dikuasai tidak terpakai sehingga menghambat mereka
untuk menguasai kosakata tersebut. Jadi faktor lingkungan pun mendukung
66
dalam kemampuan siswa terlebih lagi dalam kemampuan penguasaan
kosakata.
C. Solusi dalam meningkatkan kemampuan penguasaan kosakata Arab siswa
kelas VII MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat Tahun
Pelajaran 2016/2017
Pada dasarnya, pembelajaran kosakata itu sangat mudah sekali, yang
terpenting adalah pengajar mampu menguasai kelas dengan baik dan mampu
menggunakan metode, media dan strategi serta teknik yang benar, apalagi dalam
pembelajaran ditunjang oleh fasilitas, sarana dan prasarana yang memadai demi
tercapainya keberhasilan sesuai dengan indikator yang ditentukan. Akan tetapi
tidak terlepas dari kendala-kendala ataupun penghambat dalam proses
pembelajaran.
Sementara itu menyadari kendala-kendala yang dihadapi guru mata
pelajaran bahasa Arab di MTs.Qur’aniyah mengatasi kendala-kendala itu yaitu
antara lain dengan:
1. Guru selain mengajar tetap belajar juga untuk meningkatkan kualitas diri.
2. Guru selalu memberikan stimulus dan motivasi kepada siswa.
3. Siswa diberikan tugas agar kemampuan penguasaan kosakatanya berkembang
4. Berusaha melengkapifasilitas proses belajar mengajar di lembaga tersebut.
Dari beberapa solusi yang diberikan di atas tersebut, semua komponen di
Madrasah ini berusaha memperbaiki kualitas pendidikan agar tujuan pendidikan
yang diharapkan dapat tercapai.
67
BAB IV
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari berbagai hal yang telah dipaparkan dalam penulisan skripsi ini
mengenai “Analisis Kemampuan Penguasaan Kosakata Arab Siswa Kelas VII
MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat”, setelah melalui kajian,
pendekatan, dan metodelogi dalam penelitian maka penulis dapat menyimpulkan
sesuai dengan pokok permasalahan yaitu sebagai berikut:
1. Kemampuan penguasaan kosakata Arab siswa kelas VII MTs.Qur’aniyah
Batu Kuta Narmada Lombok Barat masih kurang meskipun proses
pembelajaran bahasa Arab yang telah dilakukan dengan baik.
2. Dalam pelaksanaan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan
penguasaan kosakata Arab terdapat kendala-kendala yang disebabkan oleh
beberapa faktor-faktor yaitu; faktor siswa, faktor guru, faktor sarana dan
prasarana, dan faktor lingkungan.
3. Untuk mengatasi faktor-faktor tersebut, ada beberapa solusi yang diupayakan
oleh guru yang bersangkutan seperti:
a. Guru selai mengajar tetap belajar juga untuk meningkatkan kualitas diri
b. Guru selalu memberikan stimulus dan motivasi pada siswa
c. Siswa harus menguasai kosakata dengan cara memeperbanyak hafalan
d. Berusaha melengkapi fasilitas belajar yang memadai, agar proses belajar
mengajar bisa terlaksana dengan baik
68
B. Saran-Saran
Berpijak dari kenyataan yang dihadapi di lapangan, penulis
menyarankan beberapa hal dalam rangka mengoptimalkan kemampuan
penguasaan kosakata Arab siswa kelas VII MTs. Qur’aniyah Batu Kuta
Narmada Lombok Barat, hendaknya diupayakan hal-hal sebagai berikut:
1. Kepada pimpinan MTs.Qur’aniyah hendaknya menciptakan dan
mengembangkan lingkungan berbahasa Arab untuk meningkatkan
kemampuan bahasa Arab siswa, selain itu juga menyediakan sarana dan
prasarana yang mendukung proses pembelajaran.
2. Kepada para pendidik khusus guru bahasa Arab di MTs.Qur’aniyah
menyesuaikan metode yang digunakan dalam pembelajaran penguasaan
kosakata Arab agar metode yang digunakan tidak monoton dan para siswa
tidak cepat merasa bosan dalam belajar bahasa Arab.
3. Kepada para siswa MTs.Qur’aniyah mengikuti pelajaran dengan sungguh-
sungguh khususnya pada pembelajaran bahasa Arab.
DAFTAR RUJUKAN
Abd. Wahab Rosyidi dan Mamlu,atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar
PEMBELAJARAN BAHASA ARAB (Malang: UIN- Maliki Pres,
2012)
Abu Ahmad, Cara Belajar yang Mandiri dan Sukses, (Solo:CV Aneka, 2008)
Abu Ahmadi, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Pustaka Setia, 2010)
Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,(Bandung:
Humaniora, 2011)
Ahmad Fuad Effendi,Metodologo Pengajaran Bahasa Arab,( Malang:
misykat, 2009)
Ahmad Murtadi Ansor, Pengajaran Bahasa Arab Media Dan Metode-
metodenya, (Yogyakarta: Teras, 2009)
Ahmad Tanzeh, Pengantar Metode Penelitian, (Yogyakarta: Teras, 2011)
Ahmad Warson, Kamus Almunawir, (Surabaya: Pustaka Progresif,1997)
Atabik Ali dan A. Zuhdi Muhdhor, Kamus Al-Ashari. (Yogyakarta: Multi
Karya Grafika, 1990)
Badadu dan Zain, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka,
2008)
Budi Setiawan, Guruku Sahabatku, (Semarang: Sindur Pres, 2008)
Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Sosial& Ekonomi, (Jakarta: Kencana,
2013)
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia,
(Jakarta: Balai Pustaka, 2008.)
Hendra Surya, Kiat Mengatasi Kesulitan Belajar, (Jakarta: PT Alex Media
Komputindo,2003)
Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosda
Karya, 2015).
Muhibin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Rosdakarya, 2007)
Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, 2010)
Nusa Team. Kamus Lengkap 950 Milyar. Nusa Aksara Media. 2007
Q.S. Yusuf (2)
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta:
PT Rineka Cipta, 2010.)
Salamah, Korelasi Antara Penguasaa Mufradats (Kosakata) Dengan
Kemampauan Menerjemah Pada Bidang Studi Bahasa Arab Kelas
VII MTs. Darul Muhibbin Misfalah Praya Lombok
TengahTahun2011/2013. (Skripsi IAIN Mataram)
Subaire, Pengaruh Penguasaan Mufradat Terhadap Kemampuan
Menerjemah Teks Bahasa Arab Pada Siswa Kelas VIII MTs. Negeri
3 Mataram Tahun Pelajaran 2013/2014, (skripsi IAIN Mataram)
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2015 )
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2010)
Sumantia, Pengaruh Media Gambar Terhadap Penguasaan Kosakata
Bahasa Arab kelas VII MTs. Assa’adah Labuapi Lombok Barat
Tahun Ajaran 2013/2014.(Skrifsi IAIN Mataram)
Syaiful Bahri Djamarah, Rahasia Sukses Belajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2002)
Syaiful Mustafa, Strategi pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (UIN Maliki
Press: Malang, 2011)
Wa Muna, Metodologi Pembelajaran Bahsa Arab, (Yogyakarta: Teras, 2011)
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Lampiran I
LEMBAR DOKUMENTASI LOKASI PENELITIAN
1. sejarah berdirinya MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat
2. profil MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat
3. struktur organisasi MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat
4. keadaan guru MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat
5. keadaan siswa MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok Barat
6. sarana dan prasarana MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok
Barat
Lampiran II
LEMBAR OBSERVASI
1. Proses pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab di MTs.Qur’aniyah Batu
Kuta Narmada Lombok Barat.
2. Respon siswa terhadap pelajaran bahasa Arab
3. Minat/ kemauan siswa dalam belajar bahasa Arab
4. Sarana dan prasarana yang ada di MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada
Lombok Barat
5. Keadaan lingkungan MTs.Qur’aniyah Batu Kuta Narmada Lombok
Barat
Lampiran III
PEDOMAN WAWANCARA
1. Guru
a. Bagaimana kemampuan penguasaan kosakata Arab siswa kelas VII
di MTs.Qur’aniyah ?
b. Apakah ada atau tidak penilaian tertentu kepada siswa dalam
menguasai kosakata ?
c. Apakah dalam proses belajar mengajar para siswa dapat langsung
memahami dan menguasai kosakata yang ibu berikan ?
d. Menurut ibu dari segi apa siswa di katakana dapat menguasai
kosakata ?
e. Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi kemampuan penguasaan
kosakata siswa ?
f. Bagaimana respon siswa terhadap pelajaran bahasa Arab ?
g. Bagaimana minat belajar siswa ?
h. Bagaimana ibu menerapkan metode pembelajaran dalam menguasai
kosakata siswa ?
i. Metode apa saja yang ibu gunakan dalam penguasaan kosakata
siswa ?
j. apa saja solusi untuk meningkatkan kemampuan penguasaan
kosakata Arab siswa ?
2. siswa
a. menurut kalian apakah belajar bahasa Arab itu menyenagkan ?
b. apakah dalam proses pembelajaran kalian dapat langsung
memahami dan menguasai kosakata yang guru berikan ?
c. menurut kalian selama ini belajar bahasa Arab itu sulit atau tidak ?
d. metode apa saja yang digunakan guru dalam pembelajaran bahasa
Arab ?
e. bagaimana respon kalian terhadap pelajaran bahasa Arab ?
3. kepala sekolah
a. sarana prasarana yang ada di MTs.Qur’aniyah
No Nama Siswa No Soal/ Skor yang diperoleh Ju
m
% Capaian KK
M
Tuntas
Belajar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 75 Ya Tidak
1 Ahmad Hendrawan 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 5 5/10x100=50
2 Amalia Farwati 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 7 7/10x100= 70
3 Asriadi 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 7 7/10x100= 70
4 BQ. Lidiawati Lestar 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 9/10x100= 90
5 Ema Febriya Zulfani 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0/10x100= 00
6 Faisal Ya’kub 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 6 6/10x100= 60
7 Hediana shilvia
Udayani
1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 5 5/10x100= 50
8 Isna Syahadani 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10/10x100=
100
9 Laras Indah Amalia 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 5/10x100= 50
10 Lina Aulia Najiha 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 6 6/10x100= 60
11 Meliana Putri 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 5 5/10x100= 50
12 M. Alin Jaiz 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 5 5/10x100= 50
13 M. Rizki Ramdhani 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 2 2/10x100= 20
14 M. Zarkoni 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 8 8/10x100= 80
15 Muliadi 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 5 5/10x100= 50
16 Nazifa Rohma
Hudiani
1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 8 8/10x100= 80
17 Nikmatus Sa’adah 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 5 5/10x100= 50
18 Nurul Haeni 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 7/10x100= 70
19 Putri Utami 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0/10x100= 00
20 Rian Hidayat 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 3 3/10x100= 30
21 Risma Febrianti 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 5 5/10x100= 50
22 Rodi Alfarizi 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 6 6/10x100= 60
23 Septiara Ningsih 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 9 9/10x100= 90
24 syukran Ramadhani 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 7 7/10x100= 70
25 Warni Supianti 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 8 8/10x100= 80
26 Yuliati 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 9/10x100= 90
27 Zam Zani 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 8 8/10x100= 80
