analisis plan de mejoramiento 2014.2016

INFORME FINAL DEL PROCESO DE APLICACIÓN DEL INDICE DE INCLUSION

RECTOR

MARIO DE J. MURIEL MURIEL

DOCENTE DE APOYO

ADRIANA MARÍA RESTREPO SÁNCHEZ

JONATHAN ALEXIS MURIEL VÉLEZ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FERNANDO AMAGÁ

AMAGÁ- ANTIOQUIA

2014

Institución educativa san FernandoÍndice de inclusión institucional

Tabla de contenido

Ta bla cuantitativa de la población muestra encuestada.

Descripción cualitativa del proceso de aplicación del índice de inclusión.

Descripción cualitativa de los resultados para cada uno de los procesos y gestiones.

Área A: Gestión directiva

Área B: Gestión académica

Área C: Gestión administrativa

Área D: Gestión a la comunidad.

Análisis cualitativo de cada área de gestión y proceso.

Índice global de cada área de gestión.

Plan de mejoramiento institucional.

Área A: Gestión directiva

Área B: Gestión académica

Área C: Gestión administrativa

Área D: Gestión a la comunidad.

Evidencias fotográficas del proceso


Documentos orientadores del proceso del índice de inclusión.

Guía 34. Índice de Inclusión. Ministerio de Educación Nacional.

Documentos y formatos para la aplicación del índice de inclusión.

Formato de tabulación de la información.

Formato áreas en el índice de inclusión.

Formato resumen del índice de inclusión.


TABLA CUANTITATIVA DE LA POBLACIÓN MUESTRA ENCUESTADA.

FAMILIAS ENCUESTADAS Cincuenta y cinco (55)DOCENTES ENCUESTADOS Cuarenta y dos (42)DIRECTIVOS ENCUESTADOS Cinco (5)

ESTUDIANTES ENCUESTADOS Ciento sesenta y dos (162)OTRO PERSONAL ENCUESTADO Doce (12)


DESCRIPCIÓN CUALITATIVA DEL PROCESO DE APLICACIÓN DEL ÍNDICE DE INCLUSIÓN.

Desde el proceso desarrollado por el servicio de apoyo pedagógico dentro las dinámicas educativas y de trasformación social lideradas, contempladas y puesta en ejercicio por la Institución Educativa San Fernando Amagá, se ha movilizado al interior de la institución educativa la necesidad de gestar una catarsis en donde la esencia de la institución educativa como centro formador de personas y transformador del contexto por medio del derecho inherente al ser humano “Educación” ha repensado su posición no como una institución desde el espacio físico y el bloque de arcilla que da forma a las aulas de clase y pasillos, sino como una institución en donde somos los estudiantes, somos los docentes y directivos docentes pero también los padres de familia y la comunidad Amagaseña quienes damos sentido al momento transformador de la enseñanza-aprendizaje y en donde asumimos esa cualificación constante frente a los procesos que se despliegan de la Institución Educativa San Fernando.

La necesidad de ser, sentir y hacer en la concepción del hombre que asumimos en la contemporaneidad, verdaderamente poder entendernos en un plano subjetivo cuando interactuamos en ambientes sociales y educativos , no somos una roca pero si somos un sistema por sí mismo, desde lo orgánico y sexual hasta las estructuras mentales preestablecidas desde los antecedentes que nos han permitido la denominación de nuestro ser hasta cierto momento de la vida en que


nos preguntemos por la naturaleza de nuestra condición como seres humanos; la sensibilidad, la inclusión y la forma en que interactuamos con la realidad a partir de esa esencia humana en que podemos situarnos y vivenciar desde la libertad que nos posibilitan los sentidos en contraposición con las circunstancias que exige el tiempo, momentos y realidades sociales.

En el ejercicio de transformación y funcionalismo existencial de la Institución Educativa San Fernando dentro de las realidades contextuales que nos envuelven a nivel educativo y en coherencia con los objetivos del milenio, se ha dispuesto desde un pensamiento social-humanista como modelo pedagógico institucional la necesidad de desarrollar pesquisas que permiten la cualificación en el ser, el saber y el saber hacer de cada uno de los miembros de la institución educativa frente a la búsqueda del ser humano idealizado desde la sensibilidad, la estética y las ciencias que permiten dar respuestas hipotéticas y desde una verdad relativa a un mundo cambiante y evolutivo casi imperceptible ante la mirada superficial del ser humano.

Es por lo anterior y con la convicción de que la educación debe evaluarse a sí misma y plantearse nuevas posibilidades que permitan un crecimiento coherente y objetivo, el servicio de apoyo pedagógico durante el año dos mil catorce desarrollo la ejecución organizada de la herramienta orientada en la guía treinta y cuatro del ministerio de educación nacional MEN, denominada Índice de Inclusión cuya esencia evaluativa es hacer seguimiento frente al cómo la institución educativa garantiza la atención, educación, evaluación, promoción y derechos de la población estudiantil con barreras para el aprendizaje y la participación, un ejercicio que sitúa nos institución educativa desde diferentes perspectivas, como una unidad en la que todos tenemos deberes frente al garantizar los derechos y debida atención educativa pero también como una institución evaluada desde sus cuatro áreas de gestión (Gestión directiva, gestión administrativa y financiera, gestión educativa y gestión a la comunidad), dicho proceso inicia a ser implementada por el servicio de apoyo pedagógico en cabeza de los docentes de apoyo durante el segundo periodo académico y que despliega sus diferentes fases de ejecución cualitativa y cuantitativa a los largo de las diferentes semanas del calendario escolar (Calendario escolar A) y en donde se fue dando forma e interpretación de los resultados obtenidos por parte de la población encuestada.

El servicio de apoyo pedagógico de la Institución Educativa San Fernando en primera instancia se organiza como equipo líder dentro de la comunidad educativa para la implementación de dicho recurso autoevaluativos, equipo constituido por los docentes de apoyo de las sedes de la básica primaria Alejandro Toro y Urbano Ruiz (Camilo C) y el colegio San Fernando, al igual que la psicorientadora escolar y con el acompañamiento de los directivos docentes en concordancia con la coordinación académica y la coordinación de formación y convivencia, buscando cualificarnos en torno a los requerimientos de la implementación de los anexos y metodología de la guía treinta y cuatro dentro de nuestra institución realizamos el estudio autodidacta de la información implícita dentro de las orientaciones del


ministerio de educación nacional MEN y que conllevan a crear espacios en donde los miembros del equipo líder en la implementación del índice de inclusión planea las debidas acciones puntuales en la implementación de dicho material, teniendo en claro que durante su implementación se busca obtener una población muestra que permita visibilizar grupos poblacionales entre docentes, directivos docentes, estudiantes, padres de familia, personal administrativo y otros miembros que hacen parte o se proyectan dentro de las dinámicas de la Institución Educativa San Fernando.

Es necesario que dentro de las reflexiones producto de la implementación del índice de inclusión se debele como el hombre como sustancia transformadora de contextos, nace de él y para trabajar bajo el objetivo de seguir retomando lo existente para cambiar y constituir un futuro no perpetuo, no obstante es el sujeto quien cambia a su condición de ser humano por medio de la sensibilidad que le rodea durante el desarrollo de sus diferentes dimensiones humanas y que nos sirve de punto de partida para iniciar en la construcción de nuestras propias historias individualmente y como comunidad, entendiendo al hombre como sujeto histórico, un medio por el cual el sujeto puede dar a entender sus experiencias y la manera en que estas han permitido la elaboración esquemática de su mundo; es así mismo como en la contemporaneidad, la inclusión educativa y social de todas las personas incluyendo a aquellas con barreras para el aprendizaje y participación, vulnerabilidad, en condición de discapacidad … se volqueen a nuevos contextos participativos desde lo social y lo educativo .

Es así mismo como dentro de las instituciones educativas, la educación debe visibilizar y debe posibilitar una filosofía y ambientes inclusivos como una oportunidad más que deja articular el conocimiento pero también la capacidad de sentir y hacer sentir al otro parte de una comunidad, posibilitando la inclusión de manera objetiva y dinámica en la enseñanza para generar en este proceso aprendizajes con significado desde la experiencia como ser individual y social, respetando las particularidades del estudiante, sus estilos y ritmos de aprendizaje, valorando los alcance obtenidos por el estudiante y asumiendo las dificultades del proceso como posibilidades en las que el maestro dinamiza la didáctica en función de desarrollar de competencias y habilidades para la vida.

Durante la fase de aplicación del índice de inclusión consideramos la necesidad de que se hiciera una lectura de la población estudiantil teniendo una representación de cada uno de los grados y que conforme a los procesos orientados en el anexo B del índice de inclusión (Encuesta para estudiantes y padres de familia) pudiesen evaluar lo tópicos orientados desde las áreas de gestión implícitas en la encuesta, uno de los aspecto más sobresalientes de dicha actividad con la muestra de estudiantes fue la seriedad y rigurosidad bajo la cual se desarrolló la evaluación, los estudiantes asumieron una actitud crítica frente a cada proceso y en donde hacían la lectura de sus derechos y la forma en que también deben contribuir al cumplimiento de las metas institucionales, un ejercicio que no solo se limitaba a


llenar una celda con una X o chulo sino que permitía ambientes de dialogo; dialogo en donde se relacionaba el tópico evaluado (General) a la situación en desarrollo dentro de la Institución educativa (Particular) y que permitió no solo recoger evidencias cuantitativas del proceso sino las apreciaciones cualitativas e impresiones de los estudiantes frente al como el Proyecto Educativo Institucional incide en ambientes, espacios, infraestructura, talento humano … pensadas desde la inclusión.

La población docente a su vez posibilito dinámicas en las que se hiciera participe una muestra considerable ellos, permitiéndose contar con la participación de docentes de las sedes de la básica primaria Alejandro Toro (Zona Urbana) y Urbano Ruiz (Camilo C.) y la representación de docentes de la sede Colegio San Fernando, muestra de docentes que permitió hacer una evaluación de las cuatro áreas de gestión del proyecto educativo institucional bajo un espacio de encuentro colectivo y en donde cada docente asumió la actitud reflexiva, en esta ocasión permitiendo que la organización de la población docente durante la aplicación del material de encuesta fuese dado por ellos mismos, de esta forma durante los encuentros se hacían las reflexiones, comentarios y orientaciones pertinentes pero en la aplicación de las mismas algunos docentes optaron por reunirse en pequeños equipos donde pudiesen leer, comentar y discutir cada proceso evaluado y otros que de forma individual señalaban la debida valoración de cada proceso, si bien se contó con los espacios dados para este ejercicio por cuestión de las dinámicas institucionales no contaron con el tiempo suficiente para ahondar más en el desarrollo teórico del índice de inclusión, pero si posibilito que cada docente se cuestionara y discutiera la forma, el cómo, el cuándo, dónde y con quien la institución educativa está asumiendo un enfoque educativo inclusivo desde sus diferentes esferas pedagógicas, comunitarias y directivas.

La educación debe estar a la vanguardia de los cambios constantes que se generan desde diferentes esferas de la vida humana, buscando ser un elemento pertinente para potenciar las capacidades del ser de cada uno de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, si se interpreta la educación como un proceso que nunca termina debido los estímulos contextuales que modifican nuestras estructuras del pensamiento y nuestras prácticas en la interacción social.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje se encuentran sumergidos en lo oscuro y distante del sistema educativo actual, causando que los mismos no evolucionen al mismo ritmo acelerado que lo exigen los contextos y las ciencias específicas, estrategias de enseñanza rígidas, sin modificaciones estructurales en las metodologías de enseñanza y transmisión de conocimientos hacia esas personas que asumen el rol de estudiantes.

Siendo una experiencia nueva para la institución educativa, la aplicación del índice de inclusión y conocer de forma participativa la opiniones de las diferentes poblaciones muestra y el poder avanzar desde ese ambiente generado frente a la


construcción de discursos críticos en los que se contextualiza la evaluación a las realidades institucionales y señala los procesos que aún nos encontramos cualificando desde el poder mejorar continuamente en la oferta de una educación para todos con calidad pero respetando y comprendiendo que existen las diferencias no como limitante sino como posibilidades para enriquecer la experiencia educativa.

La experiencia de aplicación del anexo B con la población de padres de familia, fue una posibilidad para que el padre de familia se sintiera parte activa de la institución y los procesos que la misma busca desarrollar, pues de la población de padres de familia se encuentra ese ejercicio de heteroevaluación, en que son los padres dan sus apreciaciones frente a los procesos y gestiones contempladas en la guía evaluativa, son ellos quienes por medio de la educación que reciben sus hijos y la atención ofrecida a los infantes, adolescentes y jóvenes pueden determinar hasta qué nivel de efectividad ha podido llegar la institución en materia de culturas y ambientes inclusivos, sin embargo se debela aún durante la aplicación de las herramientas de encuesta del índice de inclusión ese sentimiento egoísta en el que no vemos la diferencia como algo cercano y tal vez sea por miedo que deseamos vivir en ambientes donde no se contemple la diversidad o donde señalamos a la persona con una constitución psicológica , étnica, ambiental o física diferente a los cánones idealizados de forma diminutiva y/o peyorativa, un sentimiento que no siendo generalizado aún es latente en una porción de la población, prejuicios que se arraigan en la convicción de vida de las personas adultas y en donde son los niños , adolescentes y jóvenes estudiantes quienes inician a desmitificar la exclusión, es necesario que en la aplicación de nuevos ejercicios del índice de inclusión se pueda contar con una organización transdisciplinar en donde se piense desde la inclusión y el bienestar de toda la comunidad educativa, en donde se sigan implementando reflexiones y momentos que nos inviten a pensar en la posición del otro, quien de alguna forma inicia a ser parte de la historia personal de cada sujeto, es necesario que el índice de inclusión tome ese carácter formativo y didáctico con el transcurso de su aplicación y no morir solo en el formalismo del proceso.

Pues si bien la integración educación pensada desde las necesidades educativas especiales permitieron lograr fallidamente acciones de participación y reconocimiento de la población en situación de discapacidad, también posibilitaron reconocer y con mayor valor que la forma en que se estaba pensando y ofreciendo educación para dicha población se encontraba en un punto limite que exigía trascender al cambio conceptual y de paradigma educativo, un nuevo siglo XXI que trasciende la visibilización del concepto de barreras para el aprendizaje y la participación y da nuevas connotaciones en la forma en que pensábamos la


educación y la discapacidad, en este sentido reconociendo la diversidad en cualquier sentido de la población humana pero a su vez replanteando la idea de que somos nosotros la educación y que la educación como derecho y proceso transformador debe eliminar cualquier tipo de barrera existente desde lo actitudinal, lo metodológico y lo arquitectónico para permitir que los estudiantes puedan desenvolverse con autonomía, ciudadanía, humanidad y libertad dentro de su formación académica flexibilizada desde la participación de un currículo general pero vivenciado y evaluación desde el reconocimiento de estilos y ritmos de aprendizaje propios en el estudiantado y en este caso de la población en situación de discapacidad.

La educación inclusiva se piensa con miras a responder a los diferentes grupos poblacionales que por motivos ideológicos son excluidos del sistema educativo, una educación que tiene la convicción de reconocer la diversidad humana, la interculturalidad en el propio contexto a partir de las experiencias subjetivas del ser, la equidad en la forma en que se piensa y ayuda al otro como mi par (igual), la calidad y participación de las ofertas educativas que verdaderamente permitan desarrollar logros y competencias en el estudiante y que se traduzcan en mejores oportunidad y una mejor calidad de vida de la persona.


Descripción cualitativa de los resultados para cada uno de los procesos y gestiones.

ÁREA A: GESTIÓN DIRECTIVAPROCESO ESTUDIANTES PADRES DOCENTES DIRECTIVOS OTROS

PROCESO A1: Direccionamiento estratégico

Los resultados del Índice en este rango indican que con frecuencia se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión y son conocidas por todos los integrantes de la




Los resultados del Índice en este rango indican unaevaluación permanente para conocer el impacto delas acciones inclusivas para la atención a la diversidad, en el proceso o área de gestión y la usa para aportar al desarrollo


comunidad educativa.




institucional.

PROCESO A2: Gerencia Estratégica

Los resultados del Índice en este rango indican que con frecuencia se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión y son conocidas por todos los integrantes de la comunidad educativa.


Los resultados del Índice en este rango indican que en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión propia y son conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa.



PROCESO A3: Gobierno Escolar

Los resultados del Índice en este rango indican que con frecuencia se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión y son conocidas por todos los integrantes de la comunidad


Los resultados del Índice en este rango indican que en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión propia y son conocidas por la mayoría de los




educativa. educativa. integrantes de la comunidad educativa.

educativa. educativa.

PROCESO A4: Cultura Institucional






PROCESO A5: Clima Escolar

Los resultados del Índice en este rango indican quecon frecuencia se realizan acciones inclusivas parala atención a la diversidad en el proceso o área degestión y son conocidas por todos los integrantes

Los resultados del Índice en este rango indican quecon frecuencia se realizan acciones inclusivas parala atención a la diversidad en el proceso o área de gestión y son conocidas por todos los integrantes

Los resultados del Índice en este rango indican que en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión propia y son conocidas por la

Los resultados del Índice en este rango indican que con frecuencia se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión y son conocidas por todos los integrantes

Los resultados del Índice en este rango indican quecon frecuencia se realizan acciones inclusivas parala atención a la diversidad en el proceso o área de gestión y son conocidas por todos los integrantes


de la comunidad educativa.


mayoría de los integrantes de la comunidad educativa.



PROCESO A6: Relaciones con el entorno

Los resultados del Índice en este rango indican queen algunas ocasiones se realizan acciones inclusivaspara la atención a la diversidad en el proceso o áreade gestión propia y son conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa.



Los resultados del Índice en este rango indican quecon frecuencia se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión y son conocidas por todos los integrantes de la comunidad educativa.

Los resultados del Índice en este rango indican quecon frecuencia se realizan acciones inclusivas parala atención a la diversidad en el proceso o área de gestión y son conocidas por todos los integrantes de la comunidad educativa.


ÁREA B: GESTIÓN ACADÉMICAPROCESO ESTUDIANTES PADRES DOCENTES DIRECTIVOS OTROS

PROCESO B1: Diseño Pedagógico





Los resultados del Índice en este rango indican queen algunas ocasiones se realizan acciones inclusivaspara la atención a la diversidad en el proceso o áreade gestión propia y son conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa.

PROCESO B2: Prácticas Pedagógicas

Los resultados del Índice en este rango indican que en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión



Los resultados del Índice en este rango indican que con frecuencia se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión y son

Los resultados del Índice en este rango indican queen algunas ocasiones se realizan acciones inclusivaspara la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión


propia y son conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa.



conocidas por todos los integrantes de la comunidad educativa.


PROCESO B3: Gestión de Aula


Los resultados del Índice en este rango indican queen algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión propia y son conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa.




PROCESO B4: Seguimiento académico

Los resultados del Índice en este rango indican que con frecuencia se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión y son conocidas por todos los

Los resultados del Índice en este rango indican que en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión propia y son conocidas por

Los resultados del Índice en este rango indican que en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión propia y son conocidas por




integrantes de la comunidad educativa.

la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa.

la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa.



DIMENSIÓN C: GESTIÓN ADMINISTRATIVA

PROCESO DOCENTES DIRECTIVOS OTROS

PROCESO C1: Apoyo a la Gestión Académica


Los resultados del Índice en este rango indican una evaluación permanente para conocer el impacto de las acciones inclusivas para la atención a la diversidad, en el proceso o área de gestión y la usa para aportar al desarrollo institucional.


PROCESO C2: Administración de los Recursos

Los resultados del Índice en este rango indican que la comunidad educativa desconoce las acciones inclusivas que desarrolla la institución para la atención a la diversidad, en el proceso o área de gestión.



PROCESO C3: Administración de Servicios Complementarios

Los resultados del Índice en este rango indican que la comunidad educativa desconoce las acciones inclusivas que desarrolla la institución para la atención a la diversidad, en el

Los resultados del Índice en este rango indican que con frecuencia se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión y son conocidas por todos

Los resultados del Índice en este rango indican que con frecuencia se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión y son conocidas por todos


proceso o área de gestión.

los integrantes de la comunidad educativa.


PROCESO C4: Talento Humano




PROCESO C5: Apoyo Financiero





ÁREA D: GESTIÓN DE LA COMUNIDAD

PROCESO ESTUDIANTES PADRES DOCENTES DIRECTIVOS OTROS

PROCESO D1: Accesibilidad






PROCESO D2: Proyección a la Comunidad

Los resultados del Índice en este rango indican que en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión propia y son




Los resultados del Índice en este rango indican que con frecuencia se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión y son conocidas por


conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa.




todos los integrantes de la comunidad educativa.

PROCESO D3: Participación y Convivencia






PROCESO D4: Prevención de Riesgos

Los resultados del Índice en este rango indican que en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión propia y son conocidas por la mayoría de










ÍNDICE GLOBAL DE CADA ÁREA

ÁREA RESULTADO PROMEDIO RESULTADO

DIRECTIVA Los resultados del Índice en este rango indican que se realizan acciones organizadas en las áreas de gestión, conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa; además se incluyen en los planes de mejoramiento las prioridades de transformación institucional para cualificar la atención a la diversidad.

2,77

ACADÉMICA Los resultados del Índice en este rango indican que se realizan acciones organizadas en las áreas de gestión, conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa; además se incluyen en los planes de mejoramiento las prioridades de transformación institucional para cualificar la atención a la diversidad.

2,45

ADMINISTRATIVA Los resultados del Índice en este rango indican que se realizan acciones organizadas en las áreas de gestión, conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa; además se incluyen en los planes de mejoramiento las prioridades de transformación institucional para cualificar la atención a la diversidad.

2,44

DE LA COMUNIDAD Los resultados del Índice en este rango indican que se realizan acciones organizadas en las áreas de gestión, conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa; además se incluyen en los planes de mejoramiento las prioridades de transformación institucional para cualificar la atención a la diversidad.

2,30

ÍNDICE INSTITUCIONAL

Los resultados del Índice en este rango indican que se realizan acciones organizadas en las áreas de gestión, conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa; además se incluyen en los planes de mejoramiento las prioridades de transformación institucional para cualificar la atención a la diversidad.

2,49


ÍNDICE DE INCLUSIÓN INSTITUCIONAL.

ANÁLISIS CUALITATIVO DE CADA ÁREA DE GESTIÓN Y PROCESO.

ÁREA A: GESTIÓN DIRECTIVA.

PROCESOS ANÁLISIS CUALITATIVAA.1 Direccionamiento estratégico y horizonte institucional.

Con respecto a las acciones inclusivas direccionadas en esta gestión y teniendo en cuenta los componentes que hacen parte de este proceso como la visión, misión, principios, metas, conocimiento y la apropiación, se vislumbra según los resultados que la institución atiende a la diversidad garantizando su aprendizaje y participación, tanto los docentes, padres, directivos y estudiantes tienen estas percepciones, a la vez los otros encuestados dicen que esta gestión realiza evaluaciones sobre las acciones inclusivas para la atención a la diversidad empleándola para el desarrollo institucional. Con respecto a esos componentes y después de deliberar arduamente con cada uno de los implicados en las encuestas sobre estos, se hacen insuficientes estas percepciones para determinar que en la institución educativa se desarrollan a cabalidad acciones inclusivas para atender a la diversidad, puesto que cada uno de los elementos institucionales como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y El Manual de Convivencia se encuentran desarticulados con un enfoque inclusivo.

A.2 Gerencia estratégica. Dentro de las acciones ejecutadas en este componente con respecto a las estrategias implementadas por la institución educativa para atender a la diversidad ejerciendo liderazgo, planes y acciones los estudiantes, padres, directivos y otros responden que se evidencian con frecuencia acciones inclusivas y que todos los integrantes de la comunidad académica tienen conocimiento de ello, a la vez los docentes


tienen otras percepciones pues dicen que en algunas ocasiones se evidencias estas acciones dentro de la institución. Igualmente para dar respuesta a estos componentes se desarrollaron discusiones y se clarifico la repuesta educativa que brinda la institución a la población con miras a atender a la diversidad cultural donde se orientan procesos de aprendizaje a todos los estudiantes. Es aquí donde estas respuestas no evidencian con claridad políticas inclusivas de atención a la población diversa. Es necesario entender que estas acciones no son visibles puesto que dentro de la institución no se ha aplicado el Índice de inclusión y por ende no se le ha hecho seguimiento al Plan de Mejoramiento Institucional que parte de la aplicación de este índice. A la vez no se evidencian muestras claras de que toda la comunidad académica conozca cada uno de los procesos y más porque algunos no se han desarrollado como anteriormente se nombró.

A.3 Gobierno escolar. Según este proceso y los componentes que lo conforman se obtuvieron diferencias en sus respuestas con respecto a las acciones inclusivas que se llevan a cabo para la atención a la diversidad. Los directivos, estudiantes, padres y otros afirman que se orientan e implementan acciones para la atención educativa de toda la comunidad estudiantil empleando diferentes estrategias de información y participación, a la vez que toda la comunidad académica conoce cada una de las acciones ejecutadas desde cada uno de los componentes. Igualmente con respecto a este proceso los docentes refieren que en algunas ocasiones se ejecutan este tipo de acciones. Cabe anotar entonces que se evidencian acciones generales para todos los estudiantes teniendo en cuenta su participación democrática. Dentro de la revisión de cada una de las respuestas se ha evidenciado que en los documentos orientadores aun existen falencias para implementar un enfoque inclusivo, puesto que el Sistema de Evaluación Institucional requiere contemplar políticas de educación inclusiva que le apunte a la diversidad y a la atención de cada una de las situaciones particulares de los estudiantes.

Según este proceso y sus componentes que apuntan a los mecanismos de comunicación utilizados para mantener a toda la comunidad educativa informada sobre los procesos llevados a cabo brindando una comunicación eficiente, oportuna y acorde a las acciones ejecutadas, al trabajo en equipo, el reconocimiento de logros y de las buenas prácticas, los padres, directivos y otros indican que con frecuencia se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad y que estas son conocidas por la mayoría de comunidad


académica teniendo en cuenta el aprendizaje, la participación y la convivencia escolar. Igualmente para los estudiantes y los docentes estas se realizan en algunas ocasiones. Con respecto a estas respuestas, son notables las falencias de las buenas prácticas inclusivas frente a las acciones para identificar y divulgar experiencias significativas de poblaciones en situaciones de vulnerabilidad, las cuales requieren mayor acompañamiento y sensibilización de diferentes situaciones que permitan mostrar las realidades de todos los estudiantes de la institución. Igualmente se requiere apoyar directamente a integrantes de la comunidad educativa que lidere acciones inclusivas y que sean reconocidos por ello.

A.5 Clima escolar. Según los resultados obtenidos de este proceso donde se tienen en cuenta diferentes componentes, como la pertenencia y la participación, el ambiente físico desde el desplazamiento, la inducción de los nuevos estudiantes con información institucional clara, el respeto y la valoración, la participación en diferentes actividades curriculares y la solución de problemáticas familiares; los estudiantes, padres, directivos y otros dicen que la institución con frecuencia realiza acciones inclusivas para la diversidad y parte de la comunidad académica tiene conocimiento de ello. Igualmente otra parte de los participantes como los docentes afirman que en algunas ocasiones se realizan este tipo de acciones. Cabe anotar que aunque se dieron respuestas a cada una de las inquietudes con respecto a los descriptores de cada componente y se genero un espacio de seguridad para responder acertadamente según lo visualizado por cada uno de los participantes, por experiencias vividas los resultados no apuntan a la realidad institucional en su totalidad frente al ambiente físico específicamente en su accesibilidad de todas las personas. Igualmente se vislumbra como muchos estudiantes y demás comunidad académica no reconocen muchos apuntes del manual de convivencia.

A.6 Relaciones con el entorno. Con respecto a este proceso se observa que los estudiantes, los padres y los docentes reconocen que algunas veces se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad y que igualmente parte de la comunidad tiene conocimiento sobre ello. A la vez para los directivos y otros, estas se realizan con frecuencia dentro de la institución educativa. Es reconocible que se evidencian algunos procesos con respecto al apoyo brindado a la familia en ciertos casos, pero cabe anotar que en la institución a estas instancias se están haciendo los ajustes a cada uno de los instrumentos institucionales para que ésta sea visualizada con un enfoque inclusivo donde se tenga en cuenta a toda la población y a sus


necesidades mas próximas, esto con el fin de que se de cumplimiento a algunos procesos que requieren otro tipo de atención. Así mismo la institución cuenta con apoyos desde otras instituciones con miras a fortalecer procesos académicos y encaminar a los estudiantes hacia un proyecto laboral, pero se evidencian carencias de programas, proyectos y actividades para población que presenta barreras para el aprendizaje y la participación enfocados desde la funcionalidad en un sector productivo.

ÁREA B: GESTIÓN ACADÉMICA

PROCESOS ANÁLISIS CUALITATIVAB.1 Diseño pedagógico. Acerca de este proceso y cada unos de sus componentes que

hacen referencia al plan de estudios y los ajustes necesarios para hacerlo accesible a todos los estudiantes, a un enfoque colaborativo teniendo en cuenta características, estilos y ritmos de aprendizaje donde existe flexibilidad en las practicas de evaluación con respecto a las particularidades; los estudiantes, docentes y otros responden que en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad y que estas son conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa. Mientras que los padres y directivos afirman que con frecuencia se realizan estas acciones inclusivas. Estas respuestas fueron obtenidas de los participantes después de conocer lo que significaba cada uno de los descriptores. Sin embargo cabe mencionar que actualmente se están realizando las acciones para ajustar el plan de estudios con respecto a la educación inclusiva, donde se está iniciando con una autoevaluación institucional para verificar que acciones si realiza la institución o no para que pueda tener un carácter inclusivo. Igualmente si bien el sistema de valuación retoma aspectos favorables para la atención de la población que presenta barreras para el aprendizaje y la participación, se requiere agregar otros elementos esenciales para que cumpla con las características de una educación inclusiva.

B.2 Prácticas pedagógicas. Respecto a este proceso que se refiere a cada uno de los procesos, opciones, estrategias, recursos y tiempos desarrollados para que los estudiantes adquieran el aprendizaje teniendo en cuenta las particularidades de cada uno; los estudiantes, padres, docentes y otros afirman que en algunas ocasiones en la institución se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad y que son conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa. Igualmente para los directivos estas acciones se realizan frecuentemente. Según estas respuestas y las evidencias académicas se evidencia como en algunas oportunidades se implementan otro tipo de apoyos donde cada docente desde


su quehacer diario, su actitud y deseo desarrolla diferentes estrategias que benefician a los estudiantes en la ejecución de sus labores académicas, sin embargo se hace necesario que estas no se queden en unos cuantos y cada docente conozca y ejecute planteamientos propuestos por toda la comunidad académica para atender a la diversidad brindando mejores posibilidades y esto se logra si desde los instrumentos institucionales se hacen ajustes contundentes que generen impacto y cambio. Cabe rescatar a la vez que en algunas oportunidades no se tiene conocimiento sobre la población o característica de los estudiantes y por ende se hace difícil ofrecer propuestas de trabajo académico que los beneficie. A la vez es visible como la institución ofrece desde la formación académicas opciones de proyección laboral, aunque si quedaría faltando la formación laboral desde la funcionalidad para aquella atención a la diversidad.

B.3 Gestión de aula. Según las respuestas obtenidas en este proceso basadas en la apropiada comunicación entre docentes y estudiantes y en la participación de los mismos en cada uno de los procesos académicos dentro del aula, los estudiantes, padres y docentes afirman que en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad y que son conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa. Mientras que para los directivos y otros estas acciones se realizan con frecuencia. De acuerdo a lo anterior se evidencian algunos procesos académicos que benefician al estudiante dentro del aula, aunque se requiera mayor posibilidad de participación activa para la planeación de diferentes procesos de evaluación donde la población que presenta barreras para el aprendizaje y la participación tenga voz y voto con respecto a propuestas claras sobre sus intereses. Se requiere entonces analizar las diferentes estrategias implementadas para que el estudiante logre avanzar en su proceso teniendo en cuenta la particularidad del estudiante y de su procesos de aprendizaje.

B.4 Seguimiento académico. Con respecto a las acciones inclusivas generadas en esta gestión que comprende cada uno de los procesos de los estudiantes a nivel académico y el seguimiento a cada una de las actividades desarrolladas por ellos permitiendo visibilizar sus compromisos para su formación y a la vez visualizar las acciones en este sentido de la institución que busca siempre el beneficio del estudiante; los directivos, estudiantes y otros participantes respondieron que con frecuencia se realizan


acciones inclusivas para la atención a la diversidad. Igualmente los padres y los docentes dicen que en algunas ocasiones se realizan estas acciones. Es claro entonces como la institución implementa acciones para hacer seguimiento a cada una de los procesos evaluativos de los estudiantes, pero cabe anotar a la vez que faltaría realizar algunos ajustes para que se aplique un enfoque de educación inclusiva puesto que en el momento se esta apoyando este proceso en cada uno de los instrumentos institucionales para que en cada uno se evidencien las practicas inclusivas que aún no se realizan. Igualmente desde la institución se le brindan a los estudiantes herramientas académicas para que se enfrenten a una educación superior y se le hace seguimiento a su proceso, pero se requiere de otro tipo de formación, asesoría o acompañamiento a aquellos estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la participación y que esta le impide en cierto modo acceder a una educación superior pero que fácilmente puede aplicar para un proceso de orientación laboral desde la funcionalidad para la vida adulta.

ÁREA C: GESTIÓN ADMINISTRATIVA.

PROCESOS ANÁLISIS CUALITATIVAC.1 Apoyo a la gestión académica.

En el ejercicio de análisis de los resultados obtenidos en el proceso C.1 Apoyo a la gestión académica y bajo la muestra orientada en docentes, directivos docentes y otros miembros de la comunidad educativa, se expone desde los directivos docentes como la institución desarrolla proceso de evaluación permanente para reconocer el impacto de las acciones pedagógicas en coherencia con los componentes de dicho proceso (Componentes C.1. Proceso de matrícula, archivo académico y boletines de calificaciones) sin embargo y teniendo presente que lo directivos institucionales realizan una evaluación de dichos componentes y procesos, la población de docentes y otros miembros consideran que las acciones se desarrollan con frecuencia, con posibilidades de mejorar pero aún en proceso de alcanzar los objetivos necesarios para garantizar el cumplimiento eficaz de dicho proceso.Se orienta dentro de la institución diferentes posibilidades cuando al momento de la matricula se presentan dificultades en dicho proceso y bajo la orientación de la coordinación académica, buscando garantizar el derecho a la educación de la población estudiantil y de aquella que registra con alguna barrera de aprendizaje y/o participación, así mismo se destaca como fortaleza institucional la existencia de un archivo académico de los estudiantes y que puede ser verificado mediante certificados estudiantiles, sin embargo dentro de las


apreciaciones en busca de un mejoramiento continuo se hace necesario buscar los mecanismos bajo los cuales se haga más eficiente la certificación de competencias, los procesos para definir los informes de periodo y la atención desde la secretaria institucional, así mismo se destaca como inicia desde la apreciación de los docentes de la básica primaria como se han realizado los procesos de flexibilización curricular y su concordancia con los indicadores de desempeño descritos en el informe de calificación, acciones que permiten sistematizar el proceso particular de los estudiantes con discapacidad y bajo la orientación del servicio de apoyo, sin embargo se menciona que en la población registrada con discapacidad en la sede colegio San Fernando no se ha podido iniciar con el proceso organizado de diseñar, orientar, evaluar y sistematizar las flexibilizaciones curriculares hechas en clase, haciendo poco eficiente y adecuada la educación de estos estudiantes y poder determinar su evaluación y promoción dentro del sistema de educación.

C.2Administración de la planta física y de los recursos.

Dentro del proceso de cualificación administrativa se hace el debido seguimiento a las necesidades que requieren de inversiones económicas y materiales como una estrategia más en el objetivo de garantizar una educación con mejores oportunidades de calidad para la población de estudiantes y así mismo del bienestar de la comunidad educativa y personal externo, dentro de las apreciaciones de la población de docentes se manifiesta que hay desconocimiento frente como desde la gestión administrativa se desarrollan los protocolos de inversión, los recursos y demás acciones en la intervención de las plantas físicas de cada sede institucional, de la compra y mantenimiento de recursos pedagógicos y administrativos, argumento que durante la ejecución de la encuesta realizada por los docentes comentan el visible deprimente en las plantas físicas y aunque se han realizado inversiones en cuanto a la planta física los docentes manifiestan que falta mucho más para ahondar en la adecuación y embellecimiento institucional.Es necesario resaltar que los docentes, directivos y otros miembros de la comunidad desconocen las políticas que orientan la accesibilidad de las personas con discapacidad motora, visual y auditiva dentro de la comunidad educativa, evidenciándose en una planta física que no ha sido intervenida y con evidentes barreras en garantizar a dicha población su libre desplazamiento dentro de la I. Educativa San Fernando. Haciendo un ejercicio evaluativo de igual forma los directivos docentes y otros miembros de la comunidad manifiestan que con frecuencia se realizan acciones inclusivas pensadas en la atención de los estudiantes desde un enfoque inclusivo, sin embargo la percepción administrativa no es leída por el resto


de la comunidad educativa.Las apreciaciones cualitativas de la población encuestada concluye que desde los aspectos administrativos y las adecuaciones en la planta física y recursos de aprendizaje es necesario ahondar por un redireccionamiento pensado desde la atención de las personas con barreras para el aprendizaje y/o la participación, permitiendo entonces pensar en las debidas adecuaciones de la planta física en cada sede institucional con el objetivo de garantizar la movilidad sin barreras de la comunidad educativa.

C.3Administración de servicios complementarios.

La institución educativa frente a la administración de recursos complementarios en beneficio de la población estudiantil ha generado a nivel interno de la institución dinámicas que permitan garantizar de una forma eficaz las necesidades de poblaciones con un caracterización especifica bien sea el servicio del cual vaya a ser beneficiado, en este sentido la apreciación de la población muestra de docentes y otros miembros de la institución consideran que frecuentemente se desarrollan acciones inclusivas en beneficio de la comunidad institucional y desde los directivos docentes señalando que con dinamismo y en forma permanente se hace un seguimiento evaluativo a dichos proceso para ahondar en un mejoramiento continuo de los mismos, teniendo presente que desde los servicio complementarios de los cuales se ven beneficiados algunos estudiantes de la comunidad educativa son en convenio con la administración municipal y en la I.E San Fernando quien regula dichos procesos visibles para la gran mayoría de la comunidad, docente, directiva, padres de familia, estudiantes…Dentro de la institución se perciben acciones frente al aporte de subsidios de transporte a los estudiantes de zonas rurales y escasos recursos económicos, fondos de la administración municipal pero que el colegio actúa como mediador en la selección, control y seguimiento de dichos subsidios, igualmente para las sedes de la básica primaria Alejandro Toro y Urbano Ruiz se cuenta con el servicio de restaurante escolar que permite garantizar una alimentación propicia para los niños y niñas que igualmente hacen una retribución económica a dicho servicio ofrecido. De forma notoria se debe señalar que las relaciones interinstitucionales que la institución educativa sostiene con las entidades municipales y la IPS Hospital San Fernando ha permitido el desarrollo al interior de las sedes institucionales campañas de salud, odontología y vacunación y desde la secretaria de salud municipal, acompañamiento psicológico a estudiantes que requieran de dicho apoyo.

C.4 Talento humano. La institución educativa desde el modelo pedagógico social


humanista tiene como meta en su direccionamiento el poder crear espacios sanos, cómodos y pensados desde y para las personas, un proceso que inicia con el explorar el modelo pedagógico, su vivencia y la transformación del contexto a futuro a partir de una educación integral en desarrollo del ser, saber y saber hacer, durante las apreciaciones cualitativas de la población docentes, directivos y otros miembros de la comunidad educativa señalan como la institución desarrolla de forma frecuente ejercicios de evaluación que den cuenta del proceso personal y en colectivo generado desde cada docente, directivo docente y otros miembros de la comunidad educativa quienes por medio de la evaluación apuntamos a procesos de mejoramiento y cualificación del nuestro hacer en la comunidad educativa.Se reconoce dentro de la institución espacios de reconocimiento de estudiantes por diferentes aspectos cognitivos, sociales, artísticos… como forma para reconocer las capacidades existentes en la población estudiantil sin embargo en dichos espacios de reconocimiento no se tiene presente a la población con barreras para el aprendizaje y/o la participación, proceso que sigue mostrando la resistencia al cambio y el desarrollo de evaluaciones formativas y valorativas.

C.5 Apoyo financiero y contable. La institución educativa desde el área de gestión administrativa fue evaluada en cada uno de sus procesos y componentes bajo el grupo poblacional de docentes, directivos docentes y otros (Administrativos) quienes señalan en las apreciaciones generales diferentes perspectivas de respuesta desde cada uno de los grupo muestra, en este sentido se destaca el cuerpo docente quienes desconocen las acciones inclusivas que se desarrollan en la institución desde el área de gestión administrativo, el grupo de directivos docentes menciona que con frecuencia se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad y la apreciación de otras personas encuestadas señala en algunas ocasiones se da respuesta desde el área administrativa a la atención de dicha población, sin embargo y teniendo presente que desde el proceso C.5 Apoyo financiero y contable se contemplan componentes relacionados con el presupuesto anual, la contabilidad, los ingresos y egresos y el control fiscal de la institución educativa, de esta forma se señala que aunque existen necesidades que ameritan inversiones económicas a favor de las población vulnerada y en situación de discapacidad no se han traducido a acciones visibles por toda la comunidad educativa.

ÁREA D: GESTIÓN A LA COMUNIDAD.


PROCESOS ANÁLISIS CUALITATIVAD.1 Accesibilidad. La población de estudiantes, padres de familia, docentes,

directivos docentes y otros miembro que fueron parte de la población muestra dentro de la implementación del índice de inclusión institucional, manifiestan de forma compartida que la institución educativa viene desarrollando estrategias articuladas en los planes de curso y áreas enseñadas elementos conceptuales, sensibles y vivenciales frente a la posibilidad de conocerse a sí mismo y en donde la institución da elementos al estudiante para que sea emprendedor frente a la visualización de un proyecto de vida con posibilidades a ser vivenciado, desde la oferta técnica en comercio y en convenio con el servicio nacional de aprendizaje SENA, se permite a un porcentaje de la población de estudiantes de media, iniciar a acceder a estudios técnicos que dan competitividad dentro de las ofertas aborales o como parte de su proceso formativo miras de que el estudiantes se cualifique como profesional.También teniendo presente que el proyecto de vida se convierte en un proyecto institucional en donde los docentes desde el nivel de básica realizan actividades autobiográficas, implementación de juegos proyectivos, desde la psicorientación escolar con la implementación de pruebas de preferencias vocacionales y su articulación directa con el área de emprendimiento.

D.2 Proyección a la comunidad. La Institución Educativa San Fernando desde sus procesos de proyección a la comunidad ha iniciado procesos bajos los cuales desde diferentes instancias se ha de dar respuesta a las necesidades del contexto, en este sentido ejecutando en algunas ocasiones acciones organizadas en las cuales responde a la inmediatez de las necesidades pero sin seguimiento de los procesos formativos no solo de los estudiantes y docentes, sino también de cada uno de los miembros de la comunidad educativa.En este sentido la institución bajo la orientación del comité de apoyo (Docentes de apoyo y psicorientadora escolar), los directivos docentes e instituciones que tienen convenios con la institución educativa desarrollan formaciones familiares con los padres de familia de los diferentes grados y sedes institucionales, espacios donde se abordan temáticas familiares, pautas de crianza, proyecto de vida de los estudiantes y elementos legales de la educación, sin embargo no se ha dado la frecuencia e impacto de estas actividades dentro de la institución educativa en el cumplimiento de los objetivos de una formación familia, se evidencia la poca asistencia de los padres de familia a la institución educativa y existen mecanismos de acción deficientes que comprometan


al padre de familia dentro de las dinámicas institucionales, dentro de las metas de fomentar una educación con calidad y enfoque inclusivo se evidencia que aún no se han desarrollado las suficientes intervenciones pedagógicas con la población de padres de familia, ya que como institución se está ahondando por reestructurar los diferentes estamentos desde la inclusión para después realizar las debidas acciones proyectivas.En la institución el servicio social estudiantil aún no ha tomado ese carácter inclusivo que posibilite el trabajo y acompañamiento de la población con barreras de aprendizaje y participación y convirtiéndose el servicio social estudiantil en un formalismo enfocado al trabajo con otras instituciones o en articulación con el proyecto ambiental.

D.3 Participación y convivencia. La comunidad educativa ha buscado orientar una institución de todos y para todos, en donde no sea solo el estudiante quien se encuentre participando como asistente a la institución educativa sino el poder crear ambientes participativos en donde la comunidad educativa y los padres de familia puedan enterarse de las acciones y procesos liderados por lo diferentes estamentos institucionales y el debido proceso de las áreas de gestión, para lo cual se hace valioso el aporte de los estudiantes y padres de familia como beneficiarios directos de lo que como institución de educación se ha pensado y ofrece a la población, es necesario señalar que dentro de las apreciaciones dadas por la diferentes poblaciones muestra señaladas en el índice de inclusión, se percibe que aunque en materia de enfoque y procesos educativos se ha avanzado proyectivamente durante los últimos dos años (2013-2014) aún se siguen evidenciando formas de exclusión, en este sentido se piensa en la necesidad de seguir fomentando y permitiendo la participación de la población de estudiantes en las diferentes actividades institucionales desde lo cultural, lo artístico, lo deportivo, lo académico y la accesibilidad para garantizar una verdadera institución inclusiva en donde se contemple la diversidad y las diferentes formas de participación latentes en cada uno de los estudiantes y dinámicas propias de las sedes institucionales.Es también necesario señalar que dentro de la institución educativa se cuenta con la participación de un grupo de padres de familia constituyentes de las diferentes figuras legales bajo las cuales se orienta su participación activa dentro de la institución (Asamblea y consejo de padres de familia) quienes desarrollan un seguimiento y acompañamiento de las necesidades institucionales y cuando esta le convoca puntualmente, contando con la participación de padres de familia de estudiante en situación de vulnerabilidad y/o en situación de discapacidad, siendo una participación implícita de dicha población de padres de familia sin embargo no existe


un filtro que señale dicha representación de padres de familia. Igualmente existe en algunas ocasiones la implementación de estrategias de participación familiar en donde las familias de los estudiantes se sientan en un espacio mediado por un directivo y docente en la resolución de conflictos latentes entre los estudiantes, sin embargo la estrategia no ha sido implementada desde un carácter preventivo y formador, en donde exista una asesoría entre familias y crear esos ambientes de crecimiento familiar.

D.4 Prevención de riesgos. Desde las relaciones interinstitucionales que la institución educativa tienen con diferentes instituciones municipales y a nivel interno como institución educativa se han desarrollado acciones que responde al proceso D.4 Prevención de riesgos del área de gestión D: Gestión de la comunidad, en este caso se señala como a pesar de las acciones que se desarrollan al interior de la institución educativa la percepción de su población con relación dicho componentes se refiere a que en algunas ocasiones o en la instancia de la población docente desconocen las acciones implementada y el proceso de las mismas, se destaca que desde la gestión directiva y el comité de apoyo pedagógico se han implementado charlas con la población de estudiantes de carácter informativo y preventivo frente al consumo de sustancias psicoactivas y temáticas orientadas a la vivencia de una sexualidad responsable y la prevención de formas de abuso y maltrato, sin embargo dichas acciones se centran en la población estudiantil de la sede de la básica secundaria y media (Colegio San Fernando), actividades orientadas solo con la población que tiene mayor latencia a dichas problemáticas sociales, sin embargo las debidas acciones en materia de prevención de riesgos no dan respuesta a la demanda de las sedes Alejandro Toro, Urbano Ruiz y Colegio San Fernando en sus diferentes jornadas de escolarización, ofreciéndose igualmente una atención de inmediatez a la población de estudiantes identificadas por ya encontrarse en riesgo psicosocial.La Institución Educativa San Fernando desde la evaluación señalada en componente D.4.3 Programas de seguridad, visibiliza la ausencia y desconocimiento de un plan de acción frente a posibles situaciones de riesgo, no contando con la señalización institucional, rutas de evacuación, instrumentos requeridos en función de la seguridad de la comunidad educativa, contando con algunos extintores inaccesibles a la población en caso de emergencia y sin ejercicios de evacuación bajo el acompañamiento de las autoridades competentes, así mismo se señala que no se tiene presente qué hacer frente a una eventualidad con la población en situación de discapacidad física.


PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2014-2016

ÁREA A: GESTIÓN DIRECTIVA PROCESO OBJETIVOS ACCIONES INDICADORES CRONOGRAMA RESPONSABLES

TIEMPO INICIO TIEMPO FINALIZACIÓN

A.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL.

Orientar el horizonte institucional a la luz de una visión inclusiva.

Rediseñar la misión, la visión, los principios y los valores institucionales desde un enfoque inclusivo.

Número de actas por encuentros en el ejercicio del diseño del horizonte institucional con una visión inclusiva.

Evidencia de la propuesta del horizonte institucional en el Proyecto Educativo Institucional, el Manual de Convivencia y el Sistema de Evaluación y Promoción de los estudiantes.

Registro magnético de las versiones de modificación de los documentos de

13 de Octubre de 2014

11 de noviembre 2014

Docentes Servicio de Apoyo Pedagógico.


orientación institucional.

Socializar la propuesta de ajustes al Consejo académico.

Número de actas de encuentros con el Consejo Académico para la socialización y respuestas oportunas sobre la educación inclusiva.

12 de enero de 2015

30 de enero de 2015

Docentes Servicio de Apoyo Pedagógico y Coordinación académica.

Desarrollar actividades con toda la comunidad educativa que permitan el conocimiento y aproximación del horizonte institucional con la propuesta a fortalecer una educación inclusiva.

Número de actas de encuentros con la comunidad educativa para la socialización.

Registros de las devoluciones por parte de la comunidad educativa para la cualificación del horizonte institucional desde un enfoque inclusivo.

02 de febrero de 2015

20 de febrero de 2015

Docentes Servicio de Apoyo Pedagógico.

A.2 GERENCIA

Orientar procesos que permitan la

Revisar cada documento guía

Proyecto Educativo Institucional (PEI),

12 de enero de 2015

30 de enero de 2015 Comité Operativo


ESTRATÉGICO articulación del Proyecto Educativo Institucional con los demás documentos guía (Manual de Convivencia Escolar y el Sistema de Evaluación y Promoción institucional).

para verificar que se contemple la educación inclusiva y articularlo al proyecto Educativo Institucional.

Manual de Convivencia Escolar y el Sistema de Evaluación y Promoción institucional, con las modificaciones correspondientes para implementar una educación inclusiva.

y Servicio de Apoyo Pedagógico.

A.3GOBIERNO ESCOLAR

Ejecutar ejercicios de seguimiento y evaluación a los procesos de atención educativa ofrecida a todos los estudiantes (articulación con el Comité de Evaluación y Promoción)

Hacer seguimiento, evaluación y devolución de los planes de área con la participación de los docentes pertenecientes a cada mesa de trabajo.

Los docentes Socializaran al inicio de cada periodo académico la agenda de

Archivos de los planes de trabajo de los docentes y las respectivas devoluciones según lo amerite.

Cada estudiante al inicio del periodo escolar contara con una copia de los

Enero de 2015

Primera semana de cada periodo

Transcurso del año escolar

Directivos docentes y el Consejo Directivo.


trabajo a los estudiantes.

aspectos relevantes en el plan de trabajo de cada área.

Diseñar la propuesta de evaluación y promoción de los estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la participación y capacidades y/o talentos excepcionales.

Socializar ante los directivos docentes la propuesta de evaluación y promoción para los estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la participación y capacidades y/o talentos excepcionales.

Documento del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción con los ajustes propuestos.

13 de octubre de 2014

11 de noviembre de 20014

Servicio de Apoyo Pedagógico

Implementar ejercicios de flexibilización y adaptación curricular para la

Desarrollar las flexibilizaciones curriculares de la población identificada con

Documentos de flexibilización curricular sistematizada en la memoria del

Según la necesidad de cada caso específico se realizara la

De carácter continua.

Docentes, maestro de Apoyo Pedagógico y en casos que lo


población que presentan barreras para el aprendizaje y la participación y capacidades y/o talentos excepcionales.

discapacidad según las orientaciones del Sistema Institucional de Evaluación y el servicio de apoyo.

.

Servicio de Apoyo.

Sistematización de los indicadores de desempeño flexibilizados en la plataforma PACSIS.

flexibilización curricular para cada periodo académico, semestral o anual.

amerite con el acompañamiento de la psico-orientación escolar

Diseño de los indicadores de desempeño por cada área.

Sistematizar los indicadores de desempeño por cada área en la plataforma de evaluación PACSIS

Base de datos de indicadores de desempeño por área en la plataforma PACSIS.

Enero de 2015 Febrero de 2015

Docentes de Apoyo Pedagógico.


A.4CULTURA INSTITUCIONAL

Socializar cada proceso de gestión a toda la comunidad educativa de forma eficiente eficaz.

Generar espacios de encuentros con cada estamento institucional donde se dé informe de cada proceso de gestión y administración.

Informe de gestión institucional.

Transcurso cuarto periodo académico.

Rector

Generar espacios de comunicación maximizada de forma eficiente implementando herramientas impresas y las nuevas tecnologías (tics)

Implementar estrategias de comunicación como una página web institucional o en redes sociales que posibiliten el registro de la memoria institucional y la interacción de la comunidad con el material allí expuesto.

Página web institucional con publicaciones relacionadas con cada área de gestión.

Inicio del año escolar.

Forma continua (espacio realimentado de forma continua)

Diferentes instancias de la comunidad educativa

Hacer explícito dentro del Sistema de

Ajustar los estímulos institucionales en

Evidencia de los ajustes pertinentes al Sistema de

Inicio de año escolar (Etapa de

Primera semana de noviembre (Evento de

Comité de Apoyo Pedagógico y directivos


Evaluación y Promoción el reconocimiento a la virtud inclusiva (estudiantes que apoyan acciones inclusivas)

el Sistema de Evaluación y Promoción con fines valorativos al estudiante que apoya procesos inclusivos.

Generar un evento de reconocimiento a la virtud inclusiva.

Evaluación institucional.

Portafolio de evidencias sobre el evento.

observación) reconocimiento) docentes.


Identificar dentro de la institución educativa buenas prácticas inclusivas de los docentes para ser reconocidas.

Implementar estrategias de observación y apreciación cualitativa en las acciones inclusivas desarrolladas por los docentes en el transcurso del año escolar.

Realimentar el instrumento de evaluación docente bajo indicadores de acción inclusiva.

Reestructuración del formato de evaluación docente que ejecutan las familias y población estudiantil.

Inicio de año escolar(proceso de observación)

Noviembre de 2015

Coordinadores académica y coordinadores de formación y convivencia.


A.5CLIMA ESCOLAR

Realiza acciones para que todas las personas puedan desplazarse sin dificultad por las instalaciones de la Institución Educativa San Fernando.

Desarrollar procesos de gestión de recursos financieros para iniciar con la intervenciones organizadas en la planta física del Colegio San Fernando y permitir que las personas con discapacidad física puedan desplazarse sin dificultad por susInstalaciones.

Memoria física de las estrategias implementadas en la gestión de recursos financieros para realizar las adecuaciones necesarias en la planta física (Adecuaciones para garantizar el desplazamiento de las personas con discapacidad física)

Visibilización de acciones transformadoras en la planta física de la I.E San Fernando sede Colegio San Fernando para garantizar el desplazamiento de las personas con discapacidad física.

Inicio de gestión de recursos en el mes de Enero del año 2015

Recursos en proceso de gestión a lo largo del año escolar.

Comité operativo y personal asignado dentro de dicho comité de gestión.


Realizar procesos de inducción escolar a la población nueva que hace parte de la comunidad educativa.

Durante la primera semana del calendario académico estudiantil los directivos docentes desarrollaran la inducción de la población nueva a la comunidad educativa, socializando los aspectos relevantes dentro de institución (Horizonte institucional, P.E.I, manual de convivencia y sistema de evaluación institucional)

Acta de encuentro con los estudiantes y padres de familia de los estudiantes nuevos dentro de la comunidad educativa.

Lunes 12 de Enero del 2015

Viernes 16 de Enero del 2015

Directivos docentes.

Ajustar el manual de convivencia de la Institución Educativa San Fernando con miras a la valoración de la

Realizar una reestructuración del manual de convivencia institucional ajustado a la ley de discapacidad,

Documento magnético del manual de convivencia con las recomendaciones oportunas desde un enfoque de

Lunes 13 de Octubre de 2014

Martes 11 de Noviembre de 2014

Docentes del servicio de apoyo pedagógico.


diversidad y la atención a la población con barreras para el aprendizaje y la participación.

Decreto 366 de 2009 y su articulación con el SIEPE y el P.E.I

Acompañamiento en el diseño del manual de convivencia institucional para velar por su orientación bajo un enfoque inclusivo.

educación inclusiva.

Documentos de evidencia a las recomendaciones hechas desde el servicio de apoyo con relación a la educación inclusiva y la atención de población con barreras.

Enero de 2015 Mayo de 2015 con posibilidades de extender su plazo, sujeta a las dinámicas durante el diseño del Manual de convivencia.

Comité de apoyo y directivos docentes.

A.6RELACIONES CON EL ENTORNO

Realizar acompañamientos de formación familiar a padres de familia y estudiantes en situación de vulnerabilidad.

Espacios de dialogo y seguimiento a familias conflictivas con ayuda del talento humano de la I.E San Fernando.

Registros escritos o magnéticos de los procesos orientados con los padres de familia.(Psicorientadora)

Realizar dinámicas de anamnesis de los estudiantes, bajo los cuales pueda conocer el docente de grupo conocer el entorno familiar de

Enero de 2015 Noviembre de 2015

Psicorientadora escolar-docentes de grupo y área.


los estudiantes.(Docentes directores de grupo)

Desarrollaestrategias que lepermitan a la Institución Educativa San Fernando vincularse aredes locales yregionales de laPolítica social.

Orientar la participación de representantes institucionales dentro de las mesas de trabajo municipal en el diseño de las políticas públicas y las acciones interinstitucionales.

Diseñar y mantener actualizada las actas diseñadas en las diferentes mesas de trabajo municipal, socializando ante la comunidad educativa los compromisos o elementos relevantes.

Intercambiar información formativa y que permita la participación activa de la Institución Educativa dentro del trabajo desarrollado en cada mesa constituida municipalmente.

Realizar y socializar las responsabilidades adquiridas en el

Enero de 2015 Noviembre de 2015

Diferentes miembros de la comunidad educativa, directivos, docentes y representante de los estudiantes.


trabajo orientado en cada mesa de trabajo municipal en donde sea participe la institución educativa.


ÁREA B: GESTIÓN ACADÉMICA


PROCESO OBJETIVOS ACCIONES INDICADORES CRONOGRAMA RESPONSABLES TIEMPO INICIO

TIEMPO FINALIZACIÓN

B.1DISEÑO PEDAGÓGICO

Generar procesos de seguimiento a los planes de estudio con miras a cualificar su propuesta frente a la atención de la población con barreras para el aprendizaje y/o participación por discapacidad.

Encuentros trimestrales con los docentes de cada mesa de trabajo por área y hacer seguimiento formativo al plan de estudio con miras a su restructuración desde las orientaciones pedagógicas e institucionales con relación la atención de la población con discapacidad.

Actas de los encuentros generados con los docentes pertenecientes a cada mesa de trabajo por área.

Planes de área en proceso de reestructuración desde un enfoque inclusivo.

Julio 2015 Noviembre 2015

Coordinadores de formación y convivencia, coordinador académico, docentes de área y docentes del servicio de apoyo pedagógico.

Diseñar propuestas evaluativas flexibles que permitan el seguimiento objetivo de los procesos de educación de los estudiantes con barreras para el aprendizaje y/o participación por situaciones de discapacidad, orientados desde el

Reestructuración del sistema institucional de evaluación y promoción de los estudiantes bajo las orientaciones pedagógicas para la atención de la población con discapacidad, la ley estatutaria 1618 de 2013 y el decreto 366 de 2009.

Documento magnético del SIEPE con las recomendaciones hechas por parte del servicio de apoyo.

Documento con las devoluciones hechas por parte de los directivos docentes con relación al diseño de las orientaciones evaluativas para la población en

Lunes 13 de OctubreDe 2014

Martes 11 de Noviembre de 2014

Docentes del servicio de apoyo pedagógico.


sistema de evaluación y promoción de los estudiantes.

Socialización del SIEPE con las modificaciones realizadas desde una educación inclusiva a la población docente de la I. E San Fernando y su implementación en el proceso de evaluación estudiantil.

situación de discapacidad.

Acta de encuentro con los docentes en la socialización del SIEPE desde un enfoque inclusivo.

Registro y sistematización de indicadores de proceso flexibilizados en las bases de datos por área (Plataforma PACSIS)

Lunes 02 de Marzo de 2015

Enero 2015

Viernes 06 de Marzo de 2015

Noviembre de 2015

Diseñar una política institucional que oriente los procedimientos para identificar los recursos requeridos por los estudiantes de la I. E. San Fernando.

La comunidad educativa desde el consejo académico y el comité operativo diseñaran estrategias para identificar las necesidades de los estudiantes y la adquisición de recursos para el aprendizaje.

Seguimiento a los procesos para la adquisición de recursos para el aprendizaje.

Actas de encuentro entre el consejo académico y comité operativo en el ejercicio de diseño de la política de recursos a nivel institucional.

Divulgación de la política de adquisición de recursos a representantes de cada estamento de la comunidad educativa.

Enero 2015

Julio de 2015

Junio 2015

Noviembre de 2015

Consejo Académico y comité operativo.


Visibilización del porcentaje de recursos institucionales invertidos para la adquisición de material educativo de la población con barreras para el aprendizaje y /o participación.

B.2PRÁCTICAS PEDAGOGICAS

Orientar prácticas pedagógicas flexibles al ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, incluyendo a la población con discapacidad.

Los docentes de la I.E San Fernando Amagá implementaran estrategias de enseñanza flexible para la población de estudiantes de acuerdo a sus necesidades ambientales e individuales (Estudiantes con discapacidad)

Registro de las estrategias flexibles en el diseño de las planeaciones y agendas de trabajo periódico.

Evidencia de las estrategias flexibles implementadas por parte de cada docente al interior del aula de clase.

La coordinación académica en el ejercicio de seguimiento a las agendas de trabajo, evaluara la evidencia de una planeación consciente y pensada en la atención a la diversidad.

Enero de 2015

Noviembre de 2015

Cuerpo docente de la comunidad educativa.

Coordinador académico.

B.3GESTIÓN DE AULA

Implementar estrategias evaluativas flexibles al interior del aula de clase para la

Los docentes utilizaran diferentes maneras de evaluar, como juegos, exámenes orales y/o

Diseño de estrategias evaluativas flexibles y la construcción de un portafolio de evidencias con el diseño de

Enero 2015

Noviembre 2015 (Proceso a desarrollar en el transcurso

Cuerpo docente de la comunidad educativa.


atención de la diversidad.

escritos, dibujos para que los estudiantes demuestren lo aprendido, incluyendo a la población con barreras de aprendizaje por situación de discapacidad.

evaluaciones y con la posibilidad de que para los estudiantes con discapacidad se haga una sistematización de los mismos.

Los docentes acudirán al servicio de apoyo para determinar en conjunto la estrategia evaluativa a utilizar con estudiantes en situación de discapacidad.

del año escolar)

B.4SEGUIMIENTO ACADÉMICO

Evaluar el impacto de las acciones internas que permiten.

Hacer un ejercicio de análisis y socialización de los resultados de las pruebas SABER e ICFES a nivel de la institución educativa. (Cuerpo docente, estudiantes y padres de familia de los grados evaluados)

Diseñar e implementar dentro de la institución educativa un plan de acción para conocer

Documento de análisis sobre los resultados obtenidos en las pruebas Saber y ICFES.

Socialización de los hallazgos encontrados en el proceso de análisis de los resultados de las pruebas de estado.

Implementar procesos evaluativo bajo la metodología en que se diseñan las pruebas de estado SABER e ICFES con toda la población

Enero 2015

Mes de Mayo y octubre.

Junio 2015

Comité académico

Comité operativo y cuerpo docente.


Coordinar acciones organizadas por parte del servicio de apoyo pedagógico para garantizar ambientes inclusivos dentro de la institución educativa.

el impacto de las acciones educativas.

El servicio de apoyo acompañara a la población con discapacidad en el desarrollo de las pruebas SABER e ICFES como mediador en el desarrollo del examen.

Los docentes del servicio de apoyo diseñaran y socializaran haciendo uso de diferentes medios sus planes de acción.

Coordinar formaciones familiares con temáticas inclusivas en el transcurso del año escolar y a cargo del comité de apoyo pedagógico.

educativa de forma semestral.

Reporte de la población con discapacidad en los protocolos requeridos por el ICFES, durante la implementación de las pruebas de estado.

Al inicio del año escolar se publicara en la página del servicio de apoyo los planes de acción hechos por los docentes de apoyo y con divulgación a la comunidad docente y directiva.

Actas de encuentro sobre formaciones familiares con enfoque inclusivo y listados de asistencia.

Mes de noviembre 2015

Enero 2015

Mes de noviembre 2015

Enero 2015 Comité de apoyo pedagógico.


Realizar una base de datos a los egresados de la institución educativa y fortalecer canales de comunicación que le permitan seguir en contacto con la I. Educativa e información sobre educación superior.

Crear un documento magnético con la información de contacto de los egresados de la Institución Educativa San Fernando y generar espacios de formación e información con ellos.

Documento de Excel con la base de datos de la población egresada en el año 2014.

Correos enviados a la comunidad de egresados sobre la comunidad San Fernandina e información relacionada con ofertas de educación superior.

Noviembre de 2014

Noviembre de 2014

Cuerpo docente, directivo y comité de apoyo.



ÁREA C: GESTIÓN ADMINISTRATIVAPROCESO OBJETIVOS ACCIONES INDICADORES CRONOGRAMA RESPONSABLES

TIEMPO INICIO

TIEMPO FINALIZACIÓN

C.1 APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA

Generar posibilidades de ingreso institucional en la matricula requiriendo la documentación

Solicitar la documentación necesaria que certifique su condición de discapacidad y en el

Certificados o diagnósticos de especialistas de cada estudiante que ingresa a la institución.

Noviembre de 2014

Febrero de 2015

Secretaria y SIMAT


necesaria para la población con barreras para el aprendizaje y la participación y/o capacidades o talentos excepcionales.

caso de no tenerlas dar un plazo mínimo de dos meses para resolver la situación.Ingresar en el SIMAT a cada estudiante con su diagnóstico específico después de la matricula.


Entregar en el boletín de calificaciones el informe de la flexibilización de logros de aquellos estudiantes que así lo requieren.

Socializar a los directivos y docentes los ajustes al sistema de evaluación institucional que plantea la flexibilización de logros de aquellos estudiantes que así lo requieren.

Implementar el modelo de flexibilización curricular dispuesto en el Sistema de Evaluación Institucional.

Unificar las acciones de flexibilización curricular en las diferentes sedes institucionales.

Acta de socialización a los directivos y docentes sobre los ajustes al Sistema Institucional de Evaluación.

Plataforma de evaluación con los logros flexibilizados para aquellos estudiantes que así lo requieren.

Octubre de 2014

Enero _ febrero de 2015

Enero de 2015

En el transcurso del año escolar, según la necesidad de cada caso específico se realizara la flexibilización curricular para cada periodo académico, semestral o anual.

Servicio de Apoyo Pedagógico

Docentes


C.2ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS RECURSOS

Adecuar los espacios institucionales dando cumplimiento a las normas de accesibilidad física consignadas en la norma técnica NTC4732 de 1999.

Gestionar recursos para hacer reformas a la estructura física del Colegio San Fernando inicialmente con la habilitación de rampas para las personas usuarias de sillas de ruedas.

Incluir dentro de la dotación en las aulas de clase escritorios que cumpla con los requerimientos de estudiantes usuarios de silla de rueda.

Diseñar e instalar las señaléticas para que la población con discapacidad visual, auditiva y cognitiva se puedan orientar dentro de la institución.

Habilitación de rampas que cumpla con los requerimientos necesarios para la población con movilidad reducida.

Dotación en el aula de escritorio para personas usuarias de sillas de ruedas.

Señalización de los espacios institucionales.

Agosto de 2014

enero de 2015

Septiembre de 2014

Marzo de 2015

Cada que exista el requerimiento.

Noviembre de 2014

Rector, Servicio de Apoyo Pedagógico.

Rector, Servicio de Apoyo Pedagógico.

Servicio de Apoyo pedagógico


C.3 ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Ofrecer apoyo de transporte a los estudiantes del casco urbano del municipio que requiera el servicio para desplazarse hacia la institución educativa.

Gestionar recursos o apoyo de otras entidades para ofrecer oportunidades de desplazamiento a la población que requiere del mismo como personas en silla de ruedas o con discapacidad visual.

Acuerdos con entidades transportadoras u organismos de apoyo.

Enero de 2015

Febrero de 2015

Rector


C.4 TALENTO HUMANO

Fomentar la práctica de acciones inclusivas de todas aquellas personas que hagan parte de la comunidad educativa.

Orientar los procesos de selección de estudiantes para cada grado teniendo en cuenta la diversidad.

Orientar procesos de evaluación de desempeño para

Realizar actividades de sensibilización, capacitación y formación a toda la comunidad educativa fomentando la educación inclusiva.

Acompañar los procesos de selección de estudiantes para cada grado según las características de los estudiantes aplicando el modelo de educación inclusiva.

Complementar la evaluación de desempeño de los

Acta de encuentros de sensibilización con docentes, estudiantes, directivos y padres.

Lista de estudiantes de cada grado donde prime la diversidad.

Registro de los apuntes inclusivos agregados a la evaluación de

Enero de 2015

Enero de 2015

octubre de 2015

abril de 2015

Enero de 2015

Noviembre de 2015

Servicio de Apoyo pedagógico

Consejo Académico, Servicio de Apoyo Pedagógico

Coordinación académica

los docentes, directivos y administrativos donde se evidencie la atención a la diversidad.

docentes, directivos y administrativos teniendo en cuenta la educación inclusiva que

desempeño y de las practicas inclusivas ejecutadas.


permitan cualificar su labor.

Identificar prácticas inclusivas de los docentes y directivos y que sean visibilizadas en la evaluación de desempeño de cada uno.

Motivar a los docentes y estudiantes a realizar investigaciones de temas relacionados con la atención a la diversidad.

Facilitar espacios para que los docentes y estudiantes realicen propuestas de investigación orientadas a la atención a la diversidad.

Orientar procesos de formación y capacitación en la elaboración de procesos de investigación en la

Propuestas de investigación referidas a la atención a la diversidad.

Febrero de 2015

Noviembre de 2015

Coordinación académica y Servicio de Apoyo Pedagógico.


Desarrollar estrategias para favorecer la convivencia y el clima laboral.

atención a la diversidad.

Encuentros con los docentes y directivos donde se fortalezca la convivencia y el clima laboral con talleres y actividades prácticas.

Acta de los encuentros con los docentes y directivos.

Registro de experiencias de cada encuentro.

Febrero de 2015

Durante todo el año (1 encuentro por periodo académico)

Coordinación académica

C.5APOYO FINANCIERO Y CONTABLE

Destinar parte del presupuesto anual para la atención de la población en situación de vulnerabilidad.

Apoyar propuestas de accesibilidad y movilidad que le permitan a la población más vulnerable acceder sin obstáculos a la institución educativa. Proporcionar material bibliográfico que contenga información relevante para el

Adaptaciones a la infraestructura de la institución.

Información visual accesible para población vulnerable.

Libros y revistas

Septiembre de 2014

Octubre de 2015

Rector


trabajo con poblaciones vulnerables.


ÁREA D: GESTIÓN DE LA COMUNIDADPROCESO OBJETIVOS ACCIONES INDICADORES CRONOGRAMA RESPONSABLES

TIEMPO TIEMPO


INICIO FINALIZACIÓND.1 ACCESIBILIDAD

Reorientar las formaciones familiares para que se fortalezcan los valores inclusivos.

Desarrollar talleres con los padres de familia donde se trabajen valores inclusivos

Articular con el comité de convivencia escolar los encuentros con los padres de familia.

Programación de talleres trimestrales.

Memoria de cada encuentro.

Marzo _ junio de 2015

Octubre 2015 Comité Apoyo Pedagógico y Comité de convivencia escolar

D.2PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD

Desarrollar propuestas de labor social donde los estudiantes brinden un apoyo a quien lo necesite.

Generar espacios dentro de la institución educativa para que los estudiantes desarrollen su labor social enfocada en el servicio a los demás y atiendan a la diversi dad.

Acompañamiento directo con los estudiantes que requieren apoyo en los procesos (tutorías)

Portafolio de actividades desarrolladas por los estudiantes.

Listados de asistencia a cada proceso.

Enero de 2015

Transcurso del año escolar

Coordinación y Servicio de Apoyo Pedagógico.

D.3PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA

Mantener informados a la representación de padres de familia

Socialización de la ley de discapacidad y otras normativas, igualmente de las

Acta de socialización de cada actividad.

mayo de 2015

Agosto de 2015

Servicio de Apoyo pedagógico.


sobre diferentes normativas de discapacidad y las acciones inclusivas a nivel institucional.

diferentes gestiones implementadas en la institución adoptando un modelo de educación inclusiva.

D.4PREVENCIÓN DE RIESGOS

Desarrollar programas de prevención de riegos que permitan la funcionalidad en caso de necesitarlo.

Gestionar con el cuerpo de bomberos y defensa civil las rutas de evacuación a utilizar en las sedes institucionales.

Implementar un ejercicio de evacuación de riesgos (Simulacro).

Sugerencias al plan de mejoramiento donde se adopte un programa de prevención de riesgos.

Registro fílmico y fotográfico de cada acción.

Abril de 2015

Administración institucional Comité de Apoyo Pedagógico.


EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DEL PROCESO


1

1 Estudiantes representantes de grupo de la I.E San Fernando sede Alejandro Toro desarrollando el anexo B del Índice de inclusión institucional. Viernes nueve de Mayo de 2014.


2

2 Personas administrativo y otros miembros de la Institución Educativa San Fernando desarrollando bajo las orientaciones del servicio de apoyo el anexo A del Índice de inclusión. Actividad desarrollada el lunes cinco de mayo de 2014.


3

3 Cuerpo docente de la I.E San Fernando sede Colegio San Fernando desarrollando el anexo A del índice de inclusión y bajo la orientación del servicio de apoyo pedagógico, actividad desarrollada el día miércoles 28 de mayo de 2014 en las instalaciones del aula máxima.


44 Cuerpo docente de la I.E San Fernando de la básica primaria desarrollando el anexo A del índice de inclusión y bajo la orientación del servicio de apoyo pedagógico, actividad desarrollada el día lunes 05 de mayo de 2014 y el día jueves 08 de mayo de 2014 en las instalaciones de la sala de sistemas de la sede Urbano Ruiz Camilo C. Restrepo.


5

5 Estudiantes de la sede Colegio San Fernando desarrollando el anexo B del índice de inclusión y bajo la orientación del servicio de apoyo pedagógico, actividad desarrollada el miércoles 28 de mayo de en las instalaciones del aula máxima, contando con representación de estudiantes de la básica secundaria, media, modalidad comercio y CLEI.


analisis plan de mejoramiento 2014.2016

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