analisis soal ujian akhir semester genap tahun …repository.umrah.ac.id/264/1/e journal fani...

©Program Studi Pendidikan Biologi Fani Sonia Oktavianti (2017)

FKIP Universitas Maritim Raja Ali Haji

1

Analisis Soal Ujian Akhir Semester Genap

Tahun Ajaran 2016/2017 Berdasarkan Taksonomi Bloom

Revisi Kelas X dan XI Mata Pelajaran Biologi

di SMA Negeri 3 Tanjungpinang

ARTIKEL E-JOURNAL

FANI SONIA OKTAVIANTI

NIM 130384205524

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MARITIM RAJA ALI HAJI

TANJUNGPINANG

2017



2

Analisis Soal Ujian Akhir Semester Genap

Tahun Ajaran 2016/2017 Berdasarkan

Taksonomi Bloom Revisi Kelas X dan XI

Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri 3

Tanjungpinang

Fani Sonia Oktavianti, Nur Eka Kusuma Hindrasti, Nurul Asikin

Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Maritim Raja Ali Haji

[email protected]

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ketepatan soal ujian akhir semester genap

kelas X dan XI di SMA Negeri 3 Tanjungpinang dari segi empirik, yaitu validitas, reliabilitas,

daya pembeda, tingkat kesukaran, dan efektivitas pengecoh, untuk mengetahui kesesuaian soal

dengan dimensi kognitif Taksonomi Bloom Revisi, dan keseuaian soal dengan dimensi

pengetahuan Taksonomi Bloom Revisi. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif

kuantitatif dengan objek penelitian adalah soal Ujian Akhir Semester Genap Tahun Ajaran

2016/2017 Kelas X dan XI Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri 3 Tanjungpinang. Analisis

soal berdasarkan segi empirik menggunakan bantuan program Anates V4. Sedangkan analisis

data berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi dilakukan secara manual. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa soal Ujian Akhir Semester Genap Tahun Ajaran 2016/2017 kelas X dan

XI dilihat dari segi empirik tergolong kedalam soal yang berkualitas baik namun perlu

peningkatan sehingga soal akan menjadi lebih tepat dalam mengukur apa yang akan diukur.

Sedangkan hasil analisis soal berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi dimensi kognitif pada

kelas X masih perlu peningkatan karena masih didominasi oleh C2 saja. Pada kelas XI, soal

sudah sangat baik karena sudah bervariasi sampai tingkatan C5 dan didominasi oleh tingkatan

C4. Berdasarkan dimensi pengetahuan didominasi keduanya masih didominasi oleh dimensi

pengetahuan faktual dan konseptual.

Kata kunci : Taksonomi Bloom Revisi, Analisis soal

PENDAHULUAN

Standar Pendidikan Nasional merupakan acuan bagi sistem pendidikan di

Indonesia. Standar Pendidikan Nasional memuat komponen yang telah ditetapkan

yang menjadi acuan bagi seluruh lembaga pendidikan, yakni terkait proses, isi,

kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan,

pembiayaan dan penilaian pendidikan. Keseluruhan komponen dalam standar

pendidikan nasional merupakan satu kesatuan yang saling berkaitan untuk

mailto:[email protected]



3

mencapai tujuan pendidikan nasional. Salah satu hal yang sangat di perhatikan

guna mencapai tujuan pendidikan nasional adalah dengan adanya kurikulum.

Kurikulum disusun untuk mencapai tujuan pendidikan dan berfungsi sebagai

rencana tujuan, bahan, media, maupun metode yang digunakan dalam kegiatan

pembelajaran. Hal-hal mengenai standar pendidikan nasional yang menjadi tolak

ukur dari seluruh elemen pendidikan di Negara Indonesia dituangkan kedalam

kurikulum.

Kurikulum diterapkan di sekolah-sekolah, dimana pengaplikasiannya

dilakukan didalam kelas dan dilaksanakan oleh guru. Kurikulum yang sudah

ditetapkan di Indonesia pada saat ini adalah Kurikulum 2013 yang menekankan

kepada high order thinking skill (Kemendikbud, 2014:39). Sejalan dengan tujuan

Kurikulum 2013 yang lebih menekankan kepada kemampuan berpikir tingkat

tinggi siswa, akan sangat sesuai bila dalam proses pembelajaran juga diterapkan

Taksonomi Bloom Revisi dari segi evaluasi. Tingkatan-tingkatan dalam

Taksonomi Bloom Revisi dapat mengasah kemampuan berpikir siswa dari yang

paling mendasar sampai yang paling tinggi.

Evaluasi yang dilakukan disekolah berguna untuk mengukur kemampuan

siswa dan untuk mengukur berhasilnya suatu proses pembelajaran. Evaluasi

pembelajaran akan efektif apabila di ukur menggunakan alat ukur yang tepat.

Salah satu alat ukur yang dapat digunakan untuk evaluasi pembelajaran adalah tes.

Menurut Arikunto (2015) “tes merupakan suatu alat pengumpul informasi”.

Sebuah tes dapat dikatakan baik sebagai alat ukur apabila memenuhi persyaratan

tes, yaitu memiliki validitas, reliabilitas, objektivitas, praktikabilitas, dan

ekonomis.



4

Penelitian ini sudah dilakukan di berbagai daerah di Indonesia, namun

penelitan khususnya pada mata pelajaran Biologi belum pernah dilakukan di

Tanjungpinang, khususnya di SMA Negeri 3 Tanjungpinang. Penelitian ini

dikhususkan hanya kepada kualitas soal dan kesesuaiannya dengan Taksonomi

Bloom Revisi. Tidak terkait dengan tingkat kepahaman siswa terhadap materi

tersebut. Penelitian ini digunakan untuk melihat apakah butir-butir soal Ujian

Akhir Semester tersebut memiliki kualitas yang baik sehingga mampu mengukur

pencapaian tujuan pembelajaran secara akurat dan untuk melihat apakah

tingkatannya sudah sesuai dengan Taksonomi Bloom Revisi sehingga mampu

mengasah kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.

BAHAN DAN METODE

Penelitian ini dilakukan pada bulan Juli 2017 di SMA Negeri 3

Tanjungpinang. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis

penelitian survey dengan pendekatan kuantitatif.

Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dokumentasi.

Dokumentasi bertujuan untuk mendapatkan data berupa dokumen yang diperlukan

dari sekolah tempat dilakukannya penelitian. Dokumen-dokumen tersebut adalah

soal Ujian Akhir Semester, lembar jawaban Ujian Akhir Semester kelas X dan XI,

serta kunci jawaban.

Teknik analisis data yang digunakan untuk menganalisis soal Ujian Akhir

Semester terdiri atas validitas soal, reliabilitas soal, daya pembeda soal, dan

tingkat kesukaran soal. Berdasarkan segi empirik kecuali validitas , soal dianalisis

menggunakan bantuan program Anates V4. Peneliti menggunakan program Anates



5

V4 untuk mempermudah peneliti dalam menganalisis soal berdasarkan segi

empirik. Program Anates V4 melakukan analisis soal mencakup semua segi

empirik, yaitu reabilitas, daya beda, tingkat kesukaran, dan efektivitas pengecoh.

Sedangkan validitas soal dianalisis secara manual dengan menggunakan bantuan

program Microsoft Excel. Menggunakan program Anates V4 ini membantu

peneliti lebih cepat dalam menganalisis soal jika dibandingkan apabila

menganalisis soal secara manual. Soal juga di analisis kesesuaiannya dengan

Taksonomi Bloom Revisi. Analisis soal beredasarkan Taksonomi Bloom Revisi

dianalisis dengan cara analisis kualitatif sebagai analisis pendukung.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil pada penelitian ini berupa :

1. Analisis data berdasarkan segi empirik pada soal kelas X

a. Validitas

Gambar 1. Distribusi Soal Berdasarkan Validitas

Berdasarkan gambar 1, dapat disimpulkan bahwa soal Ujian Akhir

Semester Genap kelas X di SMA Negeri 3 Tanjungpinang jika dilihat dari segi

empirik, yaitu validitas soal sudah tergolong bagus, karena setengah dari soal

tersebut sudah valid. Seperti yang dikatakan oleh Sudijono (2003:163) bahwa

“validitas item dari suatu tes adalah ketepatan mengukur yang dimiliki dalam

52% 48%

Validitas

Valid Tidak Valid



6

mengukur apa yang seharusnya diukur lewat butir item tersebut”. Soal yang telah

dianalisis validitasnya, dapat ditindaklanjuti berupa :

a) Soal yang tergolong valid dapat dimasukkan kedalam bank soal agar dapat

diujikan kembali pada ujian semester berikutnya.

b) Soal yang tergolong tidak valid dapat dibuang dan diganti dengan soal yang

baru.

b. Reliabilitas

Nilai reliabilitas pada soal Ujian Akhir Semester Genap Tahun Ajaran

2016/2017 Kelas X Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri 3 Tanjungpinang

diperoleh dengan menggunakan bantuan program Anates V4. Berdasarkan hasil

perhitungan, soal Ujian Akhir Semester Genap Tahun Ajaran 2016/2017 Kelas X

Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri 3 Tanjungpinang memiliki reliabilitas tes

sebesar 0,83. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa soal tersebut memiliki

reliabelitas yang sangat tinggi, karena r11 ≥ 0,83.

c. Daya Pembeda

Gambar 2. Distribusi Soal Berdasarkan Daya Pembeda

Berdasarkan data diatas, jika ditinjau dari daya beda soal, dapat disimpulkan

bahwa soal Ujian Akhir Semester Genap Biologi Kelas X di SMA Negeri 3

10% 32%

15%

40%

3% Daya Pembeda

Tidak ada Daya Pembeda Jelek Cukup Baik Baik Sekali



7

Tanjungpinang termasuk kedalam kategori yang baik, karena memiliki 57,5% soal

yang tergolong kedalam daya beda yang cukup, baik, dan baik sekali.

Sebagaimana pendapat yang dikemukakan oleh Arikunto (2015:211) yang

menyatakan bahwa “soal yang baik adalah soal yang dapat dijawab benar oleh

siswa-siswa yang pandai saja”, berdasarkan penilaian yang telah dilakukan, siswa

yang menjawab dengan benar adalah siswa yang memang termasuk kedalam

kategori siswa yang pandai. Kesimpulan ini juga diperkuat oleh Depdiknas tahun

2008 yang menyatakan bahwa “berdasarkan indeks daya pembeda, setiap butir

soal dapat diketahui apakah butir soal itu baik, direvisi, atau ditolak”

d. Tingkat Kesukaran

Gambar 3. Distribusi Soal Berdasarkan Tingkat Kesukaran

Soal Ujian Akhir Semester Genap Tahun Ajaran 2016/2017 Kelas X Mata

Pelajaran Biologi di SMA Negeri 3 Tanjungpinang tergolong soal yang baik,

karena 55% soal tergolong dalam soal yang memiliki tingkat kesukaran sedang

sehingga soal dapat disimpan dan digunakan kembali pada ujian selanjutnya.

7% 12%

55%

18% 8%

Tingkat Kesukaran

Sangat Sukar Sukar Sedang Mudah Sangat Mudah



8

e. Efektivitas Pengecoh

Gambar 4. Distribusi Soal Berdasarkan Efektivitas Pengecoh

Analisis efektivitas pengecoh diperoleh melalui program Anates V4. Dalam

suatu soal pilihan ganda, efektivitas pengecoh yang baik adalah yang dapat

dihindari oleh peserta didik yang pandai dan akan dipilih oleh peserta didik yang

kurang pandai. Pada penelitian ini, peserta tes berjumlah 46 siswa sehingga 5%

dari jumlah siswa sedikitnya terdapat 3 siswa yang memilih pengecoh tersebut.

Berdasarkan hasil analisis, dari 40 soal pilihan ganda dapat dilihat pada gambar 4

terdapat 21 soal (52,5%) berkualitas sangat baik, 12 soal (30%) berkualitas baik, 4

soal (10%) berkualitas cukup, 2 soal (5%) berkualitas buruk, dan 1 soal (2,5%)

berkualitas sangat buruk.

Sebagaimana hasil yang telah diperoleh, hasil penelitian ini sesuai dengan

pendapat dari Sudijono (2003: 411) yang mengungkapkan bahwa efektivitas

pengecoh telah dapat menjalankan fungsinya dengan baik apabila efektivitas

pengecoh tersebut telah dipilih sekurang-kurangnya 5% dari seluruh peserta. Soal

Ujian Akhir Semester Genap Tahun Ajaran 2016/2017 Kelas X Mata Pelajaran

Biologi di SMA Negeri 3 Tanjungpinang dilihat dari efektivitas pengecoh dapat

dikategorikan kedalam soal yang baik, karena hanya memiliki 7,5% saja soal yang

52%

30%

10% 5% 3%

Efektivitas Pengecoh

Sangat Baik Baik Cukup Buruk Sangat Buruk



9

termasuk kedalam kategori soal yang buruk dan sangat buruk. Sedangkan 92,5%

soal termasuk kedalam kategori soal cukup, baik, dan sangat baik.

2. Analisis data berdasarkan segi empirik Revisi pada soal kelas XI

a. Validitas

Gambar 5. Distribusi Soal Berdasarkan Validitas

Sedangkan pada kelas XI, jika ditinjau dari segi empirik yaitu validitasnya,

soal Ujian Akhir Semester Genap di SMA Negeri 3 Tanjungpinang memiliki soal-

soal yang termasuk kedalam beberapa kategori, yaitu 22 soal (55%) tergolong

valid dan 18 soal (45%) tergolong tidak valid. Hal ini menunjukkan bahwa soal

ujian tersebut sudah tergolong kedalam soal yang baik.

b. Reliabilitas

Nilai reliabilitas diperoleh dengan menggunakan bantuan Anates V4.

Berdasarkan hasil perhitungan, soal Ujian Akhir Semester Genap Tahun Ajaran

2016/2017 Kelas XI Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri 3 Tanjungpinang

memiliki reliabilitas tes sebesar 0,25. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa

soal tersebut memiliki reliabilitas yang rendah, karena r11 ≥ 0,25.

55%

45%

Validitas

Valid Tidak Valid



10

c. Daya Pembeda

Gambar 6. Distribusi Soal Berdasarkan Daya Pembeda

Jika dilihat dari hasil penelitian yang telah dilakukan pada gambar 6, maka

bisa dikatakan bahwa soal Ujian Akhir Semester Genap Biologi Kelas XI di SMA

Negeri 3 Tanjungpinang termasuk kedalam kategori yang cukup baik, karena

memiliki 55% soal yang tergolong kedalam daya beda yang cukup, baik, dan baik

sekali. Sebanyak 55% soal sudah dapat direvisi dan disimpan di bank soal untuk

diujikan kembali pada semester selanjutnya dan 45% soal dapat dibuang.

d. Tingkat Kesukaran

Gambar 7. Distribusi Soal Berdasarkan Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran diperoleh dengan menggunakan bantuan program Anates

V4. Berdasarkan kriteria yang telah ditentukan, maka didapatlah hasil bahwa

12%

32%

18%

33%

5% Daya Pembeda

Tidak ada Daya Pembeda Jelek Cukup Baik Baik Sekali

7% 13%

65%

10% 5%

Tingkat Kesukaran

Sangat Sukar Sukar Sedang Mudah Sangat Mudah



11

terdapat 3 soal (7,5%) tergolong sangat sukar, 5 soal (12,5%) tergolong sukar, 26

soal (65%) tergolong sedang, 4 soal (10%) tergolong mudah, dan 2 soal (5%)

tergolong sangat mudah. Sesuai dengan pendapat Arikunto (2015:207) yang

menyatakan bahwa soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan atau

tidak terlalu sukar. Dapat disimpulkan bahwa soal Ujian Akhir Semester Genap

Tahun Ajaran 2016/2017 Kelas XI Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri 3

Tanjungpinang tergolong soal yang baik, karena 65% soal tergolong dalam soal

yang memiliki tingkat kesukaran sedang sehingga soal dapat disimpan dan

digunakan kembali pada ujian selanjutnya.

e. Efektivitas Pengecoh

Gambar 8. Distribusi Soal Berdasarkan Efektivitas Pengecoh

Analisis efektivitas pengecoh diperoleh melalui program Anates V4.

Berdasarkan hasil analisis, dari 40 soal pilihan ganda (100%) terdapat 27 soal

(67,5%) berkualitas sangat baik, 11 soal (27,5%) berkualitas baik, 2 soal (5%)

berkualitas cukup, dan tidak terdapat soal yang berkualitas buruk dan sangat

buruk. Dapat disimpulkan bahwa soal Ujian Akhir Semester Genap Tahun Ajaran

2016/2017 Kelas XI Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri 3 Tanjungpinang

67%

28%

5% 0% 0%

Efektivitas Pengecoh

Sangat Baik Baik Cukup Buruk Sangat Buruk



12

dilihat dari efektivitas pengecoh dapat dikategorikan kedalam soal yang baik,

karena 95% pengecoh berfungsi dengan sangat baik dan tidak terdapat pengecoh

yang tergolong kedalam kategori buruk dan sangat buruk.

3. Analisis data berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi

a. Kelas X

Gambar 9. Distribusi Soal Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi Dimensi Proses

Kognitif

Gambar 10. Disttribusi Soal Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi Dimensi Pengetahuan

Taksonomi Bloom Revisi, diperoleh hasil bahwa pada soal kelas X terdapat

8 soal (20%) tergolong kedalam tingkatan C1 (mengingat), 21 soal (53,5%)

tergolong kedalam tingkatan C Sedangkan jika ditinjau berdasarkan 2, 2 soal (5%)

tergolong kedalam tingkat C3, dan 9 soal (22,5%) tergolong kedalam tingkatan C4.

20%

53% 5%

22% 0% 0%

Dimensi Proses Kognitif

C1 C2 C3 C4 C5 C6

20%

80%

0% 0%

Dimensi Pengetahuan

Pengetahuan Faktual Pengetahuan Konseptual

Pengetahuan Prosedural Pengetahuan Metakognitif



13

Sedangkan tidak terdapat soal pada tingkatan C5 dan C6. Dari hasil yang telah

diperoleh, dapat disimpulkan bahwa soal didominasi oleh soal pada tingkatan C1

(mengingat) dan C2 (memahami). Hal ini tentu saja tidak akan berdampak baik

bagi siswa untuk kedepannya, karena apabila terus dibiasakan, maka siswa akan

terbiasa untuk mengingat dan sekedar memahami saja.

Jika dilihat dari dimensi pengetahuan, terdapat 8 soal (20%) termasuk

kedalam kategori pengetahuan faktual, dan 32 soal (80%) termasuk kedalam

kategori pengetahuan konseptual. Tidak terdapat soal pada kategori pengetahuan

prosedural dan pengetahuan metakognitif. Hal ini juga diperkuat oleh penelitian

dari Putri Fachrunnisa yang mendapatkan hasil bahwa soal masih didominasi oleh

tingkatan C1 dan C2 pengetahuan faktual dan konseptual. Berdasarkan data-data

yang telah dikumpulkan, dapat disimpulkan bahwa soal Ujian Akhir Semester

Genap Tahun Ajaran 2016/2017 Kelas X Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri 3

Tanjungpinang perlu peningkatan pada soal agar sesuai dengan tingkatan pada

Taksonomi Bloom Revisi.

b. Kelas XI

Gambar 11. Distribusi Soal Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi Dimensi Proses

Kognitif

1% 16% 1%

9%

73%

0%

Dimensi Proses Kognitif

C1 C2 C3 C4 C5 C6



14

Gambar 12. Distribusi Soal Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi Dimensi Pengetahuan

Pada soal Ujian Akhir Semester Genap Tahun Ajaran 2016/2017 Kelas XI

Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri 3 Tanjungpinang memiliki 2 soal (5%)

pada tingkatan C1, 22 soal (55%) pada tingkatan C2, 1 soal (2,5%) pada tingkatan

C3 , 13 soal (32,5%) pada tingkatan C4, dan 1 soal (2,5%) pada tingkatan C5.

Sama halnya dengan kelas X, pada kelas XI ini tidak terdapat soal pada tingkatan

C6. Pada soal kelas XI , soal didominasi oleh tingkatan C2 (memahami) dan C4

(menganalisis). Jika dilihat dari dimensi pengetahuan, soal masih didominasi oleh

pengetahuan faktual dan pengetahuan konseptual dengan persenatse sebanyak 85%

pengetahuan faktual dan 15% pengetahuan konseptual. hampir seluruh soal UTS

yang dibuat oleh guru mata pelajaran Biologi hanya mencakup tingkatan kognitif

C1 sampai C2 dan jarang sekali yang menggunakan C3. Guru-guru memiliki

alasan yang sama untuk hal tersebut, dikarenakan guru menyesuaikan kemampuan

siswa dalam mengerjakan soal tes. Soal tes tingkatan C3 sedikit lebih sulit

dipahami oleh siswa, sehingga guru-guru tidak memberikan soal tes dengan

tingkatan kognitif C3 dan tetap menggunakan C1 dan C2 untuk jenjang

pendidikan Sekolah Menengah Atas (SMA).

85%

15% 0% 0%

Dimensi Pengetahuan

Pengetahuan Faktual Pengetahuan Konseptual

Pengetahuan Prosedural Pengetahuan Metakognitif



15

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, dapat disimpulkan bahwa

soal Ujian Akhir Semester Genap Tahun Ajaran 2016/2017 Kelas XI Mata

Pelajaran Biologi di SMA Negeri 3 Tanjungpinang sudah baik berdasarkan

dimensi proses kognitifnya. Hal ini dapat dilihat dari hasil yang telah diperoleh,

bahwa pada soal Ujian Akhir Semester di sekolah tersebut memiliki soal yang

tergolong kedalam lima tingkatan pada Taksonomi Bloom Revisi, meskipun soal

yang muncul masih didominasi oleh soal C2 dan C4. Sedangkan berdasarkan

dimensi pengetahuannya, perlu peningkatan lagi.

Sebagaimana tujuan utama dari terbentuknya Taksonomi Bloom adalah

untuk memenuhi kebutuhan akan taksonomi pendidikan, dimana taksonomi itu

sendiri sangat mempermudah dalam merumuskan tujuan dan membentuk

kurikulum. Taksonomi Bloom sendiri sangat berguna bagi siswa, karena memiliki

tingkatan-tingkatan yang dapat memperluas kemampuan berpikir siswa.

Kemampuan berpikir siswa tergolong menjadi dua, yaitu Low Order Thinking

Skill (LOTS) dan High Order Thinking Skill (HOTS). Menurut Krathwohl dalam

Rahmi dan Alberida (2017) menyatakan bahwa indikator untuk mengukur

keterampilan berpikir tingkat tinggi dari revisi Taksonomi Bloom meliputi: 1)

Menganalisis (C4), 2) Mengevaluasi (C5) dan 3) Mengkreasi (C6). Jika dilihat

dari hasil, maka soal-soal Ujian Akhir Semester Genap Kelas XI di sekolah

tersebut sudah cukup dapat mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa

karena soal sudah didominasi oleh tingkatan C4.

Jika ditinjau dari dimensi pengetahuannya, soal ujian ini masih perlu

peningkatan karena masih didominasi oleh pengetahuan faktual dan pengetahuan

konseptual. Seperti yang telah diketahui, soal yang baik adalah soal yang



16

mencakup keseluruhan tingkatan dan kategori pada paduan yang digunakan. Maka

soal yang digunakan haruslah soal yang tidak hanya termasuk kedalam

pengetahuan faktual dan konseptual saja, melainkan juga harus mencakup

pengetahuan prosedural dan metakognitif juga. Oleh karena itu, soal-soal yang

digunakan dalam Ujian Akhir Semester yang bertujuan untuk mengetahui

kemampuan siswa dalam menyerap materi pembelajaran dalam kurun waktu satu

semester haruslah mencakup keseluruh tingkatan yang terdapat pada Taksonomi

Bloom, terlebih lagi pada Taksonomi Bloom Revisi, karena Taksonomi Bloom

Revisi sudah sangat lengkap sub unitnya beserta pembahasannya.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dari analisis soal Ujian Akhir Semester Genap

Tahun Ajaran 2016/2017 Kelas X Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri 3

Tanjungpinang, dapat ditarik kesimpulan bahwa Soal Ujian Akhir Semester

Genap Tahun Ajaran 2016/2017 Kelas X dan XI Mata Pelajaran Biologi di SMA

Negeri 3 Tanjungpinang sudah tergolong baik ditinjau dari validitas, reliabilitas,

daya pembeda, tingkat kesukaran, dan efektivitas pengecohnya. Frekuensi

kemunculan soal jenjang kognitif Taksonomi Bloom Revisi pada soal Ujian Akhir

Semester Genap Tahun Ajaran 2016/2017 Kelas X dan XI Mata Pelajaran Biologi

di SMA Negeri 3 Tanjungpinang masih didominasi oleh C2 pada kelas X dengan

frekuensi 52,5%, dan pada kelas XI didominasi oleh C2 dan C4 dengan frekuensi

55% dan 32,5%. Frekuensi kemunculan soal jenjang dimensi pengetahuan

Taksonomi Bloom Revisi pada soal Ujian Akhir Semester Genap Tahun Ajaran

2016/2017 Kelas X dan XI Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri 3



17

Tanjungpinang masih didominasi oleh pengetahuan faktual dan pengetahuan

konseptual.

DAFTAR PUSTAKA

Anderson, L.W, dan Krathwohl, David. 2010. Kerangka Landasan Untuk

Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen Revisi Taksonomi Bloom.

Pustaka Belajar. Yogyakarta.

Arifin, Zainal. 2014. Evaluasi Pembelajaran. Remaja Rosda Karya. Bandung.

Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Terbitan ke-2.

Bumi Aksara. Jakarta.

Creswell, John. 2016. Research Design : Pendekatan Metode Kualitatif,

Kuantitatif, dan Campuran. Pustaka Belajar. Yogyakarta.

Depdinkas, 2008. Panduan Analisis Butir Soal. Direktorat Pembinaan Sekolah

Menengah Atas. Jakarta

Depdiknas. 2003. Model Penilaian SMA/MA. Pusat Penelitian Pendidikan

Nasional Pusat Kurikulum. Jakarta

Devi, Poppy Kamalia. 2011. Pengembangan Soal “High Order Thinking Skill”

Dalam Pembelajaran IPA SMP/MTS. 1

Fachrunnisa, P. 2016. Identifikasi Soal Tes UTS dan UAS Mata Pelajaran Biologi

Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi Anderson. Universitas Lampung.

Kurniawan, Y. R. 2015. Identifikasi Butir Soal Biologi Pada SMK Kesehatan

Nurul Islam Husada Lampung Selatan (Studi Pada Butir Soal Ujian Siswa



18

Kelas XI SMK Kesehatan Nurul Islam Husada Semester Genap Tahun

Pelajaran 2015/ 2016). Universitas Lampung.

Kusuma, M. 2016. Evaluasi Pendidikan Pengantar, Komprehensi, dan Implentasi.

Yogyakarta: Parama Ilmu.

Mustarah, D. 2013. Analisis Soal Ulangan Akhir Semester (UAS) Biologi SMA

kelas X Ditinjau dari Taksonomi Bloom. Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah.

Purwanto, N. 2012. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pembelajaran. Bandung:

Remaja Rosda Karya.

Rahmi, Y. L., & Alberida, H. 2017. Peningkatan Keterampilan Berpikir Tingkat

Tinggi Mahasiswa Melalui Penerapan Asesmen Portofolio Pada Mata

Kuliah Telaah Kurikulum Dan Buku Ajar Biologi. Bioeducation, 1.

Septiana, N. 2016. Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester (UAS) Biologi

Tahun Pelajaran 2015/2016 Kelas X dan XI Pada MAN SAMPIT, 4, 121.

Sudijono, A. 2003. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo

Persada.

Widodo, A. 2006. Revisi Taksonomi Bloom dan Pengembangan Butir Soal, 14.

Widyarini, S. (2015). Analisis Kualitas Butir Soal Ujian Akhir Semester Gasal

Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi Kelas XII IPS SMAN 1 Kalasan Tahun

2014/2015. Universitas Negeri Yogyakarta.

analisis soal ujian akhir semester genap tahun …repository.umrah.ac.id/264/1/e journal fani...

Documents