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ANEXO I
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA MAESTRÍA EN CLÍNICA
PSICOANALÍTICA CON NIÑOS
1. CARRERA : MAESTRÍA EN CLÍNICA PSICOANALÍTICA CON NIÑOS
2. FUNDAMENTACIÓN
2.1. Acerca de la relevancia de la carrera
Fundamentaremos la relevanc ia de la Maestría en Clínica Psicoanalítica con
Niños , interrogando los términos que const i tuyen su tí tu lo: psicoanál is is
y niños , siendo la clínica el eje trasversa l que da consis tenc ia a esta
argumentac ión.
1. ¿Por qué una Maestría en clínica psicoanalítica?
Para abordar a este primer interrogante, comenzamos con un
diagnóst i co del comple jo campo de prác t icas en que se inser tan los ejes
que vertebran esta Maestría.
Dos elementos configuran este diagnóst i co:
a. En primer lugar, el progresivo avance de las terapias cogni t ivo-
compor tamen ta les y de los tratamien tos con psicofármacos, reunidos
bajo el auspic io de la homogenización de los diagnóst i cos pregonada por
la American Psychiatric Association en el DSM IV. En este marco, la
insis tenc ia con el psicoanál is is ¿no sería producto de la nostalgia, de
una part i cu lar dificul tad para aceptar los cambios y regenerarse? A nivel
clínico, los resul tados obtenidos con esta combinac ión entre terapias
breves y medicac ión parecerían hace obsoleta la referenc ia al
psicoanál is is que figura en el título de esta Maestría. Ahora bien, en
breves palabras, debemos señalar que:
-en primer lugar, los síntomas son manifes tac iones de un padecimiento
subjet ivo, y tanto los tratamien tos exclus ivamen te medicamentosos
como las terapias cogni t ivo- compor tamenta les cosif i can al niño al
estandar izar los diagnóst i cos y tener como único horizonte terapéut i co
el aplastamien to de las manifes tac iones sintomales;
-en segundo lugar, estas terapias tienden a la prescr ipc ión de
tratamien tos palia t ivos y reeducat ivos “crónicos ” fundamentados en la
supuesta cronic idad de las patologías, la cual, a su vez, se sost iene en
un determin ismo biológico, en una eventual etiología congéni ta (y una
noción fatal is ta de la genét ica) que, pese a los esfuerzos, no ha podido
ser demost rada por la invest igac ión neurobiológica;
-en tercer lugar, los resul tados a que se alude se reducen a la
desaparic ión de los síntomas lo cual, por un lado, no podría ser
parámet ro de “éxi to ” desde el punto de vista en que se lo mire (sea
médico, psicológ ico o psicoanalí t i co), y por otro lado, en la mayoría de
los casos, la medicac ión y la terapia conduc t is ta no logran la
desaparic ión sostenida de los síntomas;
-en cuar to lugar, ¿es aceptable la exis tenc ia de entidades nosológicas
que no tienen –ni pretenden- otro fundamento que la regular idad de
aparic ión conjunta de ciertos síntomas, entidades en que se asientan los
diagnóst i cos y los tratamien tos estandar izados?
b. El otro elemento diagnóst i co del campo de práct i cas en que se inserta
esta
Maestría, esta configurado por la situación actual del psicoanál is is de
niños.
Solemos afirmar que para el psicoanál is is un síntoma es el indic io de un
padecimien to subjet ivo (sustra to ético que, por cier to, no le es
exclus ivo). Esto supone, pues, que la trasformac ión clínica es alivio del
padecimien to, con lo cual el psicoanál is is no podría elidir la pregunta
acerca de la eficac ia transformadora de su propia clínica. De otro modo,
la crí t i ca de princip io a las terapias cogni t ivo- compor tamen ta les y al
abuso de medicac ión con psico t róp icos a niños, quedaría recluida en
una simple denuncia que, siendo un necesar io posic ionamien to ético
ante la violencia que estas práct i cas operan sobre los niños, tendría una
total ineficac ia polí t i ca.
Si el problema no es el de los resul tados sino el de los modelos de
lectura de los efec tos de una práct i ca, ¿cuál es el regis t ro de la
capacidad transformadora de la práct i ca psicoanalí t i ca? En este punto,
¿no tiene el dogmat ismo escuel is ta que hegemoniza la formación y
producc ión en psicoanál is is, su cuota de responsabi l idad en el avance
del pragmat ismo medica l izante? ¿No ha respondido, el dogmat ismo
escuel is ta psicoanalí t i co, a la proli ferac ión de categorías nosográf icas
de la psiquia t r ía americana, (difusas, poco rigurosas y fundamentadas
exclus ivamente en la clasi f icac ión sintomal), rigidizando al extremo sus
propios modelos, ergo su propia clínica? De este modo, se corre el
riesgo de que la necesar ia crí t i ca ético- polít ica de la medica l izac ión de
la infancia, se sostenga en propuestas clínicas rígidas e inconsis ten tes
en lo tocante al alivio del padecimien to infant i l .
Es menester señalar que durante los últ imos años, en la mayor parte de
los terr i tor ios psicoanal í t i cos, la exigencia de trabajo teórico movi l izada
a part i r del enigma clínico, ha sido sust i tu ida por el esfuerzo de sutura
de los puntos del sistema agujereados por las preguntas y dificul tades
provenientes de la clínica. La curiosidad intelec tua l y la audacia del
pensamien to, han sido sust i tu idas por el atrincheramien to y el
princ ip ismo.
El diagnóst i co de la situación actual del conjunto de prác t icas en que se
inser tan los interrogantes vertebradores de esta Maestría se comple ta,
pues, con el dogmat ismo escuel is ta de gran parte de los psicoanal is tas,
que viene socavando la enorme potenc ia transformadora de la clínica
psicoanalí t i ca, dogmat ismo que hegemoniza la formac ión y la
producc ión teórica en las universidades y en la mayoría de las
inst i tuc iones psicoanalí t i cas.
Subrayemos que, al hablar de dogmat ismo escuel is ta, no nos referimos a
los posic ionamien tos claros al inter ior del campo psicoanal í t i co, sino a
la imposib i l idad de someter a discusión los fundamentos de la propia
práct i ca. Esta imposibi l idad supone que la discusión con analis tas que
tienen un posic ionamien to teórico diferente del propio, es
cuidadosamente evitada. Finalmente, las fronteras de la escuela acaban
por coinc id i r con las fronteras del psicoanál is is, y todo aquel que se
sitúe por fuera de los lími tes de la escuela no es psicoanal is ta sino parte
de una “desviac ión ” .
Huelga decir que en la formac ión teórica de los psicoanal is tas (sea en el
ámbi to que sea) se ofrece habi tua lmente una lectura sesgada de Freud,
que suele haber un conjunto de grandes autores de la histor ia del
psicoanál is is absolu tamen te olvidados, que se asienta la formac ión
enteramente en las ideas lacanianas sin propic iar una lectura rigurosa
de la obra de Lacan.
Ahora bien, el dogmat ismo que domina la formación y la invest igac ión en
psicoanál is is, no podría sostenerse sino es a part i r de un divorc io de la
teoría respecto de la prác t ica. Sólo esta escis ión puede garant izar la
confi rmac ión constante de los enunciados de un sistema. Porque la
trabazón de la teoría con la clínica propic ia, por el contrar io, un cont inuo
movimien to de apertura de la teoría. No hay posibi l idad de clausura
cuando la teorizac ión se dirige hacia las grietas en el aparato
conceptua l que la prác t ica,
infal iblemen te, abre. Por eso, sólo una posic ión pos- escuel is ta (según
decía Martha María Robert i ) podría garant izar una movi l idad en la teoría.
Es por este motivo que esta Maestría lleva la clínica desde su mismo
título. No para responder al dogmat ismo y al eficien t ismo con una suerte
de empir ismo ingenuo y superf i c ia l . Todo lo contrar io, se trata de
restaurar la consis tenc ia teórica a part i r de una trabazón de la red
conceptua l con la clínica, es decir, de poner -al momento de pensar la
teoría- el problema clínico por sobre la fidelidad a un autor o por sobre el
lugar de pertenenc ia. La clínica propic ia un descomple tamien to
constante de la teoría, impidiendo su clausura en un sistema. La teoría,
movi l izada siempre por los interrogantes y enigmas que la clínica
plantea, deviene movimiento de teorización . La inestabi l idad de las
construcc iones metapsico lóg icas hace a la consis tenc ia de la
metapsico logía como herramien ta.
Al momento de fundamentar una Maestría en clínica psicoanalí t i ca con
niños es necesar io, pues, comenzar dist inguiendo cuidadosamente el
pragmat ismo eficien t is ta de la transformac ión clínica. Esta propuesta de
Maestría tiene un fuerte sesgo clínico, y esto por dos motivos: en primer
lugar, porque la presenc ia de la clínica en la invest igac ión y la
producc ión teórica libera a estas de la clausura dogmát i ca; en segundo
lugar –y sobre todo- , porque la transformac ión clínica, pensada en
términos de alivio del padecimien to subjet ivo, define el sentido mismo
del psicoanál is is, sea con adultos, adolescentes o niños.
En este sent ido, y sustentados en una práct i ca clínica que realiza gran
parte del equipo docente y de la comis ión académica, part imos de la
hipótes is de que el psicoanál is is es una herramien ta fecunda para
produci r transformac iones en clínica con niños. Pero la puesta en
funcionamien to pleno de esta herramien ta, requiere de espacios de
discusión, formac ión e invest igac ión que replan teen y enriquezcan los
recursos conceptua les del psicoanál is is, hoy anqui losados por el
dogmat ismo. Esta Maestría en clínica psicoanal í t i ca con niños, tiende a
const i tu i rse como uno de estos espacios, al inter ior de la universidad
pública.
2. ¿Por qué una Maestría en clínica con niños?
Este segundo interrogante hace a la cuest ión de la especi f i c idad de la
clínica psicoanalí t i ca con niños, tema controver t ido que suele tomar la
forma de un juego de palabras (“¿psicoanál is is de niños o psicoanál is is
con niños?”) que corre el riesgo de diluir, en un precios ismo lenguajero,
la profunda cuest ión referente a la posic ión que ocupa el psicoanál is is
del niño al inter ior del psicoanál is is.
Ya desde la misma enunciac ión del problema, se advier te que tanto en
una como en otra posic ión, la posibi l idad de que el niño sea objeto de
una intervenc ión psicoanalí t i ca está dada por sentada: el psicoanál is is
del niño (llamémosle así por el momento) es psicoanál is is. Ahora bien,
¿cuál es su estatu to al inter ior del psicoanál is is? En la fundamentac ión
de esta Maestría, es menester situar con claridad todos los
considerandos de esta cuest ión dejándola, al mismo tiempo, abier ta.
El análisis del niño supone cier tas torsiones, por relación al anális is del
adulto, que no podríamos desoír. Es cier to que Melanie Klein -en rigor su
fundadora- decía que el anális is del niño cambiaba la tác t ica pero no la
estrateg ia del psicoanál is is, es decir que los parámetros const i tu t i vos
del método permanecían indemnes. “Interpre tar el juego como se
interpre ta un sueño”, decía Klein en una equivalenc ia que, al tiempo que
forjaba un nuevo campo de intervenc ión para el psicoanál is is, buscaba
ampararse en el solaz metodológico.
Sin embargo, sería forzado desment i r el necesar io desfasaje exis ten te
entre el anális is del niño y el del adul to; bastaría mencionar el estatu to
de las entrevis tas con los padres, cuya necesidad es innegable pero
cuyo emplazamiento en las líneas duras del método psicoanalí t i co es,
cuanto menos, difuso. Y acaso sea precisamente este desfasaje una de
las razones por la que el psicoanál is is de niños –a lo largo del siglo- ha
sido capaz de interpelar profundamente algunas ideas nucleares del
psicoanál is is, impidiendo constantemen te el cierre del anális is sobre sí
mismo, es decir, produciendo una constante tensión que evite que la
necesar ia delimi tac ión devenga clausura autocomplac ien te.
Por lo demás, al hablar de psicoanál is is del niño, inclu imos allí las
intervenc iones analí t icas en la infancia (en tiempos de const i tuc ión del
psiquismo), así como en casos en que la estruc turac ión psíquica se halla
profundamente compromet ida (aut ismo y psicosis infant i les). En este
punto, se podría interpelar la idea que considera al psicoanál is is del niño
como psicoanál is is, aduciendo que el objeto de invest igac ión e
intervenc ión del psicoanál is is es el inconsc ien te reprimido. Y sin
embargo, ¿no tiene, por ejemplo, la teoría de la represión originar ia, una
enorme deuda con la clínica de sus fracasos en la primera infancia, una
práct i ca que, según la mencionada definic ión, no sería estr i c tamen te
psicoanál is is ya que el inconc ien te aún no se ha const i tu ido, y por ende
el método de intervenc ión –solidario del objeto- no podría ser el método
clásico?
En este sent ido, conocemos la célebre definic ión freudiana según la cual
el anál is is es ante todo un método (de indagac ión del inconc ien te, de
cura). Ahora bien, ¿cuánto debe la teorizac ión psicoanalí t i ca a campos
de experienc ia en que la interpre tac ión, la asociac ión libre, la atención
flotan te, es decir, las coordenadas fundamenta les del método
psicoanalí t i co no podrían ser la legal idad que lo const i tuye?
El psicoanál is is de niños surgió como una prác t ica marginal al inter ior
del psicoanál is is y, en tanto tal, ha producido una conmoción del centro
-vale decir, de los núcleos duros de la teoría y del método- desde la
peri fer ia, como solía decir Martha María Robert i.
Ahora bien, deberíamos agregar a esto -verdad de perogrul lo- que el
psicoanál is is mismo ha surgido en los márgenes del saber de la época,
revoluc ionando el pensamiento y la clínica al ocuparse de fenómenos
marginales: los sueños, los actos fall idos, la signif i cac ión de los
síntomas neurót i cos. Y en este punto, acaso una cierta marginal idad de
la invest igac ión y la producc ión en psicoanál is is, respecto de sus
propios postulados nucleares, sea necesar ia para evitar la clausura
dogmát i ca.
Si el dogmat ismo de escuela pide al paciente la conf irmac ión constante
de la teoría (es decir, de la palabra del maestro), buscando en la clínica
el reencuent ro apaciguante con aquel lo que ya se sabe, esta Maestría,
por el contrar io, apunta a recoger aquel los puntos en que la clínica
desdice la teoría, muestra sus inconsis tenc ias, sus contrad icc iones, sus
cuest iones no resuel tas, la caducidad de algunas de sus ideas. De este
modo el psicoanál is is, margina l respecto de su propia teoría, podría
devenir capaz de repensarse constan temente, de pensar su época y de
pensarse en su época.
Además, otra de las razones por la que la clínica con niños carga con la
potencia de interpelar constan temen te los núcleos duros de la teoría
psicoanalí t i ca, es porque habita terr i tor ios fronter izos. Con el término
“frontera ” , hacemos alusión a terr i to r ios intermediar ios en los que
confluyen diferentes discursos y práct i cas. De este modo, los terr i tor ios
fronter izos no pertenecen estr ic tamen te a ninguno de estos diferentes
discursos y prác t icas, pero los entrecruzamien tos interdiscurs ivos que
allí suceden, retornan siempre sobre los fundamentos de cada uno de
estos.
La clínica psicoanal í t i ca con niños aborda un objeto (el niño, o la
infancia, no sería pert inente profundizar aquí en esta cuest ión) de que se
ocupan diferentes discursos y práct i cas. Podríamos desembarazarnos
rápidamente de esta cuest ión argumentando que el niño del
psicoanál is is no es, desde luego, el niño de la pedagogía o de la
antropología.
Pero no haríamos más salir del paso, porque en la práct i ca, a fin de
cuentas, el niño con el que trabaja el psicoanal is ta de niños es objeto de
intervenc ión de diversas práct i cas e insti tuc iones, y esto genera un
conjunto de interrogantes que impregnan de cont inuo la clínica
psicoanalí t i ca.
Por tomar un ejemplo, el padre de la antropología no es el padre del
psicoanál is is, por ende una problemát i ca coma la progresiva disoluc ión
de las estruc turas patr iarca les no se traduce direc tamente como una
caída del padre en los orígenes del sujeto psíquico. Y sin embargo, sería
necio aferrarse a una suerte de asepsia del campo psicoanal í t i co y
desoír que los avatares de la famil ia patr iarca l no podrían ser
indiferentes a nuestro campo, conmocionando de uno u otro modo el
proceso de const i tuc ión del psiquismo, y por ende los modos específ i cos
del malestar.
Tomemos otro ejemplo: es evidente que la problemát i ca del aprendizaje
no es ni podría ser objeto de la indagación psicoanal í t i ca. Y sin embargo
esta problemát i ca, ajena al cuerpo teórico del psicoanál is is, concierne
al psicoanal is ta en el trabajo clínico con tal o cual niño. No sólo porque
el niño de que se trate asiste a una insti tuc ión educat iva, sino porque
este niño en cuest ión es un niño deseante y, al mismo tiempo, un niño
que aprende, y el conocim ien to, como todo aquello que es incorporado,
está sujeto al orden sexual y a la vez lo trastoca ¿Intentaremos, a part i r
de aquí, subsumir todo el orden cogni t ivo en el orden deseante, o bien
nos emplazaremos en terrenos fronter izos que habil i ten un diálogo con
otros discursos y práct i cas, un encuent ro con lo extranjero del que no
podríamos salir indemnes?
Durante los últ imos años, gran parte del psicoanál is is de niños ha ido
incomunicándose respec to de la pedagogía, la psicología evolut iva, la
neurología, la fonoaudiología, por no hablar del abordaje sociológico,
antropológ ico e histor iográf i co de la niñez, y del conjunto de leyes e
inst i tuc iones que abordan al niño y regulan las prác t icas que de él se
ocupan (incluyendo el psicoanál is is). La prác t ica del psicoanál is is de
niños se enfrenta de cont inuo a estos discursos y prác t icas, pero su
respuesta osci la, por regla general, entre el expansion ismo que intenta
asimilar las práct i cas heterogéneas a la propia lógica, y la clausura que
deniega su pert inenc ia, reclamando un lugar de absolu ta
excepc ional idad para el psicoanál is is, y esgrimiendo una jerga
incomprensib le y cier tos aires de superior idad.
Claro está que hay, en el psicoanál is is argent ino, innumerables
excepc iones a esta regla. Esta Maestría en clínica psicoanalí t i ca con
niños no surge en el vacío sino que retoma el legado de aquel los que nos
preceden.
Esta Maestría tiene un fuerte sesgo clínico, y tendrá como núcleo una
interpelac ión y un anál is is profundo de los conceptos nucleares del
psicoanál is is que fundamentan la clínica con niños, así como de
aquel los ejes teóricos y metodológicos que estruc turan la práct i ca
específ i ca del análisis de niños. Ahora bien, este trabajo intramuros será
coalescen te con un emplazamien to en terr i tor ios fronter izos, para lo
cual será necesar io abordar –en su especi f i c idad- un conjunto de
práct i cas y discursos que abordan la niñez y que inciden de cont inuo en
nuestra clínica. De este modo, habrá seminar ios dedicados enteramente
a la psicología evolut iva, a la psicomot r i c idad, a la neurología del
desarrol lo, a la infancia pensada desde una perspec t iva filosóf ica,
antropológ ica, a una lectura en profundidad del conjunto de leyes e
inst i tuc iones que regulan las práct i cas con niños.
El emplazamien to constante en terri tor ios fronter izos respecto de la
propia especi f i c idad es no sólo inevi tab le sino también saludable. En
este sentido, es menester señalar que “espec ia l izac ión” y
“espec i f i c idad” son cuest iones sensiblemente diferentes. La
presentac ión de esta Maestría no responde a la hiperespec ia l izac ión de
las prác t i cas propia del paradigma neol iberal. En la cultura neolibera l, la
figura del especial is ta ha sust i tu ido a la del intelec tua l. Convengamos
en que la diferenc ia entre uno y otro no podría ser buscada en la
extensión o intensión de sus respect ivos saberes; aquel lo que diferenc ia
al especial is ta del intelec tua l es la capacidad crít ica de este últ imo, que
lo sitúa en posic ión de pensar su praxis inser ta en su cul tura y en su
época, ergo, de aportar al pensamiento de su época desde su praxis
específ i ca.
Los grandes maestros del psicoanál is is, aquel los en los cuales los
analis tas nos referenc iamos, han sido intelec tua les de su tiempo. Han
estado no sólo a la altura del pensamiento de su época, sino también a
la vanguardia. Lejos de la opinología, han intentado aportar, desde su
praxis específ ica, a pensar los procesos histór i cos en los cuales se
hallaban inser tos. Durante los últ imos años, muchos analis tas han
permanec ido enclaust rados en un discurso hermét i co que intenta velar
la imposibi l idad de situar la propia prác t i ca en la cul tura de pertenenc ia
y de pensar la época en que esta se inser ta.
La infancia es todo un analizador cultura l . En el horizonte de esta
Maestría se halla alojada una cuest ión polít ica que, de uno u otro modo,
atraviesa cada una de sus instanc ias de formac ión e invest igac ión, a
saber, ¿qué podría aportar el psicoanál is is de niños a un pensamiento
crít ico de la cultura contemporánea?
2.2 Objetivos
1) Promover la invest igac ión en el dominio teórico- clínico a través de la
revis ión crít ica de conceptos y procedimien tos fundamenta les del
Psicoanál is is
2) Incrementar la calidad de los proyectos de invest igac ión de los
docentes universi tar ios en torno a las problemát i cas del psicoanál is is
con niños.
3) Intensi f i car las competenc ias que permi tan interveni r en el área
propuesta por la maestr ía
4) Promover las condic iones necesar ias para la formac ión de recursos
humanos que puedan integrar equipos inter y mul t id isc ip l inar ios acorde
a lo propuesto por la nueva ley de salud menta l
5) Establecer un polo de referenc ia en torno a las problemát i cas teórico-
clínicas del psicoanál is is con niños.
6) Analizar las líneas de invest igac ión más actuales sobre las temát i cas
teórico- clínicas propuestas por la maest ría.
3. CARACTERÍSTICAS DE LA CARRERA
3.1 Nivel: Posgrado
3.2 Modalidad: Presencia l
3.3. Acreditación. Título Académico: Magíster en Clínica Psicoanalí t i ca
con Niños
3.4. Tipo de Maestría: Académica
3.5 Perfil del Título
El título de Magíster en Clínica psicoanalí t i ca con niños permi t i rá al
egresado obtener una sólida formac ión en torno a los problemas
fundamenta les de la clínica psicoanalí t i ca, la metapsico logía y la
invest igac ión en el orden concep tual del psicoanál is is. Permi t i rá al
mismo un conocim ien to profundo de los fundamentos teóricos y
metodológicos de la clínica psicoanalí t i ca con niños. En este sent ido, el
egresado poseerá una act i tud crít ica que lo posic ione responsablemente
en la tarea de invest igador y en el intercambio con discip l inas diversas
en torno a la infancia y la niñez. Se trata de un título académico que no
habil i ta para el trabajo profesional.
3.6 Requisitos de ingreso
Serán admi t idos en la Maestría en Clínica Psicoanalí t i ca con Niños
quienes reúnan las siguientes condic iones:
1) Los egresados con título de grado de Psicólogo, Licenciado en
Psicología o equivalen te, expedido por universidades argent inas –
nacionales, provinc iales o privadas legalmente reconoc idas, con títulos
de grado equivalen tes a los de esta Universidad.
2) Los egresados que posean otros tí tulos de grado, y que la Comisión
Académica de la carrera considere admisibles luego del estudio de los
anteceden tes del postulan te.
3) Los graduados de universidades extran jeras, ofic ia lmen te
reconoc idas en sus respec t ivos países, que posean títulos equivalen tes
a los indicados en el inciso anter ior, previa cert i f i cac ión de la Facul tad,
del organismo Acredi tador de su país o Minis ter io pert inente,
correspondientes a las áreas estipuladas en el inciso anter ior. Su
admisión no signif i cará revál ida del título de grado para el ejerci c io
profesional.
4) Quienes posean títu los de nivel superior no universi ta r io de cuatro (4)
años de duración como mínimo –conforme lo dispuesto por el art. 39 bis
de la Ley de Educac ión Superior- y reúnan los prerrequis i tos que
determine la Comisión Académica a fin de comprobar que su formación
resul ta compat ib le con las exigenc ias de esta carrera. Será la Comisión
Académica de la carrera la que determine, luego del anális is de los
anteceden tes presentados, la admisión en todos los casos. De otorgarse
la admisión, ésta no acredi ta el título de grado anterior correspondiente
al mismo.
5) El Direc tor de la Carrera y/o los miembros de la Comisión Académica
llevarán a cabo una entrevis ta personal con el postulan te en la que,
entre otras cosas, se dejará constanc ia de su conocim ien to del
Reglamento de la Maestría. La admisión de los postulan tes será resuel ta
por la Comisión Académica de la Maestría mediante dic tamen
fundamentado y fehacientemen te noti f i cado. La Comisión Académica
decidi rá, luego de evaluar los antecedentes del aspiran te, la necesidad
de exigi r algún tipo de nivelac ión la que podrá consis t i r en una lectura
dirigida, un curso, u otra, dependiendo del número de personas que
requieran cumpl i r con este requisi to para su admisión.
6) Para los postulan tes extran jeros de habla no española será requisi to
de admisión acredi ta r el conocimien to idóneo del español.
4. ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
4.1 Áreas que organizan la maestr ía de la Maestría
El Plan de Estudio de la Maestría en Clínica Psicoanalí t i ca con Niños,
está organizada en
3 (tres) Áreas principa les:
-Las Secciones Temát i cas.
-Los Laborator ios de Invest igac ión
-La Tesis
4.1.1 Secciones temáticas:
La Maestría en Cínica Psicoanalí t i ca con Niños cuenta con 16 (diecisé is)
Seminar ios
Obligator ios, divididos según el contenido en tres Secciones Temát i cas.
a. Fundamentos teóricos y metodológicos de la clínica psicoanalítica
con niños
El psicoanál is is de niños surge recor tándose respec to del anális is de
adultos. Solemos decir que la acalorada discusión entre Anna Freud y
Melanie Klein, en ocasión del Simposio sobre psicoanál is is de niños
organizado por la I.P.A. en 1927, tiene un carác ter fundador a nivel de la
clínica psicoanalí t i ca del niño. Conocemos bien los ejes vertebradores
de esta discusión: la interpre tac ión, la transferenc ia, la asociac ión libre,
la técnica, la posic ión de los padres en el anális is –todo lo cual supone
preguntarse, a nivel de la metapsico logía, acerca del estatu to de la
sexual idad, el fantasma, el inconciente y la represión. Ahora bien, la
cuest ión transversa l y no siempre explic i tada del Simposio del ’27, atañe
a la posibi l idad misma del psicoanál is is del niño. Afirmar, como hacemos
aquí, que el psicoanál is is de niños es psicoanál is is, no nos ahorra la
interrogac ión constan te acerca de estos fundamentos, en cuyos bordes
se pone siempre en juego la cuest ión de la posibi l idad (y la amenaza de
la imposib i l idad). Todo sucede como si el analis ta de niños no pudiera
evitar la interpelac ión cont inua de los fundamentos de su prác t ica; y
esto se debe, en parte, al hecho de que su clínica parecería estar
siempre, de uno u otro modo, dislocada respecto del análisis de adul tos.
En este punto, es interesante observar cómo estos debates
fundacionales fueron retomados una y otra vez por todos los
movimien tos innovadores, al punto en que podríamos sugerir que aquello
que fundamenta cada una de las escuelas en psicoanál is is de niños, es
un modo part icu lar de posic ionarse respecto de la interpre tac ión, la
transferenc ia, la asociac ión libre, la técnica, los padres (ergo, el
estatu to de la sexual idad, el fantasma, el inconciente y la represión) en
la clínica psicoanal í t i ca del niño.
Esta sección de la Maestría abordará estos ejes fundamenta les que
configuran la especi f i c idad del psicoanál is is de niños al inter ior del
psicoanál is is, según una perspec t iva histór i ca, problemát i ca y crít ica.
La Sección temát i ca de la Maestría Fundamentos teóricos y metodológicos
de la clínica psicoanalítica con niños , incluye 4 (cuatro) Seminar ios
Obligator ios:
- Los pioneros. Psicoanál is is y niñez en la Argent ina (1922- 1969) (1.1)
- Fundamentos de la clínica psicoanalí t i ca con niños (1.2)
- La práct i ca del psicoanál is is en el trabajo con niños (1.3)
-Transferenc ia y juego en psicoanál is is de niños: histor ia y actual izac ión
(1.4)
b. Psicopatología fundamental y clínica psicoanalítica con niños.
La idea de psicopato logía fundamenta l, elaborada por Pierre Fedida hace
más de veinte años, se sost iene en una referenc ia al pathos en su
dimensión const i tu t i va del sujeto, lo cual implica la disoluc ión de la
oposic ión entre lo normal y lo patológ ico (o bien, como lo hace Freud, la
reducc ión de lo normal a la ficc ión de un funcionamien to psíquico ideal).
Una psicopato logía fundamenta l en psicoanál is is se const i tuye a part i r
de los objetos concep tuales constru idos en el intento de elaborac ión
secundaria de los modos singulares del pathos , tal como este se
despliega transferenc ia l (y contra t rasferenc ia lmente) en la situación
analí t ica. De este modo, una psicopato logía fundamenta l no podría sino
ser metapsico lóg ica, del mismo modo que una metapsico logía no podría
perder la dimensión psicopato lóg ica en los modelos que crea. ¿Qué
relac ión existe entre una psicopa to logía fundamenta l y una eventual
psicopa to logía psicoanalí t i ca? Es menester señalar que, más allá de
just i f i cac iones de princip io, el psicoanál is is no ha podido prescindi r de
cier tas categorías ordenadoras del pathos , ya sea que estas reciban el
estatu to de organizac iones clínicas, de estruc turas, de figuras, de
modelos o de paradigmas. En este marco, acaso la fundamenta l idad de
los conceptos metapsico lóg ico- psicopato lóg icos tenga la capacidad de
situar en una perspec t iva des- psiquia tr izante las categorías de la
psicopa to logía psicoanalí t i ca.
Y en cuanto a la psicopato logía infant i l , el abordaje de una
psicopa to logía fundamenta l permi t i r ía const rui r categorías que
desar t i cu len una nosografía infant i l que no sólo es eminentemen te
psiquiá t r i ca, sino también –en la mayoría de los casos- efecto de una
importac ión, generalmente descuidada, de categorías de la nosografía
adulta. Por lo demás, las categorías propias de una psicopato logía
infant i l deberían contemplar tanto la lógica estruc tu ra l como la
movi l idad necesar ia para pensar el pathos en un psiquismo en proceso de
const i tuc ión.
Asentada en la idea de psicopato logía fundamenta l, esta sección de la
maestr ía propic iará el establec im ien to de un conjunto de parámetros
diagnóst i cos inferidos de la clínica psicoanal í t i ca con niños, que se
const i tuyan como una verdadera puesta en orden de los diversos modos
de padecimien to infant i l .
Por últ imo, habría que afirmar que sería ambic ioso reducir a la
indagación psicoanal í t i ca el proyecto de una psicopato logía
fundamenta l . La estét i ca, la li teratura, la filosofía, la antropología, la
neurobiología podrían concurr i r a este pensamien to de lo
psicopa to lóg ico situado en el fundamento del sujeto. Como lo dice
Fedida: “… convendría pensar el proyec to de una psicopato logía
fundamenta l como un proyec to de naturaleza interc ien t í f i ca, donde la
epistemología compara t iva de los modelos y de su funcionamien to
teórico crít ico desempeñaría el papel determinan te de una concienc ia
de su límite de operat iv idad y de su apti tud para transformarse los unos
por los otros. Si así se hiciera, lo fundamenta l sería entonces un ideal de
comunicac ión más que el objeto de una esperanza de ciencia unificada” .
Y agrega: “Pero es verdad, no obstante, que semejante comunicac ión de
los psicoanal is tas (…) no es posible salvo por reducc ión de la
comunicac ión específ i camen te analí t i ca, que por su parte obedece a
condic iones muy diferentes de las requeridas por la argumentac ión ” .
Dicho de otro modo, cualquier tenta t iva de trasmis ión de la experienc ia
analí t ica supone siempre una reducc ión, aún cuando la transmis ión
sucede entre psicoanal is tas. Más aún, la formac ión de una comunidad
psicoanalí t i ca supone esta reducc ión como premisa. Del mismo modo
sucede con la teorizac ión metapsico lóg ico- psicopa to lóg ica que propone
esta sección de la maestr ía. No se trata, empero, de denunciar los
inevi tab les efectos reduct ivos y cercenan tes de la “comunicac ión ” (con
analis tas y con no analis tas), sino más bien de someter la invest igac ión
psicoanalí t i ca a un movimien to de teorización de la clínica que,
art icu lando un nivel de transmis ib i l idad de la exper ienc ia analí t i ca,
mi t igue al mismo tiempo los efec tos reduct ivos de la comunicac ión.
La Sección temát i ca Psicopatología fundamental y clínica psicoanalítica con
niños incluye 6 (seis) Seminar ios Obligator ios:
- Nuevas conceptua l izac iones en la práct i ca psicoanalí t i ca (1.5)
- La psicopato logía psicoanalí t i ca en la clínica con niños. El confl i c to
psicó t i co, la potenc ia l idad psicó t i ca (1.6)
- Problemát i cas neurót icas en la infancia y la niñez (1.7)
- En las fronteras de la neurosis infant i l (1.8)
- La psicopato logía y la cultura contemporánea. (2.1)
- El autismo y las psicosis infant i les (2.2)
c. En las fronteras de la clínica psicoanalítica con niños
Esta Maestría tiene un fuerte sesgo clínico, y tendrá como núcleo una
interpelac ión y un anál is is profundo de los conceptos nucleares del
psicoanál is is que fundamentan la clínica con niños, así como de
aquel los ejes teóricos y metodológicos que estruc turan la práct i ca
específ i ca del análisis de niños, abordando un conjunto de autores que
el dogmat ismo psicoanalí t i co actual ha dejado de lado. Ahora bien, este
trabajo intramuros será coalescente con un emplazamien to en terr i tor ios
fronter izos, para lo cual será necesar io abordar –en su especi f i c idad- un
conjunto de prác t icas y discursos que abordan la niñez y que inciden de
cont inuo en nuestra clínica. De este modo, habrá seminar ios dedicados
enteramente a la psicología evolut iva, a la psicomot r i c idad, a la
neurología del desarrol lo, a la infancia pensada desde una perspec t iva
filosóf ica, antropológ ica, a una lectura en profundidad del conjunto de
leyes e inst i tuc iones que regulan las prác t icas con niños.
La infancia es todo un analizador cultura l . En el horizonte de esta
Maestría se halla alojada una pregunta que, de algún modo, estruc tu ra
cada una de sus instanc ias de formac ión e invest igac ión, a saber, ¿qué
podría aportar la clínica psicoanal í t i ca con niños a un pensamiento
crít ico de la cultura contemporánea?
La Sección temát i ca En las fronteras de la clínica psicoanalítica con niños ,
incluye 6 (seis) Seminar ios Obligator ios:
- Anál is is crít ico de las leyes que rigen las práct i cas con niños (2.3)
- Fronteras y contac tos entre las neurocienc ias y el psicoanál is is (2.4)
- La clínica psicoanalí t i ca con niños desde la perspec t iva de sus
momentos organizadores (2.5)
- El conocim ien to como invención (2.6)
- La clínica psicoanal í t i ca con niños y el campo de la discapac idad (2.7)
- La práct i ca psicoanalí t i ca en los tiempos de la organizac ión
adolescente (2.8)
4.1.2 Laboratorios de Investigación
Esta Área de la Maestría en Clínica Psicoanalí t i ca con Niños agrupa un
conjunto de act iv idades transversa les que se sostendrán a lo largo de
todo el cursado, y cuya dinámica se encuadra en un disposi t i vo de
Laborator io de Invest igac ión. Los laborator ios de invest igac ión impl ican
una part i c ipac ión de los maestrandos en la elaboración invest iga t iva de
los conceptos por relación a las prác t icas, por ende propic ian una
circu lac ión no doctr inar ia de las ideas. Por este mot ivo, los Laborator ios
const i tuyen disposi t ivos de trabajo al inter ior de los cuales se irán
art icu lando los recursos metodológicos, las modal idades de escr i tura y
los ejes conceptua les de la invest igac ión ligada a la Tesis.
Los Laborator ios de Invest igac ión de la Maestría en Clínica
Psicoanalí t i ca con Niños son cinco:
a. Laboratorio de Escritura. (1.9)
b. Laboratorio de Metodología de la investigación. (1.10)
c. Laboratorio de conceptos fundamentales de la clínica psicoanalítica
con niños. (2.9) En este Laborator io, el docente a cargo convocará, en
cada encuent ro, a dist in tos profesionales de la ciudad con larga
exper ienc ia en la práct i ca clínica, a fin de poner a trabajar, cada vez,
alguno de los conceptos fundamenta les de la clínica con niños en
estrecha trabazón con la práct i ca cot id iana del docente invi tado y los
maestrandos.
d. Laboratorio de discusión de casos clínicos. (2.10) En este Laborator io,
el docente a cargo convocará, en cada encuent ro, a un profesional que
expondrá un caso clínico, el cual será trabajado luego por los
maestrandos. Se invi tará a part i c ipar de estos encuent ros a todos los
docentes de la Maestría.
e. Laboratorio de prácticas clínicas con niños . (2.11) El docente a cargo
de este Laborator io convocará a diversos profesionales de la ciudad con
exper ienc ia en prác t i cas clínicas con niños en diversos ámbi tos (centros
de salud, hospi ta les, escuelas, escuelas especia les, centros educat ivo-
terapéut i cos, centros de día) a fin de que transmi tan su modo de
elaborac ión teórica de estas diferentes práct i cas.
4.1.3 Tesis
La Tesis es un trabajo final con carác ter de inédi to. Ha de consis t i r en
una exposic ión crít ica y argumenta l del estado de problemas y
perspec t ivas del tema elegido; se debe dar cuenta con ello del
tratamien to de los conceptos determinan tes y de los cri ter ios de método
que dominan el trabajo. Debe demost rar la competenc ia del maest rando
como invest igador autónomo sobre los aspectos de la clínica
psicoanalí t i ca con niños. El tema debe tener pert inenc ia e interés
discipl inar en relación con lo desarrol lado en la Maestría y con la
comunidad psicoanalí t i ca; se espera también que esté en condic iones
de publicac ión total o parcia l .
4.2 Cuadro de Asignaturas (Seminarios, Laboratorios y Tesis)
El plan de Estudios está organizado en cuatro cuatr imes t res durante dos
años; cuenta con
16 Seminar ios Obligator ios, 5 Laborator ios de Invest igac ión y la Tesis.
Área Seminar io Laborator io
Sección temát i ca:
Fundamentos teóricos y
metodológicos de la clínica
psicoanalítica con niños
1.1 - Los pioneros. Psicoanál is is y
niñez en la Argent ina (1922- 1969)
1.2 - Fundamentos de la clínica
psicoanalí t i ca con niños
1.3 - La práct i ca del psicoanál is is
en el
trabajo con niños
1.4 - Transferenc ia y juego en
psicoanál is is de niños: histor ia y
actual izac ión
Sección temát i ca:
Psicopatología fundamental y
clínica psicoanalítica con niños
1.5 - Nuevas concep tual izac iones
en la
práct i ca psicoanalí t i ca
1.6 - La psicopato logía
psicoanalí t i ca en la clínica con
niños. El confl ic to psicót i co, la
potencia l idad psicót i ca.
1.7 - Problemát i cas neurót icas en
la
infancia y la niñez
1.8 - En las fronteras de la neurosis
infant i l
2.1 - La psicopato logía y la cultura
contemporánea
2.2 - El autismo y las psicosis
infant i les
2.3 - Análisis crít ico de las leyes
que rigen las prác t icas con niños
Sección temát i ca:
En las fronteras de la clínica
psicoanalítica con niños
2.4 - Fronteras y contac tos entre
las
neurocienc ias y el psicoanál is is
2.5 - La clínica psicoanal í t i ca con
niños
desde la perspec t iva de sus
momentos
organizadores
2.6 - El conocimien to como
invención
2.7 - La clínica psicoanal í t i ca con
niños
y el campo de la discapac idad
2.8 - La práct i ca psicoanalí t i ca en
los
tiempos de la organización
adolescente
Laborator ios de Invest igac ión 1.9 - Laborator io de Escri tura
1.10 - Labora tor io de Metodología
de la
Invest igac ión
2.9 - Laborator io de concep tos
fundamenta les de la clínica
psicoanalí t i ca con niños
2.10 - Labora tor io de trabajo
clínico
2.11 - Laborator io de práct i cas
clínicas
con niños
Tesis Para la presentac ión del proyec to
de
tesis final: haber aprobado todos
los
seminar ios y laborator ios
4.3 Distribución y delimitación de los contenidos
4.3.1 Primer año. Primer cuatrimestre
1.1 - Los pioneros. Psicoanál is is y niñez en la Argent ina (1922- 1969)
Activ idad obligator ia: 40 horas.
Contenidos mínimos: El Siglo XX: la niñez: act iva y atrac t iva. La infancia:
un universo para una práct i ca incip ien te. Múlt ip les versiones de la niñez
en el psicoanál is is con niños en la Argent ina: el niño a persuadir, el niño
oscuro, el niño con derecho a la verdad, el niño sano, el niño normal, el
niño fuerte y vulnerable. Psicoanál is is con niños y li teratura en los
Pioneros. Psicoanál is is con niños y medios. Psicoanál is is con niños en el
hospi ta l . La APA y los inic ios del psicoanál is is con niños. LA relac ión
centro- perifer ia en la producc ión psicoanalí t i ca local.
1.2 - Fundamentos de la clínica psicoanalí t i ca con niños
Activ idad obligator ia: 30 horas.
Contenidos mínimos: ¿Existe una especi f i c idad del psicoanál is is con
niños por relac ión al psicoanál is is con pacientes adultos? Abordaje
histór ico, conceptua l y clínico de las coordenadas fundantes de un
campo de intervenc ión ajeno al psicoanál is is en sus comienzos. El
simposio del ’27. Anna Freud y Melanie Klein. Los movimientos
prel iminares al análisis de un niño. Los recursos del anál is is infant i l : el
juego, el dibujo y las asociac iones libres. Estatu to de la transferenc ia en
niños pequeños. La posic ión de los padres en el análisis de un niño.
Interpre tac ión psicoanalí t i ca e intervenc ión pedagógica. Psicoanál is is y
pedagogía. Winnico t t : (re)int roducc ión del otro en la teoría y en la
clínica. El playing , su posic ión centra l en el anál is is de niño y adul tos. El
estatu to de la interpre tac ión en el anális is de niños. Contra transferenc ia
e impl icac ión subjet iva del analis ta en la clínica psicoanalí t i ca con
niños. Las ideas de Lacan y su influenc ia en la clínica psicoanal í t i ca con
niños. El deseo del Otro en la const i tuc ión subjet iva. Dolto, Mannoni: el
niño como síntoma de la pareja parenta l. Revisión del lugar de los
padres en el anál is is del niño.
1.3 - La práct i ca del psicoanál is is en el trabajo con niños
Activ idad obligator ia: 30 horas.
Contenidos mínimos: Juego: El juego como herramienta y mater ia l para
la intervenc ión analí t ica. Acto de discurso. El juego y su relación con el
lenguaje. Operación de sust i tuc ión de objetos. Interpre tac ión: La palabra
del analis ta y su relac ión con la interpre tac ión. La interpre tac ión y la
asociac ión libre del paciente. La asociac ión libre en el niño como
complej idad de la práct i ca. Interpre tac ión y discurso infant i l .
Transferenc ia: Trabajar en transferenc ia como estrateg ia para
trascender la relac ión dual. Modos de encuent ros del niño con el
analis ta. La alienac ión del niño y la palabra de los padres. Construcc ión
de una demanda como condic ión de un proceso analí t i co. Autores a
trabajar: Sigmund Freud, Jacques Lacan, Melanie Klein, Anna Freud,
Maud Mannoni, Piera Aulagnier; Francoise Doltó, Donald Winnico t t .
1.4 - Transferenc ia y juego en psicoanál is is de niños: histor ia y
actual izac ión
Activ idad obligator ia: 40 horas.
Contenidos mínimos: 1. La perspec t iva freudiana: El juego infant i l , el
cumpl imien to de deseos y el fantasear. El juego y la compuls ión de
repet ic ión. Su relac ión con la asociac ión libre, el sueño y la repet ic ión.
El analis ta intérpre te y el anal is ta como objeto. El manejo de la
transferenc ia. Transferenc ia y repet ic ión. 2. Melanie Klein: El juego y la
fantasía inconscien te. La técnica del juego: la equivalenc ia con la
asociac ión libre. Las crít icas de Anna Freud. La transferenc ia como
situación total. 3. D. W. Winnico t t : El juego y el jugar. Los fenómenos
transic ionales y el objeto transic ional . Psicopato logía del juego.
Transferenc ia y fenómenos transic ionales. El analis ta y el uso del objeto.
4. J. Lacan: El juego en los tres regis t ros: simból ico, imaginar io y real. El
juego y el sujeto supuesto saber. Transferenc ia simból ica, imaginar ia y
real. El sujeto supuesto saber en psicoanál is is de niños. 5. Silvia
Bleichmar: El juego y la presenc ia de lo traumát i co, los signos de
percepc ión y la simbol izac ión. El concep to de neogénesis: sus
consecuenc ias en el manejo de la transferenc ia. 6. La clínica
psicoanalí t i ca con niños en la actual idad: El juego: su vigencia en el
disposi t ivo analí t i co. Los modos del juego en el disposi t ivo analí t i co.
Psicopato logía del juego. Transferenc ia y posic iones del analis ta.
Interpre tac ión y construcc ión. Los padres bajo transferenc ia en la
consul ta y en el tratamien to.
4.3.2 Primer año. Segundo cuatrimestre
1.5 - Nuevas conceptua l izac iones en la práct i ca psicoanalí t i ca
Activ idad obligator ia: 30 horas.
Contenidos mínimos: La crisis del Psicoanál is is. Subjet iv idad y
subjet ivac ión. Lo social y la producc ión de subjet iv idad. Freud y el
posfreudismo. Lacan y el estruc tu ra l i smo. El aparato psíquico:
conceptua l izac iones en la obra de Freud. La técnica estereot ipada: del
programa de trabajo a la estrateg ia. Implicac ión y contra t ransferenc ia.
Los afec tos en el anális is y en el analis ta. Los lími tes del anális is. Las
patologías del narcis ismo: consis tenc ia del Yo, valor del Yo,
construcc ión de la alter idad y clínica del vacío. Diálogos actuales con
las neurocienc ias.
1.6 - La psicopato logía psicoanalí t i ca en la clínica con niños. El confl ic to
psicó t i co, la potenc ia l idad psicó t i ca.
Activ idad obligator ia: 30 horas.
Contenidos mínimos: Clínica y psicopato logía psicoanalí t i ca. Histor ia de
la escr i tura clínica freudiana. Lecturas posfreudianas. Las psicosis.
Freud y los posfreudianos. Las diferentes conceptua l izac iones de las
psicosis en la infancia. Autismo infant i l . La potenc ia l idad psicó t i ca. El
pensamien to delirante primar io. Puntual izac iones en los conceptos
teóricos de Piera Aulagnier. La clínica de las psicosis en el trabajo con
niños y adolescen tes.
1.7 - Problemát i cas neurót icas en la infancia y la niñez
Activ idad obligator ia: 40 horas.
Contenidos mínimos: La importanc ia del diagnóst i co en clínica con
niños. Diagnóst i co, psicopa to logía fundamenta l y psicoanál is is. La fobia,
¿modelos de toda neurosis infant i l? La fobia y la angust ia. La
complej idad de la angust ia en Freud: ataque de angust ia, desarrol lo de
angust ia, angust ia señal. Entre el desbordamien to angust ia y la angust ia
de castrac ión. Terror, angust ia, miedo. Las primeras angust ias
infant i les: la angust ia del extraño en Freud y la angust ia del octavo mes
en Spitz. Desbordamien to de angust ia en niños. La hister ia de angust ia y
el síntoma fóbico. Lo universal en la fobia. El lugar de las fobias
infant i les en la const i tuc ión del psiquismo. El pequeño Hans. El temor al
padre y el comple jo de castrac ión en Freud. Freud recubre una presenc ia
sexual excesiva en la madre de Hans. Hans según Lacan: la madre
devoradora, las falencias del padre. Acerca de una triangulac ión fall ida
en las fobias. Posic ión estruc tu ran te de la fantasía en las fobias. Las
fobias infant i les, ¿modelo de toda neurosis infant i l? Las fobias como
suplencia de una neurot izac ión fall ida. Fobia y neurosis infant i les. Las
neurosis infant i les y el modelo de la neurosis obsesiva. Del clivage a la
represión. La instaurac ión represión como indicador diagnóst i co en las
neurosis del niño. La const i tuc ión de la fantasía como indicador
diagnóst i co en las neurosis del niño. El síntoma neurót ico y la fantasía.
La fantasía y el jugar como herederos de los fenómenos transic ionales.
¿Qué posic ión del otro permi te la instaurac ión de lo transic ional? La
fantasía fuera de juego: el desbordamien to, el pasaje al acto, la
hiperac t iv idad motr iz, ¿podrían ser considerados fenómenos neurót icos?
1.8 - En las fronteras de la neurosis infant i l
Activ idad obligator ia: 40 horas.
Contenidos mínimos: Las llamadas depresiones infant i les. Las llamadas
depresiones enmascaradas. Las llamadas patologías lími tes de infancia
o trastornos fronter izos en niños. Recor te y abordaje de un campo del
padecimien to infant i l con coordenadas clínicas relat ivamente
específ i cas. Interpre tac ión, intervenc ión, const rucc ión en la clínica de
frontera. La dimensión de la transferenc ia y el encuadre en la clínica de
frontera.
Angostamien to del valor metafór i co del discurso, empobrec im ien to de
las asociac iones libres. La inconsis tenc ia de los fenómenos
transic ionales y el juego. Pulsión, corporeidad y fantasía en la clínica de
frontera. Tópica de la fantasía por relac ión al clivage y la represión. El
clivage y la represión, en las fronteras de la neurosis. Acerca de una
part icu lar conste lac ión narcis is ta. La paradoja del objeto, entre la
intrusión y la separación. Las inhibic iones globales, su concepc ión por
relac ión a la represión. Preeminenc ia del sadismo y de los deseos
mortí feros tanto en niños en que predomina la inhibic ión global como en
aquel los en que predomina la compuls ión. El yo ideal en el centro de la
tópica. Yo ideal, ideal del yo, superyo: precis iones conceptuales con
profunda raigambre clínica. La noción de paradigma en psicopato logía.
La melancolía como paradigma en la clínica de frontera con niños.
1.9 - Laborator io de escr i tura
Activ idad obligator ia: 50 horas.
(Nota: El disposi t ivo “Labora tor io de invest igac ión ” no se ordena en
función de un programa a desarrol lar. Por esta razón, aparece omit ido el
punto “contenidos mínimos”).
1.10 - Laborator io de Metodología de la Invest igac ión
Activ idad obligator ia: 50 horas.
(Nota: El disposi t ivo “Labora tor io de invest igac ión ” no se ordena en
función de un programa a desarrol lar. Por esta razón, aparece omit ido el
punto “contenidos mínimos”).
4.3.3 Segundo año. Primer cuatrimestre
2.1 - La psicopato logía y la cultura contemporánea
Activ idad obligator ia: 30 horas.
Contenidos mínimos: Transformac iones cul tura les y clínica con niños. El
psicoanál is is, la antropología y la histor ia. ¿Qué permanece y qué
cambia? Histor ia de la paternidad en occidente. El padre soberano. El
padre, entre la ley y la tiranía. El padre en la fami l ia moderna.
Reconf igurac ión de las estruc turas patr iarca les en la famil ia actual. La
intransigenc ia del padre contemporáneo. Inconsis tenc ia de los padres
contemporáneos para moderar la apropiac ión materna del cuerpo del
hijo. Histor ia de la maternidad en occidente. La madre y la mujer. Las
mujeres en la vida civi l . La maternidad y los derechos de las mujeres. La
madre, entre el narcis ismo y el amor al hijo como alter idad. Dificul tades
de renuncia a la apropiac ión del cuerpo del hijo. La parenta l idad
contemporánea, los nuevos modos de crianza y la travesía edípica. La
noción de intrascendenc ia. La ética cultura l contemporánea:
configurac ión narcis is ta y lazo intersubje t ivo en los niños actuales. Las
consul tas que reciben los anal is tas de niños en la actual idad.
Aproximac ión a cier tos modos de padecimien to infant i l que se
entrelazan con los cambios cul turales. Las inhibic iones y las
compuls iones, la sumisión y el sadismo, por relac ión al ideal cultura l del
narcis ismo omnipoten te que se desembaraza de la norma. Las
depresiones infant i les y las patologías lími tes de infancia como
paradigma en la clínica con niños.
2.2 - El autismo y las psicosis infant i les
Activ idad obligator ia: 40 horas.
Contenidos mínimos: Acerca de la defic ienc ia mental y el retardo
mental . Los llamados “tras tornos general izados del desarrol lo ” . Psicosis
infant i l y retado/def ic ienc ia mental. La problemát i ca categoría de
psicosis infant i l : su eventual fecundidad clínica. El campo de las
psicosis infant i les, ¿recubre todos aquellos fracasos profundos en la
const i tuc ión del sujeto psíquico? Las psicosis infant i les y el autismo. El
aut ismo y el psicoanál is is. Objetos y figuras autis tas. El cuerpo en el
aut ismo y en las psicosis infant i les. Una clínica del aut ismo. La
problemát i ca del lenguaje en las patologías severas de infancia:
mut ismo, ecolal ia, discurso tomado por el proceso primario. La función
materna en los orígenes, sus operaciones fundantes y sus fracasos en
patologías severas de infancia. Los fracasos profundos de la
ident i f i cac ión primar ia en las psicosis precoces y el autismo. El
narcis ismo en las psicosis y el autismo. El lugar central de la
estereot ip ia en las psicosis infant i les y el autismo. La sexual idad
mortí fera en las psicosis infant i les. Un fracaso en la instaurac ión de la
represión originar ia. El clivage estruc turan te en las psicosis infant i les.
Las simbol izac iones: textura del jugar en las psicosis infant i les.
Intervenc iones estruc turan tes de infancia.
2.3 - Anál is is crít ico de las leyes que rigen las práct i cas con niños
Activ idad obligator ia: 30 horas.
Contenidos mínimos: Ley Nacional de Salud Mental. Salud integral,
derechos humanos, inclusión social. La concepc ión de sujeto y de
sufrimien to psíquico: el eje en la singular idad. Efectos en las prác t i cas
de la legislac ión. El consent im ien to informado. Estrategias posibles en
salud mental. Psicopato logía y cronic idad. Las leyes nacionales de
discapac idad. Diferentes concepc iones. El sistema de prestac iones y
derechos. El rol del Estado. Acerca del concepto de discapac idad. Sus
consecuenc ias en la clínica. Ley de protecc ión integral de los derechos
de las niñas, niños y adolescen tes. El niño como sujeto de derecho. Ley
de autismo. Sus presupuestos diagnóst i cos, basados en el DSM IV. La
extensión de la categoría de autismo. La cronic idad y el carác ter
orgánicocongéni to que supone a la patología. Consecuenc ias clínicas de
la Ley de Autismo. Los modos de abordaje que propic ia. Ley de autismo
y derechos universales del niño. La representac ión de la patología que la
Ley de Autismo imprime en quienes que trabajan con niños: docentes,
direc t ivos de inst i tuc iones, fonoaudiólogos, psicopedagogos,
psicomot r i c is tas, psicólogos. La estandarización del diagnóst i co.
Efectos en la subjet iv idad de la Ley de Autismo.
2.4 - Fronteras y contac tos entre las neurocienc ias y el psicoanál is is
Activ idad obligator ia: 30 horas.
Contenidos mínimos: Neurodesarro l lo. Las patologías del desarrol lo
infant i l . Sintomato logía y diagnóst i co diferencia l . Neurología y
trastornos por défic i t de atención: mitos y realidades. Histor ia. Datos
epidemio lógicos. Neurología y autismo. Debates actuales entre las
discip l inas de la infancia. Intercambios entre las neurocienc ias y el
psicoanál is is. Tratamien tos e interdisc ip l inar iedad.
2.9 - Laborator io de concep tos fundamenta les de la clínica
psicoanalí t i ca con niños
Activ idad obligator ia: 30 horas.
(Nota: El disposi t ivo “Labora tor io de invest igac ión ” no se ordena en
función de un programa a desarrol lar. Por esta razón, aparece omit ido el
punto “contenidos mínimos”).
2.10 - Laborator io de trabajo clínico
Activ idad obligator ia: 30 horas.
(Nota: El disposi t ivo “Labora tor io de invest igac ión ” no se ordena en
función de un programa a desarrol lar. Por esta razón, aparece omit ido el
punto “contenidos mínimos”).
4.3.3 Segundo año. Segundo cuatrimestre
2.5 - La clínica psicoanal í t i ca con niños desde la perspec t iva de sus
momentos organizadores
Activ idad obligator ia: 40 horas.
Contenidos mínimos: Psicoanál is is y psicología evolut iva. Diferentes
modelos para la definic ión de las edades del niño. (de 0 a 10-12 años):
Fases – Etapas – Estadios – Posic ión – Período. El psicoanál is is y la
inclusión de los diferentes modelos. Definir los momentos organizadores
para conocer al niño. Inclu i r la tarea de invest igac ión teórico- clínica en
los diferentes momentos.
2.6 - El conocim ien to como invención
Activ idad obligator ia: 30 horas.
Contenidos mínimos: Ventajas e inconvenien tes del estudio de la
histor ia para la vida: actua l idad del planteo de Nietzsche respec to de los
estudios teóricos. La pregunta por el origen y el concepto de genealogía.
El círculo hermenéu t i co, los prejuic ios y la comprensión: pensamiento y
alter idad según Gadamer y Levinas. Novelas del yo y el yo como ficción:
un somero recorr ido por San Agustín, Montaigne, Descar tes, Hume,
Nietzsche y Bergson. Pensamiento y tono de la voz: la escri tu ra de los
filósofos y su “traducc ión ” a ideas y sistemas.
2.7 - La clínica psicoanal í t i ca con niños y el campo de la discapac idad
Activ idad obligator ia: 30 horas.
Contenidos mínimos: El psicoanál is is en el campo de la discapac idad. La
clínica psicoanalí t i ca frente a los llamados “problemas del desarrol lo
infant i l ” . La noción de desarrol lo, su pert inenc ia en el campo
psicoanalí t i co. El desarrol lo de las funciones y la const i tuc ión del
psiquismo. Los trastornos de la intel igenc ia. El retardo mental en la
clínica psicoanalí t i ca. Trastornos de la motr ic idad. Psicomot r i c idad y
psicoanál is is. La problemát i ca del cuerpo en sus diferentes dimensiones
e intervenc iones clínicas. Los défic i ts profundos de const i tuc ión del
sujeto psíquico y los problemas del desarrol lo infant i l . El carác ter
“defic i ta r io ” de las psicosis infant i les. Patología orgánica y
psicopa to logía: posibles entrecruzamien tos y disyunc iones. Abordajes
transdisc ip l inar ios de los niños con problemas del desarrol lo.
2.8 - La prác t ica psicoanalí t i ca en los tiempos de la organizac ión
adolescente
Activ idad obligator ia: 30 horas.
Contenidos mínimos: Adolescenc ias. Adolescenc ia y entramado cultura l :
producc ión y transformac ión cultura l . Restruc tu rac ión de la subjet iv idad
y autoorganización del psiquismo. Proceso analít ico y trabajo de
histor izac ión. El Yo adolescen te. Modelos indent i f i ca to r ios: salida a la
exogamia y espacio social ampliado. Proyecto ident i f i ca tor io. La
ident idad sexual. Omnipotenc ia y desval imiento en el tránsi to
adolescente. El narcis ismo en su doble carác ter: tróf ico y patológ ico. El
protagonismo corpora l de la pubertad. Ritos de puber tad e inic iac ión.
2.11 - Laborator io de práct i cas clínicas con niños
Activ idad obligator ia: 30 horas.
(Nota: El disposi t ivo “Labora tor io de invest igac ión ” no se ordena en
función de un programa a desarrol lar. Por esta razón, aparece omit ido el
punto “contenidos mínimos”).
5. Actividades curriculares y asignación horaria.
CÓDIGO ACTIVIDADES
CURRICULARES
DEDICACIÓN CARGA
HORARIA
TOTAL
ASIGNATURAS PRIMER AÑO
1.1 Los pioneros.
Psicoanál is is y
niñez en la
Argent ina (1922-
1969)
Cuatr imes t ra l 40 horas
1.2 2 Fundamentos
de la clínica
psicoanalí t i ca
con niños
Cuatr imes t ra l 30 horas
1.3 La prác t ica del
psicoanál is is en
el
trabajo con
niños
Cuatr imes t ra l 30 horas
1.4 Transferenc ia y
juego en
psicoanál is is de
niños: histor ia y
actual izac ión
Cuatr imes t ra l 30
horas
Cuatr imes t ra l 40 horas
1.5 Nuevas
conceptua l izac i
ones en la
prác t ica
psicoanalí t i ca
Cuatr imes t ra l 30 horas
1.6 La
psicopato logía
psicoanalí t i ca
en
la clínica con
niños. El
conf l i c to
psicó t i co, la
potenc ia l idad
psicó t i ca.
Cuatr imes t ra l 30 horas
1.7 Problemát i cas
neurót icas en la
infancia y la
niñez
Cuatr imes t ra l 40 horas
1.8 En las fronteras
de la neurosis
infant i l
Cuatr imes t ra l 40 horas
1.9 Labora tor io de
escri tura
Cuatr imes t ra l 50 horas
1.10 Labora tor io de
Metodología de
la
Invest igac ión
Cuatr imes t ra l 50 horas
ASIGNATURAS SEGUNDO AÑO
2.1 La
psicopato logía y
la cul tura
contemporánea
Cuatr imes t ra l 30 horas
2.2 El autismo y las
psicosis
infant i les
Cuatr imes t ra l 40 horas
2.3 Análisis crí t i co
de las leyes que
rigen las
prác t icas con
niños
Cuatr imes t ra l 30 horas
2.4 Fronteras y
contac tos entre
las
neurocienc ias y
el psicoanál is is
Cuatr imes t ra l 30 horas
2.5 La clínica
psicoanalí t i ca
con niños
desde la
Cuatr imes t ra l 40 horas
perspec t iva de
sus
momentos
organizadores
2.6 El conocim ien to
como invención
Cuatr imes t ra l 30 horas
2.7 La clínica
psicoanalí t i ca
con niños y
el campo de la
discapac idad
Cuatr imes t ra l 30 horas
2.8 La prác t ica
psicoanalí t i ca
en los
tiempos de la
organización
adolescen te
Cuatr imes t ra l 30 horas
2.9 Labora tor io de
conceptos
fundamenta les
de la clínica
psicoanalí t i ca
con niños
Cuatr imes t ra l 30 horas
2.10 Labora tor io de
trabajo clínico
Cuatr imes t ra l 30 horas
2.11 Labora tor io de
prác t icas
clínicas
con niños
Cuatr imes t ra l 30 horas
3 TESIS
Carga horaria total: 730 horas
5.1 . Correla t i v idades.
La Maestría en Clínica Psicoanalí t i ca con Niños tiene un sistema de
correla t i v idades de cursado de la Maestría, que está organizado por Área
Temát ica:
-Para poder cursar los Seminarios del Área Temática 2. Psicopatología
fundamental y clínica psicoanalítica con niños , el maestrando deberá haber
cursado la total idad de los
Seminar ios de Área Temát ica 1. Fundamentos teóricos y metodológicos de la
clínica psicoanalítica con niños.
-Para poder cursar los Seminario del Área Temática 3. En las fronteras de la
clínica psicoanalítica con niños , el maest rando deberá haber cursado la
total idad de los Seminar ios de Área Temát i ca 2. Psicopatología fundamental
y clínica psicoanalítica con niños.
El maestrando sólo podrá presentar el trabajo integrador de los
Laborator ios de Invest igac ión, una vez que haya cursado y aprobado
todos los Seminar ios de la carrera.
6. Modalidades de evaluación
-Seminarios: 75% de asistenc ia y presentac ión de monografías
individuales para cada uno de los seminar ios, cuyos cri ter ios formales y
conceptua les serán fijados, en cada caso, por el docente a cargo del
seminar io.
-Laboratorios de Investigación : los laborator ios se aprobarán con un 75%
de asistenc ia y con un trabajo integrador de todos los laborator ios, que
el maestrando deberá presentar tras haber aprobado todos los
seminar ios.
-Tesis: la tesis se presentará por escr i to y tendrá una defensa oral ante
un tribunal conformado de acuerdo a lo indicado en el Anexo II.
ANEXO II
REGLAMENTO DE LA CARRERA MAESTRÍA EN CLÍNICA
PSICOANALÍTICA CON NIÑOS
ARTÍCULO 1 . La carrera de posgrado de Maestría en Clínica Psicoanalítica
con Niños estará radicada en la Facul tad de Psicología, y se regirá por las
normas reglamentar ias establec idas por la UNR y por el presente
reglamento.
ARTÍCULO 2 . La direcc ión académica de la Maestría en Clínica
Psicoanalí t i ca con Niños estará a cargo de un Director y un Co-direc tor,
designados por el Consejo Direc t ivo a propuesta del Decano de la
Facul tad de Psicología.
ARTÍCULO 3. La Comisión Académica de la Maestría en Clínica
Psicoanalí t i ca con Niños será designada por el Consejo Direc t ivo a
propuesta del Decano de la Facul tad de Psicología y de la Secretaría de
Posgrado; estará integrada por el Director y el Co-direc tor de la
Maestría, que part ic iparán con voz y voto, y por un grupo de integrantes
que cuenten con una trayec tor ia académica y/o profesional compat ib le
con las funciones. El número de integrantes de la Comisión Académica
no deberá ser inferior a tres (3) miembros ti tulares y dos (2) suplentes.
ARTICULO 4 . La carrera contará con una Comisión Asesora Externa,
compues ta por dos (2) miembros ti tu lares y un (1) miembro suplente,
designados por el Consejo Direc t ivo a propuesta del Decano de la
Facul tad de Psicología. Esta comis ión estará compuesta por
reconoc idos y meri tor ios catedrá t i cos externos a la Facul tad,
especia l izados en las temát i cas propias de la carrera.
ARTÍCULO 5: La designac ión del Director, de la Comisión Académica y
de la Comisión Asesora Externa será por períodos de tres años.
ARTÍCULO 6 . Serán funciones del Direc tor de la Carrera:
a) convocar las reuniones de la Comisión Académica de la carrera y
part ic ipar en ellas.
b) elevar al Consejo Direct ivo de la Facul tad todo trámi te que requiera
resoluc ión de aquel.
c) planif icar cada año lect ivo las act iv idades propias de la carrera.
d) solic i tar el aval de las Comisiones de Ética en relac ión a las
invest igac iones desarrol ladas por los maestrandos, cuando la naturaleza
de estas lo requiera.
e) contro lar el cumpl imien to de los trámi tes adminis t ra t i vo- académicos
inherentes a la carrera.
f) informar periódicamente sobre la marcha de la carrera a la Secretaría
de Posgrado de la Facul tad de Psicología.
g) recomendar a la Secretaría de Posgrado de la Facul tad de Psicología
todas las actuac iones necesar ias para la buena marcha de la carrera.
h) organizar la documentac ión necesar ia para los procesos de
acredi tac ión / reacredi tac ión y categor ización de la carrera cuando se
real icen las convoca tor ias a tal efecto.
i) real izar periódicamen te una evaluación interna del funcionamien to de
la carrera, que permi ta realizar ajustes y modif i cac iones tanto en el Plan
de Estudios como en el Reglamento con el fin de contro lar y actual izar el
desarrol lo de las act iv idades.
ARTÍCULO 7 . Serán funciones de la Comisión Académica:
a) colaborar con el Director de la Carrera cuando éste lo requiera.
b) actuar como órgano de admisión de los alumnos a la carrera. Los
dic támenes que emita luego de examinar la documentac ión presentada
por el aspirante y de realizar una entrevis ta personal, cuando lo
considere necesar io, deberán ser fundados y serán inapelables. Los
dic támenes deberán ser comunicados fehacientemente a los aspirantes.
c) aprobar al Director / Co-Director de la Tesis.
d) estudiar y aprobar el Proyecto de Tesis presentado por el maestrando.
e) estudiar y recomendar o rechazar los pedidos de equivalenc ia y
acredi tac ión. Los dictámenes, debidamente fundamentados, serán
elevados para su resoluc ión al Consejo Direc t ivo.
f) proponer al Consejo Direct ivo la const i tuc ión del Jurado de Tesis.
g) estudiar y recomendar o rechazar las solic i tudes de prórroga para la
presentac ión de la
Tesis o suspensión de cursado, estipulando los plazos correspondien tes.
Además, el Direc tor, el Co-direc tor y la Comisión Académica
instrumentarán mecanismos de supervis ión y seguimien to que
consideren el mejoramiento cont inuo de la Maestría, con el cri ter io de
llevar adelante modif icac iones (actual izac iones) del Plan de Estudio en
función del estado de desarrol lo de cier tos conceptos y de cuest iones
que se presenten en el ámbi to de la clínica; también se tendrá en cuenta
la emergenc ia de nuevos problemas y coyunturas académicas. Se
llevará a cabo un seguimien to y evaluación de los alumnos y la
supervis ión del desempeño de los docentes. Se establecerán
disposi t ivos de consul tas de opinión de los alumnos y de la presentac ión
de memorias periódicas de la act iv idad de los docentes. Esto ha de
permi t i r una evaluación de la Maestría, para considerar posibles
cambios o agregados para su mejora.
ARTICULO 8 . Serán funciones de la Comisión Asesora Externa:
a) asesorar sobre el contenido de las asignaturas y sugerir nuevos
contenidos.
b) orientar sobre el desarrol lo de la carrera y realizar propuestas para
benefic io de la misma.
c) emit i r opinión en todo otro aspecto que sus miembros consideren de
uti l idad para el mejoramiento de la carrera.
El Direc tor, el Co-direc tor y la Comisión Académica de la carrera serán
los inter locu tores permanen tes, a través de los cuales la Comisión
Asesora Externa hará llegar sus propuestas sobre el funcionamien to de
la carrera.
ARTÍCULO 9. Podrán ser Directores de Tesis: quienes posean título de
Doctor o Magíster emit idos por universidades argent inas o extranjeras y
que acredi ten antecedentes académicos y de invest igac ión vinculados
con el área de conocimien to de la Tesis; los profesores ti tu lares y
asociados, que acredi ten antecedentes de invest igac ión y académicos
de Posgrado (o equivalen tes) sufic ien tes para dirigi r trabajos de
invest igac ión; así como también invest igadores con categoría
independiente o equivalen te.
ARTÍCULO 10 . Serán funciones del Direc tor de Tesis:
a) asesorar y orientar al maestrando en la elaboración del Proyecto de
Tesis.
b) evaluar periódicamen te el desarrol lo de la invest igac ión y desarrol lo
de la Tesis.
c) informar a la Comisión Académica de la carrera los cambios
sustanc ia les que modif iquen el Proyec to de Tesis.
d) presentar un informe final evaluando el proceso de elaboración de la
Tesis real izada y los resul tados alcanzados.
e) aconsejar a la Comisión Académica de la carrera el otorgamien to de
equivalenc ias, así como asesorar la en toda otra recomendac ión sobre el
accionar del maest rando que considere pert inente.
f) avalar toda solic i tud que el maestrando realice a las autor idades de la
maestr ía.
ARTÍCULO 11 . Podrá designarse un Co-Director de Tesis en los casos
que se considere necesar io; cuando el Direc tor de Tesis resida en el
extranjero será requisi to indispensable.
Podrán ser Co-Directores quienes posean título de Doctor o Magíster
emit idos por universidades argent inas o extranjeras y que acredi ten
anteceden tes académicos y de invest igac ión vinculados con el área de
conocimien to de la Tesis; los profesores ti tulares y asociados, que
acredi ten anteceden tes de invest igac ión y académicos de Posgrado (o
equivalen tes) sufic ien tes para dirigir trabajos de invest igac ión; así
también invest igadores con categoría independiente o equivalen te.
ARTÍCULO 12. Para el cambio del Direc tor de Tesis designado, se exigirá
una fundamentac ión escr i ta del maestrando y la renuncia por escri to del
anterior direc tor. Se considerará el trámi te como una nueva
presentac ión.
ARTÍCULO 13 . Requisi tos de inscr ipc ión:
Los postulan tes deberán presentar ante la Comisión Académica de la
Maestría la siguien te documentac ión en las fechas que se establezcan:
a- Nota dirigida al Decano/a de la Facul tad de Psicología de la UNR,
solic i tando la inscr ipc ión a la Maestría en Clínica Psicoanalí t i ca con
Niños.
b- SUR 1 (solic i tud de inscr ipc ión)
c- Una foto 4X4 color de frente y fondo blanco.
d- Fotocopia legalizada del título de grado.
e- Fotocopia de legal izada de DNI.
f- Part ida de Nacimien to Legal izada.
g- Currículum Vitae (declarac ión jurada)
h- En caso de alumnos de habla no española deberán presentar
cert i f i cac ión probator ia de conocim ien to idóneo de español.
ARTÍCULO 14 . La Comisión Académica, a propuesta del Direc tor,
estipulará en cada llamado a inscr ipc ión el número mínimo y máximo de
postulan tes de acuerdo a las condic iones requeridas para el buen
funcionamien to.
ARTÍCULO 15 . El maest rando deberá aprobar los 16 (dieciséis)
Seminar ios Teóricos y a través de la asistenc ia (75 %) y de la
presentac ión de una monografía cuyos cri ter ios formales y conceptua les
serán acordados por cada docente.
ARTÍCULO 16 . Los Laborator ios de Invest igac ión se aprobarán con un 75
% de asistenc ia y con un trabajo integrador, que sólo podrá ser
presentado tras haber aprobado todos los Seminar ios.
ARTÍCULO 17 . El maest rando deberá presentar el Proyecto de Tesis
cuando haya terminado el cursado regular del primer año y haya
aprobado con una monografía los cuatro seminar ios elegidos
correspondientes al primer año. Dicho Proyecto será considerado por la
Comisión Académica de la carrera para su aprobación.
ARTÍCULO 18 . Las evaluac iones, las escalas de calif i cac iones y la
confecc ión de actas se regirán por las reglamentac iones vigentes en la
Universidad Nacional de Rosario.
ARTÍCULO 19 . El maest rando tendrá un plazo de dos (2) años para la
presentac ión de la Tesis, contados a part i r de la final izac ión del cursado
regular de la carrera. En ese lapso deberá presentar a su Direc tor de
Tesis dos informes de avance para su evaluación.
ARTÍCULO 20 . Se podrá conceder una prórroga máxima de hasta un (1)
año para la presentac ión defini t iva de la tesis. La prórroga deberá ser
solic i tada por el maestrando, con el aval del Director de Tesis,
cumpl idos los dos (2) años estipulados en el Artículo 19 y podrá ser
otorgada siempre y cuando no ext ienda la finalizac ión de la carrera más
allá de los cinco (5) años desde la fecha de la admisión.
ARTÍCULO 21 . La evaluac ión de la tesis se efec tuará a solic i tud del
maestrando ante la Comisión Académica de la carrera, debiendo
presentar, en la Secretaría de Posgrado, seis (6) ejemplares de la Tesis,
numerados y anil lados, en idioma español, y una copia en formato
digi ta l.
La Tesis deberá estar acompañada de una nota del alumno, junto con
una nota de aval y un informe del Director de Tesis.
ARTÍCULO 22 . La Tesis es un trabajo final con carác ter de inédi to. Ha de
consis t i r en una exposic ión crít ica y argumenta l del estado de
problemas y perspec t ivas del tema elegido; se debe dar cuenta con ello
del tratamien to de los conceptos determinan tes y de los cri ter ios de
método que dominan el trabajo. Debe demost rar la competenc ia del
maestrando como invest igador autónomo sobre los aspectos de la
clínica psicoanalí t i ca con niños. El tema debe tener pert inenc ia e interés
discip l inar en relación con lo desarrol lado en la Maestría y con la
comunidad psicoanalí t i ca; se espera también que esté en condic iones
de publicac ión total o parcia l .
ARTÍCULO 23 . El Jurado de Tesis será designado por el Consejo
Direc t ivo de la Facul tad de Psicología, a propuesta de la Comisión
Académica de la Maestría. Estará integrado por tres (3) miembros
ti tu lares y un (1) suplente, que podrán ser doctores, magister, profesores
y/o invest igadores que acredi ten competenc ia en el tema de tesis,
quienes tendrán voz y voto en la evaluac ión, y el Direc tor de Tesis que
tendrá voz, pero no voto. Al menos uno de los miembros del Jurado
deberá ser externo a la inst i tuc ión. Los miembros del Jurado de Tesis
con voz y voto podrán ser recusados por el maest rando dentro del
término de siete (7) días contados a part i r de la noti f i cac ión ofic ia l de la
designac ión del mismo. La recusac ión se formulará por escri to, dirigida
al Decano y por las causales establec idas en el Código de Procedimiento
Civil y Comerc ia l de la Nación para la recusac ión de los jueces.
ARTÍCULO 24 . Los miembros del Jurado de Tesis con voz y voto deberán
expedirse, por escr i to e indiv idualmen te, en un plazo no mayor de los
sesenta (60) días después de haber recibido el ejemplar de la tesis. Su
dic tamen, que deberá presentar a la Secretaría de Posgrado, podrá ser:
a) de aprobación de la tesis para su presentac ión y defensa oral, sin
modif i cac iones; b) de aceptac ión sujeta a modif i cac ión, indicando
cambios o ampliac iones que deberán ser realizados por el aspiran te en
un plazo no mayor a ciento veinte (120) días, contados a part i r del
momento en que sea noti f i cado ofic ia lmente. Luego de la nueva
presentac ión la tesis sólo podrá ser aprobada para su defensa oral o
rechazada; c) de rechazo, con dictamen individual y fundamentado. En
este último caso, el alumno podrá presentar en un plazo no mayor a un
(1) año desde el dic tamen del jurado, y por única vez, una reformulac ión
de la tesis previa u otra propuesta sobre un nuevo tema.
Para todo ello, deberá seguir los procedimien tos preceden temen te
indicados para la primera vez. En este caso, el maest rando no podrá
solic i tar prórrogas adic ionales de excepc ión para la presentac ión de la
nueva tesis. Si el trabajo fuera defini t ivamente desaprobado, el
maestrando tendrá derecho a recibi r una cert i f i cac ión de los cursos de
Posgrado aprobados, sin hacerse acreedor del título. Si los dictámenes
no fueran unánimes en la aprobac ión de la Tesis para su defensa, se
decidi rá por simple mayoría.
ARTÍCULO 25 . Aprobada la Tesis, el Jurado acordará con las autoridades
de la carrera el día y la hora de la defensa oral y pública para la
evaluación defini t iva. El jurado evaluará la tesis con la escala de
cali f i cac ión vigente en la Universidad Nacional de Rosario. La
evaluación final en la defensa oral deberá contar con la aprobac ión de
los dos tercios de los miembros del jurado con voto, reunidos a tal fin. La
aprobación de la tesis deberá efec tuarse por dictamen fundado, que
deberá constar en un acta de examen que integrará el Libro de Actas
correspondiente a la Maestría en Clínica Psicoanalí t i ca con Niños. El
jurado podrá recomendar la publicac ión de la tesis cuando los méri tos
se consideren sobresal ien tes.
ARTÍCULO 26 . Las decis iones del Jurado de Tesis, en todos los casos,
serán inapelables.
ARTÍCULO 27 . El título de Magíster en Clínica Psicoanalí t i ca con Niños
tendrá carác ter exclus ivamente académico y el diploma correspondien te
será emit ido por la Universidad Nacional de Rosario, de conformidad con
las ordenanzas vigentes.
ARTÍCULO 28 . Evaluada la tesis, un ejemplar de la misma será dest inado
a la Bibl io teca de la Facul tad de Psicología.
ARTÍCULO 29 . En su funcionamien to general la Maestría en Clínica
Psicoanalí t i ca con Niños será autof inanc iada.
ARTÍCULO 30 . Toda situación no contemplada en este Reglamento será
resuel ta por la Comisión Académica de la carrera, su Direc tor y/o el
Consejo Direct ivo de la Facul tad de Psicología de la Universidad
Nacional de Rosario.