اهمةَثكفيراعت þلوحلاوحلاءاملعدعلاوأةيوح üلا 1...
TRANSCRIPT
01
الباب الثاني
تعليم القواعد النحوية في اللغة العربية
مفهوم القواعد النحوية -أ
قبلانيلقيالباحثمفهومالقواعدالنحويةفسيقدمتعريفاتالقواعد النحويةأوالعندعلماءالنحو.النحولوتعاريفكثَتةمنها:
النحويفاللغةيشملعدةمعانمنها:"القصد"يقال:ضلوتالشيء,أضلوه -1حرّفوومنومسيالنحوّي,ألنوحيرفضلواإذاقصدتو.وضلاالشيءينحاهوينحوهإذا
1.الكالماىلوجوهاإلعراب
وقالادلكودى:والنحولغةيطلقعلىمعانمجعهامنقال: -2
والنحويفاللغةقصدأصل#وجــــــهةقـــدروقسممثــــلفيوكمافعلالناظمأيإنفبصرتواصطالحاحدهأبنعصفورعلىدخولعلمال
العرب مالكاألندالسيفقالعلممستخرجبادلقاييسادلستنبطةمناستقراءكالم 2ادلوصلةاىلمعرفةأحكامأجزائواليتأئتلفمنها.
لغة -3 اىل بالنسبةة وأواخرىا ذواتالكلم تعَت بأقسية علم النحو : اخلضري وقالفالنحوإذن:علملوأصولتعرفهباأحواللسانالعرب.ومعٌت"تعَت"تقيس.
أواخرالكلماتالعربيةمنحيثاإلعرابوالبناء,ومايعرضذلايفحالتركيبهافيو,نستطعأننعرفماجيبأنيكونعليوأخرالكلمةمنرفعأونصبأومن وضعها فيتجدد , يفمجلة إدخاذلا بعد واحدة حالة لزوم أو جزم خفضأو
0منشراتكليةالدعوةاإلسالمية،طربليس،علمالتصريفدراسةصرفيةتطبيقية،)عبداهللاألوسطي،الطريفيف
27(ص.1992 14دارالفكر(ص.لبنان،إبنمحدون،حاشيةالعالمةإبنمحدونعلىشرحادلكوديأللفيةإتنمالك)2
00
اإلعرابوربديدعالقتـهابغَتىامنالكلمات.فمجالوموقعالكلمةودراسةحيثحركتهاإعراباوبناءأيمنحيثرفعالفاعلوادلبتداءواخلربوغَتىامنادلرفوعات,ونصبادلفعولبوواحلالوالتمييزوغَتذلكمنادلنصوباتواإلسماجملرورواإلضافة
.3
يَتيفأواخرالكلمةمنحيثإعرابأيحالرفعأوفـالنحوىوعلمتعرفهباتغنصبأوجرأوجزموالبناء,ومايعرضذلايفحالتركيبهافيو,بالنسبةاىللغة
لسانالعرب.
النحولغة:ىواجلانب,ادلقدار,ادلثال,القصد.واصطالحا:ىوعلمإعراب -4رفعأونصبأوجرأوجزمبناءأيكالمالعربدبايعرضذلايفحالتركيبهامن
منحيث الكلمة ويشملدراسة يفكلحاالتاإلعراب, واحدة حالة لزومهاالصرف يشمل أي , واإلبدال , واإلعالل , واإلذغام , والًتكيب , اإلشتقاق
4والنحو.
تعرفبوأحوالالكلماتالعربيةمنحيثاإلعراب -5 العربية النحوىوعلممعلوم الكلماتفوالبناء من بغَتىا وعالقتها يفتركيبها األحوال من يعرضذلا هووما
5حبيثماجيبأنيكونعليوأخَتالكلمةمنرفعأونصبأوجرأوجزم.
قالالشيخمصطفىالغالييٍت:"إعراب)وىومايعرفاليومبالنحو(علمبأصول -6منحيثاإلعراب الكلماتالعربية أحوال أيمنحيثماتعرفهبا . والبناء
6يعرضذلايفحالتركيبها.
29عبداهللاألوسطي،الطريفيفعلمالتصريفدراسةصرفيةتطبيقية.ص2 1096(ص،2004زةفّوالبابيت،النحوالعريب،اجلزءالثاين،)لبنان،دارالكتبالعلمية،عزي4 10(ص.1996عباسحسن،النحوالوايف،اجلزءاألول)مصر،دارادلعارف،5 9مصطفىالغالييٍت،جامعالدروسالعربية)بَتوب،منشراتادلكتبةالعصرية(ص.6
01
أواخر النحوىوعلميعرفهبا مفهوم أّن اىلالتعاريفالسابقة تأملنا وإذامشتملعلىجوانبأخرىغَتإعرابأواخر اإلعرابوالبناء الكلماتيفحالة
التطوراجلديدولكنّالكلماتكصيغالكلماتوأحواذلاوالعالقاتبينهايفاجلملةاللسانوالقلممناخلطاءيفاإلعرابألنوجزء القواعدالنحويةعصمة يفمفهوم
أساسييفبناءاللغةالعربيةالتكملإالبو.
أمهيةتعلمالقواعدالنحوية-ب
أماأمهيةتعلمالقواعدالنحويةفهي:دعامةالعلومالعربية,وقانوهنااألعلى,يفجليلمسائلهاوفروعتشريعها,ولنذبدعلمامنهايستقلبنفسوالفائدةايلوترجع
7.عنالنحوأويستغٍتعنمعونتوأويسَتبغَتنورهوىداه
دعامةالعلومالعربية-1يلزمدبعرفةالقواعدالنحويةولذلكالتكملوالتفهمالعلومالعربيةإال
أنيتعلمبعضادلسلمُتالقواعدالنحوية.فادلثالىوالقرأنالكرميينزلباللغةالعربيةولذاعلىكلمسلمأنيقراءأويفهمالقرأنالذييستمدمنوادلسلماحلديثالنبويواحلديثالقدسيوالتفسَت وكذا الشرعية, األوامرواألحكام
رعيةالدينيةوغَتىا.والكتبالش قانوهنااألعلى-2
ال النحويةأحكام بضمةيفقواعد فالفاعلجيبانيكونرفعا , كثَتةاإلسمادلفردومجعالتكثَتومجعادلؤنثالسامل,وبالواويفاجلمعادلذكرالسامل: قسمان ذلكادلبتداء وبعد ادلثى اإلسم وباأللفيف . اخلمسة واألمساء .
ظاىرومضمر
1(ص1996)مصر:دارادلعارف،1عباسحسن،النحوالوايف،جز9
02
اىلالفائدةيفجليلمسائلهاترجع-3،ولذلكترجعاىلنأىدافالقواعدالنحويةالعظيمةوىذاالخيتلفع
عظيمالفائدةالواردةلتفهيمالعلومادلتعلقةباللغةالعربية. يعهافروعتشر-4
ةوىيبيانالكالمومايتعلقمنو،القواعدالنحويةتنقسماىلفروعكثَتوادلعرفبأداة،والنكرةوادلعرفةوالعلموإسماإلشارةوادلوصولربوادلبٍتوادلع
واإلبتد الفاعلأالتعريف والنائب الفاعل وأخواهتا وإن وأخواهتا وكان واخلربوادلفعولادلطلقوادلفعولفيووادلفعولمعوواإلستثناءواحلالوالتميزوادلفعولبو
والنداءوغَتىا.والنعتوالتوكيدوالعطفوالبدل
لنجيداحدعلمامنهايستقلبنفسوعنالنحوأويستغٍتعنمعونتوأو-5 يسَتبغَتنورهوىداه
إنوالديكنالعلمأنيستقلبغَتعلمأخركالصرفوالبالغةوغَتمهابل؛اليستطيعأحدأنيقراءالكتبادلكتوبةباللغةادلقصودىنايعٍتبغَتالنحو
مهم النحو ألن مبحثو األخرييف العلوم يدخل بسببالنحو أو ، العربيةلتفهيمالعربية.
العربيةالتكتملإال اللغة ومنأمهيةعلمالنحوأنوجزءأساسييفبناء،والتكتسبعروبتهاإالبصحتووسالمتو،ومانسمعومنحُتاىلأخربو
علىالتحليلمناإلع الكلماتمندعواتشريرة رابوالوقوفعلىأواخربالتسكُتاندلتفإمناتدلعلىجهلبلغتناالعربيةاجلميلة،وعجزعنفهم
تعلمقواعدىا إالإذا ويتمكنمنها اللغة ولنيتسٍتللمتعلمأنيدركأسراروالقدرةعلىتطبيققواعدىاودربعليهاقواعدىا تدريباديكنومناإلدلامهبا
03
ألف يؤديايلوإختيار دبا يطابقمقتضىاحلالوحسنالتأليفبينها دبا اظها8رقياألسلوبومجالالعبارة،
بناءعلىماسبقفتعليمالنحوأمرمهمضروريزلتاجيفمساعدةفهماللغةالعربية.
أىدافتعلمالقواعدالنحويةىفاللغةالعربية-ج
.ففيحقل ما مرحلة يفهناية اليها الوصول الغاياتاليتيراد أألىدافىيادلادةأوال.مثترصداألىدافاخلاصةبكلمرحلةاللغةالعربيةربدداألىدافالعامةذلذه
الكتاب ( السنوية باخلطة ادلرتبطة ىداف األ ربدد ذلك وبعد . التعليم مراحل منأخَتا وتنتهي ، ) أىدافادلدرسي إختيار على الذييعمل العربية اللغة مدرس عند
9دروسةاليوميةمنخاللالنصوصالعربية.
وتصحيح اىلضبطالكالم وسيلة لكنها ، لذاهتا تقصد غاية ليستالقواعداألساليب،وتقومياللسان،ولذلكينبغيانالندرسمنهاإالالقدرالذييعُتعلى
غاية.ربقيقىذهال
قالحسنشحاتةأنأىدافتعليمالقواعدالنحويةكمايلي:
1- األساليب تصحيح على القواعد الذيتساعد النحو اخلطاء من وخلوىايذىبجبماذلا،فيستطيعالتالميذبتعليمهاأنيفهموجواخلطاءفيمايكتب
فيتجنبو،ويفذلكإقتصاديفالوقتواجلهود.
167(ص1979زلمدعبدالقادر،طرقتدريساللغةالعربية)قاىرة:مكتبةالنهصةادلصرية، 8 35-34(ص1985نايفزلمودمعروف،خصائصالعربيةوطرائقتدريسها)بَتوت،دارالنفائس9
04
التال -2 الًتاكيبوالعباراتربمل بُت الدقيقة الفروق وإدراك التفكَت، على ميذ واجلمل.
عباراتوأمثلة -3 من ويبحثونو يدرسونو ما بفضل للتالميذ اللغوية ادلادة تنمية تدورحولبيئتهم،وتعربعنميوذلم.
اللغويةتنظيمايسهلعليهماإلنتفاعهبا،وسبكنهممنتنظيممعلوماتالتالميذ -4ا الغموضالساليبوالعباراتنقدنقد وجو يبُتذلم يفا وأسبابالركاكة ،
ىذهاالسالب.دالتالميذعلىدقةادلالحظةوادلوازنةواحلكم،وتكونيفنفوسهمتساعدالقواع -5
الذوقاألديب،ألنمنوظيفتهاربليلاأللفاظوالعباراتواألساليب،والتمييزقاتبُتالًتاكيبومعانيها،والبحثفيهابُتصواهباوخطئها،ومراعاةالعال
ماطرأعليهامنتغيَت.بإدراكتدريبالتالميذعلىإستعمالاأللفاظوالًتاكيبإستعماالصحيحا، -6
اخلصائصالفنيةالسهلةللجملةالعربية،كأنيدربواعلىأهناتتكونمنفعلبعضادلكمالتاألخري من أو ، وخرب مبتداء او ، ،وفاعل بو كادلفعول
واحلال،والتمييزوغَتذلك.تكوينالعاداتاللغويةالصحيحةحىتاليتأثرونبتيارالعامية،تزيدىمبطائفة -7
10منالًتاكيباللغويةوإقدارىمبالتدريجعلىسبييزاخلطاءمنالصواب.وقالزلمودعليالسّمان؛أنأىدافتعليمالقواعدكثَتة،منها:
.ناخلطاءعصمةاللسانوالقلمم -1 فهموظائفالكلماتفهمايساعدعلىالفهماجليدالصحيحدلعاينالكالم. -2
202-201(ص1993حسنشحاتة،تعليماللغةالعربيةبُتالنظريةوالتطبيق،)لبنان:الدارادلصدرية،10
05
توسيعمادةالتالميذاللغويةدبعرفةأصولاإلشتقاق،وبفصلمايدرسمن -3 واقعيةالستنباطالقواعدمنها.عباراتوأمثلةونصوصأدبية
يعرفونومنأصولبالغيةتضفيعلىخدامماترقيةعبارةالتالميذاألدبيةباست -4الكالممجاالوتزيدههبا،وىيسبكنالتالميذمننقداألساليبنقدايبُتذلم
وجوهالغموضوالركاكة،أوأسباباحلسنواجلمالفيها.بُت -5 وادلوازنة ، ادلالحظة ،ودقة الصحيح ادلراتب التفكَت التالميذ تعويد
حلكمفهيذاتأثريفتربيةالتالميذالعقلية.الًتاكيبواإلستنباط,ا 11بعرضوعلىتلكادلعايَتالقواعدالنحوية.تيسَتمعرفةأخطاءالكالم -6
اللغة يف النحوية القواعد تعليم يف أن كتابو يف قورة حسُتسليمان وقالالعربيةىدفُت،مها:
(أ والتعرف القواعد تلك بدراسة حيث ويسمعو يقراءه ما فهم عليهاىو تعتدليفذىنوادلفاىموالتضيعادلعاين.
دثبويفصياغةمفهمة،حيثإنمراعاةتلكىووضعمايكتبوأويتح (بالقواعدالنحويةوتعلمهاينبغييفادلقاماألولأنتعصماللسانوالقلمعناخلطاءيفالبناءالكلماتأوضبطأواخرىاإعانةللقارئأوالسامععليأن
.ومايريدهأنيفهميفهمعنلتعليم أألىدافاألساسي أن ، سبق شلا انتظار بعد الباحث عند
والقلم اللسان عصمة ىي للتالميذ النحوية لكيالقواعد اخلطاء منجيتنبونو،ويساعدىميفتصحيحاألساليبلكييعرفونتركيباأللفاظيف
تالميذعلىإستعمالكلماجيدونوإمايفالكتبأوالنطق،وتدريبالاأللفاظوالًتاكيبإستعماالصحيحا.
149(ص1983زلمودعلىالسمان،التوجيويفتدريساللغةالعربية)القاىرة:دارادلعارف 11
01
طرقتعليمالقواعدالنحوية.-د
الطريقةالقياسية -1
تقدم وفيها ، ) النحوي الشرح ( اسًتاتيجية اىل سبيل وىيالقاعدةأوتركيباللغوياجلديدللطالب،مثتًتكذلمفرصةكافيةدلمارس
دريبعليهايفأمثلةمثتعميمها،وتعتربىذهالطريقةوالتالقاعدةاجلديدةأيذاتفعالية القواعد من والصعبة عرضادلوضوعاتالشاذة يف كبَتة
وادلقارنة التحليل طريق عن اكتشافها الطالب على يصعب اليت تلكوقت توفَت ناجح معلم باستخدام الطريقة ىذه وتستطيع ، واإلستنتاج
اأنىناكبعضالطالبالذيندييلوناىلمعرفةالقاعدةأوالًكمالطالب،،مثزلاولةترمجتهاإجرائياواإلستفادةمنهايفإعطاءمجلجديدة.
ويعابعلىىذهالطريقةأهناجافةوتعتمدعلىالصياغاتالطالبالفنية تشعر قد أهنا كما ادلوقفالتدريسيللمصطلحات، بأنيبومصطنع،فكثَتاماتأيتاألمثلةادلقدمةمصطنعةشلاجيعلالطالبرت
تطبيقالقاعدةوتعميمهايفمناإلحباطوالصعوبةيفزلاولتويشعرونبنوعمن نوعا األجنبية اللغة تعليم ذبعل أيضا الطريقة وىذه ، جديدة مجل
افةاىلأهناالتدريبالعقليبدالمنأنذبعلووسيلةلألتصال،ىذاباألضلغة اللغةاألميفشرحالقاعدةأواستخدام قدذبربادلعلمعلىاستخدام
يبقى ومعىذا ، عاليةيفعرضبسيطة فعالية ذا الطريقة ىذه استخدام
08
القواعدإذاماقدمتالًتاكيباجلديدةأوالقاعدةمنخاللسياقلغوي12مثلةمنفصلة.اتصايلذيداللةومعٌتوليسمنخاللعرضهايفا
وتتبعىذهالطريقةرلموعةمناإلجراءاتىي:
عرضالعبارةأوالعباراتاليتتنصعلىالقاعدةأيصياغةالقاعدة. (أ يقومالطالببًتديدعينةمناألمثلةالدالةعلىالقاعدة. (بكا (ت فرصة ادلعلم يًتك ادلقدمة األمثلة الطالبيف ينظر لكي حىتفية وديارسها
يتمكنمنصياغةأمثلةجديدةعلىمنواذلا.
. ادلبتدئة ادلتساويات مع شفوي اإلجراءاتبشكل ىذه تتم ما وعادةالذيطرح ادلثال( الطالبعلىالتأمليفالنموذج) يتبُتادلعلمقدرة وعندما
دالصعبةاألكثرتعقيداأمافيمايتصلبالقواعشفوياينتقهبماىلالشكلادلكتوب،والنماذج األمثلة ادلعلم يقدم أن ادلناسب فمن وادلقدمة ادلتوسلة ادلستويات يف
مكتوبةأوالمثينتقلبعدذلكاىلمناقشتهاوشلارستهاشفويا.
إلبراز أساليبووسائلمتنوعة مطالبباستخدام الطريقة وادلعلميفىذهالسبورةاجلوانب ذلكمثالاستخدم من اليتيعرضها اللغوية القاعدة األساسيف
13وألوانمتعددةمنالطباشَت،وبطاقةالعرض،وجهازالعرضاخللقي.
01العربيةوالديناإلسالمي)مصر:دارادلعارف،زلمدسليمانقورة،دراساتربليليةومواقفتطبيقيةيفتعليماللغة
1794)02
(س2003رشديأمحدطمعةوزمالئو،طرائقتدريساللغةالعربيةلغَتالناطقُتهبا،)مصر:مكتبةعربية، 241-242
01
وقالأمحدفؤادأفندييفكتابوأنالطريقةالقياسيةتبداءبإعطاءالقاعدةوبعدذلكيعطيالطالبالفرصةألداءمثيؤيتأمثلة،اليتتلزمانتفهموربفظ،
التدريباتلتطبيقالقاعدةأوالرموزادلعطي.
الوقتالقصَتيستطيعونتكمنىذهالطريقةأحباىلالطالب،ألنويفأنيعلمواقواعداللغة،ودبهارهتميستطيعونأنيطبقواالقواعديفكلاإلقتصاد.
.وأخَتاونحبفظالقواعدومليشًتكوايفعمليةفهمهاوأننقصاهنا،ىمدييل14،يضعفالطالبيفتطبيقالقواعداللغةيفتكلماللغةادلباشرة.
القواعد لتعليم تستخدم اليت ىي غالبا الطريقة ىذه أن ، الباحث عندالنحويةبادلعاىدوادلدارسيفاكثرالبالد.
الطريقةاإلستقرائية -2
، السياقي ادلوقفي اىل سبيل منوىي رلموعة الطالب ادلعلم يقدم وفيهااىل الطالب يوجو عليها والتدريب األمثلة قراءة وبعد ، القاعدة تتضمن األمثلة
التعميم الطريقةإستنتاج وىذه ، القاعدة ومن األمثلة خالل من الحظوه الذي.شدةتصلحبشكلمعالقواعدالبسيطةغَتالصعبةأوال
ومنشليزاتىذهالطريقةأنالطالبيشًتكيفاستخدامالقاعدةوصياغتهاولذلك ، للقاعدة ادلتضمنة اجلمل وكتابة قراءة خالل من فعال اللغة ديارس وانو
يصبحالتعميممفهومالديووذاداللة.
03
Ahmad Fuad Efendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab ( Malang, Misykat : 1114 ) hlm, 84
11
الطريقة من أكثر طويال وقتا تستغرق أهنا فهو عليها مايؤخذ القياسيةأماباإلضافةاىلأنبعضالطالبيفضلونمعرفةالقاعدةاللغويةأوالقبلشلارسةاأل
مثلةالدالةعليها.
وتتمثلإجراءاتىذهالطريقةيفاخلطواتالتالية:
الًتكيب (أ حبيثتربز اإلختيار أو الصياغة احملكمة األمثلة من عرضرلموعة بشكلديكنمالحظتو.اجلديد
يف (ب ادلعلم ويناقشهم الطالب يقراءىا كأن األمثلة ذلذه شفوية شلارسة إجراء معانيهاوتراكيبها
استخراجالتعميمالذييربزمنخاللالنشاطالسابق. (ت صياغةادلعلمللقاعدة. (ث
الطريقة ىذه ضوابط منومن واإلنتقال النموذجية األمثلة اختيار حسنادلعلوم غَت اىل وضعادلعلوم وحسن ، داللة لو سياق يف األمثلة ىذه ووضع ،
مث التعميم استخراج اىل ويقودىم الطالب يساعد بشكل وصياغتها األسئلةالقاعدة.
وعلىادلعلميفىذهالطريقةأيضاأنيستخدممنالوسائلواألساليبمانيستخدمالسبورةيعينوعلىإجراءتعميمالقاعدةمرةثانيةعلىامثلةجديدةكأ
مث العلو العرض جهاز أو الشرائح عرض وجهاز والرسوم والصور وادللصقات15التدريباتالنموذجيةوالنمطيةوالتدريباتالتحريرة.
04
243-242رشديأمحدطمعةوزمالئو،طرائقتدريساللغةالعربيةلغَتالناطقُتهبا،ص
10
أنالطريقةاإلستقرائيةينفدبطريقة؛األستاذقالامحدفؤادأفندييفكتابو–بأشرافاألستاذ–أعطاىا،الطالبيقدماألمثلةوبعدأنيتعلماألمثلةاليت
يستنتجونقواعداللغةمناسبةبتلكاألمثلة.
هبذهالطريقة،يشًتكالطالبيفنشاطالتعلميعٍتيفاستنتاجالقاعدة،اإلستنتاجيعملبعدانحيصلالطالبعلىالتدريبالكايف، فادلعرفةألنىذا
ادلهارةاللغوية.علىالقاعدةقدهتدفيفدعم
دمنتعريفالقواعدإمابطريقةالقياسيةأمباإلستقرائيةوىياإلبطالادلبتعاالفصل أنشطة بشابو حىت . نفسها اللغة تدريب بدون القواعد من البحث يفعنالقواعد ادلعرفة ، منها وانطالقا . نفسها اللغة ربليلاللغةمنأنشطة بأنشطة
16سب.تكونمعرفةفح
والطريقةاإلستقرائيةذلاوجهانيتفقانيفاألىدافالعامة،واخلالفبينهمافهويفطريقةاألمثلةعبارةعنأمثلةالرابطيفالنصالذييقدماىلالتالميذ،
.بينها،ويفطريقةالنصادلتكاملعبارةعنقطعةمتكاملةادلعٌت
وىذانالوجهانمها:
األمثلةمثالقاعدةطريقة (أادلفرقة األمثلة أو ، ادلفردة األمثلة أو الصناعية األمثلة أووتسمىطريقة
ما الطريقةذلا التسمياتاليتأطلقتعلىىذه ادلتكلفة.ولعلىذه األمثلةمبتورة،يربرىا ،متكلفة الرابطبينهما ادلفرقة، األمثلة صلدىذه ما فكثَتا
جامع،والسبثلمعٌتيشعرالتلميذانتزعتمنأدويةسلتلفةالجيمعشتاهتا 05
Ahmad Fuad Efendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab , hlm 84- 85
11
بأنويفحاجةاليو،وإذافتشتعنمعنانيهاوجدهتاغثةضحلة،أماأسلوهبافركيكىزيل.
الطريقة تعطيللمعلمالفرصةيفأنخيتارامثلتووحيتجأنصارىذه بأهنا.حبريةوسهولة،كماتساعدادلعلموادلتعلمعليسرعةالسَتيفالدروس
حبجج واحتجوا تاما رفضا يرفضوهنا الطريقة ىذه عارضوا الذين ولكنكثَتة،منها:
أنالغرضاألساسيمنىذهالطريقةىوحفظالقاعدةواستظهارىا (1 تالئممع أن وديكن ، تطبيقها على القدرة بتنمية األىتمام عدم
ادلتخصصُتيفدراسةاللغةدلسايرهتاألسلوبالقدماءيفدراسةالنحوالنحو تعليمهم الغرضمن ادلدارسألن تالميذ تالئم ال ولكنها ،
ليساإلستظهاربلالتطبيق.اليقًتنبالفهمينسيالتالميذىذهالقواعدبعدحفظهاألنحفظهمذلا (2
،ومليبذلواجهدايفاستنباطهاوالوصولاليها.ولقدلقيتىذهالطريقةمعارضةكثَتمنادلتعلمُتألهناتشتت
التلميذبأنالنحوانتباهالتالميذ،وتفصلبُتالنحوواللغةشلايشعرغايةجيبانتدرك،وليسوسيلةإلصالحالعبارةوتقومياللسان،
17كماأنموقفالتلميذفيهاسليبألناألمثلةمفروضاعليهافرض.وقسمزلمدعبدالقادرالطريقةاإلستقرائيةبقسمُت:األولىي
الطريقةاألمثلةمثالقاعدة.مساويادباقدمقبلها،أنيفىذهالطريقةذينعارضوايبدأبتقدمياألمثلةمثيبُتالقاعدةادلناسبةهبا.بلعندال
01
195-194زلمدعبدالقادرأمحد،طرقتعليماللغةالعربية،ص
12
هبذهالطريقة،ىميرونأنهبذهالطريقةعدماإلىتمامبتنميةالقدرة علىتطبيقهاومليبذلواجهدايفاستنباطهاوالوصولاليها.
طريقةالنصوصمثاألمثلةوالقاعدة (ببطريقةاألساليبادلتصلة،أوالقطعةادلساعدة، وتسمىأيضا
اليتتعتمدعلىعرضنصمتصلادلعٌت وىيطريقة النصوصادلتكاملة. أومتكاملادلوضوعيؤخذمنموضوعاتالقراءة،أومنالنصوصالعربية،أو
وحبذالوكانمندروسالتاريخ،أومنالصحفاليوميةواجملالتاألسبوعية،ذوبُتأمساعهم،يعاًفحدثامناألحداثاجلاريةاليتتقعربتبصرالتالمي
وعلىادلعلمأنيشرحالنصويعاجلوكمايعاًفموضوعالقراءةمثيستنبطاألمثلة18اليتيبٍتعليهاالدرس.
ولكنيؤخذعلىىذهالطريقة: -أ يفصياغة يتكلفون قد بعضادلعلمُت يضمنواأن حيت اشتمالالقطع
علىمجيعمسائل ومنأجلذلكيتكلفونويفسدونالقطعة الدرس، األسلوبويسيئوناكثرشلاحيسنون.
حىتيتمكنمنالتمثيللكلجوانبقديضطربادلعلماىلإطالةالقطعة -بأو صفحة كتابالنحو من بعضالقطع وتستغرق ، وجزئيتها القاعدة
19أكثر.
ريقةاإلستقرائيةعلىمخسخطوات،ىي:وتسَتالط
اخلطوةاألوىل)التمهيد(
08195تعليماللغةالعربية،صزلمدعبدالقادرأمحد،طرق
01 196-195زلمدعبدالقادرأمحد،طرقتعليماللغةالعربية،ص.
13
سبثلالتحليلاألولللفكرةالعامة،وتعدأذىانالتالميذللدرساجلديد،القددية التالميذ دبعلومات ننتفع وهبا ، مقدمة بادلعلوماتوتسمى ونرتبطهام وليسالغرض . تذكرىا كييسهلعليهم أواجلديدة استنباطكلمة نها
يظنمنالطلبةيفمقدماتالدروس–عنوانللدرس ولكنالغرض–كما20إعدادأذىانادلتعلمُتللدرساجلديد،وتشويقهماليو.
اخلطوةالثانية)عرضاألمثلة(
أو التمهيد بعد السبورة علي األمثلة تكتب ادلفردة األمثلة طريق يفادلقدمةمباشرة،وىيإمامنإعدادادلعلم،أومنتأليفالتالميذبعدأسئلةيوجههاادلعلمإليهموديكنأنيكتباألمثلة،أوالنصادلتكاملعلىسبورة
،ويفطريقةالنصادلتكاملإضافية،أويفأوراقخاصةتوزععلىالتالميذادلفرادات وشرح ، والقراءة بالتمهيد القراءة موضوع نعاًف النصكما يعاًف
وألجلاستخراجاألمثلةمنالقطعةيوجوادلعلمومناقشةادلعٌتبالشكلالعام،اىلالتالميذأسئلةتكونإجابتهااجلملاليتتصلحالستخالصالقاعدةمنها،
ا ىذه يسجل ربتمث خطوط وضع مع ، واضح خبط السبورة على ألمثلةالكلماتادلطلوبة،أوكتابتها)بالطباشَت(ادللّون،وضبطأواخرىابالشكل
.21
اخلطوةالثالثة)ادلوازنةوالربط(
البحثواإلستكشاف، وىيتدعيادلعاينأواخلواطر،وىيخطوةوالعناصربعضهابعضا،مثلةبعضهابعضا،والتفكريفالعالقاتاليتتربطاأل
11
28حسنسخاتة،تعليماللغةالعربيةبُتالنظريةوالتطبيق.ص
10
200زلمدعبدالقادرأمحد،طرقتعليماللغةالعربية،ص
14
وسبثلمرحليتالعرضوالربط،حيثتعرضاحلقائقاجلديدةبالقددية،بادلوازنةبُتاألشياءادلتشاهبةأوادلتضادة،كأنتوازنبُتالفاعلونائبالفاعلوبُت
وإّن وبُتكان ، بو وادلفعول الفاعل والفعلية اإلمسية وبُتاجلملة وبُت، ،عمليةاجلمعوالطرحأوالضربوالقسمة.
اخلطوةالرابعة)القاعدةواإلستنباط(
وىيخطوةالنظامأواحلكم،ويرادمنهاترتيبالعناصرترتيبامنظماأواستنباطقاعدةمن ببعضلتكوينحكممناألحكام، بعدربطبعضها
النظرياتوىي من نظرية أو ، بعدالقواعد ، اإلستنباط تعرفدبرحلة اليتادلناقشةيفأمثلةكافيةسلتارة.ففيهاينتقلالعقلمنأمرزلّساىلأمرمعنوّي
،كنظريةمنالنظريات،أوتعريفمنالتعريفات.
اخلطوةاخلامسة)التطبيق(
وىيالطريقة،وادلرادهباخطوةالتطبيقأوادلراجعة،فبعدمعرفةالقاعدةاجلديدةجيبتثبيتهاباعطاءسبريناتأوتطبيقاتأوأسئلةعليها،كأنتطالب
سب تعطيهم أو ، تاريخ حصة ملخصالدرسيف بذكر ريناتبعضالتالميذإنكلزيةعلىالقاعدةاجلديدةىندسية،أوحسابية،أوتطبيقاتعربية،أو
22اليتأخذوىاشفوياوكتابياحيتتثبتيفأذىاهنم.
طريقة ىي القادر عبد زلمد شرح من الباحث عند الثاين وقسمالنصوصمثاألمثلةوالقاعدةوىيطريقةبتقدميالنص،أومنالنصوصالعربية
11
29-28ريةوالتطبيق.صحسنسخاتة،تعليماللغةالعربيةبُتالنظ
15
اىلاجل مثيشار الطالبويفهمونمعناه يقرؤه مناخلصائص، فيها ملوماينالواالقاعدةمنها.حىت
خطوة ىي أألول ، خطوات مخس على اإلستقرائية الطريقة ويذكرأذىان وتعّد العامة للفكرة األول التحليل يعٍت ، بادلقدمة وتسمى التمهيدالتالميذللدرساجلديد.الثاينىياخلطوةعرضاألمثلة،يعٍتتقدمياألمثلةخطوة وىي والربط ادلوازنة الثالثخطوة . ادلعلم من النصوصأو من إما
بعضا. بعضها العالقاتوالعناصَت يف والنقطالتفكَت تربطتلكاحلقائق مثبعضهابعضا.مثخطوةالرابعةىيالقاعدةواإلستنباطوىيتنالالقاعدةمن
جعةمنالقواعداليتأخذىاالتحليلقبلها.واخلطوةاألخَتةىيالتطبيقوادلرا التالميذ.
لةدّطريقةادلع -3نشأت وقد ، التارخي الًتتيب جهة من الثالث الطرق أحدث وىي
الطريقةادلعدلة،وىينتيجةتعديليفطريقةالتدريسالسابقة، أمسيها ولذا،الاألساليبتقومعلىتدريسالقواعدالنحويةيفخاللاألساليبادلتصلة
ادلنقطعة،وادلرادباألساليبادلتصلةقطعةمنالقراءةيفموضوعواحد،أونصمنالنصوص،يقرؤهالطالبويفهممونمعناه،مثيشاراىلاجلملومافيها
وأخَتاتأيتمرحلةالتطبيق.منالنصائصويعقبذلكاستنباطالقواعدمنها،ى اليتأخذهتا الصور بعضأبوابمنهجالنحوومن معاجلة الطريقة ذه
من عداىا ما وأما ، قواعدىا شرح اىل حاجة دون العملي التطبيق بطريقةليسيفظلىذهاألبوابفيجبأنيدرسعلىالطريقةاإلستنباطية،ولكن
، جامع شتاهتا جيمع ال سلتلفة أودية من تنزع اليت ادلبتورة ادلتكلفة األمثلةالطالبأنويفحاجةاليو،بلجيبأنيدرسيفظاللعٌتيشعروالسبثلم
11
زبتار كتبتيفموضوعحيوييهمالطلبة اللغةواألدبخاللعباراتقيمةمنكتبهميفادلطالعة،أومندروسهميفالتارخ،أوغَتهمنموادالدراسة،
يتصلباحلوادثاجلاريةب ُتمسعهمأومنصحفاليومورلالتاألسبوعشلا.وبصرىماللغة جياريتعليم إمنا الطريقة القواعدوفقىذه ولقدرئيأنتعليم
أنمنالثابتالذيالجدالفيوأنتعليماللغةإمناجييءعن ،إذا نفسهاطريقمعاجلةاللغةنفسهاومزاولةعبارهتا،فليكنتعليمالقواعدإذنعلىىذا
الصحيحة علىاللغة فيو علىاألمساعالنهجالذيترتكز وعرضها ومعاجلتها23واألنظاروسبريناأللسنةواألقالمعلىاستخدامها.
ولقدتبنتادلناىجيفالبالدالعربيةىذهالطريقة،إذأبانتأنالغرضلسانو تقومي على الدارس تعُت وسيلة يكون أن ىي القواعد تدريس من
الغايةىوأنوأناوعصمةأسلوبومناللحنواخلطاء، لتحقيقىذه لطريقةتدريسالقواعديفظلاللغة،وذلكبأنزبتارأمثلتهاوسبريناهتامنالنصوص
،وتوسعدائرةوتزيديفثقافتهماألدابيةالسهلةاليتتسموبأساليبالتالميذ،معارفهم،باألضافةاىلماتوضحومنالقواعداللغوية،وأنتربطادلادةاللغوية، اىتمامهم ومصادر ، دبيوذلم عليها التطبيق أو القواعد لشرح زبتار اليت
ونواحىنشاطهميفىذهادلرحلة.ربقيق يف الفضلى الطريقة أهنا يرون أنصارىا فإن ادلعادلة الطريقة أما
القواعد مزج طريقها عن يتم ألنو ، النحوية للقواعد ادلرسومة األىدافمقرونابالًتاكيبوبالتع وسوخا وأساليبها بَتالصحيحادلؤدياىلرسوخاللغة
خبصائصهااإلعرابية،والخيلحناالشّكيفأنتعليمالقواعدعلىىذهالطريقة
12
212حسنسخاتة،تعليماللغةالعربيةبُتالنظريةوالتطبيق.ص
18
والنصوص– القراءة ثنايا الطوال–يف السنُت ظللنا فقد ، وأنفع أجديمستقال، تدريسا ادلستقيمةندرسها فلمونسلكاىلذلكالطرقالسليمة ،
يغنكلىذايفالوصولاىلالغاية،واليزالكثَتمنالتالميذالذيناستقامتأساليبهم،ومستعبارهتم،ومنتمقدارهتمالبيانية،خيطئونيفأسهلالقواعدالنحوية،علىمابذلوامنوقتوجهديفدرسهاواستدراكها،واهنمجيدون
أ أيضا سهل طبيعي طريق ادلطالعة جعلن بغاية النحوية القواعد تعليم يفذلك ألن ، األذىان يف اللغة خصائص لطبع أساسا الصحيحة العباراتيكسبمرانامستمدامناإلستعمالالصحيحاللغة،ىذهالطريقةىيادلثلىىذا من ادلستمد ادلران على تعتمد ما أول تعتمد ألهنا ، القواعد تعليم يف
يفرلرىاإلستعمالالصحيحللغة وسائرأحواذلا احليوية، منكافيةرلاالهتااإلستعمالالواقعي.
بيدأنخصومىذهالطريقةيرونأهناتعملعلىإضعافالطلبةباللغةالتقدميبنصيناقشوادلدرسمع العربيةوجهلهمألسباطقواعدىا،ألنمبدأ
ع اليتتعنيو األمثلة يستخرجمنو مث ، اليتيرادلىتالميذه استنباطالقاعدةتدريسها،إمناىوضياعالوقت،ألنادلوضعالعالقةبالقواعدالنحويةاليت
،وأنالكتابالذيتضمنىذهادلوضوعاتإمنااحلقيقىىيموضوعالدرسىيكتابضلو،وجيبقبلكلشيءأنيعلمالطالبكيفيقرأقراةصحيحة
الطال تشتغل الطريقة وىذه النحوي، قاعدة عن فتصرفو بدبوضوعاإلنشاءأصلوالنحوعرضكماادلعٌتادلرادشرحها،ألنذلكيقومعلىاقًتاضأن
أنالنصوصاليتيقدمهباللقاعدةيفالكتبادلدراسيةإمناتدورحولادلسائلالقوميةالوطنية،وذكرالفضائلوتاريخعظماءالعرب،فينيغيأنيكونذلذا
صوص،وانيكونللنحوكتابخاص،إماأنفموضعيفالقراءةوالنكا
11
يكونكتابالنحومشتمالمثلذلك،فإنويصرفالطالبعلىالقاعدةاليت24ا.بيمثإنىذهالطريقةجعلتالكتابعجتفهمادلعٌت
أمااخلالصةعنىذهالطريقةفهييؤتىادلدرسالقراءةأوالنصمن
النصوصعنادلوضوعمثيقرؤهالطالبويفهمونمعناه،مثيشاراىلاجلملتأيت وأخَتا ، منها ويعقبذلكاستنباطالقواعد النصائص، من فيها وما
وأنفعألنيتمعنىمرحلةالتطبيق،وقدراءاألنصارأنىذهالطريقةأجداللغة رسوخ اىل ادلؤدي الصحيح والتعبَت بالًتاكيب القواعد مزج طريقها
وأساليبهارسوخامقروناخبصائصهااإلعرابية.
مشكلةتعليمالقواعدالنحوية-ه
نتعلم ىفكوننا ىو وإمّنا ، ليسىفذاتاللغة ادلشكلة جواىر إنينية،وقوالبصماءنتجرعهاذبرعاعقيما،وإجراءاتتلقالعربيةقواعدصنعة
،بدالمنتعلمهالسانأمةولغةحياة.
كمايعلمعندنا–إنالنحوالعريبمنحيثزلتواهوطرائقتدريسيوليسعلمالًتبيةادللكةاللسانيةالعربية،وإمناىوعلمتعليموتعّلمصناعة–
الزم مرور مع أدىىذا وقد ، النحوية واىلالقواعد دراستو من اىلنفور ان25ضعفالناشئةىفاللغةبصفةعامة.
ىف ومعاناة ، النحو دلادة تالميذىم من ضجرا ادلدرسون يلتمسوالتحريرية التطبيقاتالشفوية عن مناإلجابة اليتسبكنهم بالقواعد اإلحاطة
13
214-212حسنسخاتة،تعليماللغةالعربيةبُتالنظريةوالتطبيق.ص 3110(ص2006أمحدمدكور،تدريسفنوناللغةالعربية)قاىرة،دارالفكرالعريب،على 15
21
ويرجعذلكاىلأألسباب منسؤالالقواعدىفاإلمتحانات، عظيما وزبوفااآلتية:
حيتاجالنحواىلنضجعقليديكنالطالبمنالتعليلادلنطقي .1والتحليلالفلسفيللغةوادلالحظةوادلوازنةوالتعميمىفاستنباط
، العامة ادلرحلةاألحكام سن ىف إال للطالب يتاح وىذاوحىتوىوىفىذهادلرحلةجيدمشقةفيمايدرسومناإلعدادية
القواعددلايكادمنحصرالفكر،وإرىاقالعقل،واستجماعاإلنتباه،وىذهمسةعامةىفقواعداللغاتالراقية،وأننصيب
النحوالعريبمنهاوفَت.وسطو .2 اللفظعن يبعد الذي بالتجريد معينا النحو صلد كما
ىفذىنالطالبوىويتداولاللغةىفحياتو.ادلعنويادلألوففاإلسمعندالطالبمرتبطدبساه،وىوىفالنحومعٌتمطلقلذالك غَتمرتبطبذاتأومسمىمعُتىفنفسالطالب.ادلستهدفتعرفالفروق التجريد الطالبصعوبةىفىذا جيد
ذل . القواعد عليها ادلعتمد ادلعاين ينتفبُت ادلدرسذا مثلةأي زلسوسةللطالبموصلةدبدراكووخرباتووحياتو.
يبهجو .3 زلصول أو مباشرة بفائدة الطالب التشعر والقواعد ،كالذييشعر البالغة ىفدروسالنصوصأو وحيصلو ، بو
البالغية واألسالب ، بالنصوص النحو وصل ينبغي لذالك النحو من إسهاما وخرباتالتالميذحىتجيدوا ، فيماالرفيعة
جينونومندروسهمالنصادلمتعالشائق.
20
للنحويُت .4 ادلتخلفة واألوجو ادلتباينة اآلراء النحو ىف تكثراجتهد وقد ، واإلفًتاضية التأويالت تكثر كما ، ومدارسهم، الشائكة النحو أبواب الطالب ذبنيب ىف ادلناىج واضعوا
نحاةواإلقتصارعلىالصريحالذييبعدالطالبعنمعاركالوخالفتهم،وعلىادلدرسُتاإلسهامىفتيسَتالنحوباإلبتعادىف واإلقتصار التأويل من اإلعرابواإلقالل اخلالفاتىف عن
التقدير.القاعدة .5 تتقدم قياسية أو إلقائية تدرسبطريقة كانتالقواعد
األمثلة تساق مث ، عليها فيهاويقاس جيد ال متكلفة جافةالرائق.وقدعدلادلدرسونعنىذهالطريقةالطالبلذةالنص
، الطالب لنشاة ادلثَتة لألمثلة ادلتضمن النص تقدمي اىل 26سالكُتالطريقةاإلستنباطيةىفاستخراجالقاعدة.
النحو دلادة وكرىا ضجرا أسبابالطالبيشعرون أن سبق شلا إنطالقاومنادلشكالتأيضاأنألهنمىفزبوفعظيممنسؤالالقواعدىفاإلمتحانات،
،والتحليلالفلسفيللغةوادلالحظةوادلوازنة،إضافةالنحوحيتاجاىلنضجعقلياىلذلكىمالجيدونلذةالنصالرائقإذاتتقدمالقاعدةويقاسعليها.
(ص2000فخرالدينعامر،طرقالتدريساخلاصةباللغةالعربيةوالًتبيةاإلسالمية،)القاىرة،عاملالكتب،– 11125-127
21
22