aprender a aprender en la escuela secundaria

SEGUNDO AÑOTALLER DE APRENDIZAJE / PROYECTO 01

Aprender a aprender en la escuela secundaria

TALLER DE APRENDIZAJE

Aprender a aprenderen la escuela secundaria

PROYECTO 01

SEGUNDO AÑO

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CRÉDITOS EDITORIALES

Dirección Editorial:Cora Steinberg, Especialista en Educación de UNICEF ArgentinaCoordinación General: Cecilia Litichever, Oficial de Educación de UNICEF ArgentinaCoordinación de la serie Proyectos: Melina Furman, Consultora de Educación de UNICEF Argentina

Autores: Rebeca Anijovich y Graciela López López

EDICIÓN Y CORRECCIÓN

Edición: Laura Efrón y Sol Peralta Diseño y diagramación: Gomo | Leonardo García y Fernanda Rodríguez Fotografía: Unicef | Ató Aracama.

Las imágenes de tapa e interiores corresponden a adolescentes de escuelas públi-cas de la provincia de Tucumán. Segunda Edición. Actualizada a partir de los aportes de docentes y autoridades de las escuelas PLANEA 2018.

ISBN: 978-92-806-5100-3

Para citar este documento: UNICEF, PLaNEA: Proyecto 1, 2do año – Primer ciclo nivel secundario, Buenos Aires, julio 2020.

El uso de un lenguaje no sexista ni discriminatorio es una de las preocupaciones de quienes concibieron este material. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en castellano o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado por usar el masculino genérico clásico, en el entendido de que todas las menciones en tal género representan siempre a varones y mujeres. Se autoriza la reproducción total o parcial de los textos aquí publicados, siempre y cuando no sean alterados, se asignen los créditos correspondientes y no sean utilizados con fines comerciales.

© Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)

www.unicef.org.ar

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TALLER DE APRENDIZAJE PROYECTO 01


SEGUNDO AÑO


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Índice

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Introducción al taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Secuencia semanal de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

• Semana 1. Captar lo esencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

• Semana 2. Construir explicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

• Semanas 3 y 4. Razonar con evidencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Semanas 5 y 6. Descubrir complejidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19


Presentación

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Este cuadernillo forma parte de una serie de materiales pedagógicos que acompañan el Programa PLANEA Nueva Escuela para Adolescentes, desarro-llado por UNICEF Argentina.

PLANEA tiene como objetivo continuar fortaleciendo la escuela secundaria, promoviendo mejores condiciones para enseñar, aprender y estar en la escuela con el fin de generar más y mejores oportunidades de aprendizaje para todos los chicos y chicas.

En este cuadernillo encontrarán un material destinado a los profesores y estudiantes del nivel secundario, que acompaña el trabajo al Taller de Apren-dizaje. En este espacio se propone hacer foco en el desarrollo de una gran meta de aprendizaje, fundamental para todo estudiante que comienza la escuela secundaria: aprender a organizar el tiempo y las tareas escolares.

A lo largo de las semanas de trabajo se plantean actividades que ponen el acento en la construcción del oficio de alumno/a y en la reflexión sobre la tarea escolar, con el fin de que cada adolescente que transita su paso por la escuela pueda ir avanzando en la construcción de su autonomía.

Esperamos que los profesores encuentren en este material un recurso valio-so para enriquecer su práctica docente. Y deseamos, también, que puedan hacerlo propio, sumándole ideas, recursos y nuevas estrategias, adaptándolo para sus distintos grupos de alumnos, con el propósito de garantizar que los adolescentes puedan desarrollar habilidades clave para aprender a aprender en la escuela y accedan a habilidades y saberes fundamentales para el tiempo presente y su futuro en el siglo XXI.

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Introducciónal taller


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Este taller de aprendizaje es una continuidad del trabajo iniciado en primer año con los tres cuadernillos de “Aprender a aprender en la escuela secundaria” y que seguirá acompañando a los estudiantes durante su segundo año en la escuela se-cundaria.

Si bien las propuestas del taller de aprendizaje pueden ser consideradas acti-vidades independientes, la trama que conforman es espiralada: una se apoya en otra, promoviendo una perspectiva cada vez más profunda e integral.

Fundamentación La construcción de la autonomía de los estudiantes requiere necesariamente

de la experiencia y de la reflexión sobre dicha experiencia. De acuerdo con Ca-ppelletti (2014): “Para aprender a ser un estudiante autónomo hay que pasar por experiencias que permitan serlo y reflexionar sobre ellas. Como parte del proceso formativo de los estudiantes en este sentido, es deseable analizar las prácticas realizadas a la luz de las creencias, de modo de poder poner en cuestión las pro-pias ideas y avanzar a un grado de mayor autoconciencia de las acciones que se están realizando o se proponen realizar. De este modo, el estudiante tiende a ser consciente de sus decisiones, de los conocimientos que pone en juego, de las di-ficultades y del modo de superarlas: es capaz de pensar con sentido crítico”.

Sabemos que no se aprende a ser estudiante de la escuela secundaria solo al inicio de la escolaridad, sino que aparecen desafíos inéditos a la hora de abordar un nuevo problema, un nuevo texto o una nueva área disciplinar.

Se aprende a aprender durante toda la vida pero no solo de manera espon-tánea. La escuela es un espacio que tiene que enseñar a aprender, a través de los docentes, de los propios estudiantes, de la comunidad educativa en general.

Aprender a aprender supone desarrollar nuevas capacidades, practicarlas, ha-cerlas visibles, comprenderlas y sostenerlas en el tiempo. Por ejemplo, comunicar lo aprendido en las diferentes áreas, a distintos destinatarios y con objetivos va-riados. Pero estas capacidades necesitan ser enseñadas y, al respecto, David Per-kins (2010: 242) nos aporta: “La modelización, la orientación y el andamiaje son tres de los ingredientes claves: los docentes modelizan las prácticas estratégicas, orientan a los alumnos para que puedan adoptarlas y proporcionar andamiaje, brindando apoyo y retirándolo de forma gradual para cultivar la autogestión de

EN CADA PÁGINA

USEN ESTA COLUMNALIBRE PARA HACER

ANOTACIONES


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los alumnos… De acuerdo con otra práctica de espíritu similar, los alumnos llevan registros de su aprendizaje, en los cuales reflexionan acerca del mismo”.

Para aprender a aprender también es necesario un trabajo compartido entre pares promoviendo un tipo de tarea reflexiva, que resulta valiosa de ser sostenida durante toda la escolaridad.

Esta propuesta intenta asignar, tal como lo definen Bourdieu y Gross (1990), un lugar importante en la enseñanza a todo un conjunto de acciones que, aun cuan-do los docentes las exigen tácitamente, pocas veces son objeto de una transmi-sión sistemática. Según estos autores, trabajar sobre ello con la totalidad de estu-diantes sería un modo de contribuir a la reducción de las desigualdades.

Meta de aprendizaje Hacer visible el pensamiento.

Lineamientos de trabajoPara contribuir al desarrollo de los estudiantes como aprendices nos apoya-

mos en lo que David Perkins, Ron Ritchhart (2014) y equipo han definido como “hacer visible el pensamiento”. Se trata de mirar aquello que el estudiante com-prende y cómo lo hace. El pensamiento se hace visible para los alumnos y los pro-fesores a través de prácticas como las “rutinas de pensamiento”, que se convier-ten en una manera de encarar las tareas de aprendizaje.

Abordaremos el trabajo sobre el mapa de comprensión que utilizamos en pri-mer año. Saltearemos el punto 1 entendiendo que fue desarrollado en profundi-dad en primer año y que es la más simple de las comprensiones y fortaleceremos el trabajo sobre el resto del mapa.


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Cronograma del trabajo en el taller

Captar lo esencial

Construir explicaciones

Razonar con evidencia

Descubrir complejidades

1.Describir

qué hay allí

2.Captar lo esencial

3.Construir

explicaciones

4.Razonar

conevidencia

5.Descubrir

complejidades


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Secuenciasemanal de trabajo

PROYECTO 01


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Semana 1 / Captar lo esencial

Justificación No es frecuente que, en el trabajo cotidiano de la clase, y con la prisa de “cu-

brir” los temas establecidos en el programa, se dedique algún tiempo a “cerrar”, “sintetizar” o “identificar” cuál fue el “eje central”, el “concepto esencial” de la ex-periencia de aprendizaje propuesta. Para seguir trabajando con la idea de “¿Qué hay allí?” es importante que esa pregunta se realice sobre el propio desarrollo de la clase. “¿Qué hubo aquí?”, “¿De qué se trató esta clase?”. Al proponerles a los estudiantes que se detengan a sintetizar aquello que han comprendido hasta el momento se los invita a formarse en el hábito de identificar las grandes ideas1 que conforman las distintas disciplinas.

Propuesta 1. TitularesAl finalizar una experiencia de aprendizaje se les solicita a los estudiantes que

piensen y escriban cuáles fueron los conceptos centrales que se abordaron.

Luego de escribir un punteo de estas ideas, se les pide que escriban un titular de un diario, portal de internet o noticiero de televisión que capte un aspecto im-portante de esas ideas centrales.

La consigna puede presentarse de la siguiente manera: “Escribí un titular sobre el tema que aprendimos hoy que capte el aspecto más importante que necesita-mos comprender”.

Al finalizar la escritura individual del titular se agrupan de a cuatro o cinco inte-grantes para que compartan y expliquen sus titulares.

Para cerrar la actividad se les propone a los estudiantes la siguiente consig-na para resolver de manera individual: “Después del intercambio con tus pares y considerando los aportes de cada uno de ellos, escribí un nuevo titular”.

1. Ritchhart, R., & Church, M., & Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Buenos Aires: Paidós. Paidós, pp. 176

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Semana 2 / Construir explicaciones

JustificaciónPara construir explicaciones válidas es necesario que los estudiantes se orien-

ten hacia la exploración de temas más allá de las impresiones personales. Una forma de alcanzar este objetivo es proponer rutinas que permitan pensar “qué se necesita saber” acerca de una idea o proposición antes de asumir una posición ante ella.

Esta actividad posibilita que los estudiantes exploren diferentes facetas de un tema, problema, incidente, texto, etc. Esta propuesta no tiene como objetivo de-batir un tema sino mirar con detenimiento una proposición o idea.

Propuesta 2. Los puntos de la brújulaLuego de desarrollar actividades de aprendizaje sobre un tema determinado

se les propone a los estudiantes completar los puntos de la brújula con las res-puestas a las preguntas que cada uno de los puntos cardinales ofrece.

Necesidades. ¿Qué más necesito saberacerca de esta idea?

¿Qué me entusiasma de esta idea?

¿Qué supuestos implica esta idea?

¿Cuáles son los obstáculos

de esta idea?


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Se puede organizar esta actividad como un trabajo de exploración individual para luego compartir las brújulas entre los estudiantes, en pequeños grupos de dos o tres alumnos.

Luego se propone volver al trabajo individual para que, a través de material bi-bliográfico proporcionado por los docentes o buscado por los estudiantes, com-pleten la brújula.

Esta rutina de pensamiento plantea la revisión de ideas/propuestas/propo-siciones de modo reflexivo antes de tomar una posición al respecto. El docente guía a los estudiantes para que identifiquen la forma en que las ideas se explican, si estas explicaciones son suficientes o incompletas y hasta qué punto condicio-nan lo que se comprende de ellas.

Semanas 3 y 4 /Razonar con evidencia

JustificaciónPara favorecer el desarrollo de la autonomía de nuestros estudiantes es im-

portante equiparlos con estrategias que les permitan abordar la información que se les proporciona de la manera más crítica posible.

Resulta entonces imprescindible que las ideas y opiniones que se les presen-tan puedan ser puestas en tela de juicio, indagando su sustento, cuestionando su validez, reconociendo que es una interpretación posible dentro de otras.

Propuesta 3. Afirmar, apoyar, cuestionar A partir de una experiencia, investigación, lectura, testimonio, etc. se invita a los

estudiantes a que, en pequeños grupos, respondan las consignas planteadas en “Afirmo, apoyo y cuestiono”.

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Afirmo, apoyo y cuestionoA. Escriban/subrayen una afirmación sobre el tema/problema

que estamos explorando.B. Identifiquen el apoyo de esa afirmación (¿qué ideas en el texto,

testimonio, etc. les sirven de evidencia para sostener esta afirmación?).C. ¿Hay algo que les haga dudar de esta afirmación? ¿Qué les parece que

queda sin explicar? ¿Qué falta explicar más claramente o de manera más completa?

Para contribuir con la producción de los estudiantes se les puede ofrecer el siguiente cuadro de doble entrada.

Escriban/subrayen una afirmación sobre el tema/problema que estamos explorando

¿Qué ideas en el texto, testimonio, etc., les sirven de evidencia para sostener esta afirmación?

¿Hay algo que les haga dudar de esta afirmación? ¿Qué les parece que queda sin explicar? ¿Qué falta explicar más claramente o de manera más completa?

Comentarios

Cada subgrupo presenta los hallazgos a todo el curso. Si dos subgrupos traba-jaron sobre la misma idea pueden completar el cuadro de manera conjunta.

Propuesta 4. Seguimos afirmando, apoyando y cuestionando

Esta actividad, “Sobre lo que sé”, es una versión diferente de la ofrecida en la Semana 3. En ella se les propone a los estudiantes elegir una afirmación sobre algo que creen saber bien. Puede referirse a cualquier contenido disciplinar de la es-cuela o fuera de ella. Luego deben conformar grupos de tres o cuatro integrantes y compartir las producciones. También pueden recurrir al cuadro de doble entrada propuesto en la Semana 3.


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Sobre lo que séA. Escribí una afirmación sobre algo que sabés del tema/problema

que estamos explorando.B. Identificá el apoyo de esa afirmación (¿qué ideas en algún texto, en la

web, etc. te sirven de evidencia para sostener esta afirmación?).C. ¿Hay algo que te haga dudar de esta afirmación? ¿Qué te parece que

queda sin explicar? ¿Qué falta explicar más claramente o de manera más completa?

Semanas 5 y 6/

Descubrir complejidades

Justificación Parte de la complejidad de la construcción del conocimiento tiene que ver con

la multliplicidad de puntos de vista desde los cuales se puede examinar un pro-blema o tema. Una forma de hacer visible esta característica del conocimiento es proponerles a los estudiantes buscar distintas perspectivas sobre un tema.

Esta rutina de pensamiento ayuda a los estudiantes a ser conscientes de esta multiplicidad de posibles lecturas sobre un mismo problema y además permite traer a la consciencia el impacto que el propio punto de vista tiene en la compren-sión de lo que se les presenta. También contribuye a reconocer que las personas somos diferentes, pensamos y actuamos de maneras diversas y nos desafía a construir un modo democrático de convivir.

Propuesta 5. El círculo de los puntos de vista En la Semana 5, después de presentar un tema o problema de aprendizaje, se

le pide a cada estudiante que identifique cuáles podrían ser algunos de los puntos de vista desde los cuales dicho tema o problema puede abordarse. Para guiar a los alumnos en esta tarea se les pueden ofrecer algunas preguntas orientativas:A. ¿Quiénes intervienen?B. ¿Quiénes se ven afectados?C. ¿A quién puede importarle?D. ¿Quién podría contar este problema?E. ¿Cómo se vería el problema desde otro lugar u otro tiempo?

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Una vez que cada estudiante identifica posibles puntos de vista, se les propo-ne completar las consignas de “Para pensar”.

Para pensar1. Yo estoy examinando .... (el tema) desde el punto de vista de .....

(el punto de vista que se eligió).2. Creo que ........... (dar la explicación desde el lugar/perspectiva elegido/a).3. Desde este punto de vista, a mí se me plantean las siguientes

preguntas.......

Luego se los invita a conformar pequeños grupos para compartir sus puntos de vista y, de manera individual, responder: 1. ¿Qué nuevas ideas tenés acerca del tema/problema que no tenías antes?2. ¿Qué nuevas preguntas te surgen a partir de lo que escuchaste de tus pares?

Finalmente, se organiza a los alumnos en grupos de tres o cuatro integrantes para compartir las respuestas.

Comiencen la Semana 6 repitiendo la Propuesta 5, pero en este caso invitando a los estudiantes a cambiar su punto de vista, a ponerse en otro lugar.

Una vez completada la segunda perspectiva se les propone que completen un cuadro con un aspecto común y dos aspectos que diferencien las posturas.

COMÚN DIFERENCIAS

PUNTOS DE VISTA


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Bibliografía• Bourdieu, P., & Gros, F. (1990). “Principios para una reflexión sobre los

contenidos de la enseñanza”. Revista de Educación, 292, 417-425.• Cappelletti, G. (2014). “La autonomía como meta educativa”, en Anijovich, R.

Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Buenos Aires. Paidós. • Perkins, D (2010). El aprendizaje pleno. Buenos Aires. Paidós. pp 242.• Ritchhart, R., & Church, M., & Morrison, K. (2014). Hacer visible el

pensamiento. Buenos Aires: Paidós.


Notas


SEGUNDO AÑOTALLER DE APRENDIZAJE / PROYECTO 01

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PROYECTO 01

SEGUNDO AÑO

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