aprender a emprender con código abierto
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Ingeniería Solidaria, vol. 11, n.° 18, en.-dic., 2015 (Artículo sin editar)
APRENDER A EMPRENDER CON CÓDIGO ABIERTO
Mario Dehter 1
1
CEO de Es24 WebTV, producción de contenidos audiovisuales progra!as de "or!ación sobreinnovación e!prendi!iento# $ro"esor E%traordinario Visitante de la &acultad de Ingeniería de la
'niversidad &(ST(#
Correo electrónico) !ariode*ter+u"asta#edu#ar
Recibido: 10 de enero del 2015
Aprobado: 5 de aril del 2015
Cómo citar este artículo M. Dehter, !A"render a e#"render con c$di%o aierto&, Ingeniería Solidaria,
vol. 11, n.° 18, "". ''-'', en.-dic., 2015. doi: htt":d'.doi.or%10.1*25in.v11i18.*8+
R E!"MEN
n este artículo de rele'i$n, se analia c$#o la or#aci$n acad/#ica ue se i#"arte en las acultades de
in%eniería en la #aoría de las universidades ieroa#ericanas es #onodisci"linar, es decir, es"ecialiada
en al%una ra#a tecnol$%ica, descuidando el a"rendiae de hailidades sociales ue or#an la ase del
talento "ara el lidera%o, los es"íritus visionarios e innovadores las actitudes a"titudes ue "er#iten
hacer uenos ne%ocios. 3i ien educar para el e!prendi!iento es un te#a instalado en toda la co#unidad
educativa a trav/s de todos los niveles de ense4ana, esto no si%niica ue se dea dear de lado la
rele'i$n acad/#ica entre ensear a aprender a e#"render. Al%unas "ro"uestas son e'"uestas con el in
de #eorar la situaci$n de la educaci$n e#"rendedora en los "ro%ra#as de in%eniería se sintetian
conce"tos tales co#o open source learning , "lipped classroo! entorno personal de aprendi-a.e (6).
3e "ro"one una renovaci$n de estrate%ias did7cticas "ara a"licar en las aulas de in%eniería los
co#"onentes del a"rendiae e#"rendedor con c$di%o aierto. Así, los docentes deen arontar los
ries%os i#"lícitos en los desaíos con el in de crear dise4os instruccionales en los cuales los estudiantes
a"rendan e#"rendan a trav/s de sus "ro"ios intereses.
Palabras cla#e a"render, co#"etencias, did7ctica, e#"render, hailidades sociales.
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$% INTROD"CCIÓN
s curioso ue la "re%unta "or u/ racasa la educaci$n e#"rendedora en las
universidades ieroa#ericanas9 ten%a un li#itado conunto, astante "redecile, de
res"uestas sin ue nadie reor#ule la cuesti$n: racasa la educaci$n e#"rendedora enlas universidades ieroa#ericanas9 sto llevaría a analiar si todas las universidades
ieroa#ericanas "oseen "ro%ra#as de or#aci$n e#"rendedora "ara sus estudiantes
si, en caso air#ativo, se trata de "ro%ra#as transversales ue aarcan el conunto de
todas sus carreras o a un se%#ento es"ecíico, co#o !a al%unos estudiantes de econo#ía
ad#inistraci$n& o si son, "or otra "arte, cursos o"tativos, c7tedras aiertas o centros
de asistencia "ara creadores de e#"resas, o co#"onentes did7cticos e'"lícita#ente
incluidos en sus %rillas curriculares.
&% '"E (O "RGENTE NO ARR"INE (O IMPORTANTE
n #is ;0 a4os dedicados a la did7ctica del e#"rendi#iento, concluo ue no e'iste un
acuerdo sore u/ si%niica educación e!prendedora, así co#o #ucho #enos cu7les
"odrían ser los "ar7#etros de evaluaci$n ue "er#itan estalecer su %rado de calidad ,
en consecuencia, la eectividad de sus resultados.
<ada investi%ador docente dedicado a la educaci$n e#"rendedora tiene sus
"ro"ios !relatos&, los cuales %iran en torno a cuestiones co#unes: ecosiste#a
socio"roductivo, #etodolo%ías "ara la or#ulaci$n de #odelos de ne%ocios
"roecci$n de "lanes de inversi$n. n %eneral, se orientan a as"ectos #7s vinculados
con los "rocesos de la ad#inistraci$n de e#"resas ue a la esti#ulaci$n del es"íritu
e#"rendedor, en ra$n a ue se conunde la naturalea hu#ana del ser e#"rendedor
con las ca"acidades "roesionales del %estor de e#"resas.
s co#o si la #aoría de estudios reco#endaciones de intervenci$n de la
educaci$n e#"rendedora =sore todo en las acultades de in%eniería= trataran de
"asar alones de 7suet a trav/s de #an%ueras de rie%o. > revientan la "elota o
destroan la #an%uera, "ero las se#illas no %er#inan.
Aunue #uchos estudiantes de in%eniería ten%an la intenci$n de convertirse en
e#"resarios, no recien nin%una or#aci$n ?til con el in de desarrollar su es"íritu
e#"rendedor. @odo ueda entre%ado a su suerte, su"oniendo ue las co#"etencias "ara
or#ular "roectos de inversi$n tener al%unas nociones te$ricas sore la %esti$n
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co#ercial, son las co#"etencias necesarias ue "er#itirían e#"render la creaci$n de
ne%ocios un "lan de vida con raonales e'"ectativas de /'ito.
n los ?lti#os 15 a4os, con la "au"eriaci$n de la econo#ía %loal, la
or#aci$n de e#"rendedores ha deado de ser s$lo una cuesti$n !"olítica#entecorrecta&, "ara transor#arse en una acuciante de#anda social al sector educativo "or
una soluci$n ur%ente.
n la ur%encia se conunde la dierencia entre el e!prendedor co#o el !talante
ruto de la cultura& el !talento inte%rado "or co#"etencias& diri%ido a "laniicar
%estionar e#"resas. De esta #anera, se asu#e ue la "asi$n "or e#"render la
voluntad "ara hacerlo se "ueden transerir #ediante "rocesos nor#aliados de
ense4ana-a"rendiae, tal co#o se ense4a se a"rende, "or ee#"lo, c7lculo deestructuras.
n el ondo del "role#a suace una cuesti$n clave: todos hala#os de lo
#is#o, "ero no esto se%uro de ue todos asi%ne#os el #is#o si%niicado a conce"tos
tales co#o !e#"rendedor& 1B, !es"íritu e#"rendedor&, !co#"etencia e#"resarial&,
!co#"orta#iento undador& !cultura e#"rendedora&.
Aun cuando #uchos su"on%an ue a se ha %anado la atalla "or instalar
la !or#aci$n e#"rendedora& en la educaci$n, los indicadores la "orea en
Ceroa#/rica "arecen indicar ue esta#os "erdiendo la %uerra. 6a educaci$n
e#"rendedora unciona #al, es lenta, tiene "oco i#"acto, es costosa derrocha #uchos
recursos. 3i esto uera una e#"resa, los accionistas recla#arían el cierre de esa línea de
ne%ocio así dedicar los recursos a al%o #7s "roductivo.
o se trata de ca#iar s$lo de rente "ara atacar el "role#a: ta#i/n es
necesario ca#iar las ar#as el conunto de estrate%ias de la ense4ana del
e#"rendedoris#o el a"rendiae del e#"rendi#iento.
)% EDI*ICAR DE!DE ARRIBA
s in?til "lantarse en el e'tre#o de la "ers"ectiva econ$#ica, desde
donde e#"render es crear e#"resas si%uiendo una o"ortunidad "ara lo%rar eneicios, o
en las asunciones de los "sic$lo%os conductistas, los cuales #uestran un !ser
e#"rendedor& co#o un conunto de ras%os estereoti"ados de "ersonalidad ue se
"ueden re"licar a trav/s de "rocesos or#ativos lineales (dotaci$n de inor#aci$n,
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sesiones de "r7ctica, eercicios "r7cticos), estandariados (aula, estudios de casos,
e'7#enes de evaluaci$n).
3i ien es "osile ense4ar a los estudiantes de in%eniería a ser innovadores
autosuicientes, de #anera ue "uedan iniciar su "ro"io ne%ocio, no se est7n lo%randoresultados si%niicativos "orue el te#a !educar "ara e#"render& no est7 instalado en el
cora$n de la vocaci$n de los docentes, ni "ertenece a la cultura institucional de las
acultades de in%eniería.
Desaortunada#ente, la #aoría de los "roesores universitarios de las
acultades de in%eniería en Ceroa#/rica no son las "ersonas id$neas "ara esti#ular
acilitar el desarrollo del es"íritu e#"rendedor. Aunue "oseen %ran talento "roesional
en al%una es"ecialidad tecnol$%ica destrea did7ctica "ara transerirlo, utiliandise4os instruccionales ue no resisten la turulenta irracionalidad ue "uede entrar "or
una !ventana aierta& desde el !ruidoso "atio e#"rendedor&.
6a naturalea verti%inosa del ser e#"rendedor desaía el ordena#iento sist/#ico
en la #aoría de las universidades, a ue %eneral#ente los e#"rendedores act?an sin
contar con todos los conoci#ientos ni los recursos de lo ue intentan hacer. Ade#7s, si
ien se #anea un discurso astante creíle sore articulaci$n con el entorno social, en
el a#iente acad/#ico suace el #ito se%?n el cual el #undo de los ne%ocios
conta#ina la ase"sia del claustro.
3in e#ar%o, esto est7 ca#iando. o s$lo "or una renovaci$n %eneracional del
"roesorado, la #aor "artici"aci$n de #ueres estudiantes docentes, la "resi$n social
interna e'terna sore la renovaci$n institucional de la universidad del si%lo EEC, la
voluntad "olítica de acilitar la articulaci$n del conoci#iento acad/#ico con el entorno
socio"roductivo o la natural evoluci$n de las cosas se est7 evolucionando hacia el
a"rendiae con c$di%o aierto "orue los e#"rendedores est7n %anando terreno !en el
"atio&, "ese a lo ue entor"ece !su ue%o&.
6os "rocesos nor#aliados en la ense4ana su"erior en Ceroa#/rica se resu#en
en una din7#ica en la cual el docente (!uien da lu&) i#"arte inor#aci$n a los
alu#nos (!uienes no est7n ilu#inados&), los cuales deen a"render a res"onder
correcta#ente lo correcto "ara ser acreditados en "orciones ra%#entadas del
conoci#iento. 6a #anera en ue el alu#no inte%ra la #ateria a las otras #aterias es su
"role#a. 6o ue el alu#no har7 en su uturo con lo a"rendido en cada #ateria, no es
"role#a de cada docente. M7s a?n: la acreditaci$n de la co#"etencia "ara el eercicio
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"roesional del in%eniero se construe, a trav/s del traecto or#ativo, sore la certea
de las res"uestas con ue res"onde a sus "roesores no en la calidad de sus "re%untas.
3incera#ente, no s/ si ha un #/todo #eor "ara a"render a construir ediicios o
dise4ar #otores. De hecho, no #e sentiría se%uro en la "lanta 2 de un ediicioconstruido "or un autodidacta. ero en #ateria de educaci$n e#"rendedora, ha ue
arir el c$di%o did7ctico, invertir el rol del instructor ue dota inor#aci$n eval?a
destreas, "or el de un acilitador de e'"eriencias , sore todo, asu#ir ue ense4ar a
e#"render =con la #etodolo%ía acad/#ica !al uso& contenidos "ro"ios "ara la
or#aci$n de ad#inistradores= es co#o "asar alones de 7suet "or adentro de
#an%ueras de rie%o si#"le#ente, a"render a e#"render no unciona con la l$%ica
acad/#ica.Ade#7s, la revulsiva evoluci$n de la cultura di%ital "er#ite saltar #uchas eta"as
del cl7sico "roceso del e#"rendiae: desde detectar una o"ortunidad, i#a%inar una
idea, "asar "or la or#ulaci$n de un "lan, hasta asu#ir una iniciativa "ara e#"render.
Ahora es "osile avanar de una #anera #u r7"ida a nivel %loal, encontrando un
nuevo conunto de "role#as desaíos, "ero ta#i/n de acilidades ue "er#iten
e'"andirse acercar clientes, "roveedores, conseeros, socios o e#"leados.
A"render a e#"render es en clave de c$di%o aierto "orue no ha un "atr$n
nor#aliado ue se a"liue "ara todos los estudiantes en todas las acultades, "or todos
los docentes en cualuier tie#"o lu%ar.
n este sentido, deido a la creciente diversidad de la naturalea del ser
e#"rendedor, la or#aci$n e#"rendedora "uede audar al estudiante de in%eniería
e#"rendedor de tres #aneras: (a) acilitando su cone'i$n a redes internacionales de
contactos asesores, () "re"ar7ndolo "ara las diicultades o"ortunidades
relacionadas con el trato a trav/s de dierentes culturas, (c) e'"oni/ndolo a las
dierentes #aneras en ue los ne%ocios se hacen en todo el #undo.
ode#os evitar dar rienda suelta a e#"render ne%ocios con ideas i#"rudentes, a
la ve ue auda#os a identiicar acilitar el a"rovecha#iento de los recursos
innovadores ue est7n "resentes en todos los ne%ocios con "otencial de /'ito. sto
si%niica la construcci$n de un entorno acad/#ico ue incite a la creaci$n de nuevas
ideas enoues innovadores, con el in de ue sean in%enieros elices =si lo desean
= hacer uenos ne%ocios, #7s all7 de la dotaci$n de conoci#ientos enca#inados a
desarrollar las co#"etencias ue "er#itan resolver los "role#as tecnol$%icos.
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l lado oscuro de todo el "role#a de la educaci$n "ara e#"render radica en la
inca"acidad, "or desconoci#iento, de eli#inar la actitud de e#"render "orue es cool , o
evitar "erder %randes talentos e#"rendedores "orue #uchos estudiantes no lo%ran
conectar su vocaci$n con el uturo a lar%o "lao, en el cual deer7n crearse un "lan devida en el ue ten%a caida la in%eniería su elicidad.
stas cuestiones, así co#o el uturo la elicidad de los estudiantes de
in%eniería e in%enieros, no se "ercie co#o un "role#a de la acultad de in%eniería,
cua res"onsailidad se li#ita a i#"artir la el "ro%ra#a de in%eniería certiicar las
co#"etencias a"rendidas.
l corolario de todo esto es ue las acultades de in%eniería deerían no s$lo
ense4ar in%eniería a sus estudiantes "ara e#"render. Deen co#enar a ediicar "or arria, #odelando el es"íritu e#"rendedor de su "roesorado, así co#o co#enar a
educar a las e#"resas ue reciir7n el talento e#"rendedor de sus estudiantes ue
e%resan co#o in%enieros.
6a or#aci$n e#"rendedora eica es una soluci$n a lar%o "lao ue i#"lica
inte%rar la acultad de in%eniería con el ecosiste#a re%ional, con #7s "untos de anclae
ue la #era or#aci$n de los in%enieros esto es: (a) la esti#ulaci$n e#"rendedora de
sus docentes, () la aut/ntica or#aci$n e#"rendedora de sus estudiantes (c) la
articulaci$n, inte%rada en su cadena de valor, del ecosiste#a re%ional con visi$n %loal.
+% E!TIM"(AR E( TA(ANTE , *ACI(ITAR E( TA(ENTO EMPRENDEDOR
6os estí#ulos del conte'to, a in de "rovocar su creaci$n (cursos, concursos, susidios,
"olíticas "ro#ocionalesF), no "roducen nin%?n eecto "ositivo a lar%o "lao "or sí
solos, sin ue los "otenciales e#"rendedores reconocan en sí #is#os su "ro"ia
!identidad e#"rendedora& 2B. l "roceso de e#"render, aunue se inicie "or cualuier
circunstancia individual o social, sie#"re se asa en la intenci$n "ersonal de actuar
co#o tal.
De esta #anera, un "unto de "artida ser7 audar a reconocer cu7l es la "ro"ia
naturalea e#"rendedora "ara e#"render, tanto a "roesores co#o estudiantes, en un
#arco conce"tual ue i#"lica:
1. 6a intervenci$n del or#ador
2. 6os contenidos did7cticos
3. 6as #eores #etodolo%ías
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4. <$#o estructurar el "ro%ra#a de actividades "ara a"render a e#"render
<uando se co#iena a "roundiar en las cuestiones ue conciernen a los
"rinci"ios, los contenidos las #etodolo%ías did7cticas "ara la or#aci$n de
e#"rendedores, se encuentra una disonancia co%nitiva entre la teoría la realidad.ri#ero, los índices de e!presarialidad (índice de cantidad de creaci$n de
nuevas e#"resas con relaci$n a la "olaci$n econ$#ica#ente activa) en Ceroa#/rica
no de#uestran nin%una relaci$n directa si%niicativa entre cursos "ara e#"rendedores
creaci$n de nuevas e#"resas. 3e%undo, una cuesti$n es la instrucci$n "ara la %esti$n
e#"resarial, otra la esti#ulaci$n de la naturalea e#"rendedora.
+%$ *ormar o -acilitarsta es la "ri#era cuesti$n ue dee#os co#"render: esta#os rente a la necesidad de
or#ar e#"rendedores, o de acilitar a los e#"rendedores las e'"eriencias de
a"rendiae ue les auden a sí #is#os a consolidar su naturalea e#"rendedora9
6a educaci$n "ara e#"render co#o una intervenci$n did7ctica al uso =clases
en la ue se i#"arte inor#aci$n, se analian al%unos casos eercitan al%unas
destreas= est7n "rovocando el eecto contrario al es"erado.
3e suelen "resentar ee#"lares !#odelos de rol& ue resultan ser la"idarios,
"orue desalientan el talante (es"íritu), aun cuando se "osea talento (conoci#ientos
hailidades) #uchos estudiantes uedan atra"ados en la duda ser/ ca"a de ser tan
%enial reunir tantos recursos c$#o este caso ue #e "resenta el "roesor9
<uando se escriieron las ases acerca de c$#o son los e#"rendedores, c$#o se
co#"ortan, c$#o a"renden, c$#o viven, c$#o "iensan, "or u/ tienen /'ito o "or u/
racasan, e'istía un ran%o de causas #u vinculadas a las vocaciones "roesionales, al
talento innovador, a los intereses a las a"titudes "ersonales. 3in e#ar%o, con la
"au"eriaci$n %loal de los ?lti#os cuarenta a4os, es"ecial#ente en Ceroa#/rica, la
#aoría de los e#"rendedores a son %ente ue trata de huir del dese#"leo la
"orea, construendo nuevas alternativas "ara susistir.
Go resulta err$neo res"onder a la "re%unta ui/nes son e#"rendedores9, con
las #is#as conclusiones a las ue arriaron investi%adores en stados Hnidos o
Cn%laterra hace cincuenta a4os. stos estudios descrien "rocesos lineales de la
evoluci$n de la cultura e#"rendedora ue, en realidad, con el tie#"o van #odiicando
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todos sus actores, a ue vivi#os en un #undo inito con li#itaciones. in%?n
siste#a lineal unciona en un #undo inito.
+%& Perti.e.cia de la teoría co. la pr/ctica
sta es la se%unda cuesti$n, #7s co#"lea ue la anterior "orue "osee varias acetas,ue dee#os co#"render: (a) son "ertinentes los cl7sicos conce"tos te$ricos con
"retensi$n de valide universal, en los cuales se asientan el saer-saer, saer-hacer
saer-ser del e#"rendedor conte#"or7neo en el conte'to es"ecíico de cada econo#ía
re%ional9 () es "ertinente se%uir vinculando el e#"rendi#iento con la vocaci$n
"ersonal cu7ndo desde las "olíticas "?licas se est7 anclando al ser e#"rendedor con los
"role#as del dese#"leo los "aliativos "ara la "orea9
Hno de los as"ectos ue de#uestran los errores de asociar indiscri#inada#entee#"resarialidad con dese#"leo es el de atriuir el alto índice de racaso de las
iniciativas e#"rendedoras a condiciones tales co#o el inancia#iento insuiciente, la
ine'"eriencia ad#inistrativa de los n$veles undadores de e#"resas o su d/il hailidad
co#ercial.
n este artículo se "ro"one un enoue distinto del de la cl7sica conusi$n entre
!ca"acidad e#"resarial& con !cultura e#"rendedora& esto en ra$n a ue, co#o he
e'"uesto, cuando se es"era lo%rar lo se%undo or#ando "ara lo "ri#ero, el resultado es
insatisactorio.
o "arece viale =tal co#o se est7 dando la #oda de su"oner= ue la tasa de
e#"resarialidad sea una variale de"endiente del au#ento de la tasa de dese#"leo, o de
las inciertas o"ortunidades "roesionales "ara los $venes e%resados de las
universidades. Iincular de or#a de"endiente la actividad e#"rendedora al dese#"leo
no co#"rende las necesidades de las "ersonas de crear, lire#ente, su "ro"io #odo
estilo de vida. Ade#7s, u/ calidad de e#"rendi#ientos se crean "or el eecto del
dese#"leo9 3orevivir es e#"render9
0% DE *ORMAR EMPRENDEDORE! A *ACI(ITAR E( PROCE!O DE APRENDI1A2E PARA
APRENDER
6as hailidades, actitudes valores "ara e#"render no de"enden de la a#enaa del
dese#"leo, ni derivan de nin%una otra ra$n "ura#ente econ$#ica.
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#"render es la acci$n de un sueto inde"endiente, de un eui"o o una
or%aniaci$n a in de #aterialiar una idea. Jor#ar e#"rendedores es acilitar ese
"roceso.
l desarrollo e#"rendedor es el resultado de un "roceso co%nitivo ue inte%ralos conoci#ientos las estrate%ias ue cada uno "ueda e#"lear "ara #aterialiar sus
iniciativas, contriuendo con las cadenas de valor re%ionales ado"tando un estilo de
"ensa#iento ordenado re"licale, el cual le "er#ita resolver satisactoria#ente sus
"role#as.
0%$ 3*ormadores o co.ectores4
3e dee co#enar "or considerar co#o la or#idale evoluci$n cultural tecnol$%icaconte#"or7nea revitalia conce"tos tales co#o apo"enia (cone'iones ue nunca
e'istieron antes de ser creadas delierada#ente con el oetivo de crear un nuevo
conce"to, desarrollar un nuevo "roceso o crear una nueva e#"resa) serendipia
(encuentros circunstanciales de conce"tos o hechos ue no se estaan uscando en
or#a delierada), reeridos a encuentros inusuales relaciones entre destreas
conoci#ientos a"arente#ente desarticulados. or esto, ahora tiene #7s "rota%onis#o el
a"rendiae continuo e inor#al, ue la ense4ana enciclo"/dica. 3on #7s i#"ortantes
las nuevas vinculaciones entre los conce"tos conocidos ue los conoci#ientos en sí
#is#os es #7s i#"ortante saer c$#o a"licar el conoci#iento ue la ca"acidad de
acu#ularlo.
sta evoluci$n del dise4o instruccional "arece a"arear la inco#odidad de los
acad/#icos al uso, en un #undo inestale en el ue "arad$ica#ente los te#ores al
racaso "rovocan un e'cesivo a"e%o a la e'"eriencia "revia, al a"rendiae or#al a
los h7itos. n %eneral, aunue se intente e'"licar una otra ve de #uchas #aneras
co#o lo ?nico constante es el ca#io, todavía se le atriue de#asiada "redo#inancia a
los #arcos de reerencia ue auí se "ro"onen cuestionar, rente a la disru"ci$n ue
"rovoca un #undo uicuo.
3ur%en nuevos es"acios =ísicos o virtuales= en los cuales la %ente se inor#a,
a"rende, se divierte, traaa o se relaciona con otras "ersonas, de uienes no conoce ni
el tono de sus voces, ni suele interesar su as"ecto ísico. stos nuevos 7#itos de
actuaci$n "ersonal "roesional, "reci"itan el desarrollo de actitudes sociales
hailidades "ara co#unicase con nuevos c$di%os de interca#io. l nuevo "aradi%#a
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es la sinergia (colaoraci$n inte%rada de ueras). or todos estos #otivos, los
e#"rendedores sus e#"rendi#ientos necesitan conectores ue colaoren, #7s ue
si#"le instrucci$n.
Así, se "ro"one asu#ir ue or#ar e#"rendedores es acilitar las condiciones "ro"icias con el in de #adurar iniciativas e#"rendedoras, esto no se reduce a una
intervenci$n did7ctica "or la ue se i#"arten conoci#ientos "ara ue el "roceso cierre,
auera de un aula, en el dese#"e4o de hailidades ue "er#itan crear %estionar
e#"resas. or esto #e reiero a a"render a e#"render con c$di%o aierto: el a"rendiae
"roviene cierra auera del aula.
De esta #anera, es "osile discernir c$#o el or#ador es, en realidad, un
conector ue hace "osile la transerencia del a"rendiae te$rico hacia la "r7ctica en el#undo real, audando a estalecer vinculaciones entre ideas, recursos, necesidades,
soluciones, co#"etencias "roesionales, destreas actitudes. 6a clave de los
"ro%ra#as "ara or#ar e#"rendedores es co#enar "or ani#ar la cultura e#"rendedora
institucional en cada acultad de in%eniería, la vocaci$n e#"rendedora de sus "roesores
el es"íritu e#"rendedor de sus estudiantes, todo con el a"orte de los in%enieros
e%resados ue haan undado sus "ro"ias e#"resas. 3e trata de recrear una at#$sera
"ro"icia "ara articular vocaciones, o"ortunidades e#"resariales e iniciativas con el
conoci#iento tecnol$%ico.
5.1.1 El flujo de la innovación
<ada ve, con #7s claridad, se reconoce ue el ca"ital intelectual eica#ente
a"rovechado a trav/s de la innovaci$n, es el recurso #7s valioso "ara cualuier "aís el
desarrollo de cualuiera de sus sectores. Ahora ien, en la educaci$n es necesario
reconocer ue no son suicientes las ideas ori%inales. 6a innovaci$n a aarca todo el
es"ectro cultural: desde la %eneraci$n de una idea creativa, hasta su co#ercialiaci$n
en es"ecial, esta#os co#"roando ue el /'ito de la innovaci$n de"ende de convertir
los luos del conoci#iento en ienes servicios ue #eoren la calidad de vida de la
%ente.
3in e#ar%o, la innovaci$n a la ue se alude no se li#ita a ser una unci$n del
luo de la tecnolo%ía o de nuevos #ateriales en los "roductos servicios. M7s ien, es
el "roceso de a"render a e#"render a"licar eiciente#ente las ideas eicaces. n un
escenario caracteriado "or or%aniaciones con lí#ites #7s diusos entre sus res"ectivos
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siste#as internos de "roducci$n de %esti$n, con las otras or%aniaciones dentro de sus
res"ectivos a#ientes re%ionales e'traterritoriales, los "rocesos de a"rendiae del
e#"rendedor son uicuos: carecen de lí#ites en el tie#"o, así co#o adentro de un lu%ar
es"ecíico.Ga ue atender #enos al "redo#inio del "rota%onis#o o la autoría individual
reducir el /nasis en las ca"acidades aut$no#as "ara el traao "ersonal, a in de
destacar la i#"ortancia de la colaoraci$n entre socios, din7#ica#ente vinculados "or
"roectos.
l desaío del siste#a educativo es revitaliar los valores e#"rendedores en una
sociedad hetero%/nea, i#"actada "ositiva#ente "or el or#idale desarrollo tecnol$%ico
econ$#ico a#"liicado "or la "o"ulariaci$n de las tecnolo%ías de la inor#aci$n co#unicaci$n (@C<), la creciente diversidad cultural "rovocada "or la
internacionaliaci$n de las actividades socioecon$#icas. o ostante, ta#i/n ha ue
tener en cuenta c$#o ="arad$ica#ente= estos #is#os actores del desarrollo
econ$#ico diicultan la realiaci$n "ersonal de las $venes %eneraciones.
5.1.2 El flujo de la educación
Así, cuando se elaore una intervenci$n did7ctica, o todo un "ro%ra#a de or#aci$n
"ara e#"rendedores, es necesario considerar estos tres actores
(a) $arado.a: #7s o"ortunidades, #enos accesiles
() $aradig!a: la cultura del e#"leo coe'iste se co#"le#enta con la cultura
e#"rendedora
(c) /arrera: la alta de e#"leo, no si%niica alta de o'í%eno, ni de o"ortunidades.
6os contenidos de la educaci$n "ara e#"render tienen ue acilitar la
identiicaci$n de o"ortunidades transor#arlas en actividades econ$#icas sustentales
"ersonal#ente %ratiicantes.
6a atalla "or #odiicar la educaci$n orientada al desarrollo de co#"etencias
"ara el dese#"e4o laoral todavía se est7 lirando no est7 %anada. Aunue se
co#iena a vislu#rar una inci"iente educaci$n e#"rendedora, a?n do#ina la i#"ronta
de la creencia en ue e#"render es una o"ci$n de salida laoral "ara el estudiante "or
este #otivo, los contenidos las #etodolo%ías contin?an siendo los #is#os ue los de
la educaci$n "ara el traao.
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re"arar a las "ersonas "ara e#"learse en un #undo ue orece #enos e#"leos,
"ero si%ue oreciendo nuevas o"ortunidades, %enera la desarticulaci$n entre currículos
educativos las e'"ectativas sociales. l resultado de este salto de ase es la
insatisacci$n social "or lo ue "rovee el siste#a educativo or#al.n la "aradoa del desarrollo (cada ve #7s r7"ido sur%en #7s o"ortunidades,
"ero cada ve son #enos accesiles "ara la #aoría de las "ersonas), la educaci$n
e#"rendedora en las carreras de in%eniería tiene ue estar enocada al lar%o "lao, ser
transversal durante todo el traecto de la carrera des"renderse de la "role#7tica del
dese#"leo.
6as actividades did7cticas cuo in es esti#ular co#"orta#ientos
e#"rendedores coran aut/ntica relevancia cuando lo%ran ins"irar iniciativas "arae#"render, las cuales vinculen el a"rovecha#iento de o"ortunidades %loales con las
vocaciones "roesionales las cadenas de valor re%ionales.
Así, entonces, con el in de enocar, "laniicar eecutar intervenciones
did7cticas "ara la or#aci$n de in%enieros e#"rendedores, resulta necesario darle
es"acio al "ensa#iento no lineal, i#"edir ue la l$%ica sea un lí#ite del "ensa#iento,
crear situaciones desconocidas ue esti#ulen a los estudiantes a uscar nuevas
soluciones a "role#as cotidianos e i#a%inar c$#o solucionar los "role#as ue
vendr7n.
o es una tarea 7cil. 3in e#ar%o, es "osile. Keuiere una instituci$n ue
acilite los recursos, tolere se"a %estionar la uicuidad co#o siste#a, ue los
estudiantes "artici"antes uieran a"render a e#"render no se trata, si#"le#ente, ue se
les ense4e al%unas hailidades "ara sorevivir.
5% APRENDER EN C(A6E DE CÓDIGO ABIERTO
6a reorientaci$n desde la educaci$n al uso hacia el a"rendiae e#"rendedor es la ase
estrat/%ica "ara estalecer los oetivos, dise4ar los contenidos las #etodolo%ías
did7cticas de los "ro%ra#as de esti#ulaci$n de los co#"orta#ientos e#"rendedores. 6a
or#aci$n e#"rendedora de los estudiantes de in%eniería tiene ue enocar sus
iniciativas, no la "roecci$n su"uesta sore c$#o deer7n dese#"e4arse los
in%enieros. Lui7s, ho son los estudiantes uienes tienen #ucho #7s clara esta
inversi$n del enoue, acerca de c$#o esti#ular sus "ro"ios co#"orta#ientos
e#"rendedores.
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6a "re%unta ahora no es: se "ueden or#ar estudiantes de in%eniería "ara ue
sean e#"rendedores9 #7s ien, ahora cae cuestionarse: cu7l es el #eor dise4o
did7ctico de las intervenciones "ara ue a"rendan a e#"render9
Go son necesarios nuevos co#"onentes en los contenidos "eda%$%icos de loscurrículos acad/#icos, a in de ue los estudiantes de in%eniería #aduren sus iniciativas
e#"rendedoras a la ve ue #odelan sus co#"etencias co#o in%enieros. sto reuiere
reconvertir las cl7sicas #etodolo%ías did7cticas con una renovada ase conce"tual, con
relaci$n a las e'"eriencias de a"rendiae reueridas "or las nuevas orientaciones
estrat/%icas, territorial#ente sensiles ue se "uedan ada"tar a dierentes "eriles
individuales a sus "reerencias de estilos de a"rendiae.
5%$ Re.o#ar las orie.tacio.es estrat78icas
n este #arco conce"tual ue se "ro"one, la estrate%ia de un "ro%ra#a "ara acilitar el
a"rendiae e#"rendedor (dierente al conce"to de "or!ar e!prendedores) en las
carreras de in%eniería, tiene ue tener estos tres "ilares: (a) alance entre ca"acidades
actitudes, con un enoue re%ional territorial#ente sensile, () inte%raci$n de las
tecnolo%ías di%itales a in de crear a#ientes de a"rendiae virtuales (uicuos,
interactivos conectados con otros 7#itos socioecon$#icos, culturales tecnol$%icos
e'traterritoriales) (c) revitaliaci$n de los #odelos de rol cercanos al estudiante, tanto
sore casos de /'ito co#o de racaso.
<uando se no#ran nuevas "re#isas orientadas a esti#ular iniciativas
#odelar co#"orta#ientos e#"rendedores, se hace reerencia a un ca#io radical del
enoue did7ctico (sore todo con relaci$n a la #anera en ue el siste#a educativo
or#al caliica a los estudiantes "or la e'actitud de las res"uestas dadas a las "re%untas
ue se les or#ulan a in de e'a#inarlos, no "or el sentido crítico de las "re%untas ue
sean ca"aces de or#ular). o es reco#endale detenerse en un "ensa#iento tan
si#"liicado co#o auel ue "lantea ue la educaci$n or#a e#"leados #7s ien,
"ode#os ver el "role#a de or#ar %ente ue en su #aoría sae res"onder #u ien,
"ero tiene diicultades "ara elaorar sus "ro"ias "re%untas. 6a or#aci$n e#"rendedora
con c$di%o aierto "ara a"render a e#"render tiene ue tener nuevos estilos de
"re%untas, los cuales reuieren nuevos estilos de res"uestas.
5%& 3De 9u7 estamos :abla.do4
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Dee#os aclarar si hala#os de co!petencias e!prendedoras, o de cualidades del ser
e!prendedor , o de los co!porta!ientos e!prendedores ta#i/n ser7 necesario aclarar
si e'iste un orden er7ruico entre estos tres conce"tos, tal co#o se da en el
dile#a "ri#ero el huevo o la %allina9 ersonal#ente, creo ue sí: e'iste una escala deestadios ue audan a identiicar #eor cu7les son las necesidades de esti#ulaci$n
or#aci$n ue deen ser #7s "rioritarias se%?n cada una de las ases:
1. 6as cualidades e#"rendedoras son innatas. 3u alora#iento de"ende del conte'to o el
ecosiste#a sociocultural de cada individuo , en es"ecial, de la actitud colectiva ue
cada co#unidad en "articular tiene hacia sus individuos #7s in%eniosos, creativos
"roactivos. oco nada tienen ue ver auí los "roesores, a ue se trata de una
cuesti$n de la cultura i#"re%nada "or las intervenciones de todos los esta#entossociales de la co#unidad a trav/s de varias %eneraciones, las cuales "ueden o no estar
avorecidas o entor"ecidas "or las interacciones entre diversas co#unidades,
co#enando "or los "adres de cada individuo en su edad te#"rana.
2. 6os co#"orta#ientos e#"rendedores se a"renden. A trav/s de #i e'"eriencia
"ersonal =co#o e#"rendedor co#o es"ecialista creando contenidos #etodolo%ías
did7cticas "ara la or#aci$n de e#"rendedores=, he a"rendido ue este a"rendiae de
los co#"orta#ientos se lo%ra #ediante "rocesos de oservaci$n "r7ctica ue "odrían
unda#entarse con la teoría de la autoeicacia de Alert andura ;B.
;. 6as co#"etencias "ara e#"render se esti#ulan desarrollan #ediante "rocesos de
ense4ana-a"rendiae ue "ueden tener dierentes #odelos de eecuci$n, tales co#o:
• l a"rendiae asistido en or#a "resencial o virtual i#"artido "or un eui"o
de instructores-acilitadores, si%uiendo un "ro%ra#a "revia#ente or%aniado de
actividades de estudio "r7cticas.
• l autoa"rendiae durante el contacto directo continuo con e#"rendedores en
acci$n, o si#"le#ente si%uiendo uno o varios #odelos de rol "reerente#ente
cercanos (territorio o sector de actividad).
ntre la educaci$n e#"resarial la actuaci$n de los e#"rendedores e'iste una
%ran recha entre: (a) lo ue se diunde en las investi%aciones acad/#icas, () el dise4o
de los "ro%ra#as educativos (c) el es"íritu e#"resarial en la "r7ctica. 6os "ro%ra#as
educativos "or lo %eneral se unda#entan en conoci#ientos te$ricos ue descrien
conuntos %en/ricos de cualidades e#"resariales, lo cual co#"lica el dise4o de la
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educaci$n "ara e#"rendedores cuando no se consideran #u es"ecíica#ente los ras%os
do#inantes de la cultura en la ue se desenvuelven haitual#ente sus destinatarios.
5%) 3Cómo e.se;ar a empre.der4l título de este a"artado re"resenta s$lo un as"ecto "arcial de la cuesti$n, a ue en
realidad la educaci$n "ara el e#"rendi#iento con c$di%o aierto co#iena "or a"render
cu7les son los #arcos te$ricos ue "er#iten estalecer cu7les son los #eores
contenidos las #etodolo%ías did7cticas "ara a"render a ense4ar a a"render a
e#"render. o es un ue%o de "alaras.
A in de construir estrate%ias eectivas "ara la educaci$n e#"rendedora en el
7#ito universitario =incluso en las acultades de in%eniería donde se "odría asu#ir ue es una cuesti$n su"erlua=, "ri#ero es necesario co#"render las dierentes teorías
del a"rendiae ue se "ueden a"rovechar con relaci$n al desarrollo e#"rendedor.
6os es"ecialistas en ciencias de la educaci$n coinciden en ue la educaci$n
sist/#ica dee estructurarse de #anera tal ue los conce"tos co#"leos se desa%re%an
en co#"onentes si#"liicados, co#o secuencia de "asos ue #eoran la coherencia del
"lan de estudios.
A inales del si%lo EE, se han identiicado dierentes teorías del a"rendiae ue
suacen a los "ro%ra#as es"ecíicos de educaci$n e#"rendedora, tales co#o las
teorías del a"rendiae %enerativo NB, el a"render haciendo 5B la ta'ono#ía del
a"rendiae co%nitivo "or oetivos B.
<ada una de estas teorías del a"rendiae i#"lica conce"tos unda#entales "ara
co#"render acilitar el a"rendiae de las cualidades e#"rendedoras, la cuales deen
ense4arse desde una edad te#"rana, así co#o la #anera de ir escalonando "r7cticas
did7cticas a #edida ue las "ersonas van #adurando transitando sus res"ectivos
niveles de instrucci$n.
3in lu%ar a dudas, es "osile orientar todo el "roceso educativo ue se i#"arte
desde las escuelas inantiles hasta los cursos de "os%rado, co#o un "roceso inte%rado
"or co#"onentes si#"liicados ue vaan consolidando actitudes cualidades del
co#"orta#iento e#"rendedor.
6.3.1 La teoría de aprendizaje generativo
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3e asa en la su"osici$n de ue el cerero construe relaciones si%niicativas entre
conce"tos desconocidos, la e'"eriencia aduirida los conoci#ientos conocidos
relevantes. l a"rendiae es enocado co#o un "roceso %enerativo "or el ue las
"ersonas construi#os si%niicados a "artir de nuestros "ro"ios recuerdos, elconoci#iento ue aduiri#os la e'"eriencia lo%rada.
6.3.2 La teoría de la experiencia basada en el aprendizaje o aprender
aciendo
ro"one ue los estudiantes a"rendan #ediante su i#"licaci$n directa en
e'"eri#entaciones eercicios, en los cuales deen to#ar decisiones asu#ir
"ersonal#ente las consecuencias de esas decisiones. 3e trata de "rovocar la "artici"aci$n activa de los estudiantes en situaciones de resoluci$n de "role#as de la
vida real con si%niicado "ersonal.
6.3.3 La taxono!ía del aprendizaje cognitivo por objetivos
ro"one un #arco te$rico "ara la clasiicaci$n de oetivos co%nitivos en la educaci$n.
3e trata de una dis"osici$n er7ruica de los si%uientes oetivos co%nitivo-
conductuales:
1. <onoci#iento
2. <o#"rensi$n
3. A"licaci$n
4. An7lisis
5. 3íntesis
6. valuaci$n
<onor#e a esta eraruía, el oetivo unda#ental de la educaci$n es #eorar
las ca"acidades de "ensa#iento.
5%+ A:ora la curiosidad resulta u.a :abilidad ta. #alorada como la
memoria
3i "roundia#os en estos tres enoues te$ricos de los "rocesos
or#ativos, descuri#os los hilos conectores ue nos audar7n a co#"render ue, en la
"r7ctica, la educaci$n re%lada %eneral#ente se ha centrado en torno a las cate%orías #7s
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7sicas de la instrucci$n de conoci#ientos, los esueros "ara co#"render recordar
conce"tos.
Gace #u "ocos a4os se co#en$ a "erciir un alentador ca#io hacia la
"redo#inancia de la "r7ctica el a"rendiae, en el cual las "re%untas ue or#ulan losestudiantes co#ienan a tener una relevancia tan si%niicativa co#o las res"uestas ue
les e'i%en sus "roesores.
Ahora, alta otro "aso "ara a"rovechar la co#"rensi$n de c$#o la educaci$n
e#"rendedora se entronca con cone'iones entre varios #arcos te$ricos, no en un
enoue e'cluente de la educaci$n acad/#ica. Keconocer ue el desarrollo de los
co#"orta#ientos e#"rendedores no es el resultado de una secuencia de instrucciones
"ara desarrollar deter#inadas co#"etencias ("laniicar, ad#inistrar, co#unicar,ne%ociar), sino ue se trata de un "roceso de a"rendiae ue vincula ideas, conte'tos
socioculturales o"ortunidades.
l "role#a es la conusi$n i#"erante en la educaci$n al uso entre lo ue son
los co!porta!ientos e!prendedores las capacidades e!presariales, co#inada con
la atro reducci$n se%?n la cual el talento e#"rendedor se trata de una #era
co#"etencia "ara crear o %estionar e#"resas.
6a aru#adora #aoría de los educadores consideran ue la educaci$n
e#"rendedora no le concierne a la acultad de in%eniería "ese a esta cuesti$n, ha ue
reconocer ue todos los educadores =en todos los niveles= est7n "reocu"ados "or
esti#ular la curiosidad de sus estudiantes, alentar su ca"acidad creativa acilitarles el
desarrollo de sus hailidades "ara to#ar decisiones resolver "role#as.
De tal #anera ue #uchos creen ue lo ue se deno#ina educación
e!prendedora se trata de una cuesti$n #era#ente or#al sore c$#o deno#ina#os a la
educaci$n no "ercien su %ran dierencia se#7ntica, "orue entre educaci$n
e#"rendedora la educaci$n "ercien la #is#a intensi$n de esti#ular la curiosidad, la
ca"acidad creativa, las hailidades "ara to#ar decisiones resolver "role#as.
Lui7s ahora se co#"renda #eor ue antes de "re%untar: cu7les son los
#otivos "or los ue racasa la educaci$n e#"rendedora9 Gar7 ue res"onder a la
"re%unta racasa la educaci$n e#"rendedora9 <o#o en el caso de a"render a
e#"render a"render a ense4ar a e#"render a e#"render: no es un ue%o de "alaras.
3i la educaci$n e#"rendedora no e'iste en las acultades de in%eniería, no "uede
racasar. stare#os halando, en el #eor de los casos, de contenidos did7cticos
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dise4os instruccionales diri%idos a in%enieros ca"acitados "ara "laniicar ad#inistrar
e#"resas, "ero no sore e#"rendedores con iniciativas "ara crearlas.
<% COMPONENTE! DE( APRENDI1A2E EMPRENDEDOR CON CÓDIGO ABIERTO
atural#ente ue las intervenciones cuo in es acilitar el a"rendiae e#"rendedor en
el 7#ito de las acultades de in%eniería ("ro%ra#as, se#inarios, cursos o talleres),
i#"lican contenidos did7cticos necesarios "ara el desarrollo de las co#"etencias ue
"er#iten "laniicar %estionar e#"resas, dise4ar controlar "rocesos tecnol$%icos
ad#inistrativos, ne%ociar, detectar o"ortunidades, analiar vincularse con el #ercado,
etc. ero ta#i/n ha ue saer cu7ndo conviene vender o transor#ar el
e#"rendi#iento.@odo esto inclue conoci#ientos sore %esti$n ad#inistrativa, do#inio de la
tecnolo%ía vinculada con la naturalea del e#"rendi#iento, !ar0eting , re%ulaciones
le%ales ue acilitan entor"ecen el e#"rendi#iento, do#inio del idio#a in%l/s ("or lo
#enos un nivel ue "er#ita entender un te'to dialo%ar con un e'tranero no
his"ano"arlante), lo ue considero co#o cuestiones #7s críticas: (a) c$#o conse%uir
%estionar con eicacia los recursos necesarios "ara "onerse en #archa sostener el
e#"rendi#iento a lar%o "lao () c$#o cu7ndo crecer invirtiendo en el desarrollo
or%aniacional escalando la co#"leidad de los "rocesos de "roducci$n o
co#ercialiaci$n (c) c$#o reclutar, retener %estionar un eui"o de traao con
colaoradores de %ran talento (internos e'ternos), los cuales co#"le#enten las
deilidades a"untalen las ortaleas "ersonales del in%eniero e#"rendedor de su
e#"rendi#iento.
n este "unto, su%iero ocaliar los co#"onentes did7cticos ue coran %ran
relevancia en el #arco ue he#os estado tratando hasta auí, así co#o con relaci$n a la
tendencia ue si%ue el #undo conte#"or7neo a "artir de las disru"ciones ue i#"lican:
(a) la crisis inanciera %loal iniciada a #ediados de la d/cada del 2000 () el creciente
i#"acto de la deslocaliaci$n territorial de los "rocesos de "roducci$n
co#ercialiaci$n (c) lo ue todavía no sae#os ue "uede se%uir ocurriendo co#o
consecuencia de las disru"ciones (a) ().
<%$ =abilidades sociales para empre.der
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7/23/2019 Aprender a Emprender con Código Abierto
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Ingeniería Solidaria, vol. 11, n.° 18, en.-dic., 2015 (Artículo sin editar)
<on el oetivo de aandonar la orientaci$n lineal de intervenir hacia el e#"rendedor
ado"tar la "ers"ectiva desde la co#unidad e#"rendedora, "ara acilitar el a"rendiae
e#"rendedor, es necesario incor"orar en los "rocesos co#"onentes did7cticos ue (a)
eerciten la hailidad "ara construir %estionar redes de relaciones sociales "ersonales "roesionales de a"oo, a in de a"alancar el desarrollo de ideas la "uesta en #archa
de las iniciativas inte%rando #?lti"les actores "?licos, "rivados, e'traterritoriales
#ultidisci"linarios () ortalecan las hailidades sociales ue "on%an en valor a los
conoci#ientos tecnol$%icos las co#"etencias "ara "laniicar %estionar ne%ocios ("or
ee#"lo, el o"ti#is#o, el uen hu#or la curiosidad) (c) i#"re%nar el saer
tecnol$%ico la hailidad e#"resarial con di#ensiones sociales tales co#o:
•
Lu/ sae uiere la %ente• Lu/ es lo ue la %ente considera tecnolo%ía 7cil atractiva
• 6a tendencia de las #odas las necesidades ue a?n no e'isten
<%& Audacia social para empre.der
A lo lar%o del artículo se ha "rocurado dear en claro c$#o las hailidades sociales "ara
interactuar con otros ue%an un "a"el unda#ental a in de alcanar el /'ito "roesional
inanciero. 3i#"le. or u/9
<uando se oserva c$#o act?an las "ersonas en sus res"ectivos 7#itos detraao, o en sus entornos a#iliares, u%ando al ?tol o en #isa, se "ercien
dierencias si%niicativas en todas las di#ensiones de sus "ersonalidades. Desde su
as"ecto ísico, hasta su conciencia sore lo ue ocurre en su entorno, su ca"acidad "ara
vincularse ada"tativa#ente con las otras "ersonas se%?n las circunstancias ue les toca
vivir, su %rado de e'troversi$n, etc.
ersonal#ente considero ue, "ara el uen dese#"e4o de los co#"orta#ientos
e#"rendedores eicaces, la ada"tailidad (ca"acidad "ara relacionarse eica#ente condierentes ti"os de "ersonas en dierentes circunstancias), es, a?n #7s ue la e#"atía
(ca"acidad "ara co#"render las situaciones desde la "ers"ectiva de los interlocutores),
la #7s unda#ental de todas las hailidades sociales.
De los casos "r$'i#os ue conoco, son los e#"resarios con "ersonalidades
#eor ada"tales los ue han lo%rado #aor a"oo inanciero de terceras "ersonas, "ara
sus e#"resas. o es una casualidad.
Aun cuando nunca he "odido encontrar una investi%aci$n cientíica ue
de#uestre la relaci$n entre la ada"tailidad social la otenci$n de ca"ital de ries%o,
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entiendo ue la vinculaci$n se asa en ue las "ersonalidades #7s ada"tales son #7s
ca"aces de crear #eores relaciones sociales con las "ersonas a"ro"iadas, en los lu%ares
correctos, en los #o#entos o"ortunos.
l %rado de eicacia de la ada"tailidad varía #ucho en unci$n de la edad, lase'"eriencias "ersonales "roesionales "revias, la ca"acitaci$n ue "er#ita
desarrollarla eercitarla. n estos t/r#inos, resulta #u eneicioso ue los "ro%ra#as
or#ativos "ara e#"rendedores auden a desarrollar un alto nivel de ada"tailidad
social.
Auí entran en ue%o otros actores del co#"orta#iento social tales co#o la
audacia o la ca"acidad "ara relacionarse con "ersonas e'tra4as.
3e ha "reerido "ro"oner este co#"onente did7ctico en or#a se"arada de lashailidades sociales (descritas en el a"artado anterior), a ue #erece ser un te#a
transversal en toda la or#aci$n de %rado universitario, aunue %eneral#ente se lo trata
co#o un as"ecto secundario cuando se enocan "role#as de evaluaci$n de ries%os.
3uelo su%erir a #is estudiantes ue rele'ionen acerca de estas cuestiones: (a)
est7s a %usto con todas las "ersonas, sean $venes o vieos, ho#res o #ueres, de
dierentes creencias reli%iosas, nacionalidades o ailiaci$n "olítica9 () "uedes
halar sore cualuier te#a con cualuier "ersona9 (c) tienes al%?n "role#a "ara
"resentarte t? #is#o ante otra "ersona desconocida9
n %eneral, las res"uestas acilitan co#"render la relevancia de la hailidad "ara
ada"tarse social#ente el %rado de osadía social, tanto "ara co#enar a eercer una
"roesi$n inde"endiente, co#o durante el "roceso de startup de nuevos
e#"rendi#ientos, la %esti$n de innovaciones o reor%aniaciones e#"resariales.
De #anera tal ue, si ien las hailidades sociales #7s ?tiles "ara los
e#"resarios "uede variar en unci$n de la ase de desarrollo de sus e#"resas, ha ue
considerar ue es necesaria una cuota raonale de audacia "ara:
1. ntalar nuevas relaciones inter"ersonales en dierentes conte'tos, con
dierentes estilos de "ersonalidades.
2. Asu#ir al%unos ries%os (#esurados "onderados), a in de alcanar #etas
inancieras una adecuada di#ensi$n e#"resarial con el "lan de vida ue se
desea e#"render.
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<%) Co.strucció. > 8estió. de redes de relacio.es sociales perso.ales >
pro-esio.ales de apo>o ?net"or#ing @
o #e %usta (ni su%iero) aerrarse a las ideas ue "arecen indiscutiles, "ero el tie#"o
de#uestra ue s$lo en un conte'to avorale co#inado con un a#iente e#"resariodin7#ico es "osile "ro#over el sur%i#iento la or#aci$n de e#"rendedores.
ero, u/ es un conte'to e#"rendedor avorale9 Mu resu#ida#ente, se trata
de un a#iente sociocultural (nor#as, usos, costu#res, creencias, valores, actividades
econ$#icas, cadenas de valor, tecnolo%ía recursos dis"oniles), ca"a de vincular las
"reocu"aciones necesidades sociales con los intereses las soluciones e#"resariales,
en el cual "redo#ina la "reocu"aci$n co#"artida "or un ar#onioso co
"unciona!iento entre la sociedad sus e#"resas.n "rinci"io, esto i#"lica co#"artir el conoci#iento entre todos los sectores
niveles de la sociedad , "or ello, son necesarias redes vinculantes. <uanto #aor
#eor sea la cantidad de vínculos, la recuencia la calidad de las interacciones
inter"ersonales, #eor ser7 el conte'to "ro"icio "ara a"render a e#"render el
dese#"e4o de los e#"rendedores. Al%o 7sico es ue cualuier "roecto e#"rendedor
necesita intenso ca"ital social local, re%ional e'traterritorial, a in de ser creado,
"uesto en #archa desarrollado con raonales e'"ectativas de /'ito.
% CONC("!IÓN
n "alaras del director de oruesta Kiccardo Muti, re#io !M?sico del A4o 2001&
conerido "or la 3ociedad A#/rica Musical, !esta#os sie#"re en la #itad del ca#ino
ui7s nunca "oda#os lle%ar al otro lado del río "orue detr7s de cada nota haita el
ininitoF& +B.
Iale la "ena el ries%o de ue los "roesores de in%eniería se conviertan en
ani#adores de la cultura e#"rendedora en sus res"ectivas acultades en acilitadores
del a"rendiae e#"rendedor de sus "ro"ios estudiantes. Aunue su es"ecialidad sea el
dise4o de antenas $"ticas de ta#a4o nano#/trico diri%idas a realar la e#isi$n
es"ont7nea de lu "rocedente de "untos cu7nticos se#iconductores 8B, asu#a ue usted
"uede ser un e'celente acilitador de a"rendiae e#"rendedor "ara sus estudiantes en
su acultad de in%eniería. A veces ha ue e#"render sin saer todo lo necesario, se
asu#en varios ries%os hasta co#iendo una aceituna.
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% R E*ERENCIA!
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7/23/2019 Aprender a Emprender con Código Abierto
http://slidepdf.com/reader/full/aprender-a-emprender-con-codigo-abierto 23/23
1 B M. Dehter, Ideología e!prendedora# I!pacto de las reglas del pasado en el .uego del
presente. n líneaB. Dis"onile en: htt":OOO.#ariodehter.co# "uliideolo%iaPe#"rendedora."d. Qlti#o acceso: #ao 22, 2015.
2 B M. Dehter, &actores para el surgi!iento e!prendedor# En"oue de las identidades, la
intencionalidad la actuación e!prendedora. n líneaB. Dis"onile en:htt":OOO.#ariodehter.co#"uliactoresPe#"rendedores."d. Qlti#o acceso: #ao 22, 2015.
3 B A. Iel7sue Jern7nde, 3evisión *istóricoconceptual del concepto de (utoe"icacia.n líneaB. Dis"onile en: htt":it.lautoeicacia2012. Qlti#o acceso: #ao 22, 2015.
4 B A. >ntoria, R. . K. S$#e A. Molina, $otenciar la capacidad de aprender pensar)
!odelos !entales tcnicas de aprendi-a.eensean-a. Madrid, s"a4a, d. arcea, 1***.
5 B 3ueto, ducaci$n 3ociedad, 5o*n 6e7e la escuela prag!8tica. Dis"onile en:htt":suetoeducacionsociedad.Oord"ress.co#20111122ohn-deOe--la-escuela- "ra%#atica. Qlti#o acceso: #ao 22, 2015.
6
B <. ere M. J. 3e"?lveda, Ta%ono!ía de /en.a!ín /loo!. Dis"onile en:htt":#arita.Oord"ress.co#. Qlti#o acceso: #ao 22, 2015.
7 B K. Muti, El arte de la dirección !usical videoB. Dis"onile en:htt":outu.e'hTct1GN'C. Qlti#o acceso: #ao 22, 2015.
8 B oticias de la <iencia la @ecnolo%ía, (ntena óptica para a!pli"icar la lu- espont8nea
de 8to!os, !olculas puntos cu8nticos. Dis"onile en:htt":noticiasdelaciencia.co#not120;antena-o"tica-"ara-a#"liicar-la-lu-es"ontanea-de-ato#os-#oleculas--"untos-cuanticos. Qlti#o acceso: #ao 22, 2015.