aprendizaje de la quÍmica a travÉs de la vida cotidiana de …
TRANSCRIPT
1
APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA A TRAVÉS DE LA VIDA COTIDIANA DE LOS ESTUDIANTES DE GRADOS NOVENO, DECIMO Y UNDÉCIMO DEL COLEGIO
LICEO DAMFUS
CARMEN ESNEYDER AMAYA AFRICANO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN QUÌMICA
BOGOTÁ D.C 2017
2
APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA A TRAVÉS DE LA VIDA COTIDIANA DE LOS ESTUDIANTES DE GRADOS NOVENO, DECIMO Y UNDÉCIMO DEL COLEGIO
LICEO DAMFUS
CARMEN ESNEYDER AMAYA AFRICANO Cod.20062150005
Proyecto de grado para optar al título de Licenciada en Química
Directores
OSCAR REYNED HUERTAS MOYA Maestría en comunicación - educación
Docente Universidad Distrital Francisco José de Caldas
ELSA MARIA FUNEME CARO Psicóloga Educativa
Rectora LICEO DAMFUS
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN QUIMICA
BOGOTÁ D.C 2017
3
Tabla de contenido
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 8
2. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 10
3. OBJETIVOS ...................................................................................................................................... 11
3.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................. 11
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS .................................................................................................. 11
4. REFERENCIAS CONCEPTUALES .............................................................................................. 12
4.1. La química, papel del docente y estudiante en su aprendizaje ........................................ 12
4.2. La química y su relación con los seres humanos ............................................................... 15
4.3. La química, estudios realizados en la cotidianidad............................................................. 17
4.4. Modelo pedagógico implementado........................................................................................ 20
5. CRONOGRAMA ............................................................................................................................... 22
6. METODOLOGIA. .............................................................................................................................. 24
6.1. Estudio de caso ............................................................................................................................ 25
6.3. Diseño de instrumentos ............................................................................................................... 26
6.3.1. Entrevista ............................................................................................................................... 27
6.3.2. Cuestionario .......................................................................................................................... 28
6.4. Población y muestra .................................................................................................................... 30
6.4.1. Ubicación y desarrollo de la institución ............................................................................. 30
6.4.2. Población y modelo pedagógico ........................................................................................ 32
6.4.3. Muestra .................................................................................................................................. 34
6.5. Realización de análisis. ............................................................................................................... 34
7. RESULTADOS ................................................................................................................................. 35
7.1. Secuencia didáctica. .................................................................................................................... 45
7.1.1. Primera parte. Teórico ......................................................................................................... 45
7.1.2. Segunda parte. Experimental ............................................................................................. 48
8. ANALISIS........................................................................................................................................... 50
9. CONCLUSIONES ............................................................................................................................. 54
10. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................. 56
4
Lista de figuras
Figura 1. Mapa, ubicación del colegio LICEO DAMFUS………………………………....31
5
Lista de tablas
Tabla 1. Cronograma de actividades a realizar en el colegio LICEO DAMFUS……….22
Tabla 2. Cumplimiento de horas semanales establecidos por el acuerdo 038 del
2015……………………………………………………………………………………………..23
6
ANEXOS
ANEXO 1. Entrevista
ANEXO 2. Cuestionario
ANEXO 3. Taller de aplicación a la industria curtiembres El Príncipe
ANEXO 4. Taller de aplicación a la industria de productos de aseo Biofrex
ANEXO 5. Taller de evaluación a la industria espumas M y M
ANEXO 6. Evaluación final grado noveno
ANEXO 7. Evaluación final grado decimo
ANEXO 8. Evaluación final grado undécimo
ANEXO 9. Matriz de primer orden, entrevista
ANEXO 10. Matriz de primer orden, cuestionario
ANEXO 11. Matriz de primer orden, taller
ANEXO 12. Matriz de segundo orden
ANEXO 13. Matriz de tercer orden
7
RESUMEN
El proyecto de pasantía bajo el título: “aprendizaje de la química a través de la vida
cotidiana de los estudiantes de grados noveno, décimo y undécimo del colegio liceo
DAMFUS,”, tuvo como objetivo general: Describir y desarrollar una secuencia didáctica
para generar el interés por la química de los estudiantes del colegio liceo DAMFUS de
grados noveno, décimo y undécimo”, mostrando su aplicación práctica en la
cotidianidad. Se desarrolló bajo una metodología de corte cualitativo en donde se toma
el estudio de caso, aquí se utilizaron diferentes instrumentos para este modelo de
investigación, tales como, La entrevista y el cuestionario arrojando datos interesantes;
entre ellos, el desinterés por la clase de química. Esto conllevo a que se interviniera el
aula, para mostrar a los estudiantes las distintas formas de aprender química a través
de su actuar y pensar diario, esto permitió afianzar los diferentes conocimientos vistos
hasta el momento en sus clases. Fue fundamental observar como los estudiantes
aprendían esta ciencia a través de lo que conocían y consumían diariamente, luego por
medio de diferentes actividades y visitas a industrias se logró, en primera medida
acercar un poco más a los estudiantes a la química del diario vivir y segundo la
creación de una secuencia didáctica.
8
1. INTRODUCCIÓN
Actualmente en Colombia se está viendo el desinterés absoluto de los jóvenes por el
aprendizaje de las diversas áreas, sus intereses se encuentran totalmente alejados de
todo lo que tiene que ver con ciencia, más explícitamente la química, ellos se
encuentran interesados en temas como el anime, las redes sociales, el futbol entre
otras, (hay que aclarar que esta constante no es solo de los estudiantes de
determinado colegio sino es un común que está delimitando a los jóvenes hoy en día).
Aquí se puede observar como los estudiantes del colegio liceo DAMFUS tienen
dificultades para lograr entender la química y su aplicación fuera del aula de clase y del
laboratorio, ya que para ellos ésta ciencia es estática e inútil en cualquier otro campo,
la ven como una materia más y no como algo que los acompaña en su diario vivir. Es
allí donde podemos presenciar la necesidad de buscar alternativas que ayuden a los
estudiantes al entendimiento y aprendizaje de la química.
Por tanto, el diseño e implementación de una estrategia, como la que muestra el
presente informe, se hace indispensable para cualquier institución educativa que
pretenda fortalecer procesos de enseñanza - aprendizaje de los jóvenes. Cabe resaltar
que para el diseño y planificación de las diferentes actividades planteadas fue
necesario un análisis acerca de las diversas variables que giran en torno a los
estudiantes, no solo con respecto al contexto escolar, sino también del entorno, eje
fundamental de su desarrollo.
En este sentido, el presente, contiene una descripción del desarrollo de las actividades,
y los pasos que se utilizaron para enseñar la química a los estudiantes de noveno,
9
décimo y undécimo, además, los resultados que se obtuvieron durante el transcurso del
proyecto y la huella que estos dejaron en los estudiantes. El objetivo de todas las
actividades realizadas en el desarrollo del proyecto, es hacer ver al estudiante que la
química no es estática y se ve en todos los espacios de nuestra vida cotidiana, además
realizar una secuencia didáctica.
En consecuencia, todo el proyecto tuvo una evaluación continua, donde se revisa el
progreso que tiene los estudiantes con respecto a cómo conciben la química y su
utilización en la vida cotidiana, también, como a través de este proyecto los estudiantes
han apropiado los diferentes conocimientos de forma significativa.
10
2. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto se desarrolló con el fin de conocer los procesos cognitivos que se dan
en los estudiantes de grados novenos, décimo y undécimo del colegio liceo DAMFUS
en el área de química. Esto se debe a que, durante algunos años, la rectora Elsa María
Funeme Caro viene detectando por medio de algunas pruebas, (el martes de prueba,
las notas bimestrales, pruebas saber) que los estudiantes presentan dificultades en el
área de ciencias naturales, particularmente en la asignatura de química. Preocupada
por la situación, busca implementar algunas estrategias para dar solución a esta
problemática, por lo cual, con ayuda de los docentes de química, plantean un proyecto
que pretende que los estudiantes puedan llegar a superar las dificultades observadas,
detectando las causas de los bajos resultados y trabajando sobre ellas para superarlas.
En paralelo a los resultados, los jóvenes deben iniciar una relación entre los
conocimientos escolares y los conocimientos cotidianos, llevando la química de la
escuela a su diario vivir identificando procesos en objetos de uso cotidiano, para tales
propósitos se plantea desarrollar otras metodologías donde se utilice una didáctica en
la que los estudiantes sean más participativos y puedan aprehender la química.
11
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Contextualizar y desarrollar una secuencia didáctica, para generar el interés por la
química de los estudiantes del colegio liceo DAMFUS de grados noveno, décimo y
undécimo, mostrando su aplicación práctica en la cotidianidad.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Establecer las causas de la falta de interés de los estudiantes del colegio LICEO
DAMFUS por la química.
Implementar actividades que conformen una secuencia didáctica en química que
potencie el conocimiento de los estudiantes de los procesos químicos de los
productos que usan cotidianamente.
Identificar algunos productos de consumo diario de los estudiantes, para poder
relacionarlos con su producción química.
Realizar visitas guiadas que evidencien la producción química de productos de
uso cotidiano.
Generar un informe que reporte todas las actividades y resultados que se
obtuvieron durante la pasantía.
12
4. REFERENCIAS CONCEPTUALES
A continuación, se presenta los referentes conceptuales del proyecto que contendrá los
siguientes aspectos: la química y el papel del docente y el estudiante en su
aprendizaje; la química y su relación con los seres humanos; la química, estudios
realizados en la cotidianidad, modelo pedagógico con el cual se desarrolló la pasantía.
Es necesario plantear estos criterios para tener claro las ideas previas del trabajo que
se quiere llevar a cabo con los estudiantes, además es fundamental para tener lucido el
horizonte del proyecto y la manera que se va a llevar a cabo.
A través del tiempo se ha dado una gran evolución en la enseñanza de las ciencias
exactas, ha pasado de una transmisión de conceptos a una apropiación de
conocimientos significativos, donde los estudiantes construyen su propio conocimiento
y realizan diferentes críticas, pero a la par con este han surgido otros inconvenientes
tales como el desinterés de los estudiantes y las distintas formas en que aprenden.
4.1. La química, papel del docente y estudiante en su aprendizaje
Según Fernández (2001) nos muestra los diferentes papeles que tiene el docente en la
formación de los estudiantes, nos menciona que la profesión docente siempre se ha
orientado a buscar múltiples estrategias y técnicas para el mejoramiento del
aprendizaje de los estudiantes, y en lo posible al perfeccionamiento de la actividad
educativa; este perfeccionamiento se da a través del éxito por el cual los estudiantes
13
adquieren su aprehensión de los conocimientos y actitudes frente a los diferentes áreas
del conocimiento y la utilidad que le dan los estudiantes en su vida cotidiana.
(Livas, 2000, citado en Gavari, 2008) presenta teorías similares, en cuanto es
fundamental afirmar que para partir de cualquier estrategia a utilizar en el aula de clase
es el estudiante el principal autor de estas, es por esta razón que desde este punto,
donde se quiere partir, es necesario añadir diversas variables que inciden, sobre los
frutos educativos. Desde este punto de vista se debe tener en cuenta variables como el
docente, la motivación, las relaciones personales dentro y fuera del aula, la resolución
de conflictos entre otros.
Nos menciona Navarro (2008) que al pensarlo desde el punto de vista crítico y
consiente, el individuo siempre pensará y actuará de manera individualista y “egoísta”,
a pesar que se encuentre en un ámbito social, desde este punto de vista se quiere
decir que el individuo siempre pensara totalmente diferente a los demás, aquí es donde
se puede ver, por tanto, que sus capacidades y habilidades son completamente
diferente a los otros; si es así, es fundamental comprender que su forma de aprendizaje
será igualmente diferente, por tal razón es fundamental conocer el estilo de aprendizaje
que maneja el estudiante, es decir conociendo su forma de procesar y conservar la
información, además de la forma de enfrentarse a la tarea del aprendizaje.
He aquí donde comienza el reto del docente, donde debe buscar que los pensamientos
teóricos del estudiante coincidan con los fundamentos pedagógicos necesarios
propuestos, este reto inicia cuando se quiere ajustar estas estructuras mentales del
14
sujeto que aprende con lo que debe ser aprendido bajo las condiciones sociales de su
entorno, pero teniendo en cuenta los diferentes factores que afectan este aprendizaje,
es aquí donde se ven los diversos materiales que se utilizan dentro del aula de clase.
Retomando las ideas de Navarro (2008), es necesario tener claro que el aprendizaje se
ve reflejado en las múltiples formas que respondemos al ambiente, a los diversos
estímulos, ya sean sociales, emocionales o físicos, para entender y adquirir una nueva
información. Es por esto que existen los diferentes estilos de aprendizaje, éste se
define en la forma en que las personas procesan y almacenan los diferentes
conocimientos. La mayoría de los niños tienen tres estilos predominantes por el cual
prefieren aprender, el primero visualmente, el segundo auditivamente y por último el
manipular los objetos es decir tocarlos, en la mayoría de los casos es común la
combinación de los estilos de aprendizaje, esto es muy positivo para los estudiantes
pero es fundamental identificar dichos estilos, no solamente por parte del docente sino
al igual el padre de familia debe preocuparse por la manera en que sus hijos están
aprehendiendo y aprendiendo dicha información. El mismo Navarro (2008) menciona
que existen diversos estilos de aprendizaje, los cuales son la forma como cada persona
utiliza su propio método o estrategia para aprender determinado conocimiento. Se debe
tener en cuenta que este estilo puede variar dependiendo lo que se quiera aprender, al
igual cada persona desarrolla diferentes tendencia globales para aprender, lo que
define su estilo de aprendizaje, esto no quiere decir que una persona al tener
determinado estilo no pueda llegar a aprender de otra forma dependiendo el momento,
las herramientas, y lo más importante el contenido que se esté tratando.
15
Cada persona aprende de forma totalmente diferente como nos menciona Navarro
(2008) “utilizar diversas estrategias, aprenderá con mayor o menor velocidad, con
mayor o menor eficacia, a pesar que sea un grupo homogéneo, con las mismas
motivaciones y donde lo que se quiere aprender sea bajo las mismas condiciones”, es
decir la misma institución, edad, instrucciones a seguir, mismo tema, entre otros. Es
primordial no encasillar a los estudiantes por su estilo de aprendizaje ya que este es
variante y evoluciona día tras día.
(Revilla, 1998, citado en Cazau, 2001) destaca, algunas características de los estilos
de aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser
diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los
alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más
efectividad. En general (Woolfolk, 1996:126, citado en Cazau, 2001) plantea que los
educadores prefieren hablar de „estilos de aprendizaje‟, y los psicólogos de „estilos
cognoscitivos‟.
4.2. La química y su relación con los seres humanos
Retomando las ideas de Cicció (2013) La química es una de las ciencias con mayor
importancia en la historia de la humanidad, esta, es aquella que estudia las
propiedades y transformaciones que pueden llegar a suceder en distintos tipos de
compuestos, a través de la historia podemos ver como esta ciencia ha estado presente
en la evolución del ser humano relacionado directamente con su vida cotidiana y a
pesar del paso del tiempo esta ciencia sigue aportando grandes descubrimientos a la
humanidad, día a día, a través de los medios de comunicación es posible ver el avance
a pasos agigantados en cuanto a ciencia, medicina, investigación, nuevos compuestos,
16
nuevas formas de energía, por nombrar solo algunos. La percepción errónea que tiene
la mayoría del común es que la química está reservada exclusivamente para las
personas de alto nivel intelectual con acceso a los más modernos laboratorios con lo
último en tecnología, pero lo que las personas no entienden es que la química se
encuentra en todos los momentos de sus vidas, en pocas palabras la química es la vida
misma.
La química es tan común que se puede observar diariamente en cada actividad
realizada, miremos tan solo el acto respiratorio, los tan usados cosméticos, el
tratamiento de residuos sólidos, los medicamentos, los tratamientos para la salud, la
corrosión de un automóvil, el efecto invernadero, la producción de alimentos, el agua
potable, las pilas alcalinas; son tan solo una pequeña muestra de cómo la humanidad
se encuentra estrechamente ligada a la química
Al momento de enseñar – aprender ciencia, los estudiantes tienden a no darle la
importancia necesaria que esta requiere ya que no logran percibir las aplicaciones que
las ciencias tienen en la vida cotidiana y la química no es la excepción. Por otra parte
los docentes se limitan a explicar la teoría y los procesos que se pueden realizar con
esta, pero no logran dar una explicación o hacer una comparación de cómo se pueden
encontrar dichos procesos en el diario vivir, estas falencias se evidencian al momento
de evaluar a los estudiantes, y al hablar de evaluación, no nos limitamos a un examen
de un día, sino al proceso que se lleva durante un bimestre, trimestre, semestre, o
periodo de tiempo que queramos tomar como referente, por lo cual podemos concluir
que el aprendizaje no es verdadero o significativo.
17
4.3. La química, estudios realizados en la cotidianidad
Para observar este tema se han realizado muchas investigaciones, pozo y Gómez
(2006) advierte acerca de distintos tipos de problemas entre los cuales tenemos la
descontextualización de los contenidos, es decir en el momento en que a los
estudiantes se les cambia el contexto en un problema quedan desubicados y no saben
cómo aplicar lo aprendido, seguido de esto los estudiantes se encuentran sumergidos
en la aplicación de fórmulas mas no en el entendimiento profundo del problema, es
decir se preocupan únicamente por el resultado correcto y por seguir una serie de
pasos enseñados por el docente y se convierte netamente en un ejercicio de lápiz y
papel. Pero algo muy importante que falta para complementar dicha problemática es el
poco sentido de aplicación que los estudiantes ven en las ciencias exactas, es decir
muchos estudiantes se preguntan ¿para que aprender acerca de los distintos temas
que puede brindar la química si esto nunca lo aplicaran en sus vidas? ¿Estos
conocimientos que se adquieren en el aula de clase son los que realmente le servirán
en su vida futura?, en muchas ocasiones estos cuestionamientos que se hacen los
estudiantes, los docentes lo pasan por alto, y he aquí donde se acrecienta el error, ya
que si ellos no le ven sentido a la química no se está llevando a cabo el objetivo de la
educación que es una aprehensión significativa del conocimiento, y por el contrario se
está realizando una adquisición de conceptos repetitivos y mecánicos
En este sentido es donde el grupo Salters desarrolla una propuesta en la universidad
de York, aquí, realiza la adaptación de diferentes proyectos como: Elementos de la
vida, Desarrollo de combustibles, De los minerales a los elementos, La atmósfera, La
revolución de los polímeros, Aspectos de agricultura, La química del acero, Los
18
océanos, Investigación individual, y unidades complementarias como: El uso de la luz
solar, Color por diseño, con temáticas que ven los estudiantes en bachillerato como lo
son, la composición de los seres vivos, la capa de ozono, los pesticidas, los
fertilizantes, los gases, la obtención de los elementos a partir de los minerales, etc.
Caamaño, A. Puigvert M, Melià R, Llaveria M, Corominas J. (2003). Para que los
estudiantes puedan verlo desde su vida cotidiana y puedan llegar a comprender y
acercarse un poco más a la verdadera situación de la química. Este proyecto acerca
mucho más a los docentes y a los estudiantes a una comprensión más amplia sobre lo
que en realidad necesita actualmente la educación y no como se tiene visualizada en la
actualidad.
Como se puede ver la química abarca un campo muy grande en el territorio de
cualquier persona, tanto en la parte macroscópica como microscópica, y es aquí donde
el grupo Salters nuevamente aprovecha desde la cotidianidad, esta vez desde la cocina
para enseñar a los estudiantes de bachillerato como se pueden observar cosas muy
grandes y asemejarlos a las partículas y lo que está sucediendo en la forma
microscópica Solsona, (2003), en este punto es donde los docentes de química
cometen el error de enseñar por medio de teoría y no por la práctica, pasando por alto
el estilo de aprendizaje del estudiante, tratando de obtener la mayor comprensión por
parte de estos, pero donde mayores dificultades presentan debido a la grandeza del
campo, por ende se comienzan a buscar estrategias para representar y manifestar ese
mundo micro, en modelos, representaciones atómicas, moleculares, dibujos,
estructuras, esquemas computacionales etc. y desconocen la posibilidad de utilizar
19
estrategias como las mencionadas anteriormente. Pretenden esquematizar y evidenciar
un mundo invisible en algo comprensible sin las armas necesarias.
El problema del que se viene hablando se puede observar a nivel mundial, Colombia no
es la excepción, y esto lo vemos en los diferentes niveles de la educación. Al igual que
en diferentes partes del mundo se vienen planteando distintos tipos de soluciones
como proyectos, guías e investigaciones para darle solución a esta problemática que
día tras día consume más a los estudiantes. En Colombia, Melo y Silva (2013)
proponen desde la pedagogía conceptual una solución para enseñar la química y
desde aquí desarrollar competencias científicas, encontrando la motivación,
comprensión y estructuración para dicha problemática. Aunque esta es una buena
propuesta, es algo que ya se viene planteando anteriormente y es la necesidad de
mostrarles a los estudiantes la practicidad y utilidad de la química, cosa que este
modelo no estaría desarrollando en su propuesta.
En Colombia se llevan a cabo distintos tipos de investigación con respecto al tema que
venimos tratando desde el principio. Garzón y Pérez (2015) hablan del lenguaje de la
química y los problemas que se presentan en el aula para explicar los diversos
modelos macroscópicos y microscópicos, pero al igual que en otras investigaciones se
limitan a la teoría y dejan de lado la práctica.
Al ver el ámbito mundial y de nuestro país, surge la inquietud de cómo se estará
manejando este tema en nuestra ciudad y si se están buscando estrategia prácticas
para que los estudiantes lleven esto que aprenden en la aulas de clase a su vida
cotidiana, por lo cual Abella y García (2010) llevan a cabo una gran investigación en un
20
campo donde los jóvenes se verán altamente involucrados y estimulados hacia la
química, ya que ellos proponen enseñar esta por medio de videojuegos, un tema tan
novedoso como apasionante y llamativo para los estudiantes, esta es una técnica que
permite ilustrar el interés de los autores por enseñar de la forma más didáctica a los
estudiantes de nuestra ciudad.
Son muchas las investigaciones que se están adelantando hoy en día acerca del tema,
con el único fin de que los estudiantes tengan un mejor aprendizaje acerca de la
química y en muchos casos estas investigaciones dan sus frutos y los estudiantes
adquieren un conocimiento significativo acerca de que es la química y todo lo que esta
involucra, acercándola cada día a su diario vivir y porque no hasta replicando este
conocimiento entre las personas más cercanas.
4.4. Modelo pedagógico implementado
Por último y muy importante que se debe tener en cuenta es el modelo pedagógico
sobre el cual se trabajó, el cual por sus diferentes características que se apropian del
proyecto es el aprendizaje significativo. Para comenzar a hablar de este es
fundamental hablar del padre del aprendizaje significativo, David Ausubel, este
proponía que el estudiante aprende desde unos conocimientos previos sea cual sea lo
que se desea aprender, esto lo pone de manifiesto en uno de sus escritos donde
Ausubel (1993) plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización.
21
Como se viene hablando anteriormente en este modelo es fundamental conocer al
estudiante desde diferentes perspectivas y he aquí donde Ausubel nuevamente nos
habla acerca del tema.
Ausubel (1993)
“En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de
su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel,
ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten
conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá
una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que
deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos
comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio”.
Estas aseveraciones que maneja el aprendizaje significativo fueron fundamentales para
que se decidiera trabajar el proyecto con este tipo de modelo ya que lo que se
pretendía era que los estudiantes por medio de sus saberes previos, es decir, lo visto
en sus clases del aula encontraran la importancia de la química en su cotidianidad, por
esta razón se llevaron a cabo diferentes salidas para que ellos aplicaran esto
conocimientos y asimilaran nuevos conocimientos.
22
5. CRONOGRAMA
Teniendo presente que el contrato firmado con el colegio LICEO DAMFUS establece un
horario de 6:30 a 3:00 pm, el cronograma de las actividades realizadas se estipula en la
tabla 1, al igual cumpliendo con el acuerdo 038 de la Universidad Distrital Francisco
José de Caldas se anexa la tabla 2, cumpliendo con las horas establecidas para la
pasantía.
Tabla 1. Cronograma de actividades a realizar en el Colegio LICEO DAMFUS
Semana
No. Actividades a realizar Inicio Fin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Presentación del
proyecto a los
estudiantes, realizando
la indagación
necesaria de la falta de
interés de ellos hacia
la química, por medio
de la entrevista y el
cuestionario.
Febrero
20 -
2017
Marzo
3 -
2017
X X
2 Examinar el grado de
concientización que
tienen los estudiantes
acerca de la química
en su cotidianidad.
Marzo
6 -
2017
Marzo
10 -
2017
X
3 investigación por parte
de los estudiantes y el
pasante de diferentes
productos que utilicen
en su cotidianidad
Marzo
13 -
2017
Marzo
31 -
2017
X X X
23
explicando que
procesos químicos se
llevan a cabo,
relacionado con los
temas vistos en sus
clases
4 Visitas a industrias de
proceso químico,
solución y socialización
del taller propuesto
para la indagación del
aprendizaje de los
estudiantes.
Implementación de las
evaluaciones
propuestas para cada
curso
Abril 3 -
2017
Abril
28 -
2017
X X X
5 Justificar mediante
reporte todos los
avances y cambios
que los estudiantes
tuvieron en su proceso
académico y
conceptual con
respecto al aprendizaje
de la química.
Mayo 2
- 2017
Mayo
5 -
2017
X
Tabla 2. Cumplimiento de horas semanales establecidas por el acuerdo 038 del 2015
Semanas Fecha Horas pasantía
1 Febrero 20 – Febrero 24 40
2 Febrero 27 – Marzo 3 40
24
3 Marzo 6 – Marzo 10 40
4 Marzo 13 – Marzo 17 40
5 Marzo 21 – Marzo 24 32
6 Marzo 27 – Marzo 31 40
7 Abril 3 – Abril 7 40
8 Abril 17 – Abril 21 40
9 Abril 24 – Abril 28 40
10 Mayo 2 – Mayo 5 32
Total 384
6. METODOLOGIA.
La metodología con la cual se llevó a cabo este proyecto fue la investigación cualitativa
basándose en el estudio de caso, este se pensó ya que el proyecto se ajusta a ciertas
características que posee este método de investigación, entre los cuales podemos
encontrar que permite la interacción con su entorno, de una pequeña población en este
caso una muestra de estudiantes a los cuales se les realizo una observación de sus
características básicas con la asignatura y el medio. Además, se utilizó como
herramienta la carta de ciudades educadoras donde la Asociación Internacional de
Ciudades Educadoras. (1990). Nos menciona cómo la ciudad cuenta con numerosos
sitios y vivencias que sirven de espacio de aprendizaje para los estudiantes, esta tiene
todas las enseñanzas que se pueden ver en un aula de clase, la ciudad es una fuente
interminable donde podemos refrescarnos con diferentes aprendizaje en los diversos
campos del ser humano, no solo se limita a los temas de escuela sino que va un poco
más allá. La ciudad enseña para la vida, no para el momento, como nos dice la misma
carta: “Las personas deben formarse para su adaptación crítica y participación activa
25
en los retos y posibilidades que se abren con la globalización de los procesos
económicos y sociales” La asociación Internacional de Ciudades Educadoras. (1990).
Por tanto esta nos ayuda a comprender un poco más el entorno de los estudiantes y el
aprendizaje que la ciudad puede darnos para integrarnos al problema de los jóvenes y
realizar una observación de sus intereses.
6.1. Estudio de caso
Según yin (2013). “En general los estudios de casos son las estrategias preferidas
cuando las preguntas “como “y “por qué “son realizadas, cuando el investigador tiene
poco control sobre los eventos, y cuando el foco está en un fenómeno contemporáneo
dentro de un contexto de la vida real.”
Según diferentes autores encontrados en la literatura dicen que el estudio de caso es
una investigación fundamental que se da principalmente en las ciencias sociales, pero
que debido a la gran acogida que ha tenido este a través de la historia, actualmente lo
utilizan muchas ciencias más, además de esto se debe a la efectividad que ha tenido
ya que estudia y analiza casos de la actualidad, donde se presenta alguna
problemática que el investigador no pueda manejar fácilmente, al igual los diferentes
autores que hablan del tema, exponen la idea que entre más grande el grupo con el
que se quiere trabajar más difícil será llevar a cabo esta investigación.
Es fundamental hablar que el estudio de caso es fundamental para lograr un
conocimiento acerca de los diversos fenómenos de la actualidad, esto nos ayudara a
aceptar o descartar las diferentes teorías que se plantean en la actualidad.
Para este tipo de investigación Tamayo (2003) nos da algunas etapas en la
investigación propias al estudio de caso:
26
Etapas en la investigación:
1. Enunciar los objetivos de la investigación. Indicar cuál es la unidad de estudio,
el caso y qué características, relaciones y procesos se va a observar.
2. Indicar cómo se selecciona el caso, y qué técnicas de observación van a ser
utilizadas.
3. Recoger los datos.
4. Organizar los datos en alguna forma coherente que reconstruya la unidad que
se estudia.
5. Informar los resultados y discutir su significación en función de los objetivos
propuestos al iniciar el estudio (pág. 52).
Para este caso de estudio se tomó una muestra de 4 estudiantes de grado noveno,
décimo y undécimo a los cuales durante el proyecto se les realizo una observación
constante, donde se fueron recogiendo datos acerca de los estudiantes y como este
interactúa con el medio donde se desenvuelve.
6.3. Diseño de instrumentos
Para la recolección de la información necesaria para llevar a cabo el proyecto fue
fundamental buscar las diferentes causas por las cuales los estudiantes del colegio
liceo DAMFUS han desarrollado un desinterés tan grande por la química, por esto es
esencial buscar diferentes estrategias para conocer las verdaderas causas que han
llevado a esta situación, debido a esto se toman dos herramientas fundamentales de la
investigación cualitativa, una la entrevista, la cual tiene como finalidad buscar las
diversas opiniones que tienen los jóvenes acerca de cómo ellos perciben la química, la
27
segunda, un cuestionario donde se quiere conocer los diferentes intereses que los
estudiantes tienen en su entorno escolar, de este punto se partió para encontrar
diferentes estrategias donde se lograron los objetivos propuestos desde el inicio.
6.3.1. Entrevista
Según García - Allen, J La entrevista es un método desarrollado en la investigación
cualitativa donde lo que se pretende es la participación de dos personas, en la cual una
de ellas recoge información acerca de la otra persona para indagar acerca del tema de
interés.
En la entrevista su estructura se divide en diferentes partes, la primera es la
presentación donde se dan a conocer partes de su personalidad y datos generales, la
segunda parte consta de las preguntas que se le realizaran al entrevistado aquí es
donde se obtiene toda la información que el entrevistador está buscando, y por último
la conclusión donde por medio de alguna frase o cordial despido se da por terminada la
entrevista.
También se pueden encontrar diferentes tipos de entrevista dependiendo la información
solicitada por el entrevistador según Alicia Peláez. Jorge Rodríguez. Samantha
Ramírez. Laura Pérez. Ana Vázquez. Laura González. (2010) Entre las múltiples que
se pueden encontrar según su procedimiento, en las cuales vemos la entrevista
estructurada donde se ve que el entrevistador a preparado minuciosamente sus
preguntas, la segunda se denomina no estructurada ya que en esta no se tiene
preparadas las preguntas a realizar, sino que es algo espontaneo en donde se va
dando la conversación. Por último, nos complementan la información acerca del tipo de
28
entrevista, la cual es la mixta, donde el entrevistador tiene las preguntas preparadas
pero puede surgir de las anteriores más preguntas abiertas en donde se va a suscitar
una conversación un poco más profunda.
Al igual como se encuentran diferentes tipos de entrevista, se puede observar diversos
tipos de preguntas esto lo corrobora el artículo, Distintos tipos de preguntas para la
entrevista. (2013) entre las cuales se puede ver, las preguntas cerradas donde no hay
opción de alargar el tema, las preguntas abiertas donde el entrevistado pueden
contestar libremente dando su opinión respecto al tema, las preguntas hipotéticas
donde lo que se hace es plantearle al entrevistado situaciones hipotéticas, esto ayuda a
reconocer las diferentes formas de pensar del entrevistado, las preguntas de sondeo
son aquellas donde el entrevistador profundiza un poco más acerca del tema es decir el
porqué de las cosas, y por ultimo las preguntas – comentario donde el entrevistador da
un pequeño comentario acerca del tema que se está hablando.
Para la pasantía se utilizó una entrevista de tipo estructurada, ya que las preguntas se
tenían totalmente preparadas estas ayudaron a entender diferentes pensamientos que
tienen los estudiantes con respecto a cómo conciben la química en su vida y en su
entorno. Al igual se utilizaron unas preguntas de tipo abierta donde los estudiantes
podían responder libremente dependiendo lo que pensaban y sentían acerca de los
diferentes temas que se les plantearon.
6.3.2. Cuestionario
Retomando la idea de Rodrigues Bresque, Hoffmann Moreira, Mackedanz Flores y
Hoffmann Moreira (2011) La planificación de un cuestionario implica diseñar un
29
conjunto de cuestiones que supongan ideas concretas, creencias o supuestos del
encuestador en relación con el problema estudiado. Por tanto se pensó en este
instrumento ya que va acorde a los parámetros necesarios para el proyecto que se
desarrolló.
Por tanto es fundamental ver que la construcción del cuestionario se fundamentó en
base a cumplir uno de los objetivos que se trazó durante el proyecto y es aquí donde
(GIL 1994 citado en Rodrigues Bresque, Hoffmann Moreira, Mackedanz Flores y
Hoffmann Moreira, 2011) menciona la construcción del cuestionario consiste
básicamente en traducir los objetivos específicos de la investigación en ítems bien
redactados. Para tanto es necesario que la fijación de los objetivos haya sido realizada
de forma adecuada para garantizar la instrumentalización.
Para llevar a cabo este cuestionario es fundamental tener claro los aspectos que se
formulan en un cuestionario y es aquí donde nuevamente Rodrigues Bresque,
Hoffmann Moreira, Mackedanz Flores y Hoffmann Moreira (2011) nos mencionan:
a. el marco conceptual y experiencia de partida – supone elaborar un esquema o
mapa de conceptos que clarifique la posición sobre el problema estudiado,
especificando los conceptos utilizados para explicar o problema, así como las
relaciones de, jerarquía (subordinación, coordinación) causación, que pueden
establecerse entre esos conceptos.
La forma – las preguntas suelen clasificarse en tres categorías:
30
b. preguntas abiertas – se formulan para obtener respuestas expresadas en el
propio lenguaje de la persona encuestada y sin límite preciso en la contestación.
d. preguntas cerradas – se formulan para obtener respuestas confirmatorias o
des estimativas ante una proposición.
e. preguntas de elección múltiple – son un tipo de pregunta cerrada que, dentro
de los extremos de una escala, posibilitan construir una seria de alternativas de
respuestas internas.
Colocando en contexto es fundamental aclarar el tipo de pregunta que se llevó a cabo
para realizar la indagación en los estudiantes, para esto se utilizó preguntas de tipo
cerrado donde el objetivo era adentrarse en los pensamientos de los estudiantes con
respecto a sus docentes de química, como enseñan esta y como ellos la aprenden.
6.4. Población y muestra
6.4.1. Ubicación y desarrollo de la institución
La institución educativa está ubicada en la localidad Sexta (Tunjuelito), en la Diagonal
50A Sur #18C-39, barrio San Carlos, (figura 1) con una trayectoria de más de 30 años,
se ha caracterizado por ser un colegio con un buen nivel académico donde ante el icfes
tiene un categoría de nivel superior ocupando el puesto 143 en las pruebas saber a nivel
nacional. Este, trabaja con niños con discapacidades de diferentes tipos entre los cuales
podemos ver autismo, síndrome de Down entre otros.
La institución educativa cuenta con pre – escolar, primaria y bachillerato con énfasis en
gestión empresarial.
31
Figura 1. Mapa, ubicación del colegio LICEO DAMFUS
El colegio fue fundado en el año 1982 por la rectora actual Elsa María Funeme Caro,
que con los bajos recursos económicos que contaba se propuso construir un sitio
donde se pudiera dar una buena atención a los niños de pre - escolar del barrio san
Carlos y sus alrededores, por tanto broto la idea de crear el jardín infantil DAMFUS,
este año realizo las solicitudes pertinentes y fue hasta el año 1983 cuando abrió sus
puertas por primera vez a los niños en la carrera 19 N° 51 – 65 , este mismo año se
gradúa la primera promoción de pre – escolar.
En el año 1991 y a petición de los padres de familia se comienza con la primaria, dando
como frutos que en el año 1997 se da la primera promoción de quinto de primaria, en
este mismo año los directivos y docentes apoyan la idea de continuar con el
bachillerato. En el año 2002 se obtiene la aprobación de básica secundaria, así en el
32
año 2003 se gradúa la primera promoción de bachiller académico con énfasis en
gestión empresarial.
6.4.2. Población y modelo pedagógico.
El colegio es de índole particular y cuenta con alrededor de 250 estudiantes que oscilan
entre las edades de 3 a 17 años, iniciando en el pre – escolar hasta grado undécimo, la
mayoría de los estudiantes pertenecientes a los estratos 2 y 3 y habitantes del mismo
barrio.
Es fundamental para el proyecto tener en cuenta el modelo pedagógico que maneja el
colegio, este, un modelo de aprendizaje significativo el cual enfoca sus intereses en
que los estudiantes aprendan a partir de sus conocimientos previos a construir su
propio conocimiento, y que el docente sea una guía útil la cual sirva de acompañante
ante los procesos cognitivos de los estudiantes,
Basados en estas afirmaciones es donde podemos ver que el modelo va muy acorde a
los objetivos propuestos por este, ya que comenzando por el PEI que nos menciona:
“La calidad humana, eje formador de seres integrales con Excelencia académica y
competente para la vida” siguiendo con la misión, la visión y los objetivos que nos
mencionan:
La misión del colegio es: “el liceo tiene como misión ayudar a formar con exigencia y
amor a niños y jóvenes caracterizados por un alto espíritu humanista, con claros
compromisos de emprendimiento empresarial para su vida, mediante el afianzamiento
de sus habilidades de pensamiento, habilidades comunicativas y el desarrollo de una
actitud crítica – reflexiva desde el pre – escolar hasta el grado once, teniendo en cuenta
33
las inteligencias múltiples, su desarrollo integral y potencialidades para formar seres
con calidad en todas sus dimensiones”.
Por otro lado la visión: “El liceo DAMFUS busca formar un hombre y una mujer
competentes, con proyección, participes, líderes y comprometidos consigo mismo y
con la sociedad. Aspira a convertirse, a mediano plazo, en el centro de formación de
líderes capaces de propiciar la transformación de su entorno familiar, laboral y social,
basado en el desarrollo humano integral desde el ámbito institucional”.
Los objetivos del colegio liceo DAMFUS se encuentran encaminados a una educación
con excelencia y calidad donde se formen personas integras para la vida y la sociedad,
es por esto que dichos objetivos son los siguientes:
1. Orientar a cada estudiante para que asuma con responsabilidad su papel en el
mundo, tomando como base los principios y valores filosóficos de la institución.
2. Aportar a los estudiantes las herramientas morales, técnicas y académicas para
desenvolverse de una forma responsable, positiva y sana dentro de un mundo
cambiante.
3. Afianzar sentimientos de superación personal.
4. Formar con cariño, motivación y firmeza, personas integras en el ámbito social,
personal y profesional, conociendo sus intereses, capacidades y limitaciones.
5. Fomentar la capacidad creativa integradora y lúdica a través de actividades
académicas, artísticas y deportivas.
6. Ampliar, mejorar y embellecer el espacio físico, logrando despertar el sentido de
pertenencia y amor por la institución y su entorno.
34
7. Hacer que cada día sea mejor que el anterior para lograr así una transformación
social, formar un hombre y una mujer tan conscientes de su papel en el mundo,
que pueda inculcar valores, conocimientos y supervivencia a las nuevas
generaciones. Manual de convivencia
Teniendo en cuenta los anteriores podemos ver como todo va encaminado al modelo
que proyecta el liceo DAMFUS, siempre buscando personas autónomas que
construyan su propio conocimiento.
6.4.3. Muestra
Para este proyecto se delimito la población a los grados noveno, décimo y undécimo,
de estos cursos se tomó una pequeña muestra de 4 estudiantes por grado, esto se
debe a que la propuesta que se planteó desde un principio era algo más cercano, más
personalizado a los estudiantes con el ánimo de indagar a profundidad las diferentes
causas de la falta de interés de los estudiantes hacia la química. Esta pequeña
población se encuentra conformada por estudiantes de género masculino y femenino
cuyas edades oscilan entre los 14 a 1 7 años, en su mayoría habitantes del barrio san
Carlos, es decir personas activas en este entorno.
6.5. Realización de análisis.
La forma adecuada de procesar la información recogida por medio de la metodología
cualitativa, nos la mencionan Murillo, J. Martínez, C. (2010) donde nos dicen que el
análisis de los datos se va realizando a lo largo del estudio, es decir la recogida de
datos y el análisis de esta van estrechamente ligados.
35
Según Murillo, J. Martínez, C. (2010):
A lo largo del proceso de investigación va seleccionando lo significativo del
contexto de acuerdo con la elaboración conceptual y teórica que realiza al
mismo tiempo. A medida que va obteniendo los datos, genera hipótesis, realiza
múltiples análisis, reinterpreta y formula nuevas hipótesis sobre determinadas
relaciones entre los conceptos generales los fenómenos observados. Y es
justamente en este doble proceso de observación y de interpretación cuando se
abre la posibilidad de construir y de enriquecer la teoría.
Por tal razón, este proceso se llevó a cabo durante el desarrollo del proyecto y para
esto se utilizó una forma particular de analizar los datos recogidos, bajo el esquema de
tabla de categorías es decir a la par que se aplicaban los diferentes instrumentos, se
realizaba el análisis correspondiente, al igual sucedía con las actividades que se le
proponían a los estudiantes.
7. RESULTADOS
En los siguientes resultados se podrá presenciar como a partir de un cambio en la
metodología tradicional en el aula (lugar desde el cual se explica la química desde un
punto meramente teórico y los estudiantes manifiestan ciertos inconvenientes para
alcanzar un aprendizaje significativo), hacia un enfoque más cotidiano y cercano al
entorno de las personas involucradas en el estudio de esta ciencia. Se logra crear una
conexión emocional y psicológica en el sujeto, lo cual lo predispone a tener una mejor
actitud al momento del estudio teórico, mejorando su entendimiento y encontrando
36
mayor utilidad al tema tratado o incluso logrando interesarlos por encontrar otras
utilidades al tema que es objeto de estudio. Como resultado final se puede decir que la
implementación de estas actividades conllevó a la creación de la secuencia didáctica.
Actividad 1: Con esta actividad lo que se logró fue informar a los estudiantes y padres
de familia acerca del proyecto que se empezaba a desarrollar para que todas las
persona interesadas e involucradas en el proyecto tuvieran el conocimiento acerca de
lo que se proponía y desarrollaría a través de este.
Al iniciar con el proyecto se le explica a los estudiantes el objetivo que se tenía, es
decir fomentar el interés de los estudiantes del colegio LICEO DAMFUS por la química
y comenzar a observar que la química no es estática y perteneciente únicamente a un
salón de clases y bajo una teoría que para ellos no tiene aplicación alguna. Con esta
actividad se logra una concientización inicial de los estudiantes, y el apoyo de los
padres.
Luego, en la misma semana se realiza una actividad exploratoria, la cual, fue una
entrevista (Anexo 1) donde ellos lograron expresar porque consideran que la química
es ajena al mundo que ellos viven diariamente y cuál es la falta de interés de ellos en
esta ciencia. La segunda semana continua la fase exploratoria, buscando a fondo las
causas del problema que se había presentado hasta ese momento, por tanto, se les
realizó un cuestionario (Anexo 2) donde ellos dejan saber la percepción que tienen
acerca de la química, los intereses y sus docentes.
Actividad 2: Para esta segunda actividad lo que se pretende con los estudiantes es
determinar que conocimiento y concientización tienen ellos acerca de cómo la química
37
está presente en todos los momentos de la vida, por tal razón, se planteó una actividad
donde ellos realizaban un escrito con sus saberes previos acerca del conocimiento que
tenían de los productos que utilizan diariamente y conllevan un proceso químico en su
fabricación tal como se puede observar en la fotografía 1 y 2, los estudiantes se
encuentran muy concentrados realizando la actividad propuesta.
Al finalizar la actividad, se observó que los estudiantes enuncian como la mayoría de
productos que ellos ven en su diario vivir conlleva un proceso químico, entre los
productos que ellos mencionan repetidamente se pueden encontrar, los productos de
aseo (jabón, shampoo, papel, blanqueador, entre otros), productos de belleza (crema,
esmaltes, bases para el rostro, perfumes, entre otros), comida (gelatina, leche, pollo,
paquetes, gaseosas, cerveza, etc.). De esta forma se logró crear un punto de partida
para observar cual es el grado de conocimiento que tienen los estudiantes acerca del
tema, al socializar la actividad, ellos observaron donde se encuentra presente la
química en su diario vivir. Ya para este momento del proyecto los estudiantes
comienzan a observar y determinar que la química de una u otra manera se encuentra
presente en todos los momentos de la vida, cabe aclarar que algunos de los
estudiantes desde el momento que comienza la actividad son conscientes de esto,
expresando ideas como “la química es la vida misma” “estamos aquí gracias a la
química”, por el contrario para otros, es decir el grado noveno, son totalmente
inconscientes de esto y se nota algo de sorpresa cuando comienzan a indagar entre
ellos y a la pasante, en que momentos de la vida se observa la química, aquí es donde
se nota con tristeza como en muchas ocasiones los maestros se preocupan
simplemente por dar los temas y cumplir con una malla curricular, pero no porque ellos
38
vean la utilidad que esta ciencia representa para la vida en especial para los
estudiantes que deben ver estas asignaturas.
Foto N° 1. Estudiantes realizando el primer escrito acerca de cómo ven la química en su cotidianidad.
Foto N°2. Estudiante realizando el escrito.
Actividad 3: En esta etapa del proyecto el principal propósito que se tiene es que los
estudiantes comiencen a entablar una relación directa con la temática, es decir que los
estudiantes por medio de investigaciones vean cómo se lleva a cabo el proceso de
fabricación de diferentes productos que utilizan en su vida cotidiana.
Por tanto el primer paso que se llevó a cabo fue una exploración donde se les pidió a
los estudiantes escoger un producto que regularmente consumen, ellos por
unanimidad, escogieron la bebida “coca - cola”, esto con el fin de estudiar cuáles son
sus componentes químicos y su proceso de fabricación, en la fotografía N° 3 se
observa como los estudiantes están realizando su indagación teóricamente, al tener
esta información ellos realizaron un análisis de cómo estos procesos están
relacionados con los temas vistos durante sus clases regulares, al terminar socializaron
con sus compañeros y se realizó una comparación en lo que cada uno había
consultado, a parte se les mostraron diferentes videos donde ellos podían observar
aquello que habían buscado en la teoría. Para esta actividad fue donde se notó la
39
importancia de tomar una muestra de los estudiantes ya que cada curso está viendo
temas diferentes, y a pesar de no tener los mismos temas se evidenció que estos
procesos que tiene la fabricación de esta bebida fue aplicable para cada uno de los
estudiantes, a pesar de las diferencias que tienen, algunos les surgió muchas
inquietudes acerca del tema de su clase y aquí fue donde se reflejó lo sencillo que fue
el entendimiento de ellos hacia los temas ya que esto les despertó la curiosidad y fue
donde se evidencio el interés que tuvieron por conocer acerca del tema.
Foto N° 3. Estudiantes trabajando en el producto propuesto “coca – cola”
Foto N° 4. Estudiantes trabajando en el producto escogido por ellos
Luego se plantea realizar una nueva indagación más profunda sobre nuevos productos
escogidos por parejas de trabajo, esto se puede evidenciar en la fotografía N° 4 donde
los estudiantes están trabajando en el tema seleccionado por ellos en estos casos
fueron, doritos, vino, esmalte, perfume y gelatina, aquí, investigaron la procedencia de
los diversos elementos utilizados para la fabricación, las condiciones necesarias de los
40
componentes, el tiempo necesario para la fabricación del producto y su vida útil y por
último los procesos químicos y/o físicos a los cuales son sometidos dichos
componentes durante la elaboración del producto final. En este también se les
mostraron diferentes videos donde mostraron los múltiples procesos de los productos
que ellos escogieron, esto con el fin de que la elaboración no solo se quedara en lo
investigado sino que también observaran el proceso tal cual es. El último paso fue el
análisis y la exposición ante sus compañeros de lo que realizaron, tal como se
evidencia en las fotografías N° 6, 7, 8 y 9 donde se ve como los estudiantes hablan
acerca del producto de exploración y cómo llevan a cabo su fabricación mediante
procesos químicos, que se relacionan con los temas que ellos han visto de química en
su proceso de aprendizaje durante este año escolar. Esta actividad fue de gran valor
ya que los estudiantes mostraron interés por realizar la exploración y aparte la
curiosidad que tenían para ver como productos de su predilección eran fabricados, esto
de una u otra forma los motivo hacia la química ya que ellos están acostumbrados que
la química es en el aula siguiendo formulas y acontecimientos ajenos a ellos, por esta
razón al indagar acerca de productos que utilizan en su cotidianidad demostraron
interés ya que entendieron que es lo que consumen y como lo hacen.
Foto N° 5. Estudiantes de grado noveno realizando socialización del producto escogido por ellos
Foto N° 6. Estudiantes de grado undécimo realizando socialización del producto escogido por ellos
41
Foto N° 7. Estudiantes de grado decimo realizando socialización del producto escogido por ellos
Foto N° 8. Estudiantes de grado decimo realizando socialización del producto escogido por ellos
En esta etapa del proyecto se realizaron los trámites pertinentes para realizar las
visitas a las diferentes industrias, estas solicitaban una carta de presentación por parte
del colegio y una propuesta del proyecto que se estaba desarrollando, cabe resaltar
que se tomaron en cuenta diferentes tipos de empresas en las cuales no aceptaron la
visita de los estudiantes debido a cuestiones de seguridad exigidas por las diferentes
entidades de control. Las empresas que aceptaron dar las visitas guiadas fueron
Biofrex, una empresa de productos de aseo, curtiembres el Príncipe, donde realizan el
curtido de diferentes tipos de pieles de animales y por último la empresa de espumas M
y M en la cual se fabrican diferentes tipos de colchones y colchonetas para todo tipo de
cama, estas ubicadas en los alrededores del barrio San Carlos donde se encuentra
ubicado el colegio.
Actividad 4: En esta etapa del proyecto el principal objetivo, era que los estudiantes
visitaran industrias donde se llevara a cabo procesos que evidenciaran un cambio
químico o físico en la materia prima de sus productos. Esto lo podemos ver en la
fotografías 9, 10, 11, 12, 13, 14 en donde los estudiantes llevan a cabo el recorrido por
las diferentes empresas observando sus diversos procesos de fabricación, esto con el
42
fin de que los estudiantes relacionaran ya lo visto teóricamente con estas experiencias
vividas.
Durante las visitas guiadas los estudiantes evidenciaron muchos procesos que han
visto en la teoría, reflejados en la práctica, este fue un factor determinante en el
desarrollo del proyecto ya que los jóvenes comenzaron a entender que la química no
solo es de lápiz y papel sino que es aplicable en otros contextos y no solo se limita al
aula de clase. Partiendo de esto y de sus conocimientos adquiridos en estas visitas se
lleva a cabo un taller (Anexo 3, 4 y 5) donde los estudiantes podrán ejercitar el
conocimiento adquirido, desarrollando el taller durante el recorrido por las empresas,
aquí, los estudiantes se expresaron acerca de la estrategia de realizar talleres
solucionados en la misma visita, ellos dicen que esto les pareció muy bueno ya que
estaban cansados de tener que realizar tareas largas y de investigación sin entender
nada de lo teórico ya que no estaban poniendo en contexto lo que escribían. Por tal
razón se considera que el taller fue muy exitoso como estrategia de aprendizaje.
Visita N°1 Biofrex
Foto N° 9. Estudiantes en la empresa biofrex Foto N° 10. Instalaciones de la empresa biofrex. En la imagen se observa la planta de tratamiento de aguas
43
Foto N° 11. Estudiantes en la empresa biofrex tomando apuntes de los diferentes procesos y productos
Visita N°2 curtiembres el Príncipe.
Foto N°12. Estudiantes iniciando el recorrido guiado por la empresa de curtiembres el príncipe.
Foto N° 13. Bombos donde introducen las pieles para iniciar el proceso de curtido
Foto N°14. Cuero productos terminado después de todo el proceso de curtido
44
Visita N° 3 Espumas M y M
No se encuentran imágenes fotográficas ya que la normatividad de la empresa no
permite tomar fotografías.
Por otro lado al finalizar las visitas y los talleres que se tenían contemplados se realizó
una evaluación final (Anexo 6, 7 y 8) del proyecto, este consta de unas preguntas en
donde se evaluó la relación entre lo aprendido en el desarrollo del proyecto y los temas
vistos durante el periodo escolar, pero también se incluyeron preguntas acerca de la
opinión que tienen ellos acerca de cómo les servirá aplicar este tipo de estrategias
dentro del aula.
Por último se realizó una evaluación final con ciertas preguntas, pero estas se
realizaron de forma oral, socializando, donde cada uno hablo de lo que aprendió
durante el proyecto y como lo relaciona con sus clases de química, además de esto
como los estudiantes notaron que les ayudo este proyecto para ver la química desde
otra perspectiva, al escuchar a los estudiantes y ver con el entusiasmo que hablan
acerca de cómo esto les aporto a sus vidas, se puede decir que el proyecto cumplió
uno de los objetivos que tenía, el cual era que los estudiantes se interesaran por la
química a través de su vida cotidiana
Actividad 5: En esta última actividad el propósito final es culminar con la elaboración
del informe final realizado por la pasante detallando los avances y cambios que
tuvieron los estudiantes en su aprendizaje de la química a través de la cotidianidad con
su respetiva justificación. En este momento se puede evidenciar los cambios que
tuvieron los estudiantes con relación a cómo perciben la química en sus vidas, y como
con un proyecto como estos los estudiantes pueden llegar a tomar interés hacia la
45
asignatura, además dar cumplimiento al objetivo general que se planteaba desde el
principio el cual era crear una secuencia didáctica para ayudar a los estudiantes a
comprender la química desde su cotidianidad.
7.1. Secuencia didáctica.
Dando respuesta a parte del objetivo general, se plantea una secuencia didáctica, la
cual y después de realizado el trabajo en el colegio liceo DAMFUS consta de dos
partes y 4 pasos.
7.1.1. Primera parte. Teórico
Paso 1. Indagación
En este paso, los docentes interesados en desarrollar un trabajo Teórico-práctico con
sus estudiantes en el ámbito de la química, enfocado a relacionar los productos de uso
cotidiano con los procesos químicos que estos conllevan debe:
1. Realizar una entrevista a un grupo muestral de estudiantes con preguntas tales
como:
a. ¿De qué manera te gustaría que te enseñaran?
b. ¿De qué manera te gustaría que te evaluaran?
c. ¿Qué contenidos de química te gustaría aprender? ¿Por qué?
d. ¿Qué te gustaría indagar en el laboratorio de química? ¿Por qué?
e. Crees que las causas de tus fallas en tu aprendizaje son causadas por tu
profesor.
f. ¿Crees que tu falta de interés afecta tu rendimiento en clase?
g. Qué características debe tener un buen profesor según tu opinión.
46
h. Que debilidades y fortalezas observas en tu profesor.
i. Consideras que los contenidos de química son muy complicados. ¿Por qué?
j. Crees que los conocimientos adquiridos en el colegio van a ser utilizados en el
futuro. Explica tu respuesta
k. Tus compañeros de clase influencian tu proceso de aprendizaje. ¿Por qué?
l. Recibes alguna influencia en tu hogar para el aprendizaje de las ciencias
naturales.
Partiendo de estas realizar un análisis acerca de lo que piensan los estudiantes de sus
maestros y la forma de enseñar y ellos de aprender la química.
2. Realizar un cuestionario a los estudiantes haciendo preguntas tales como:
a. ¿Cuáles de las siguientes asignaturas son de tu interés? ¿porque?
a) Español
b) Matemáticas
c) Ciencias naturales
d) Artes
e) Química
f) Ninguna de las anteriores
b. ¿Cuáles de las siguientes asignaturas te disgustan? Explica tu respuesta.
a) Sociales
b) Ciencias naturales
c) Química
d) Ética y valores
e) Matemáticas
47
f) Ninguna de las anteriores
c. Cuál de los siguientes aspectos crees que es el motivo por el cual te disgusta la
clase de química.
a) no comprendes los contenidos
b) el profesor no aclara tus dudas
c) no crees que la clase sirva para tu formación
d) no te gusta la manera de explicar del profesor
e) no me disgusta la clase
d. ¿Te gusta la manera en que enseña el profesor? ¿Por qué?
a) Si
b) No
e. ¿Te gustan la manera en que te evalúan? ¿porque?
a) Si
b) No
3. Proponer un escrito a los estudiantes desde donde plasmen la idea de “donde
ven la química en su cotidianidad”
Para realizar este escrito tendrán en cuenta todo lo que rodea al estudiante desde el
aire que respiran hasta lo que usan diariamente, además se tendrá en cuenta los
intereses que tienen ellos.
Paso 2. Acompañamiento
1. El docente que implementa o desarrolla la capacidad de condensar e interpretar
las ideas de los estudiantes para identificar los principales productos que utilizan
y les interesan. De esta forma, de manera unánime, con los estudiantes,
48
escogen un producto que utilicen o consuman diariamente y se estudia en clase,
mostrando diferentes recursos, como videos, diapositivas, del producto como tal
para apropiarse de este proceso.
2. Luego por parejas escogerán un producto que sea de su interés y se realizara
una investigación más profunda, que socializaran con sus compañeros utilizando
diferentes recursos como videos, imágenes, laboratorios donde ellos puedan ir
desglosar algunas de las propiedades que posee este producto y relacionarlas
con los temas vistos durante las clases
7.1.2. Segunda parte. Experimental
Paso 3. Vivencial Se localizan industrias que se relacionen con los productos mencionados por los
estudiantes.
El docente debe realizar los trámites para el ingreso a las industrias, tales como:
Carta de solicitud por parte del colegio donde se mencionen la cantidad de
estudiantes que asistirán, aclarando que los estudiantes portan todos los
elementos de seguridad, además que tienen el seguro necesario para asistir y el
fin que tiene esta visita guiada.
En la mayoría de las empresas solicitan una propuesta de trabajo que se llevara
a cabo durante el recorrido de los diferentes procesos
Realizar los permisos necesarios para que los padres de familia tengan
conocimiento y den la aceptación para la salida de los estudiantes.
49
Informar a las directivas del colegio la fecha que se realizaran las salidas,
además la hora de salida y llegada de los estudiantes.
Crear la ruta por donde los estudiantes llegaran con más facilidad y seguros a
las diferentes industrias.
Paso 4. Verificación de conocimientos.
Al finalizar el proceso, el docente debe tener, como primera medida, revisar su
propia labor, es decir si desarrolló los pasos de forma adecuada e implemento los
procedimientos adecuados a las características propias de los grupos con los que
interactúo, al haber realizado esto.
El docente debe tener claridad que el proceso de enseñanza – aprendizaje es
progresivo y diferencial, es decir, los estudiantes aprenden de forma diferente y a
variados ritmos. Por tanto un avance pequeño para uno será un avance enorme
para otro, de esta forma el seguimiento y verificación de los conocimientos
adquiridos se debe desarrollar a través de todo el proceso, para que esto se lleve a
cabo, el docente deberá tener una actitud sensible para notar los avances.
Entendiendo esto la verificación de conocimientos (evaluación) se hace constante.
No se puede descartar de ninguna manera la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, teniendo claro que se debe tener una valoración todas las clases,
recurriendo siempre a la aprendizaje pedagógico que tienen los docentes y al
dialogo.
50
8. ANALISIS
En el colegio liceo DAMFUS con la implementación del proyecto se logró evidenciar
que muchos de los estudiantes se sienten inconformes con la metodología de sus
docentes, es en este punto, analizamos cuales pueden ser las posibles soluciones para
que el problema que se viene planteando desde el principio, pueda resolverse y los
estudiantes puedan superar sus dificultades en la asignatura, por tanto es aquí donde
Fernández (2001) nos menciona que el docente debe cumplir diferentes papeles en la
formación de los estudiantes, siempre encaminado a buscar técnicas y estrategias para
que el estudiante pueda hacer una aprehensión del conocimiento, buscando siempre el
perfeccionamiento de la actividad, pero que este perfeccionamiento se da por el éxito
de los estudiantes, por tanto, sería necesario que los docentes de la asignatura de
química busquen desarrollar nuevas estrategias en su metodología para que los
estudiantes puedan superar las dificultades que tienen, un ejemplo claro son las
actividades propuesta en este proyecto donde a los estudiantes se les vio un poco más
de interés hacia la asignatura.
En concordancia a lo anterior, el docente debe tener claro, que los estudiantes no
siempre aprenderán de la misma manera, este es un inconveniente que se viene dando
en el colegio ya que los estudiantes mencionan que sus docentes no manejan
didácticas que los motiven a interesarse en la signatura, por lo cual es muy importante
tomar en cuenta lo que nos menciona Navarro (2008, pág. 14), existen diferentes
estilos de aprendizaje y esto es como los estudiantes o las personas procesan y
almacenan los diferentes conocimientos adquiridos, y es aquí donde se debe tener muy
claro que la didáctica juega un papel fundamental en el tema ya que si se aprende de
51
diferentes forma debemos mostrar de diferente manera el conocimiento que se quiere
que los estudiantes interioricen, por tal razón es necesario que los docentes
identifiquen los estilos de aprendizaje de sus estudiantes y de esta manera desarrollar
didácticas que sean beneficiosas para que los estudiantes adquieran ese conocimiento,
teniendo en cuenta lo anterior, se podrá encontrar otras estrategias que ayude a los
estudiantes a mejorar cada día buscando “el perfeccionamiento de la educación”
Para el perfeccionamiento de la educación es necesario tener claro que el modelo
pedagógico es fundamental al momento de hablar del tema, por tanto durante el
desarrollo del proyecto se manejó un modelo de aprendizaje significativo ya que lo que
se pretendía era tener un acercamiento hacia los estudiantes y observar como es la
interacción de estos con su medio y como estos a través de sus conocimientos previos
aplicaran estos para aprehender nuevos conocimientos he aquí donde Ausubel (1993)
menciona que es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no
sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad, con esto
se podrá ayudar al estudiante a que su aprendizaje sea notorio, lo cual se pretendió
que sucediera durante el desarrollo del proyecto, al realizar las visitas los estudiantes
veían la aplicación práctica de la química en los diferentes campos, al ver temas en su
aula de clase de los cuales ya les habían hablado ellos relacionaron la temática y fue
notorio que el aprendizaje se facilitó en un gran porcentaje.
En este punto es necesario tener en cuenta que los estudiantes aprenden según los
espacios e intereses que se manejan en su cotidianidad, por tanto es fundamental
tener presente que lo que ellos deben aprender debe ser relacionado con su diario vivir,
52
para esto (Livas, 2000, citado en Gavari, 2008) nos menciona la incidencia que los
diferentes espacios y motivaciones tienen hacia el aprendizaje de los estudiantes, y
desde este punto de vista se observa que en la asignatura de química en el colegio no
se están teniendo en cuenta esas motivaciones, espacios e intereses que los
estudiantes manejan en su día a día, es por esta razón que en su espacio educativo es
necesario que ellos aprendan por medio de diferentes actividades, donde se les
muestre la aplicación de la química en su cotidianidad, esto fue lo que se logro realizar
con este proyecto, que los estudiantes observaran que la química está dada en otros
espacios no solo en su salón de clases por medio de fórmulas y teoría que ven inerte y
estática, como nos menciona pozo y Gómez (2006) los estudiantes descontextualizan
los aprendizajes dados en el aula , por tal razón es que ellos proponen que la
enseñanza de los diferentes conocimientos siempre tienen que estar dados por la
contextualización de los conocimientos y esta contextualización fue lo que se logró
llevar a cabo por medio de este proyecto.
Es notorio evidenciar, por medio de las diferentes actividades e instrumentos, que se
llevaron a cabo, que los estudiantes no se sienten conformes de la forma en que se
realiza las diferentes maneras de ser evaluados. Se debe redefinir la evaluación en la
institución para optar por la más adecuada, ya que se está teniendo la concepción de
que todos los estudiantes aprenden de la misma manera y al mismo ritmo y es aquí
donde el señor Navarro (2008) nos menciona que para una evaluación y aprendizaje,
es necesario utilizar diferentes estrategias ya que no todos los estudiantes aprenden al
mismo ritmo es decir unos aprenderán con mayor velocidad que otros o con mayor
eficiencia, a pesar que tengan las mismas características, mismo grupo, misma edad,
53
mismas motivaciones entre otros. Por tal razón es fundamental ver y analizar que no se
debe encasillar a los estudiantes con determinados modelos de enseñanza, además
comprender la necesidad de ser flexibles a la hora de la exigencia hacia el aprendizaje
y la evaluación. Para esto es fundamental nombrar lo que Ramírez (2008) nos hace
ver, que para llevar a cabo estos, es necesaria la humanización de los procesos
educativos, y realizar una transformación de la realidad social contextualizando el
proceso educativo.
Por tal razón, este punto fue uno de los cambios que se implementó durante el
desarrollo del proyecto, crear una conciencia en los estudiantes y en los docentes
acerca de la forma y exigencia con la cual se está evaluando.
54
9. CONCLUSIONES
Durante la pasantía se puso en práctica todos los conocimientos adquiridos
durante la carrera tanto a nivel pedagógico como de la química para lograr las
metas que se trazaron desde el principio con la propuesta de trabajo,
fortaleciendo esto a la vida profesional del pasante y desarrollando habilidades y
destrezas.
Al llevar a cabo esta pasantía se logró comprender cuales son algunas de las
fallas que tiene el docente al momento de enseñar la química, y como los
estudiantes por diversas razones nunca hablan acerca de las dificultades que
puede pasar por él.
Se establecieron las causas de la falta de interés de los estudiantes hacia la
química y el desconocimiento de la utilidad de esta, en el entorno de los jóvenes.
Por medio de diferentes estrategias utilizadas en el trascurso del proyecto se
logró motivar a los estudiantes a cambiar la concepción errónea que tenían de la
química a su alrededor y en su aula de clase, esto ayudó a los estudiantes a
reproducir esta información con sus compañeros y lograr que se convirtieran en
multiplicadores del aprendizaje adquirido
Se realizaron las visitas a las diferentes empresas mostrando a los estudiantes
como la química se encuentra en su entorno y cotidianidad, relacionando los
procesos vistos en estas visitas con los temas que han desarrollado durante el
primer bimestre en la asignatura.
Se realizó una evaluación constante en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, evaluándolos con diversas estrategias, diferentes a las utilizadas en
55
el aula de clase para poder analizar y avanzar en el aprendizaje significativo del
estudiante
56
10. BIBLIOGRAFIA
1. ______________________. (2013). Distintos tipos de preguntas para la
entrevista. Recuperado en febrero 2, 2017, de
http://www.conocimientosweb.net/descargas/article309.html
2. Abella, P y García, M. (2010). El uso de videojuegos para la enseñanza
de las ciencias, nuevos desafíos al papel docente. Revista EDUCyT. 2.
21 – 24. Recuperado en febrero 10, 2017, de
http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/10893/7563/1/2.pdf
3. Asociación Internacional de Ciudades Educadoras. (1990). Carta de las
ciudades educadoras. Recuperado en marzo 1, 2017, de
http://www.edcities.org/wp-content/uploads/2013/10/CARTA-CIUDADES-
EDUCADORAS_3idiomas.pdf
4. Casas, A. Repullo, L y Donado, C. (2002). La encuesta como técnica de
investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de
los datos. Revista Elsevier. 31. 527 – 538. Recuperado en enero 29,
2017, de http://www.elsevier.es/es-revista-atencion-primaria-27-articulo-
la-encuesta-como-tecnica-investigacion--13047738
5. Cazau, P. (2001). Estilos de aprendizaje: Generalidades. Recuperado en
enero 15, 2017, de
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Estilos%20de%20aprend
izaje%20Generalidades.pdf
6. Cicció, J. (2013). La importancia de la química. Concepto de materia
57
según los griegos de la época arcaica. Revista electrónica de las sedes
regionales de la Universidad de Costa Rica. 14. 168-169. Recuperado en
febrero 3, 2017, de http://www.redalyc.org/pdf/666/66629446009.pdf
7. Colegio Liceo Damfus. (2016). Manual de convivencia. Bogotá.
8. Fernández, R. (2001). El profesor en la sociedad de la información y la
Comunicación: nuevas necesidades en la formación del profesorado.
Revista docencia e investigación: revista de la escuela universitaria de
magisterio de Toledo. 11. 19 – 30. Recuperado en marzo 22, 2017, de
http://www.uclm.es/varios/revistas/docenciaeinvestigacion/numero1/ricar
dofdez.asp.
9. García – Allen, J. (____). Los distintos tipos de entrevista y sus
Características. Recuperado en marzo 12, 2017, de
https://psicologiaymente.net/organizaciones/tipos-de-entrevista-trabajo-
caracteristicas#
10. Garzón, R y Royman, P. (2015). Lenguaje y los modelos en la enseñanza
de la química. El caso de fenómeno químico. México, D.F: 3er Congreso
Latinoamericano de Filosofía de la Educación. Recuperado en febrero 6,
2017, de
revistas.pedagogica.edu.co/index.php/memorias/article/download/2648/2
447
11. Gavari, E. (2009). El papel del docente y del alumno en la elaboración de
portafolios. Revista de educación. 12. 450-462. Recuperado en Enero
25, 2017, de http://www.revistaeducacion.mec.es/re349/re349_21.pdf
58
12. Melo, F y Silva, G. (2013). Enseñanza de las ciencias naturales – química
en educación básica secundaria desde el enfoque pedagogía
conceptual. Un caso: el concepto de solución líquida. Bogotá.
13. Navarro, M. (2008). Como diagnosticar y mejorar los estilos de
aprendizaje. Andalucía: Procompal.
14. Ñeco, M. (2005). El rol del maestro en un esquema pedagógico
constructivista. Ponencia presentada en el VI Encuentro Internacional y I
Nacional de Educación y Pensamiento, México. Recuperado en febrero
13, 2017, de http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1H57M1Y0F-28NHJYM-
XH7/Rol%20maestro%20en%20esquema%20constructivista.pdf
15. Peláez, A., Rodríguez, J., Ramírez, S., Pérez, L., Vázquez, A y González,
L. (2010). Entrevista. Recuperado marzo 18, 2017, de
web:https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/P
resentaciones/Curso_10/Entrevista_trabajo.pdf
16. Pinto, C. (Ed.). (2003). Didáctica de la química y vida cotidiana. Madrid:
Sección de Publicaciones de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros
Industriales.
17. Pozo, M y Gómez, C. (1998). Aprender y enseñar ciencia del
Conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Madrid: Morata.
18. Yin, R. (2013). Investigación sobre estudio de caso: diseño y métodos.
Nueva York: Sage.
19. Tamayo, T. (2003), el proceso de la investigación científica. México D.F. editorial
Limusa.
59
20. Murillo, J. Martínez, C. (2010). investigación etnográfica: Métodos de
Investigación Educativa. España. Editorial Especial.
21. Rodrigues Bresque, Hoffmann Moreira, Mackedanz Flores y Hoffmann
Moreira: Como investigar cualitativamente. Entrevista y Cuestionario, en
Contribuciones a las Ciencias Sociales, marzo 2011.
22. Ausubel, David. (1993). Teoría da Aprendizage Significativa. Fascículos de
CIEF Universidad de Río Grande do Sul Sao Paulo.
60
ANEXOS
61
ANEXO 1. Entrevista
Nombre:
Edad:
Asignatura:
Profesor:
Curso:
Contesta las siguientes preguntas.
1. ¿De qué manera te gustaría que te enseñaran?
2. ¿De qué manera te gustaría que te evaluaran?
3. ¿Qué contenidos de química te gustaría aprender? ¿Por qué?
4. ¿Qué te gustaría indagar en el laboratorio de química? ¿Por qué?
5. Crees que las causas de tus fallas en tu aprendizaje son causadas por tu
profesor.
6. ¿Crees que tu falta de interés afecta tu rendimiento en clase
7. Qué características debe tener un buen profesor según tu opinión.
8. ¿Qué debilidades y fortalezas observas en tu profesor.
9. Consideras que los contenidos de química son muy complicados. ¿Por qué?
10. Crees que los conocimientos adquiridos en el colegio van a ser utilizados en el
futuro. Explica tu respuesta
11. Tus compañeros de clase influencian tu proceso de aprendizaje. ¿Por qué?
12. Recibes alguna influencia en tu hogar para el aprendizaje de las ciencias
naturales.
62
ANEXO 2. Cuestionario
Nombre:
Edad:
Asignatura:
Profesor:
Curso:
Contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Cuáles de las siguientes asignaturas son de tu interés?
g) Español
h) Matemáticas
i) Ciencias naturales
j) Artes
k) Química
l) Ninguna de las anteriores
2. ¿Cuáles de las siguientes asignaturas te disgustan?
g) Sociales
h) Ciencias naturales
i) Química
j) Ética y valores
k) Matemáticas
l) Ninguna de las anteriores
3. Cuál de los siguientes aspectos crees que es el motivo por el cual te disgusta la
clase de química.
f) no comprendes los contenidos
g) el profesor no aclara tus dudas
h) no crees que la clase sirva para tu formación
i) no te gusta la manera de explicar del profesor
j) no me disgusta la clase
4. ¿Te gusta la manera en que enseña el profesor?
c) Si
d) No
63
5. ¿Te gustan la manera en que te evalúan?
c) Si
d) No
6. Cuáles de los siguientes aspectos debería mejorar tu profesor
a) Manera de explicar
b) Manera de evaluar
c) Disminuir los trabajos
d) Ninguno de los anteriores
7. ¿Tu profesor socializa los contenidos de la clase al inicio del año?
a) Si
b) No
8. ¿Tu profesor permite que aportes ideas en cuanto a los contenidos que quieres
aprender?
a) Si
b) No
9. Para ti la mejor forma de aprender es:
a) Autónomamente
b) Por internet
c) Por medio del profesor
d) Tus compañeros
10. ¿Te gustaría estudiar una carrera relacionada con química?
64
ANEXO 3. Taller de aplicación a la industria curtiembres el Príncipe
TALLER DE VISITA A LA EMPRESA DE CURTIEMBRES EL PRINCIPE
Nombre:
Edad:
Profesor:
Curso:
Las curtiembres son industrias dedicadas a tratar pieles de animales que mediante un
proceso químico convierten estos pellejos en cuero, este consiste en estabilizar el
colágeno de la piel mediante diversos compuestos que ayudan al debido manejo de
este.
Basado en la visita realizada a la industria de curtido responde las siguientes preguntas
en una hoja examen.
1. Mencione y explique las condiciones necesarias que requiere la piel para comenzar
el proceso de curtido.
2. Indique los compuestos necesarios para curtir el cuero y que función cumple
durante el proceso
3. Mencione y explique cada uno de los pasos que se debe llevar a cabo para obtener
el cuero terminado.
4. Mencione los diferentes productos obtenidos en esta industria, explica si el proceso
que se realiza para cada uno es el mismo, de lo contrario realiza un mapa
comparativo de los diferentes procesos.
5. Relaciona los diferentes procesos que se dan durante la fabricación del cuero y lo
aprendido en tus clases regulares. Menciona que falencias ves en este y como
podrías contribuir a mejorarlo
65
ANEXO 4. Taller de aplicación a la industria de productos de aseo Biofrex
TALLER VISITA A EMPRESA DE PRODUCTOS DE ASEO
Nombre:
Edad:
Profesor:
Curso
Los productos de aseo son aquellos que nos ayudan a mantener la higiene necesaria
para prevenir diferentes tipos de virus que se encuentran en el ambiente. Actualmente
se pueden encontrar diversidad en estos productos, ya que tienen gran variedad de
propiedades, sea de olor, color, textura entre otros, y, es aquí, donde para conseguir
dicha diversidad se deben llevar a cabo diferentes procesos químicos.
En este momento comenzamos a observar estos procesos, por medio de esta visita.
Basado en la visita realizada a la industria de productos químicos responde las
siguientes preguntas en una hoja examen.
6. Realiza un mapa conceptual donde expliques el proceso llevado a cabo para la
fabricación del producto de aseo que te muestran.
7. Mediante un mapa comparativo menciona las diferencias y semejanzas que se
pueden ver en los procesos mostrados.
8. Menciona cuales de estos productos vistos utilizas cotidianamente y como su
proceso se ve involucrado en los temas vistos durante el año escolar.
9. Explica la función que cumplen los diferentes compuestos que se muestran durante
la visita en la fabricación de estos productos.
10. ¿Crees que la visita a esta industria fue productiva para tu aprendizaje en el aula?
Explica porque Explica porque y propón otros métodos que pudieran reforzar tu
interés hacia la química
66
ANEXO 5. Taller de aplicación a la industria de espumas M y M
TALLER VISITA A EMPRESA ESPUMAS M y M
Nombre:
Edad:
Profesor:
Curso:
Basado en la visita realizada a la industria de productos químicos responde las
siguientes preguntas en una hoja examen.
11. Menciona y explica los reactivos que se utilizan para llevar de forma exitosa el
producto final “espuma”
12. Explica cada uno de los pasos necesarios para fabricar la “colchoneta”
13. Relaciona los diferentes procesos que se dan durante la fabricación de la espuma y
lo aprendido en tus clases regulares.
14. Relaciona los diferentes procesos que se dan durante la fabricación de la
colchoneta y lo aprendido en tus clases regulares.
15. ¿Consideras que esta visita fue provechosa para los temas que estás viendo en el
aula de clase? Explica porque
16. Como te pareció el taller y la salida que se realizó a las diferentes industrias te
gusto, no te gusto, explica tu respuesta
67
ANEXO 6. Evaluación final grado noveno
1. Según lo visto en la diferentes industrias menciona que tipos de reactivos
orgánicos se ven en estas.
2. Realiza un mapa comparativo de los compuestos orgánicos que se usan en las
diferentes industrias visitadas, explicando las diferencias y semejanzas para la
utilización.
3. ¿Consideras que el proyecto que se llevó a cabo contribuyo a fomentar tu
interés en la química? Explica porque.
4. ¿Consideras que la visita fue provechosa para los temas que estás viendo en el
aula de clase? ¿te ayudaron a entender más los temas visto? Explica porque y
propón otros métodos que pudieran reforzar tu interés hacia la química
LICEO DAMFUS
QUIMICA
Fecha:
Bimestre : 1
Paginas :
DOCENTE: Carmen Amaya Africano
ESTUDIANTE: CURSO: Noveno
68
ANEXO 7. Evaluación final grado décimo
5. Por medio de un mapa conceptual explica cuáles fueron los diferentes tipos de
materia que observaste en las diferentes industrias visitadas mencionando
cuales fueron.
6. Menciona y explica 3 transformaciones químicas y 3 físicas que observaste en
las industrias que visitaste y explica porque son una o la otra.
7. Basándote en las investigaciones socializadas durante el proyecto escoge un
producto que hallan expuesto y menciona tres separaciones de mezcla que se
evidencien en estos procesos
8. ¿Consideras que el proyecto que se llevó a cabo contribuyo a fomentar tu
interés en la química? Explica porque.
9. ¿Consideras que la visita fue provechosa para los temas que estás viendo en el
aula de clase? ¿te ayudaron a entender más los temas visto? Explica porque y
propón otros métodos que pudieran reforzar tu interés hacia la química
LICEO DAMFUS
QUIMICA
Fecha:
Bimestre : 1
Paginas :
DOCENTE: Carmen Amaya Africano
ESTUDIANTE: CURSO: Decimo
69
ANEXO 8. Evaluación final grado undécimo.
10. Basado en las visitas realizadas a las industrias indica en cuál de estas, utilizan
en los procesos, diferentes hidrocarburos, explica su funcionalidad
11. Explica cómo estos compuestos orgánicos ayudan al proceso del producto final.
12. Describe las características y propiedades que deben tener estos compuestos
orgánicos para ser funcionales en el proceso de los diferentes productos.
13. ¿Consideras que el proyecto que se llevó a cabo contribuyo a fomentar tu
interés en la química? Explica porque.
14. ¿Consideras que las visitas fueron provechosa para los temas que estás viendo
en el aula de clase? ¿te ayudaron a entender más los temas vistos?
LICEO DAMFUS
QUIMICA
Fecha:
Bimestre : 1
Paginas :
DOCENTE: Carmen Amaya Africano
ESTUDIANTE: CURSO: Undécimo
70
Anexo 9. Matriz de primer orden, entrevista
Categ
o
rías
Subcate
gorías
N°
pre
gunt
a
Estudiantes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Ense
ñanza
Metodol
ogía
1
Confor
me,
pero
ser
más
didácti
co
Estoy
conforme,
pero me
gustaría
que fuera
más
didáctica
Me gusta
la forma
de
explicar
pero en
punto la
clase se
convierte
monótona
Estoy
conforme,
sin
embargo
me
gustaría
que fuera
más
didáctica
De una
manera más
didáctica
De una
forma más
dinámica
y
experimen
tal
Que las
clases
fueran
más de
practica
que de
teoría
Con
Más
dinámica
Me
gustaría
que me
enseñaran
más
didácticam
ente con
laboratorio
s,
ejercicios
prácticos.
De manera
pausada
aclarando
dudas e
inquietudes
.
Ejercicios
lúdicos
pasando al
tablero y
ejercicios
dados en
clase
Análisis
Durante el desarrollo del análisis de este instrumento, para observar las causas de la falta de interés de los estudiantes por la química y sus
bajos resultados en las diferentes pruebas, se pudo ver que en la parte de enseñanza, el maestro juega un papel fundamental en este, ya
que los estudiantes expresan que el maestro necesita ser más didáctico, en donde la práctica sea la protagonista y no la teoría ya que en
muchas ocasiones ellos no entienden, porque no le ven la practicidad
8
Que a
veces
la
docent
e se
confun
de,
tiene
pacien
cia y
es
recursi
va
Tiene
paciencia
y es
recursiva
para
explicar,
se
contradice
con lo que
explica
Paciencia
y
recursivid
ad a la
hora de
explicar
En
ocasiones
se
contradice
en las
explicacio
nes
No califica de
una manera
suave, sabe
de los temas,
explica bien,
da ejemplos
Explica
bien, es
colaborad
ora, a la
hora de
explicar
es muy
dura.
Su forma
de
enseñar
puede ser
más
rápido y
no
detenerse
tanto.
La
capacida
d que
tiene de
no
estresars
e tan
Muy
exigente en
la
evaluación.
Es
inteligente
y sabe de
muchos
temas.
Se prepara
para la
clase.
Explica el
tema así
hallan
errores
Es muy
temperame
ntal y
explosiva,
no acepta
criticas
Sabe del
tema se
prepara,
poca
comunicaci
ón ,
metodologí
a de
aprendizaj
e
71
rápido
Análisis
Entre las fortalezas que considera el estudiante que maneja su docente hablan de la paciencia, la recursividad la buena explicación la
colaboración hacia ellos, conocimiento del tema y la preparación que maneja su docente, pero también reconocen las debilidades que
maneja, entre las cuales tenemos la contradicción en los temas, no aceptar criticas de ningún tipo, la poca comunicación y la metodología
teórica que maneja esta, esto afecta en gran manera el aprendizaje d los estudiantes y a el principal medio de entendimiento es la
comunicación y cuando un docente no se deja hablar este lazo se romperá y es cuando comienzan los conflictos de intereses y la
motivación
Didáctica
5
No,
no
respon
de
mas
No
No,
algunas
veces es
falta de
interés
No
No, para
nada, son
falencias que
a través de
los años se
van
reforzando
No, son
causas
autónoma
s
No,
debido a
que es el
estudiant
e quien
se
preocupa
por su
aprendiza
je
No, es falta
de interés
Si ya que
ocasiona
falta de
interés en
la materia
y no
permite el
entendimie
nto de los
temas
No,
considero
que el
docente no
tiene la
culpa, pero
sería bueno
que se
presentara
preocupaci
ón por
parte de
este
En
ocasiones,
ya que
muchas
veces hay
indisposici
ón y falta
de enseñar
al aclarar
temas.
Análisis
En su mayoría expresan la idea de que sus fallas en el aprendizaje es debido a ellos y a la falta de interés que demuestran hacia la
asignatura, una sola persona manifiesta que la causa de las fallas en su aprendizaje si se deben principalmente a su docente, mencionando
explícitamente a la pregunta 5 de la entrevista (Anexo 2): “si, ya que ocasiona falta de interés en la materia y no permite que comprenda
diferentes temas a profundidad”,
Modelo
pedagó
gico
7
Consi
derar
que
tienen
una
vida y
no
puede
n estar
pegad
os a
Considera
r que no
todos los
días
amanece
de buen
genio y
que el
tiempo no
siempre
alcanza
No saturar
con
tareas,
Considera
r que los
estudiante
s deben
cumplir
con más
obligacion
es
Carisma, que
le gusta lo
que hace
que sea
amable, que
la manera
como explica
y evalúa
sean
didácticas
Enseñar
con
cariño, no
por
enseñar,
ser
colaborad
ores con
los
estudiante
s
Un
profesor
debe
enseñar
con
diferentes
métodos
para que
las clases
no sean
monótona
Enseñar de
buena
gana y con
cariño ya
que nadie
aprende a
las patadas
Saber
escuchar y
dejar
expresar
las
opiniones
de los
estudiante
s, explicar
un tema si
no lo han
Debe ser
autodidacta
y tener
empatía
con sus
estudiantes
Tener una
buena
conexión
en clase y
saber
dirigirse
con cada
estudiante
72
un
cuader
no
para
realizar
todas las
tareas.
s entendido.,
proponer
ideas
innovadora
s
Análisis
Las características que consideran los estudiantes que un buen maestro debe tener son: expresan como factor común, ser dinámico y
didáctico en las actividades, consideración hacia los estudiantes, cariño hacia los mismos y hacia su profesión, carisma, amabilidad, ser
propositivo, usar diferentes estrategias para enseñar. Algo que causo inquietud respecto a los estudiantes de once fue el hecho que
manifestaron textualmente: “saber escuchar y dejar expresar las opiniones de sus estudiantes”, este es un factor determinante en esta
subcategoría que estamos manejando ya que los estudiantes manifiestan su inconformidad con respecto a la actitud del docente, en este
sentido de ideas el docente se convierte en un facilitador del conocimiento de los estudiantes y con el modelo pedagógico que maneja el
colegio y con el cual se manejó el proyecto, esto no se estaría llevando a cabo según los estudiantes ya que como ellos lo mencionan no se
está dando una construcción del conocimiento sino una transmisión del mismo al no dejar que los estudiantes aporten sus ideas acerca de
los diferentes temas que se estén tratando
Apren
dizaje
Espacio
4
Mirara
en el
micros
copio
Hacer
experimen
tos con
tubos de
ensayo
Como
cambia
una célula
que tenga
algún
tamaño y
una que
este bien
.porque
me llama
la
atención
conocer
del tema.
Experimen
tos, para
evidenciar
las
reaccione
s
Hacer
experimentos
como la
elaboración
de diferentes
cosméticos,
alimentos,
ver cómo
está
compuesto
un ser vivo.
La
elaboració
n de
diferentes
sustancias
para que
la clase
sea más
experimen
tal
La
composici
ón de los
fluidos
humano
Aprender
acerca de
distintas
sustancias
, porque
quiero salir
de lo
cotidiano
El proceso
químico de
los
productos,
así conoce
la
composició
n
La
elaboración
de
explosivos
naturales y
sintéticos
Efecto de
tejidos,
daños en
células
procedimie
ntos
químicos
en los
seres
vivos.
Análisis
Al preguntarles que temas de química quisieran aprender la mayoría responde no saber, los chicos de undécimo mencionan su interés por
aprender como los compuestos de la química orgánica se ven en la vida cotidiana, al igual lo que más expresan es la idea de aprender por
medio de experimentos donde mencionan diversos temas pero en su mayoría cosas que utilizan en su vida diaria como cosméticos,
alimentos, y algo por lo que sienten mucha curiosidad son los explosivos.
9
Algun
os
No todos,
porque
hay
algunos
que
No, solo
es
enredado,
es decir
que hay
Algunos
Algunos
temas como
inclinándose
en la parte
teórica.
No lo son,
pero
requieren
de
atención,
En
algunas
ocasione
s debido
a que son
No son lo
complicado
, pero si
confusos y
de atención
No, son
complicado
s cuando
no se
entiende
No, porque
si son
explicados
y
evidenciado
No, son
extensos y
de mucho
estudio
pero la
73
requieren
más
atención.
que
prestar
atención
porque
tiene un
proceso y
debe
tener una
organizaci
ón.
temas
nuevos y
no se
tiene las
bases
necesaria
s.
bien ya
sea por la
metodologí
a o porque
no los
explican
s en la vida
normal se
explican
con
facilidad
dificultad
radica en
cada
estudiante.
Análisis
En la mayoría de los casos tienen claro que los temas que se ve en química no son complicados pero ellos comentan que son un poco
enredados y se necesita tener toda la atención posible, para entenderlos un 100%, donde se ve que el espacio donde ellos se han
desarrollado científicamente no ha sido el más apropiado ya que no visualizan y relacionan estos temas con su cotidianidad.
10
Si
Si,
algunos
Algunos
No
responde
Si claro en el
día a día
cuando se va
a cocinar o a
hacer algún
producto de
aseo tienen
varios
componentes
químicos y
así se sabía
que lo
compone y
porque
No todos
Dependie
ndo de la
labor o
carrera
que valla
a
desarrolla
r
Si, el
colegio es
bueno , y si
se
utilizaran
en el futuro
Sí, es
importante
ya que se
encuentran
en el diario
vivir
No, pero
me gusta
aprender
sobre
ciertas
cosas
Si, ya que
en todos
lados se
deben
saber
muchos
conceptos
químicos, y
hay
muchas
carreras
involucrad
as en el
tema.
Análisis
Por último son muy consientes en su mayoría que estos temas serán fundamentales en su vida futura, un solo estudiante manifiesta no ser
importante para nada de su futuro. Aquí podemos observar como ellos pueden ver como esta ciencia se utiliza en los diferentes momentos y
espacios de nuestra vida
11
Si a
veces
bueno
y a
veces
malo
Si, en
ocasiones
es bueno
y en otros
malo,
porque
pueden
aportar
Algunas
veces, no
siempre
aportan de
la manera
correcta
Si,
algunas
veces
impiden
escuchar
y prestar
atención
en los
Algunas
veces, ya
que a veces
hacen
recocha
No. Se
tiene
autonomía
frente a
esto ya
que es el
proceso
de cada
En
algunos
casos si,
debido a
que ellos
entienden
más
rápido
No, no
ayudan a
un
compañero
cuando no
entiende
Si, con sus
diferentes
aportes y
su actitud
en clase lo
cual hace
que se
entiendan
Si, de
manera
positiva
No, ya que
me gusta
aprender y
retarme
conmigo
mismo, no
contra mis
compañero
74
conocimie
nto, pero
son muy
dispersos
y a lo que
hablan no
me
concentro
temas,
pero otras
veces
bueno
porque
explican y
aportan
con su
conocimie
nto
uno determina
do tema
mejor los
temas
s
Análisis
Los estudiantes saben y reconocen el hecho que sus compañeros son de gran influencia en el procesos de entendimiento de los temas de la
asignatura, ya que mencionan algunos que en clase hablan mucho, no dejan prestar atención y por tanto en muchas ocasiones se pierde la
explicación o la actividad a realizar, por el contrario otros estudiantes hablan acerca de tener autonomía en el momento del juego suscitado
en el aula de clase, viéndose la necesidad de hacer una concientización a los estudiantes para que aprendan que para la educación es
fundamental aprender a reconocer espacios y utilizarlos correctamente.
12
No
No
No
No
No porque
no le gusta a
nadie
No
No la
familia no
toma en
cuenta
los
estudios
científicos
Si, ya que
la familia
esta
contextuali
zada en los
temas
Sí, mi
hermana le
encanta la
química y
la biología
y el papa
Si,
constantem
ente
Si, desde
pequeño
me
inculcaron
la ciencia y
la
naturaleza,
dando
gusto por
la ciencias
naturales
Análisis
Como se puede ver en la respuesta de los estudiantes, la mayoría de las familias no los incentivan a encaminarse hacia las ciencias
naturales, por lo que es muy difícil inculcarles a estudiantes de los últimos grados el amor hacia la química, he aquí donde se observa que
son muy pocos los espacios en los cuales los estudiantes pueden aprender de química y poder relacionarla con diferentes actividades de su
diario vivir.
Intereses
3
No se
No sabe
No se
Ni idea, no
se los
temas ni
contenido
s
Transformaci
ones de la
materia,
porque es
interesante
Con
claridad
no se
Composic
ión de
diferentes
sustancia
s para el
No se
La química
que se
encuentra
en la
cotidianida
Química
inorgánica.
Orgánica y
alquimia
Los
compuesto
s, donde
se ve la
química en
75
de que está
compuesto y
como
funciona.
estudio
de
mezclas
separada
s
d y los
diferentes
procesos
químicos
para la
elaboració
n de
productos
o en donde
se
encuentran
los
hidrocarbur
os.
la
naturaleza,
la química
en
animales
Análisis
Los estudiantes en este punto la mayoría responden que no saben ya que no conocen las temáticas de en la asignatura, los estudiantes de
grado undécimo son los únicos que proponen estudiar química inorgánica y orgánica, además proponen el tema de historia de la alquimia, y
por último la composición de sustancias para estudiar mezclas separadas, aquí es donde nos entramos a los diferentes intereses que
manejan los estudiantes, ya que unos hablan de algunos temas porque les gusta y otros porque la carreara que quieren estudiar esta muy a
fin con estos temas.
6
Algun
as
veces
Si
Algunas
veces
Algunas
veces
Si claro
porque si no
hay intereses
luego te da
“flojera”
aprender de
ello.
Algunas
veces, ya
que al no
haber
interés por
la clase el
rendimient
o será
bajo
Si, debido
a que si
no hay
interés la
falta de
atención
retendría
el
aprendiza
je
A veces, ya
que la
pereza
afecta la
clase
Si, pues si
no tengo
interés en
la clase
difícilmente
se
aprenderá
Si, un poco
en temas
pesados o
aburridos
Si, ya que
cuando no
me
interesa la
clase me
indispongo
y lo hago
todo lento
Análisis
Los estudiantes en su mayoría están conscientes que la falta de interés que ellos demuestren en una signatura será fundamental y afectara
en gran medida su rendimiento académico dentro del aula, algunos un poco más confiados aseguran que tan solo en algunas ocasiones
puede llegar a suceder lo que plantea esta pregunta.
Forma
2
debate
s
Debates
para
expresar
Confrontar
conocimie
ntos
Por medio
de
socializaci
Oral y escrita
De una
forma
equitativa
Evaluar el
saber y
no tantos
Ser más
compasiva
y entender
De forma
justa y sin
preferencia
De una
manera
justa tanto
De manera
justa
según mi
76
Evalu
a
ción
los
conocimie
ntos
previos
previos ón de los
temas
vistos
y justa contenido
s
a los
estudiantes
s para el
estudiantes
como para
el docente
saber y
saber
hacer, pero
también
dependien
do la meta
de
mejoramie
nto
cumplida.
Análisis
Por ultimo también tienen la oportunidad de expresar la forma en que les gustaría ser evaluados, en donde expresa en conjunto los
estudiantes de grado once que la evaluación debe ser de una forma justa, sin preferencias evaluando el saber y el saber hacer, y lo
enseñado nada más. Los estudiantes de los grado noveno y décimo que por medio de debates en donde aplique sus conocimientos previos,
igualmente de forma oral y escrita no solo de una manera, y por ultimo una estudiante de decimo expresa “ser más compasiva y entender
más a los estudiantes”, respuesta que causa gran sorpresa en el análisis de esta ya que es una respuesta poco convencional.
Exigencias
6
Algun
as
veces
Si
Algunas
veces
Algunas
veces
Si claro
porque si
no hay
intereses
luego te da
“flojera”
aprender
de ello.
Algunas
veces, ya
que al no
haber
interés por
la clase el
rendimient
o será bajo
Si, debido
a que si no
hay interés
la falta de
atención
retendría
el
aprendizaj
e
A veces,
ya que la
pereza
afecta la
clase
Si, pues si
no tengo
interés en
la clase
difícilment
e se
aprenderá
Si, un poco
en temas
pesados o
aburridos
Si, ya que
cuando no
me
interesa la
clase me
indispongo
y lo hago
todo lento
Los estudiantes en su mayoría están conscientes que la falta de interés que ellos demuestren en una signatura será fundamental y afectara
en gran medida su rendimiento académico dentro del aula, además de esto, los estudiantes no cumplirán con lo asignado por cada uno de
los temas vistos, por lo que la exigencia de la clase para ellos cada día será más dura.
77
Anexo 10. Matriz de primer orden, cuestionario
Categ
o
rías
Subcate
gorías
N°
pre
gunt
a
Estudiantes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Ense
ñanza
Metodol
ogía
4
A
Explica
con
ejemplos
de la vida
diaria
A
entiendo
A
Entiend
o los
temas
A
Es
recursiva
para
explicar
con
diferentes
temas
A
Porque se
hace
entender
A
Explica
con
claridad
A
Varia el
contenid
o y su
forma de
desarroll
o
A
Deja los
temas claros
y le entiendo
mucho
B
No escucha
sugerencias,
confunde a
la hora de
explicar,
B
Ya que va
con afán y se
Altera pronto
A
Aclara
las
dudas
Análisis
Para esta pregunta el 81,81% de los estudiantes si les gusta la forma de enseñar del maestro explicando que el docente maneja
diferentes metodologías al momento de explicar como ejemplos de la vida cotidiana, aclarando dudas entre otros por el contario, el
18,18% no les gusta, ya que no se maneja la metodología adecuada ya que no se escucha a los estudiantes y no se resuelven las dudas
6
C
C
C
C
D
B
B
B
A
A y B
B
Análisis
Según la información recogida el 16,66% de los estudiantes creen que los docentes deben mejorar su manera de explicar, el 41,66% su
manera de evaluar, el 33,33% disminuir los trabajos y el 8,33% ninguno de los anteriores, lo que demuestra esta estadística es que el
proceso está fallando en la metodología que está manejando, ya que los porcentajes acerca de explicar, evaluar, y la cantidad de
trabajos que deja no es la más adecuada para los estudiantes
7
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Análisis
El 100% de los estudiantes reconocen que sus maestros les dan a conocer los temas desde el inicio del año, esto ayuda a los
estudiantes a tener conocimiento acerca de los temas y poder indagar por sí mismo, aportando grandes conocimientos a la clase.
3
A
A
A
A
A
E
A
E
D
B, C y D
D
Análisis
En esta pregunta, los estudiantes en algunos casos tienen más de una respuesta para explicar el desagrado que tienen por la
asignatura de química, el 46,15% no comprende los temas, el 7,69% manifiesta que el docente no aclara las dudas, el 7,69% considera
78
Didáctica
que la clase no sirve para la formación, el 23,07% no le gusta la forma de enseñar del profesor y por último el 15,38% dice que no le
disgusta la clase, para este caso se observa que una gran cantidad de estudiantes no comprenden los temas que se están explicando
por lo cual se deduce que la didáctica que está manejando el docente no es la mas adecuada para el aprendizaje de estos estudiantes
8
A
A
A
A
B
A
A
A
A
A
A
Análisis
Para esta pregunta el 90,90% de los estudiantes manifiestan que los docentes de química permiten aportar ideas a los contenidos de la
clase, pero el 9,09% de ellos considera que no es así. Este único estudiante considera que su docente no le deja aportar ideas a la clase
por lo cual si el estudiante dice esto es porque la didáctica del docente está fallando y falta buscar estrategias para que el estudiante
cambie la concepción acerca del tema.
Modelo
pedagó
gico
8
A
A
A
A
B
A
A
A
A
A
A
Análisis
Para esta pregunta el 81,81% de los estudiantes si les gusta la forma de enseñar del maestro explicando que el docente maneja
diferentes metodologías al momento de explicar como ejemplos de la vida cotidiana, aclarando dudas entre otros, por el contario, el
18,18% no les gusta, sin dar una explicación concreta de los diferentes motivos, en este caso se puede percibir que se está poniendo en
práctica el modelo pedagógico que tiene instituido el colegio el cual al ser aprendizaje significativo nos menciona la importancia que los
estudiantes partiendo de conocimientos previos afiancen este por medio de nuevos conocimientos donde ellos participen activamente.
Apren
dizaje
Espacio
9
B, C
B y C
B y C
B y C
B y D
A y C
C
A, B , C y D
B y C
A y C
C
Análisis
Para los estudiantes la mejor forma de aprender es: 14,28% autónomamente, el 23,80% por internet, 47,61% por medio del profesor y el
14,28% por medio de los compañeros. Esta forma de aprender se basa principalmente en el entorno que maneja el estudiante y los
diferentes espacios con los que el estudiante maneje día a día. Por tal razón vemos como se encuentran de dispersos los resultados ya
que todos al tener diferentes espacios donde se desarrollan socialmente, igualmente sus intereses serán totalmente diferentes.
10
Si
Porque
todo es
química y
quiero
aprender
de todo
esto
No
Porque
se me
dificulta
entenderl
a
NO
No la
querría
como
una
materia
NO
mis
estudios
están
enfocados
a otras
materias
NO
No me
gusta,
interesant
e pero
aburrida
NO
No
responde
SI
Me
encantan
los
misterios
y la
forma en
que se
resuelve
n los
hechos
SI
Criminalístic
a y medicina
NO
Del todo
pero alguna
forma podría
inclinarme
por ella, ya
que no soy
tan buena en
los procesos
químicos
NO
Me gusta la
química pero
no como una
carrera
SI
Me
gusta la
química
y todas
las
ciencias
Análisis
Aquí los estudiantes revelan que para la mayoría no es importante estudiar una carrera que esté relacionada con la química y estos
79
porcentajes nos los arroja la encueta, el 63,63% de ellos no considera estudiar una carrera relacionada con la química, por el contrario el
36,36 % de los estudiantes si quieren estudiar carreras afines a la química.
Intereses
1
A y D
porque
me inspira
dibujar,
aparte me
relaja
A y D
Porque
tengo
fortalezas
para
la
gramática
y me
gusta
hacer
manuali
dades
B y D
Me
gustan
los
temas y
los
entiendo
D
Porque por
medio del
arte me
expreso
A
Porque es
interesant
e en
cuanto a
que es y
como
estructura
r un texto
entre
otros
A y C
Porque
son
dinámica
s y me
gustan
los temas
B, C y E
Son
materias
que van
ligadas
con la
carrera
que
quiero
estudiar
D
Me gusta la
creatividad y
todo lo que
tenga que
ver con
manualidade
s
A, C ,D y E
Me gusta el
manejo de la
lengua,
inspira
conocer
sobre seres
vivos, me
gustan lo0s
experimento
s, me
expreso a
través el arte
A, D y E
Resultan
interesantes
para mi ya
que tengo
habilidades
en eso
C, D y E
Me
agradan
Análisis
Para esta pregunta los estudiantes tienen variados gustos hacia las diferentes asignaturas que plantea el pensum del colegio, el 25% de
los estudiantes manifiestan tener empatía hacia la asignatura de español, el 8,33% hacia la, asignatura de matemáticas, el 12,5% hacia
las ciencias naturales, el 41,66% se inclinan hacia el arte, y tan solo el 12,5% hacia la química, esto ratifica como los intereses de todas
las personas son totalmente diferentes aunque tengamos características en común, cada quien ve el mundo de diferente forma por lo
cual no es sorpresa los resultados obtenidos.
2
B
Las clases
son muy
monótona
s
A, B y G
La
historia
aburre no
me gusta
el
profesor
porque
no
explica
B y F
No me
llama la
atención
, soy
muy
floja
A, B y G
Clases
monótonas
, no me
gusta el
deporte
F
Porque la
entiendo
de una u
otra forma
E
Se me
dificultan
F
Todas
materias
me
agradan
A y E
Tiene que
ver con la
política, no
me gustan
los números
F
No me
disgustan,
creo que
sirven para
mi formación
E
Se me
dificultan
mucho
F
Me
agradan
todas
las
materias
Análisis
Al igual que en el caso anterior los estudiantes tienen variadas opiniones acerca del caso, por lo cual marcaron más de una respuesta, el
12,5% de los estudiantes manifestaron que es sociales la materia que más les disgusta, el 25% ciencias naturales, el 18,75% la química,
el 25% ninguna de las anteriores y por último el 18,75% educación física, aquí vuelve a evidenciarse como los intereses de loses
estudiantes inclinan la balanza. En su mayoría hablan de no entender las asignaturas, entre ellas las asignatura de química
80
Evalu
a
ción
Forma
5
A
Son
didácticas
A
No todo
es oral ni
escrito
A
Lo de
las
decimas
es una
forma
de
motivar
A
Nos motiva
con
actividades
didácticas,
para ganar
puntos
A
Exige en
el nivel
que
debemos
estar
B
Es muy
estricta
A
Evalua el
saber y
el saber
hacer
B
Califica de
manera muy
estricta
A
Porque es
sobre temas
vistas y es
justo
A
da
oportunidade
s de
autoevaluar
B
No
respond
e
Análisis
La información revela que el 72,72% de los estudiantes se sienten cómodos con la forma de evaluación que maneja el docente, por el
contrario el 27,27% de los jóvenes no se encuentran satisfechos con su forma de ser evaluados, aquí se observa como los estudiantes
no se encuentran satisfechos con la forma en su docente los evalúa comentando, que la docente es muy estricta principalmente,
opuesto a esto la mayoría de los estudiantes mencionan los aspectos positivos de la docente.
Exigencia
s
7
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Análisis
El 100% de los estudiantes reconocen que sus maestros les dan a conocer los temas desde el inicio del año. Demostrando esto que
desde el principio del año escolar se conocen los diferentes requisitos que el estudiante debe cumplir desde el inicio de año escolar.
5
A
Son
didáctica
s
A
No todo es
oral ni
escrito
A
Lo de las
decimas
es una
forma de
motivar
A
No motiva
con
actividade
s
didácticas,
para ganar
puntos
A
Exige en
el nivel
que
debemos
estar
B
Es muy
estricta
A
Evalúa el
saber y el
saber
hacer
B
Califica de
manera
muy
estricta
A
Porque
es sobre
temas
vistas y
es justo
A
da
oportunidade
s de
autoevaluar
B
No
respond
e
Análisis
La información revela que el 72,72% de los estudiantes se sienten cómodos con la forma de evaluación que maneja el docente, por el
contrario el 27,27% de los jóvenes no se encuentran satisfechos con su forma de ser evaluados, aquí se observa como los estudiantes
no se encuentran satisfechos con la forma en su docente los evalúa comentando, que la docente es muy estricta principalmente,
opuesto a esto la mayoría de los estudiantes mencionan los aspectos positivos de la docente.
81
Anexo 11. Matriz de primer orden, talleres
Cate
go
rías
Subcate
gorías
N°
pre
gunt
a
Estudiantes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Ense
ñanz
a
Metodol
ogía
6
La
estudian
te
realizo
el mapa
muy
superfici
al
Realizo el
mapa
completo sin
complicacio
nes
Comento
a detalle
cada uno
de los
procesos
Explico
superficialme
nte el
proceso
Desarro
llo el
trabajo
con
esmero
Muy básico
Explico el
paso a
paso con
sus
materiales
de
fabricación
Lo llevo
a cabo
tal cual
lo
dijeron
en la
empresa
Muy
completa
la
informaci
ón que
está
dando
Completame
nte básico,
socializo
respuestas
con sus
compañeros
No entrego
la evidencia
Análisis
Los estudiantes realizan esta primera parte del taller muy superficialmente en su mayoría, por el contrario una pequeña población de los
chicos se ve el esmero y entusiasmo que le colocan al trabajo propuesto, dando buenos comentarios al respecto.
Didáctic
a
7
No
realizo
el punto
Expresa de
forma
detallada los
resultados
Explica
cada una
de las
diferencia
s y
semejanz
as
Expresa por
medio de un
texto el
desarrollo del
punto
Coment
a lo
básico
de cada
una.
No realiza el
punto
No
realiza
el punto
Explica con
detalle
cada una
de las
observacio
nes que
realizo
Hace
notar las
diferencia
y
semejanz
as y las
explica
cada una
Menciona
mas no
explica
Menciona
mas no
explica
Análisis
Este fue una buena didáctica que se les planteo a los estudiantes ya que ellos al socializar las diferentes respuestas que tenían se sentían
estimulados y realizaron en su mayoría esta pregunta con empeño.
Modelo
pedagó
gico
5
Realizo
las
diferenci
as mas
no
propuso
nada
Su padre
trabaja en
esto por
tanto
propuso una
forma de
mejorar el
Realizo
las
diferencia
s más
dice no
saber
cómo
Menciona
mejorar para
cuidar el
medio
ambiente
No
respond
e
Menciona
que podría
ser por
medio de
más
tratamientos
de residuos
Mencion
a que es
importan
te
mejóralo
para
cuidar el
Cree que
todo el
proceso
que lleva
es el más
adecuado
Realiza
las
diferencia
s y dice
no saber
cómo
ayudar a
no realiza el
punto
Realiza las
diferencias
y dice que
usando
productos
que
contengan
82
proceso contribuir
a
mejorarlo
medio
ambient
e
mejorar menos
contaminan
tes
Análisis
Se observa que los estudiantes en su mayoría prestaron atención al proceso que se está desarrollando, algunos a pesar de no manejar el
tema proponen algunas alternativas de solución ante la pregunta que se les está haciendo, aquí se pretende que los estudiantes por medio
de este nuevo aprendizaje pongan en práctica en su aula de clase lo aprendido por esta visita, he aquí donde el modelo pedagógico se
estaría poniendo en práctica ya que se quiere que por medio de conocimientos previos los estudiantes reafirmen el conocimiento ya
adquirido.
Apre
n
dizaje
Espacio
3
Resumió
cada
uno de
los
pasos
que se
deben
llevar a
cabo
Hace
comentarios
en cada uno
de los pasos
respecto a
las
condiciones
olfativas que
se
percibieron
aquí
Solo
menciona
los pasos
mas no
los
explica
Hace una
descripción a
profundidad
de lo que le
explicaron y
vio
No
realiza
el punto
Explica muy
superficialme
nte el
proceso que
se siguió
Explica cada
uno de los
procesos
pero no
menciona los
nombres,
colocando
una nota
curiosa que
dice “no me
acorde no me
baje la nota”
No
recuer
da el
proces
o
Realiza el
paso a
paso y
explica
no estar
de
acuerdo
con
algunas
cosas
que se
manejan
en la
empresa
Explica
como es el
paso a paso
de los
productos
pero, hace
un
comentario
que
menciona
que “no se
debería usar
cuero de
ninguna
animal”
Responde
superfcicial
mente
Análisis
Se puede observar como los estudiantes llevaron a cabo cada una de los pasos que tenían que desarrollar, pero al igual se ve como dos
personas mencionan no estar de acuerdo con los productos que se realizan en esta empresa, ya que dicen que esto es crueldad hacia los
animales sin tener la necesidad de usar el cuero, ya que es más un accesorio que algo que necesiten las personas.
Interese
s
10
Si fue
producti
va
porque
vemos
en
donde
se utiliza
la
Se ven
compuestos
que
habíamos
visto en
clase, se
podrían
hacer
laboratorios
No
responde
Si se ven
compuestos
orgánicos
como grasas,
se podrían
hacer más
visitas a
otras
industrias
Si fue
producti
va ya
que por
fin vi
algunos
proceso
s que
había
No le parece
que le haya
servido para
lo que
aprende en
sus clases
regulares
Puede
que
sirva
pero no
me
gusta
ver
como es
el
No
responde el
punto
Si fue
muy
productiv
a , ya que
se ve
como
esto
funciona
con
No me
ayudo para
mi
aprendizaje
en el aula
Si sirvió
para
relacionar
ciertos
temas
83
química usando
estos
compuestos
que se
relacionen
con esta
visto en
clase
proceso
es muy
sucio
compuest
os
orgánicos
, saliendo
al
laboratori
o
Análisis
Se puede ver como los estudiantes en su mayoría son conscientes que estas salidas si les ayudan a su aprendizaje en el aula, como otros
que mencionan que no les parece, y otros que no les gusta el proceso y no le prestaron el cuidado necesario.
Evalu
a
ción
Forma
16
La
salida
estuvo
chévere
pero, los
talleres
fueron
cansone
s de
resolver
Las salidas
fueron muy
interesantes
y el taller no
tanto ya que
lo fuimos
resolviendo
Me gusto
llevar a
cabo los
dos
Fue
interesante la
salida pero
los talleres
tocaba
hacerlo
Me
gustaro
n dos
de las
salidas
la otra
me
pareció
muy
asquero
sa
Los dos
estuvieron
interesantes
No me
gusto
tener
que
resolver
talleres
Las
preguntas
del taller
estaban
muy
complicada
s
En
algunos
procesos
que se
llevaron a
cabo el
señor no
explico
bien y me
toco
investigar
Fueron
buenas las
dos cosas
me gusto, ya
que el taller
no era
individual
sino grupal
No me
gusto la
salida a la
curtiembre,
las otras si
lo talleres
estaban
muy largos.
Análisis
Se puede ver como las opiniones de los estudiantes están totalmente divididas unos que les gusto los talleres otros que no, otros que estuvo
muy largo, en fin en cuanto a las visitas en su mayoría dice haberle gustado pero que la que no les gusto fue a las curtiembres ya que en
esta el olor era terrible y los cueros sin procesar eran algo asquerosos.
exigenci
as
16
Talleres
cansone
s de
resolver
El taller no
estuvo tan
chévere
Interesan
te
resolverlo
Los talleres
fueron más
una
obligación
No
hubo
problem
as con
el taller
Interesante
realizar el
taller
No le
gusto
resolver
talleres
El taller
muy
complejo
No se
resolviero
n los
talleres
por la
observaci
ón toco
investigar
El taller
estuvo bien
Talleres
muy largos
análisis
La mayoría de los estudiantes se encuentran inconformes con tener que resolver un taller que según ellos no les sirve para nada, por tanto
no les gusto que se les enviara este taller como exigencia para complementar el taller.
84
Anexo 12. Matriz de segundo orden
Categorías
Subcategorías
Cuestionario
Entrevista
Taller
Análisis
Enseñanza
Metodología
Es evidente que la mayoría de
estudiantes del colegio se
encuentran satisfechos con la
metodología que manejan sus
docentes, pero también es
claro que existe una pequeña
población que no se encuentra
satisfecha con la metodología
que manejan sus docente, en
un porcentaje más alto se logra
evidenciar que todos de una u
otra manera se encuentran
insatisfechos con la
metodología que el docente
maneja.
Por tanto se evidencian fallas
de los docentes y la
metodología utilizada, ya sea
en su forma de evaluar, la
cantidad de trabajos entre
otros, por lo cual es
fundamental desarrollar nuevas
metodologías para enseñar
esta ciencia, mediante
actividades que el estudiante
se sienta estimulado y no sea
el simple acto de impartir clase
y el estudiante en su silla
escuchando lo que el profesor
quiere enseñar.
Los estudiantes hacen ver
que la forma en que los
docente manejan su clase es
fundamental para que ellos
puedan aprender más
fácilmente, ya que dicen que
las clases son tan monótonas
que no les interesa escuchar
a su docente hablar y hablar
de cosas en la ellos no se
encuentran interesados,
además de esto es
fundamental ver como los
estudiantes perciben lo
importante que es no explicar
los temas por medio de la
teoría únicamente, sino que
se realicen clases en donde
ellos puedan llevar a cabo
experimentos de diferentes
clases, y algo muy importante
que se evidencio en el
desarrollo de esta entrevista
es que los estudiantes no ven
las relaciones entre su diario
vivir y la química por lo cual
ellos evidencian la
importancia de poner en
contexto todos los temas que
se van en su clase día a día
A pesar que muchos de
los estudiantes
resolvieran los talleres,
algo dispersos se vio
que en algunos la
metodología donde ellos
aporten ideas y den
cuenta de lo que vieron
funciono
satisfactoriamente ya
que ellos están
acostumbrados a que lo
que hacen es copiar y
pegar tal cual
encuentren en un libro,
con este método ellos
tienen que sacar sus
propias conclusiones
teniendo en cuenta una
explicación donde ven la
teoría en acción.
La metodología que
manejan los docentes a
los estudiantes no les a
agrada del todo ya que
por una u otra manera
consideran que es
necesario realizarles
algunas mejoras, para
que esta no siga siendo
estática donde los
docentes realicen el papel
de hablar al frente y los
estudiantes sean los que
tienen que escuchar sin
entender mayor cosa de
lo que este le está
hablando, por tal razón
para el proyecto se
plantea otra metodología
donde los estudiantes son
participes activos en el
proceso de su
aprendizaje, por tal razón
se les planteo los talleres
donde ellos tenían que
explicar por medio de los
visto durante el procesos
de las salidas a las
industrias.
85
Didáctica
Se puede observar como los
estudiantes presentan
dificultades ante la didáctica
que maneja el profesor se hace
manifiesto que los estudiantes
de una u otra forma no se
encuentran satisfechos ya que
muchos a través de sus
repuestas hacen saber esto,
haciéndose de vital importancia
que los docentes adopten otros
tipos de didáctica y de esta
manera motivar al estudiante
para que su aprendizaje sea
mucho más efectivo.
Es interesante como los
estudiantes se contradicen en
esta parte ya que en la
encuesta que se les realizo
ellos evidenciaban que las
fallas en su aprendizaje se
debía en gran parte por la
didáctica que manejaban sus
docentes, pero en esta parte
cuando se habla de las
causas de la dificultad que
tienen por aprender la
química mencionan que la
culpa es de ellos por no tener
ese interés en la asignatura,
pero es importante ver la
causa de ese desinterés que
ellos tienen en la asignatura y
en gran medida se debe a las
pocas formas que el docente
tiene para mostrarle la
química desde otro contexto.
Con este se les cambia
un poco el chip que tiene
de hacer las cosas
mecánicamente o
tomando todo de un
libro, por medio de la
didáctica que se manejó
para esta actividad los
estudiantes tenían que
analizar cada uno de los
procesos y de aquí partir
para relacionar las
semejanzas y
diferencias que tenía
cada uno de estos
procesos
A pesar de las múltiples
veces que los estudiantes
mencionan en la
encuesta que los
maestros deben ser más
didácticos en las clases,
al momento de realizar la
entrevista se contradicen
ya que sus respuestas en
esta hacen ver todo lo
contrario, ya que aquí
dicen que les gusta las
dinámicas que los
maestros hacen para que
ellos aprendan.
Por otro lado cuando
responden los diferentes
talleres se les muestra
una nueva forma de
aprender por otro medio
por lo cual en su mayoría
participan con diligencia
en la actividad.
Modelo
Pedagógico
Los estudiantes mencionan
que el docente maneja
diferentes metodologías por lo
cual se presume que el modelo
pedagógico se está poniendo
en funcionamiento en un gran
porcentaje pero queda la duda
de que esta ocurriendo con ese
pequeño porcentaje que está
en desacuerdo con la forma de
enseñar de su docente por lo
cual es fundamental
reconsiderar algunos aspectos
Desde la perspectiva del
estudiante con respecto al
modelo pedagógico que
maneja la institución y con el
cual se llevó a cabo el
proyecto se centra en como el
docente realiza sus clases y
como para ellos es un buen
docente aquel que tiene
mucha consideración con
ellos y entiende su manera de
ver la vida y sus interacciones
con el medio, por lo cual es
Es fundamental tener
claro que en el
aprendizaje significativo
se pretende aprender
sobre ideas previas, por
lo tanto estos talleres
desarrollados por los
estudiantes fueron de
gran ayuda para que
estos en sus aulas de
clase comprendieran
fácilmente los temas ya
con lo vivido durante las
Durante la aplicación de
los diferentes
instrumentos se logró
evidenciar ciertas
falencias con respecto al
modelo pedagógico, cabe
notar que son pocas pero
que es necesario corregir,
con respecto al proyecto
se encamino
positivamente ya que los
estudiantes evidencian en
los diferentes
86
equívocos que se están
manejando dentro del colegio
con respecto al modelo
pedagógico implementado en
la institución.
fundamental que los
estudiantes y el docente
tengan un dialogo constante
para poder comunicarse en
los diferentes momentos.
diferentes visitas y
aplicaran lo aprendido y
esto fue lo que
evidenciaron en los
diferentes talleres.
instrumentos aplicados
que la forma en se
maneja el aprendizaje de
los diferentes temas han
podido comprender más
fácilmente los distintos
conocimientos teniendo
como base unas ideas
previas tales como las
visitas a las industrias.
Aprendizaje
Espacios
Es necesario ver como los
espacios que maneja el
estudiante son fundamentales
para el aprendizaje de este, es
por eso que es necesario
observar los espacios por los
cuales al estudiante se le
facilita aprender, y es aquí
donde a pesar de las
dificultades que los estudiantes
tienen para perciben el
aprendizaje por parte de sus
docentes es el principal medio
por el cual a ellos les gusta
aprender, al igual es general
en la población que enuncien
que en un futuro no les
gustaría aprender nada
relacionado con la química es
decir no piensan en tener
espacios de aprendizaje
relacionados con la química.
Es necesario conocer los
diferentes espacios que
manejan los estudiantes,
entre ellos los temas que les
interesan, al conocer estos el
docente podrá entrara a mirar
como a partir de estos se
podrá enseñar y que el
aprendizaje de ellos sea
mucho más fácil. La
entrevista realizada a los
estudiantes revelo algunos de
los temas o espacios de la
asignatura que les gustaría
poder conocer. Esto como se
mencionó anteriormente es
fundamental para realizar una
planeación anticipada de
como podrán aprender por
medio de diferentes espacios.
Los estudiantes para
este caso manejaran los
espacios dentro de las
empresas y como estos
afectan fuera de esta y
es aquí donde los
estudiantes hacen ver
como algunos espacios
de estas empresa como
las curtiembres son muy
desagradables por sus
fuertes aromas, además
mencionan que el
espacio de la empresa
de productos de aseo
fue muy buena ya que
sus aromas eran
agradables, y aquí no
surgió ningún
comentario.
Se vio que los espacios
en el aprendizaje de los
estudiantes son muy
importantes ya que ellos
relacionan diferentes esto
con sus motivaciones e
intereses, es decir si les
agrada un sitio toman la
disposición necesaria y
prestan atención siendo
muy fácil su aprendizaje,
pero si por el contrario no
les agradan los espacios
que están manejando
dispersan su mente y no
prestan la atención que
se necesita para que ellos
tengan una aprendizaje
más efectivo
Intereses
Cuando se habla de los
intereses de los estudiantes se
pretendería que ellos
manifestasen que todas las
En este aspecto se ve como
los estudiantes son
conscientes de como la falta
de interés está llevando a que
Los estudiantes
mencionan que las
salidas fueron muy
interesantes y como
Para este caso de las
salidas a las diferentes
industrias fue fácil que los
estudiantes demostraran
87
asignaturas son de su interés,
pero según esta encuesta
tienen asignaturas de su
preferencia y las que
definitivamente no les agradan.
Es fundamental ver que ellos
mencionan lo importante que
es que una asignatura que los
motive, y esto se podría llegar
a lograr según los estudiantes
si sus maestros fueran más
didácticos y que sus clases no
se convirtieran en clases
monótonas, donde el profesor
habla y el estudiante escucha.
se presenten diferentes
problemas en el aprendizaje
ya que si no tienen el interés
que debieran no prestaran la
atención necesaria y el
aprendizaje que adquieran
será pasajero y lo que se
pretende no es esto, sino que
este les quede para la vida,
además de esto es
preocupante como jóvenes de
grados superiores no den
cuenta de los temas que les
gustaría aprender en química
es decir no tienen nada claro
con respecto a lo que la
química les puede dar, es de
aclarar que por el contrario
algunos mencionan temas
claros, pero siempre
enfocados a como esos
temas son aplicables a la
cotidianidad
dentro de las propuestas
para entender mejor la
química proponen
nuevas salidas, es decir,
a través de estas se les
está comenzando a
crear un interés por la
química, y no solo esto
sino que también
proponen tener
laboratorios para realizar
procesos similares a los
observados durante las
diferentes visitas
y tomaran el interés
necesario puesto que es
algo nuevo y novedoso
para ellos ya que por
medio de los diferentes
procesos que se
mostraron en las
industrias los estudiantes
estaban con expectativas
de como seria que estos
productos son fabricados
y si algunos de los
componentes que llevan
estos son peligrosos,
cabe aclarar que este
punto es muy importante
para ellos, ya que dentro
de las encuestas y
entrevistas que se
llevaron a cabo
manifestaron el interés en
aprender a hacer
explosivos artificiales.
Evaluación
Forma
En esta parte de la forma como
evalúa el docente se puede ver
como las opiniones de los
estudiantes se encuentran
divididas, ya que muchos
hablan de que los docentes
manejan diferentes formas de
evaluar, por otro lado se habla
de que los docentes son muy
estrictos, por lo cual se debe
pensar si las formas en que se
está evaluado a los estudiantes
es la correcta ya que aquellos
si sienten que es muy estricta
He aquí donde los
estudiantes se expresan
respecto a cómo los maestros
están evaluando y es de
pensar como algunos
estudiantes mencionan que
de una manera justa, es decir.
¿los docentes no están
evaluando con justicia el
saber, saber hacer y ser del
estudiante?, por otro lado
ellos mencionan que debería
ser de diferentes formas no
siempre la evaluación
A los estudiantes les
agrado mucho las
diferentes salidas que se
planearon pero algo que
no les agrado a todos
fue la parte donde tenían
que plasmar lo que
aprendieron en las
salidas por lo cual se
hace fundamental
realizar una parte escrita
y una oral, donde la
escrita no sea tan
compleja ni larga.
Durante el desarrollo de
los instrumentos se pudo
ver que los estudiantes
no les agrada mucho la
idea de ser evaluados,
pero ellos mencionan que
la evaluación debe ser de
diferentes formas ya que
en ocasiones entendieron
de una manera o la otra
por lo cual es
fundamental siempre
tener una didáctica
diferente al momento de
88
la docente es porque aún no
han entendido los temas vistos
durante las clases, es por esto
que el docente en pro del
aprendizaje de sus estudiantes
podría contemplar otras
opciones de evaluación donde
el estudiante pueda demostrar
lo aprendido y poder calificar
de una manera menos estricta
tradicional en la cual ellos
responden una serie de
preguntas escritas que
demuestran lo que
aprendieron, donde en
muchas ocasiones olvidaron
en ese momento, por tanto lo
que ellos mencionan es que
se debería enseñar por
diferentes formas es decir
oral, escrita, por medio de
debates, mesas redondas,
lluvia de ideas entre otros
finalizando es muy importante
para ellos ver la parte
humana del docente donde
este entienda un poco el
sentir de los estudiantes.
evaluar a los estudiantes
y tratar de comprender
cuál es la mejor forma de
cada uno de ellos para
ser evaluados, y de esta
manera si los estudiantes
pueden expresar lo
aprendido en diferentes
estilo es muy probable
que los resultados con
respecto a la asignatura
de química cambie
notoriamente.
Exigencias
Según las respuestas de los
estudiantes muchos
mencionan que en sus
exigencias al momento de
evaluar, el docente es muy
estricto y a pesar de los
diferentes esfuerzos que
realizan los estudiantes, al
momento de valorar lo
aprendido sus calificaciones
son muy bajas y los
estudiantes se desmotivan, y
pierden el interés aún más en
la asignatura
Debido a la falta de interés
que manejan los estudiantes
hacia la asignatura esto
conlleva a que los estudiantes
sientan la exigencia del
docente cada día más
riguroso debido a que no les
gusta lo que hacen en la
asignatura.
A los estudiantes no les
agrado mucho que
tuvieran que resolver los
diferentes talleres por lo
cual dijeron que las
salidas muy bonitas pero
que eso debería quedar
así no más por lo cual
les pareció que exigirles
el taller escrito no fue lo
mejor, por lo cual alguna
preguntas las resolvieron
verbalmente, esto en pro
de flexibilizar un poco la
exigencia con respecto a
esto y no salirnos del
contexto del proyecto
El docente debe ser
consciente que los
estudiantes no es que no
quieren que se les exija,
lo que ellos dicen es que
se den las oportunidades
y las herramientas para
poder cumplir con todas
las exigencias que el
docente requiera.
89
Anexo 13. Matriz de tercer orden
Observaciones Teoría Análisis
Durante el desarrollo del proyecto se realizaron una
encuesta y un cuestionario, esto con el fin de ver
cuáles eran algunos de los problemas con el
aprendizaje de la química que tienen los
estudiantes del colegio liceo DAMFUS, en esta se
llevaron a cabo preguntas que hablaban de la
metodología que los maestros utilizan durante el
desarrollo de las clases, las respuestas de los
estudiantes dieron luces para iniciar a ver cuáles
eran algunas de las posibles causas del problema
que presentaban los estudiantes, esta nos revelo
que lo estudiantes perciben que la metodología de
los maestros no es la más propicia para que estos
aprendan la química de la mejor manera, ya que
ellos mencionan que se realizan pocas actividades
diferentes a estar sentado escuchando al maestro.
Según Fernández (2001) nos muestra los
diferentes papeles que tiene el docente en la
formación de los estudiantes, nos menciona que la
profesión docente siempre se ha orientado a
buscar múltiples estrategias y técnicas para el
mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes, y
en lo posible al perfeccionamiento de la actividad
educativa; este perfeccionamiento se da a través
del éxito por el cual los estudiantes adquieren su
aprehensión de los conocimientos y actitudes frente
a los diferentes áreas del conocimiento y la utilidad
que le dan los estudiantes en su vida cotidiana.
En el colegio liceo DAMFUS con la implementación
del proyecto se logró evidenciar que muchos de los
estudiantes se sienten inconformes con la
metodología de sus docentes, es en este punto,
analizamos cuales pueden ser las posibles
soluciones para que el problema que se viene
planteando desde el principio pueda resolverse y
los estudiantes puedan superar sus dificultades en
la asignatura, por tanto es aquí donde Fernández
(2001) nos menciona que el docente debe cumplir
diferentes papeles en la formación de los
estudiantes, siempre encaminado a buscar técnicas
y estrategias para que el estudiante pueda hacer
una aprehensión del conocimiento, buscando
siempre el perfeccionamiento de la actividad, pero
que este perfeccionamiento se da por el éxito de
los estudiantes, por tanto tomando en cuenta esto
sería necesario que los docentes de la asignatura
de química busquen desarrollar nuevas estrategias
en su metodología para que los estudiantes puedan
superar las dificultades que tienen estos, un
ejemplo claro fue al desarrollar las actividades
propuesta en este proyecto donde a los estudiantes
se les vio un poco más de interés hacia la
asignatura.
90
Es importante resaltar que la metodología utilizada
por el docente va ligada a la didáctica que este
maneje, por lo tanto no se puede desligar la una de
la otra, es aquí donde es importante notar que los
estudiantes hacen ver de una u otra manera que la
didáctica de los docentes no es la más adecuada
ya que se centran en una aula de clase volviéndose
la clase monótona y sin sentido, por tal razón se
hace evidente que es fundamental proponer otras
didácticas para que el estudiante puede
aprehender el conocimiento.
Con la aplicación de los instrumentos ya
mencionados también se llevó a cabo un análisis
acerca del modelo pedagógico con el cual se
Navarro (2008, pág. 14) Es por esto que existen los
diferentes estilos de aprendizaje, este se define en
la forma en que las personas procesan y
almacenan los diferentes conocimientos. He aquí
donde la mayoría de los niños tienen tres estilos
predominantes por el cual prefieren aprender, el
primero visualmente, el segundo auditivamente y
por último el manipular los objetos es decir tocarlos,
en la mayoría de los casos es común la
combinación de los estilos de aprendizaje, esto es
muy positivo para los estudiantes pero es
fundamental identificar dichos estilos.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de
vital importancia conocer la estructura cognitiva del
alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
Es fundamental como docente tener claro que los
estudiantes no siempre aprenderán de la misma
manera, este es un inconveniente que se viene
dando en el colegio ya que los estudiantes
mencionan que sus docentes no manejan
didácticas que los motiven a interesarse en la
signatura por lo cual es muy importante tomar en
cuenta lo que nos menciona Navarro (2008, pág.
14), existen diferentes estilos de aprendizaje y esto
es como los estudiantes o las personas procesan y
almacenan los diferentes conocimientos adquiridos,
y es aquí donde se debe tener muy claro que la
didáctica juega un papel fundamental en el tema ya
que si se aprende de diferentes forma debemos
mostrar de diferente manera el conocimiento que
se quiere que los estudiantes interioricen, por tal
razón es necesario que los docentes identifiquen
los estilos de aprendizaje de sus estudiantes y de
esta manera desarrollar didácticas que sean
beneficiosas para que los estudiantes adquieran
ese conocimiento, por medio de esto se podrá
comenzar a encontrar otras estrategias que ayude
a los estudiantes a mejorar cada día y lograr en
cierto sentido buscar cada día más “el
perfeccionamiento de la educación”
Para el perfeccionamiento de la educación es
necesario tener claro que el modelo pedagógico es
fundamental al momento de hablar del tema, por
91
trabaja en el colegio y se realizó una comparación
con la manera en que el mismo modelo pedagógico
se implementó en el proyecto por lo cual se pudo
observar que el manejo que se le está dando por
parte de los docentes de la institución y el que se
llevó a cabo en el proyecto es muy diferente ya que
lo que se procuró con el proyecto es que los
estudiantes aprendieran a partir de ideas previas y
ellos mismos construyeran su conocimiento,
expresándose de diferentes formas.
Cuando se comienza a trabajar los espacios que se
manejan dentro de un aula de clase es fundamental
que los estudiantes se expresen opinen acerca de
información que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja así como de
su grado de estabilidad. Los principios de
aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el
marco para el diseño de herramientas meta
cognitivas que permiten conocer la organización de
la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitirá una mejor orientación de la labor
educativa, ésta ya no se verá como una labor que
deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero",
pues no es así, sino que, los educandos tienen una
serie de experiencias y conocimientos que afectan
su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio
(Livas, 2000, citado en Gavari, 2008) presenta
teorías similares, en cuanto es fundamental afirmar
que para partir de cualquier estrategia a utilizar en
tanto durante el desarrollo del proyecto se manejó
un modelo de aprendizaje significativo ya que lo
que se pretendía era tener un acercamiento hacia
los estudiantes y observar como es la interacción
de estos con su medio y como estos a través de
sus conocimientos previos aplicaran estos para
aprehender nuevos conocimientos he aquí donde
Ausubel (1993) menciona que es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del
alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja así como de
su grado de estabilidad, con esto se podrá ayudar
al estudiante a que su aprendizaje sea notorio, lo
cual se pretendió que sucediera durante el
desarrollo del proyecto, al realizar las visitas los
estudiantes veían la aplicación práctica de la
química en los diferentes campos, al ver temas en
su aula de clase de los cuales ya les habían
hablado ellos relacionaron la temática y fue notorio
que el aprendizaje se facilitó en un gran porcentaje.
En este punto es necesario tener en cuenta que los
estudiantes aprenden según los espacios e
intereses que se manejan en su cotidianidad, por
92
los temas que quisieran tratar dentro de su aula, de
esta manera el docente podrá planear las
diferentes actividades y complementarlas con
espacios diferentes a lo común para ellos, es decir
planear laboratorios, salidas, videos, debates,
lluvias de ideas entre muchas otras, esto con el
objetivo que los estudiantes por medio de otros
espacios (que sean de su interés) se motiven y
vean que la química no es estática.
Para lograr esto es fundamental conocer los
diferentes intereses de los estudiantes ya que si se
logra atraer el interés de ellos hacia el aprendizaje
de la química será mucho más fácil poder
enseñarles la química sin que haya un desinterés
como ha venido sucediendo hasta el momento en
el colegio. Es aquí donde al implementar una nueva
metodología y una nueva didáctica como se realizó
en este proyecto, los estudiantes podrán llegar a
entender la química desde la cotidianidad de su
vida.
Se debe tener en cuenta las diferentes opiniones
que tienen los estudiantes con respecto a la
evaluación, y es aquí donde vemos que los
el aula de clase es el estudiante el principal autor
de estas, es por esta razón que desde este punto
de donde se quiere partir es necesario añadir
diversas variables que inciden, sobre los frutos
educativos. Desde este punto de vista se debe
tener en cuenta variables como el docente, la
motivación, las relaciones personales dentro y
fuera del aula, la resolución de conflictos entre
otros.
pozo y Gómez (2006) advierte acerca de distintos
tipos de problemas entre los cuales tenemos la
descontextualización de los contenidos, es decir en
el momento en que a los estudiantes se les cambia
el contexto en un problema quedan desubicados y
no saben cómo aplicar lo aprendido, seguido de
esto los estudiantes se encuentran sumergidos en
la aplicación de fórmulas mas no en el
entendimiento profundo del problema
Navarro (2008) “utilizar diversas estrategias,
aprenderá con mayor o menor velocidad, con
mayor o menor eficacia, a pesar que sea un grupo
tanto es fundamental tener presente que lo que
ellos deben aprender debe ser relacionado con su
diario vivir, para esto (Livas, 2000, citado en
Gavari, 2008) nos menciona la incidencia que los
diferentes espacios y motivaciones tienen hacia el
aprendizaje de los estudiantes, y desde este punto
de vista se observa que en la asignatura de
química en el colegio no se están teniendo en
cuenta esas motivaciones, espacios e intereses
que los estudiantes manejan en su día a día, es por
esta razón que en su espacio educativo es
necesario que ellos aprendan por medio de
diferentes actividades, donde se les muestre la
aplicación de la química en su cotidianidad, esto
fue lo que se logró realizar con este proyecto, que
los estudiantes observaran que la química está
dada en otros espacios no solo en su salón de
clases por medio de fórmulas y teoría que ven
inerte y estática, como nos menciona pozo y
Gómez (2006) los estudiantes descontextualizan
los aprendizajes dados en el aula , por tal razón es
que ellos proponen que la enseñanza de los
diferentes conocimientos siempre tienen que estar
dados por la contextualización de los
conocimientos y esta contextualización fue lo que
se logró llevar a cabo por medio de este proyecto.
Es notorio evidenciar por medio de las diferentes
actividades e instrumentos que se llevaron a cabo,
que los estudiantes no se sienten conformes de la
93
estudiantes del colegio mencionan que no les
agrada la forma de evaluar que se tiene
contemplada en este, ellos dicen que les gustaría
ser evaluados de otras formas, ya que siempre no
tienen la misma disposición de ser evaluados de la
misma manera, por tal razón es fundamental que
los docentes vean esta opiniones de sus
estudiantes y reflexionen respecto al tema y
contemplen la posibilidad de mirar las evaluaciones
desde el punto de vista de continuidad.
Partiendo de la evaluación es fundamental hablar
de la exigencia que los docentes hacen a sus
estudiantes y como estos lo están percibiendo cada
día de forma más negativa, cabe aclarar que los
estudiantes al sentir, que sus esfuerzos no son
valorados se desmotivan cada día más y pierden
aún más el interés hacia la asignatura
homogéneo, con las mismas motivaciones y donde
lo que se quiere aprender sea bajo las mismas
condiciones”, es decir la misma institución, edad,
instrucciones a seguir, mismo tema, entre otros. Es
primordial no encasillar a los estudiantes por su
estilo de aprendizaje ya que este es variante y
evoluciona día tras día.
Ramírez (2008) para manejar esto es necesario la
humanización de los procesos educativos y para
tener esta humanización es fundamental llevar
cabo una transformación de la realidad social para
las personas que se encuentran involucradas, ya
que sin esta transformación no se podrán tener en
cuenta y llevar a cabo, además de esto es
fundamental la contextualización en el proceso
educativo y la significación de los imaginarios,
forma en que se realizan las diferentes maneras
de ser evaluados es aquí donde se debe pensar si
como se está llevando a cabo la evaluación es la
más correcta, ya que se está teniendo la
concepción de que todos los estudiantes aprenden
de la misma manera y al mismo ritmo y es aquí
donde el señor Navarro (2008) nos menciona que
para una evaluación y aprendizaje, es necesario
utilizar diferentes estrategias ya que no todos los
estudiantes aprenden al mismo ritmo es decir unos
aprenderán con mayor velocidad que otros o con
mayor eficiencia, a pesar que tengan las mismas
características, mismo grupo, misma edad, mismas
motivaciones entre otros. Por tal razón es
fundamental ver y analizar que no se debe
encasillar a los estudiantes con determinados
modelos de enseñanza, además comprender la
necesidad de ser flexibles a la hora de la exigencia
hacia el aprendizaje y la evaluación. Para esto es
fundamental nombrar lo que Ramírez (2008) nos
hace ver, que para llevar a cabo estos, es
necesaria la humanización de los procesos
educativos, y realizar una transformación de la
realidad social contextualizando el proceso
educativo.
Por tal razón este punto fue uno de los cambios
que se implementó durante el desarrollo del
proyecto, crear una conciencia en los estudiantes y
en los docentes acerca de la forma y exigencia con
la cual se esta evaluando.
94