apunte tecnología

ÁÁRREEAA TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAA

AÑO 2008

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POSTÍTULO ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA - 1º y 2º CICLO E .G.B. - TECNOLOGÍA I.S.P. Nº2 - "J.V.González" - Prof. S.Müller - M.Andereggen

Índice

IInnttrroodduucccciióónn aa llaa eedduuccaacciióónn tteeccnnoollóóggiiccaa 22

LLooss CC..BB..CC.. ddeell áárreeaa TTeeccnnoollooggííaa 1133

LLooss mmééttooddooss ddee llaa TTeeccnnoollooggííaa 2200

EEll PPrrooyyeeccttoo TTeeccnnoollóóggiiccoo 2200

EEll AAnnáálliissiiss DDee PPrroodduuccttooss 2255

IInnttrroodduucccciióónn aall eennffooqquuee ssiissttéémmiiccoo 34

DDiiggiittaalliizzaacciióónn && EErraa ddee llaa iinnffoorrmmaacciióónn 40

BBiibblliiooggrraaffííaa 49

AAnneexxoo 50

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IInnttrroodduucccciióónn aa llaa eedduuccaacciióónn tteeccnnoollóóggiiccaa:: La educación como cualquier otra relación humana es un proceso social. El verdadero docente ejerce una influencia fundamental sobre la evolución de la personalidad de los alumnos, más por su propia personalidad que por los conocimientos concretos que transmite. Obviamente estos dos elementos no pueden ni deben disociarse.

Le compete al docente el rol de organizador de entornos de aprendizaje, donde la riqueza de las interacciones posibilite la apropiación del conocimiento. No hay auténticas propuestas de implementación de medios de aprendizaje basados en la TECNOLOGÍA en los que el docente no sea el elemento clave del proceso de enseñanza aprendizaje.

Es evidente que ningún aprendizaje o actividad pedagógica basados en la TECNOLOGÍA puedan dar resultados satisfactorios sin la adecuada formación de todos los docentes que intervienen en el proceso educativo.

�� DESAFÍOS: ¿Cuál es el desafío de la TECNOLOGÍA? 1- Animarse al cambio: abandonar "miedos" referidos a la tecnología en que estamos instalados. 2- Iniciarse gradualmente en la perspectiva tecnoló gica: explorar su historia, descubrir las luchas del hombre por satisfacer sus necesidades, por transformar el medio en su hogar y humanizar su entorno. Todos somos diseñadores: decir que todo se diseña es decir que se imagina, se desea, se concibe y se proyecta. 3- Construir un proyecto institucional integral , que actúe a la vez como red de contención y plataforma de despegue para los cambios.

�� CIENCIA, TÉCNICA Y TECNOLOGÍA: Si el mundo griego estuvo marcado por la Filosofía, el romano por la Jurisprudencia, el medieval por la Religión, el renacentista por el Arte, el moderno por la Ciencia; el contemporáneo, sin dejar de considerar los aspectos anteriores, lleva la impronta de la TECNOLOGÍA que marca el ritmo del progreso y nuevas pautas de vida.

La escuela fue y es, una institución fuertemente or ientada a la obtención del saber. Se concibe una escuela de cali dad como aquella que enseña a observar, investigar, indagar y compre nder. Se trata de complementar lo anterior: recrear una escuela que t ambién enseñe a organizar la acción, a inventar, a generar alternat ivas, tomar decisiones y resolver situaciones reales.

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La tecnología se halla presente en la casa, el automóvil, el avión, la radio, la televisión, el teléfono, los electrodomésticos, etc. son productos de la tecnología. Se puede hablar de un entorno tecnológico que condiciona las actividades y comportamientos humanos; y como consecuencia la cultura que lleva el sello de la tecnología. La idea de progreso, tal como se concibe hoy, está íntimamente unida a la idea de tecnología, pues el progreso marcha a la par con la calidad de vida y el confort; y es imposible hablar de calidad de vida y confort sin pensar en la tecnología y sus logros materiales. En el concepto de tecnología está implícito el de ciencia y el de técnica, estas tres palabras CIENCIA - TÉCNICA - TECNOLOGÍA vinculadas a las actividades del hombre, están indisolublemente ligadas a un mundo que se puede considerar más "artificial" que natural, un mundo generado por el hombre en sus ansias de dominar y transformar las fuerzas de la naturaleza. El campo de la ciencia responde al deseo del hombre de conocer y buscar comprender racionalmente el mundo que lo rodea y los fenómenos a él relacionados. MOTIVACIÓN ACTIVIDAD PRODUCTO Ansia de Investigación Conocimientos conocimientos Científica Científicos Se va de lo particular a lo general, como dice Bertrand Russell "la ciencia, aunque arranca de la observación de lo particular, no está ligada esencialmente a lo particular, sino a lo general. Un hecho en ciencia no es mero hecho, sino un caso". El campo de la técnica y la tecnología responde al deseo y a la voluntad del hombre de transformar su entorno, es decir el mundo que lo rodea, buscando nuevas y mejores formas de satisfacer sus necesidades o deseos. MOTIVACIÓN ACTIVIDAD PRODUCTO Satisfacción de Desarrollo Bienes y servicios necesidades Diseño Métodos o deseos Ejecución Procesos Se va de lo general a lo particular. Se puede decir que la ciencia está asociada al deseo del hombre de CONOCER (conocer y comprender el mundo que lo rodea), mientras que la técnica y la tecnología a la voluntad del hombre de hacer (hacer cosas para satisfacer sus necesidades o deseos). CIENCIA: Cubre un campo tan amplio de actividades y conocimientos que una definición corre el riego de ser incompleta, por lo que se plantea su objeto de estudio: "el conocimiento de las cosas por sus principios y causas". En occidente comienza con los griegos que comienzan a desarrollarla en forma racional. La concepción actual se remonta a los siglos XVI y XVII fueron Galileo Galilei, Francis

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Bacon, Rene Descartes Isaac Newton, y otros quienes sentaron los fundamentos de la ciencia moderna. El método científico surge con Galileo (aplicable a las ciencias fácticas) resumido en tres etapas: - Observación - Formulación de hipótesis - Comprobación de hipótesis Si la comprobación confirma la hipótesis esta pasa a ser una ley, hasta que el descubrimiento de nuevos hechos plantee la necesidad de introducir modificaciones en su formulación. TÉCNICA: Desde un punto de vista general es el procedimiento o conjunto de procedimientos que tienen por objetivo obtener un resultado determinado en diferentes actividades (ciencia, tecnología, artesanías, etc.), como la habilidad o capacidad que se pone de manifiesto cuando se realiza la actividad incluyendo la creatividad como factor importante de la técnica. Resumiendo "es el o los procedimientos prácticos que tienen como objetivos la fabricación de bienes (transformación consciente de la materia) o la provisión de servicios". La técnica no es privativa del hombre, se da en todo ser viviente y responde a una necesidad de supervivencia. En el animal es instintiva y característica de la especie (todas las abejas construyen sus panales de la misma forma). En el hombre es consciente, reflexiva, inventiva y fundamentalmente individual, la aprende y la hace progresar. Solo el hombre es capaz de construir con la imaginación y luego concretarlo en la realidad. La técnica es creativa, no solo repite procedimientos conocidos, sino que busca desarrollar otros nuevos, le ha permitido expandirse por el mundo y vivir en climas y condiciones muy diferentes sin necesidad de una adaptación biológica. A partir del Renacimiento, la técnica en occidente se ha desarrollado en forma acelerada contribuyendo a cambiar la faz del mundo y proyectarse a casi todo el planeta. TECNOLOGÍA: Es el conjunto ordenado de conocimientos, y los correspondientes procesos, que tienen como objetivo la producción de bienes y servicios, teniendo en cuenta la ciencia, la técnica y los aspectos económicos, sociales y culturales involucrados; el término se hace extensivo (si los hubiera) a los productos resultantes de esos procesos, los que deben responder a necesidades o demandas de la sociedad y contribuir a mejorar la calidad de vida. Abarca así:

�� CIENCIA: el campo de los conocimientos científicos �� TÉCNICA: conocimientos técnicos, herramientas y la capacidad inventiva �� ESTRUCTURA ECONÓMICA, SOCIAL Y CULTURAL: todo el campo de

las relaciones sociales, las formas de organización, los modos de producción, los aspectos económicos, la estructura cognoscitiva, el marco cultural, etc.

Surge al enfocar determinados problemas técnico-sociales con una concepción científica y dentro de un cierto marco socio económico y cultural. La palabra data del siglo XVIII, cuando la técnica históricamente empírica comienza a relacionarse con la ciencia y se comienzan a sistematizar los medios de producción. Se quiere hacer extensivo el término a épocas anteriores se habla de tecnologías primitivas.

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La tecnología utiliza el método científico y comprende un saber sistematizado, y en su accionar se maneja tanto a nivel práctico como conceptual abarcando el hacer técnico y su reflexión teórica.

�� DIFERENCIAS ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGÍA:

En el mundo moderno sin ciencia no hay tecnología, así como, sin tecnología no se podría hacer ciencia. Estos dos campos están ligados por una relación de interdependencia muy grande, pero las actividades de una u otra son substancialmente diferentes. La tecnología está regida por un pensamiento de estructura interdisciplinaria, se maneja lógica y sintéticamente y destaca su carácter utilitario. Toda solución de un problema tecnológico está orientada a satisfacer una necesidad. Mientras que el pensamiento de la ciencia posee una lógica analítica, una estructura unidisciplinaria y destaca como tendencia su carácter desinteresado.

La ciencia está guiada por la razón teórica, vinculada al conocimiento y es universal; la tecnología guiada por la razón práctica, vinculada al desarrollo socioeconómico y al poder y puede ser local o regional, ya que determinadas tecnologías son útiles para determinadas regiones o sistemas sociales. La tecnología se fundamenta en conocimientos científicos, pero también utiliza los empíricos. Los datos y conocimientos científicos son generalmente de libre disponibilidad, cualquiera puede obtenerlos y utilizarlos, mientras que la tecnología como cuerpo de conocimientos muchas veces está protegido por patentes o es conocida por un grupo limitado de personas.

�� DIFERENCIA ENTRE TÉCNICA Y TECNOLOGÍA: Ambas expresiones están vinculadas a la resolución de problemas concretos dentro de un campo específico de la actividad humana, el campo del "hacer". Fundamentalmente la técnica abarca los conocimientos técnicos y las herramientas, mientras que la tecnología además tiene en cuenta la estructura socio cultural, la infraestructura productiva y las relaciones mutuas que puedan surgir. En la técnica está el "como" hacer, en la tecnología el "porque" hacerlo así. La técnica históricamente se basó en conocimientos empíricos y actualmente en conocimientos científicos; la tecnología se basa en conocimientos científicos, aunque utiliza conocimientos empíricos. En la técnica se habla de procedimientos para realizar una actividad, mientras que en tecnología se habla de procesos que involucran técnicas, conocimientos científicos y empíricos, aspectos económicos, marco social, etc. Se puede decir que en general la técnica es unidisciplinaria y la tecnología interdisciplinaria. Cuando se habla de la fabricación artesanal es técnica y cuando se refiere a la producción industrial es tecnología.

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�� ORÍGENES DE LA TECNOLOGÍA: Desde los primeros tiempos y simultáneamente con los guerreros, sacerdotes y médicos, surgió la especialidad de los hombres dedicados a inventar los dispositivos y artefactos que la sociedad necesitó para sobrevivir. Estos pioneros tuvieron a su cargo la búsqueda de lugares de refugio, armas para la defensa, herramientas para cazar y cultivar. Después vinieron los caminos y los puentes, fortalezas y otras invenciones que manifiestan ya en tiempos del imperio egipcio y de las ciudades sumerias (4.000 a 2.900 a.C.) o del imperio romano pudiendo aún hoy contemplar lo grandioso de sus obras. Estos idóneos fueron los predecesores de los ingenieros y tecnólogos actuales, la diferencia más significativa es el conjunto de conocimientos en que basaron sus creaciones. los primeros sobre todo en experiencias anteriores, sentido común, sin una base teórica; los últimos basados en el conocimiento científico y las leyes con que se rige la naturaleza. En el renacimiento comenzaron a presentarse problemas más complejos, sin que por ello se cambiaran los métodos tradicionales; y aún en el siglo XVIII en que se inventó la máquina a vapor los conocimientos científicos eran muy escasos. Durante el siglo XIX físicos, químicos e ingenieros comienzan a percatarse del potencial que ofrecía el conjunto creciente de conocimientos de que disponían para dar solución a los problemas que entonces enfrentaban. Como consecuencia de esto se produjeron cambios notables en el campo de las técnicas. La tecnología es, una rama profesional cuyo fin es inventar y diseñar artefactos, (objetos artificiales) entre los cuales están las herramientas, máquinas y dispositivos tangibles como computadoras, autopistas informáticas y edificios inteligentes; pero también incluye procesos controlados o puestos en marcha por el hombre, las organizaciones sociales y los planes de acción. Estas innovaciones que afectan la vida diaria del hombre permiten convertir recursos humanos, materiales y de información en formas y dispositivos que satisfacen las necesidades de la humanidad. Generalmente todo problema de tecnología se inicia cuando se detecta la existencia de una necesidad, esto permite caracterizar el problema en términos generales. Durante la búsqueda o investigación de soluciones posibles el tecnólogo se plantea tres puntos de vista: - el humano social: ¿responde a una necesidad? - el técnico: ¿es factible? - el económico ¿puede hacerse a un costo razonable? En síntesis:

LA TECNOLOGÍA es una actividad que tiene en cuenta: 1- una NECESIDAD: un objetivo o un propósito a satisfacer. 2- un PRODUCTO, un PROCEDIMIENTO, o un SERVICIO. 3- PERSONAS que lo producen. 4- un MODO DE PRODUCIR con máquinas y dispositivos. 5- un LUGAR donde se desarrolla esa actividad. 6- RELACIONES comerciales, técnicas, económicas, etc.

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Conviene advertir que la ciencia no ha suplantado la inventiva, la síntesis de los expertos y el conocimiento empírico, estos aún siguen siendo significativos en la solución de los problemas que enfrenta la tecnología. Hacer tecnología hoy es mucho mas complejo que poseer inventiva en el siglo XVIII. Implica percibir necesidades, considerar expectativas, prever efectos no deseados, persuadir a otros, constituir buenos equipos de producción, remover obstáculos a la acción, controlar gastos y estimar beneficios.

�� TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN: Desde los inicios de la civilización, la enseñanza y la tecnología tuvieron sus raíces en el núcleo familiar y en la cultura del grupo local. Sólo en el momento que el conocimiento comienza a volcarse en textos, la enseñanza aparece vinculada a instituciones como escuelas. A diferencia de la enseñanza de la tecnología, que comienza en el campo, en el taller del padre o en la casa con la madre, las ciencias han sido siempre materia de enseñanza escolar. Se debe destacar que la enseñanza de las ciencias, como se conocen hoy, se introduce formalmente en los diseños curriculares escolares de la mayoría de los países europeos a fines del siglo XIX. Con la evolución de las ciencias y su enseñanza en la escuela, el aprendizaje de las técnicas artesanales de base empírica fue reduciéndose cada vez más: la enseñanza del trabajo de la madera, de los metales, de la alimentación y de la construcción; lo que permite percibir cómo la enseñanza de la ciencia fue creciendo y cómo el de la tecnología fue decreciendo a medida que el concepto mismo de enseñanza se fue haciendo sinónimo de escolaridad. En los últimos años se ha evaluado las ventajas y desventajas de estos modelos de enseñanza y de sus contenidos, tanto en Europa, América como en nuestro país, donde los sistemas escolares están basados en ese modelo. Reflejo de esas evaluaciones es no sólo la incorporación de lo tecnológico a la escuela sino también el examen crítico de la enseñanza de la ciencia. Si se consulta la bibliografía internacional existente acerca de la enseñanza de tecnología, y se siguen las experiencias de algunos países que la incluyen en el curriculum en diversos niveles, parece que todos coinciden en la necesidad de formación tecnológica para una mejor inserción en la vida actual. También se evidencia con bastante claridad que no hay acuerdo en las modalidades ni en los resultados que pueden considerarse ampliamente satisfactorios como para merecer su generalización. Sin embargo se pueden discernir algunas tendencias y problemas en su enseñanza: � A pesar de los esfuerzos operativos de gobiernos y organismos internacionales

como la UNESCO y la OIT, la enseñanza de la tecnología como asignatura o área no está resuelta adecuadamente.

� La enseñanza de la tecnología no ha encontrado una forma acabada ni una función definida. Se la encuentra en diferentes áreas y niveles y está destinada a

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satisfacer diferentes necesidades. Tiene contenidos diferentes en cada país y aún en diferentes escuelas de un mismo país.

� En las experiencias aparecen dos maneras distintas de encarar el problema: tecnología como una asignatura separada o como parte de otras áreas, pero en ambos casos no existe una fundamentación pedagógico-didáctica y tecnológica que de cuenta de las bondades de una u otra.

� Se encuentran pocos casos de asignaturas específicas de enseñanza tecnológica. La tecnología aparece como parte de las artes y oficios, la economía, la agricultura, la industria, el comercio y las ciencias naturales.

� En algunos casos constituye la parte aplicada o manual de la formación científica, concretada en el estudio de máquinas simples y diversos dispositivos de comunicación, de la electricidad y otras formas de energía.

� En otras experiencias se enseña el uso de herramientas y el desarrollo de habilidades manuales, hábitos correctos de trabajo y el conocimiento de diferentes materiales.

� También existen contextos cercanos a la técnica, en ellos se hace hincapié en el aprendizaje de habilidades para la agricultura, talleres industriales, etc.

� Hay programas en los que se considera importante el trabajo en equipo, métodos cooperativos, el valor del trabajo, etc.

� La exploración que implica investigar la naturaleza, aprender del medio ambiente y la voluntad de observarlo y estudiarlo, lleva un enfoque no diferenciado de las ciencias.

�� TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN ARGENTINA: Con la inclusión del área de Tecnología en la Educación Argentina, se incorpora un ámbito del saber y de la actividad humana que hasta ahora ha estado ausente o poco visible. A través del área los alumnos/as aprenden por la vía de la realización, el conjunto de tradiciones, conocimientos, procedimientos, lenguajes, manifestaciones culturales, etc. que han hecho posible que el hombre se establezca sobre la tierra, satisfaga sus necesidades y deseos y resuelva sus problemas. Así la incorporación de la Tecnología en los diseños curriculares, es una de las novedades relevantes de la transformación educativa. La actividad tecnológica en nuestra sociedad es muy diversa y se encuentra presente tanto en el más pequeño detalle de la vida cotidiana como en las instalaciones industriales más sofisticadas. Detrás de la satisfacción de cada necesidad humana (vivienda, alimentación, transporte, información, etc.) se encuentra la acción de la tecnología. Si bien sus realizaciones condicionan las formas de vida, también lo es que tomar uno u otro camino en el desarrollo y uso de la tecnología es una decisión política. Tecnología y sociedad son, por lo tanto inseparables. Educar a los alumnos/as es estas cuestiones no significa enseñarles sólo tecnologías concretas, sino darles una completa CULTURA TECNOLÓGICA y una actitud crítica frente a ella. Por otro lado, la tecnología no es una materia académica que transmita un cuerpo de conocimientos libresco, homogéneo e invariable, sino que se refiere a la actividad humana que es inseparable de la historia, de la cultura y del medio donde vive la sociedad que la genera y recibe sus efectos. Por lo tanto enseñar tecnología ha de significar necesariamente, transmitir aquellos aspectos del mundo de la de la

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tecnología (históricos, técnicos, de lenguaje, etc) que desde la diversidad de todo tipo han contribuido y contribuyen a conformar nuestra identidad nacional, latinoamericana inserta en el Mercosur.

�� QUÉ SIGNIFICA ENSEÑAR TECNOLOGÍA: Según la Ley federal de Educación nro. 24.195, la educación general Básica tiene, entre otros objetivos, lograr la adquisición y el dominio de saberes socialmente significativos: comunicación verbal y escrita, lenguaje y operatoria matemática, ciencias naturales y ecología, ciencias exactas, TECNOLOGÍA e informática, ciencias sociales, cultura nacional, latinoamericana y universal.

Se llama EDUCACIÓN TECNOLÓGICA a la instancia de fo rmación que habilita a una persona para la comprensión, sel ección, uso, adaptación, evaluación y creación de técnicas y eve ntualmente tecnología.

Para ello debería: � conocer cuáles son los grandes sistemas tecnológicos existentes en la sociedad

en que se vive. � comprender los procesos tecnológicos fundamentales. � estar informado acerca de cómo se han implementado en el tiempo y en los

distintos contextos. � percibir que valores naturales, humanos y sociales podrían estar en juego y que

responsabilidad le cabe como ciudadano responsable en la toma de decisiones acerca de la selección y materialización de diversas tecnologías y sus efectos.

De lo anterior se desprende que educación tecnológica es un concepto global que implica, en distintos grados, niveles y modalidades: a) manipular con habilidad un dispositivo o herramienta: puede tener una mínima

comprensión de la técnica utilizada, o la tecnología implicada, pero sí demostrar buen entrenamiento en el uso del artefacto.

b) elegir la técnica a utilizar o la tecnología apropiada para resolver una necesidad: es decir, tener noción de tecnologías alternativas y la posibilidad de evaluarlas en función de las características de la situación.

c) utilizar ciertas técnicas, o generar tecnología, que implica conocimientos previos, recursos y habilidades para materializar la solución.

Si la tecnología es el producto resultante de combinar inteligencia, conocimientos, organización, recursos y procedimientos con criterios económicos y sociales en el marco de un sistema de valores éticos y culturales, la educación tecnológica debe apuntar a: 1- potenciar este proceso 2- formar personas capaces de participar en él con eficacia y responsabilidad. Siguiendo el pensamiento pedagógico actual, procura formar un educando capaz de: - SABER: poseer saberes sustantivos, conceptos y procedimientos básicos de los campos disciplinarios fundamentales.

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- SABER APRENDER: poseer estrategias cognitivas que posibiliten el conocimiento autónomo. - SABER HACER: ser competente para la resolución de situaciones reales complejas. lo que supone no sólo dominio de conocimientos sino reglas para la acción y experiencia.

�� COMPETENCIAS: Se llama competencias a conjuntos complejos de habilidades y destrezas que posibilitan la acción en un amplio espectro de situaciones. La formación básica abarca por lo menos tres grandes áreas de competencias: 1- Competencia lingüística: incluye habilidades para la comprensión del discurso en sus dimensiones semántica, sintáctica y pragmática, el manejo múltiples códigos y canales, la construcción del significado comunicacional, la emisión eficaz de mensajes, etc. 2- Competencia lógico-matemática: incluye habilidades para efectuar operaciones lógicas esenciales: juicios pertinentes, coherencia en el razonamiento, procesos inferenciales, cuantificación, representación gráfica y simbólica, etc. 3- Competencia social: incluye habilidades y destrezas para actuar en un contexto, percibir las reglas de juego imperantes, saber participar y resolver situaciones complejas. COMPETENCIAS PARA LO TECNOLÓGICO: Aquí esbozamos una primera enumeración de competencias que deberían adquirirse para interactuar en forma natural con la Tecnología. 1- CAPACIDAD PARA:

- Percibir nexos entre necesidades y recursos, entre recursos y procedimientos, y entre procedimientos y resultados.

- Organizar situaciones: captar los componentes, relaciones e idear la configuración más satisfactoria en función de una meta.

- Transformar ideas en procedimientos, desarrollos, aplicaciones concretas. - Perseverar en la búsqueda de resultados. - Generar argumentos y flexibilidad para modificarlos. - Generar estrategias personales de solución de situaciones reales. - Adquirir actitud crítica y constructiva respecto a soluciones. - Inventar, como percepción e identificación de problemas e imaginación

para generar soluciones alternativas. 2- HABILIDAD PARA:

- Utilizar herramientas. - Explorar y desentrañar dispositivos, artefactos. - Seguir secuencias de instrucciones. - Interpretar esquemas, diagramas, planos. - Representar gráficamente procesos, y dispositivos. - Materializar ideas. - Generar procedimientos.

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- Construir o fabricar artefactos simples. 3- ACTITUD:

- Curiosa y exploratoria. - Activa e incorformista. - Prospectiva. - Favorable a la manipulación y a la experimentación. - Proclive al cambio, al desarrollo, al crecimiento.

El logro de las mismas dependerá de la adecuada solución a los siguientes problemas: - enfoque lógico y psicológico acorde al nivel. - selección de contenidos significativos por ser constitutivos o inherentes al

quehacer tecnológico. - experiencias de aula ricas para el alumno, tecnológicamente fundadas y

operativamente viables en la escuela.

�� LA INTERDISCIPLINARIEDAD:

Por definición, el área de tecnología demanda trabajo interdisiciplinar. Se distingue la interdisciplinariedad interna y la externa. En la interdisciplinariedad interna se hace coincidir en el estudio de un entorno o en la realización de un proyecto, tecnologías diferentes. Se realiza dentro de la misma área. La interdisciplinariedad externa se da cuando se colabora en un proyecto de síntesis (que podría estar muy bien liderado por el área de tecnología). Al abordar un proyecto con estas características es preciso delimitar con exactitud el tema escogido y qué conocimientos previos de cada una de las áreas intervinientes es preciso que los alumnos tengan asumidos para que el proyecto resulte provechoso. Se realiza con otras áreas.

A modo de ejemplo se proponen algunas posibles actividades interdisciplinarias, esto no implica que deban participar todas en un mismo proyecto.

ÁREA

ACTIVIDADES POSIBLES

Música � Diseño y/o construcción de instrumentos. � Diseño y/o construcción de complementos mecánicos o electrónicos para

las audiciones.

Ciencias Sociales

� Visita programada conjuntamente a una fábrica, explotación agricola-ganadera, comercio, ciudad, etc.

� estudio de casos de desarrollo de artefactos u organizaciones.

Ciencias Naturales

� Diseño y construcción de equipos para hacer experiencias en Física. � estudio de casos. � Unidades didácticas sobre alimentos. � estudio del curso de un río.

Lengua

� Vocabulario técnico. � Comentario de textos literarios referidos o relacionados con la tecnología � Análisis de artículos referidos a la tecnología en publicaciones

especializadas. Lengua � Vocabulario técnico.

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Extranjera � Lectura de catálogos e instrucciones. � Redacción de resúmenes de proyectos e informes.

Visual y Plástica

� Diseño y construcción de dispositivos varios. � Diseño de carcasas, estructuras para componentes tecnológicos. � Dibujo técnico.

Educación Física

� Diseño y construcción de diferentes elementos para realizar mediciones. � Aparatos de gimnasia.

Matemática � Diseño y construcción de modelos para geometría. � Realización de modelos y cálculos. � Uso de diferentes elementos para efectuar mediciones.

Para todas las Áreas

� Seguir los pasos del proceso tecnológico para la realización de cualquier proyecto.

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LLooss CC..BB..CC.. ddeell áárreeaa TTeeccnnoollooggííaa:: En La selección de los C.B.C. de tecnología se ha tenido en cuenta la diversidad social, cultural, económica científica y tecnológica, que es un hecho en la realidad argentina. En lo que respecta a la contextualización de los contenidos de cada uno de los bloques resulta de fundamental importancia rescatar las motivaciones, los temas de interés local y las fuentes de ejemplificación y práctica de cada región. Los C.B.C. de tecnología para la E.G.B. deberán cumplir la doble función formativa e instrumental. En su función formativa deberán facilitar a los alumnos/as el desarrollo de un conocimiento que les permita comprender, orientarse, y tomar decisiones considerando la tecnología como una actividad social de producción que involucra: � un producto de la actividad social con determinadas características. � alguien que lo produce � un propósito para el cual este producto se diseña y produce � un modo de producción específico para cada producto � un ámbito donde la actividad productiva se desarrolla con determinadas

características � un modo de relación de esa actividad productiva con los campos social, natural,

científico, cultural, económico, político y religioso; en los que los alumnos/as participan.

En lo que respecta a la dimensión instrumental, estos C.B.C. deberán ser adecuados para desarrollar en los alumnos/as una serie de competencias que les permitan solucionar problemas de índole práctica, pero sin perder de vista el componente ético y el componente cognoscitivo. Es importante destacar tres características de la educación tecnológica: � al operar sobre elementos tangibles , permite la elaboración de conceptos

abstractos. � algunos aspectos de la tecnología poseen un carácter lúdico en su operación,

por lo tanto resultan fuertemente motivadores para los alumnos/as. � permite desarrollar competencias que integran el saber con el saber hacer . Esta organización está pensada para los C.B.C. y no desarrolla una organización curricular para su enseñanza. del mismo modo la numeración de los bloques 1, 2, 3, etc. es totalmente arbitraria y no supone un orden para su tratamiento. Respecto de la organización en bloques cabe señalar: 1- los contenidos de un ciclo presuponen la adquisición de los del ciclo anterior, los

cuales seguirán siendo trabajados, incluidos en otros contenidos de mayor complejidad.

2- los bloques permiten integraciones e interconexiones mediante la selección de temas que integren diferentes enfoques.

3- los bloques 5 (procedimientos) y 6 (actitudes) han de vincularse permanentemente con los bloques 1, 2, 3 y 4.

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�� BLOQUE 1: LAS ÁREAS DE DEMANDA Y LAS RESPUESTAS DE LA TECNOLOGÍA: En este bloque se desarrollan los contenidos que permiten al alumno a ubicarse en su relación con el componente tecnológico del mundo que lo rodea. Para ello se ha de tener en cuenta que la tecnología nace de las necesidades, responde a demandas y, mediante el desarrollo de productos tecnológicos se propone la solución de problemas concretos de las personas, empresas, instituciones, o del conjunto de la sociedad. Áreas de la demanda: las áreas que la tecnología da respuesta están asociadas a las necesidades de las personas, las empresas, y la sociedad. Algunas de ellas son: energía salud alimentación vestimenta arte y esparcimiento comunicaciones información seguridad viviendas educación transporte capacitación

mejoramiento del medio ambiente Las respuestas de la tecnología: para satisfacer estas demandas, a través de la tecnología se desarrollan, distribuyen y utilizan productos tecnológicos ( bienes, procesos o servicios), mediante el uso estructurado del conjunto de los recursos materiales, instrumentos, máquinas y herramientas y los conocimientos, logística, técnicas, prácticos, científicos, ingenieriles, económicos, gestionales y empresariales. Entre las ramas fundamentales de la tecnología se encuentran las siguientes: energética mecánica eléctrica electrónica química de los materiales textil comunicaciones informática biotecnología construcción defensa administración procesos industriales del transporte gestión agropecuaria minería nuclear En el primer ciclo se pondrá énfasis en el entorno inmediato y cotidiano del alumno, evidenciando que aun la más trivial actividad doméstica está sustentada por la tecnología. En el segundo ciclo se enfatizará la tecnología como soporte funcional de la actividad comunitaria y la organización social. En el tercer ciclo se acentuará la importancia del ingrediente ético que debe nutrir a la generación y empleo de la tecnología y sus contenidos político y económico. Expectativas de logros del bloque: - Desenvolverse e interactuar de manera natural, consciente, crítica y creativa en una sociedad con fuerte influencia tecnológica. - Orientarse vocacionalmente para la prosecución de sus estudios o su inserción en el sistema productivo.

�� BLOQUE 2: MATERIALES, HERRAMIENTAS, MAQUINAS, PROCE SOS E INSTRUMENTOS: El desarrollo de todo proyecto tecnológico involucra conocimiento instrumental de las ramas que le sirven de base, le suministran insumos y le facilitan el alcance de sus objetivos. En particular, en el caso de los proyectos que se proponen para la

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producción de bienes materiales, dicho conocimiento entra en juego en la selección de los recursos materiales que se utilizarán para fabricar un determinado producto. estos recursos son, fundamentalmente: Los materiales: desde el punto de vista de la tecnología, se centra en las propiedades de éstos en relación con los requerimientos de uso, la factibilidad de su obtención, la posibilidad de su renovación, una preevaluación de la relación costo-beneficio, etc. Las herramientas: Son aquellos elementos de acción manual que tienen como propósito adecuar y aumentar las posibilidades de uso de las manos en la transformación de la materia.

Las máquinas: por su parte involucran el uso de energía o sistemas mecánicos que reducen el esfuerzo físico de quienes las operan. Son estas máquinas las que, en base a la incorporación de energías de bajo costo constituyen la base de los procesos de automatización, mediante el uso de dispositivos mecánicos. La tecnología electrónica aporta dispositivos automáticos más sofisticados, con sensores que, por lo tanto, permiten acciones más complejas. Los instrumentos: Se designa con el nombre de instrumentos a aquellos dispositivos que, sin la necesidad de una comprensión acabada de los principios teóricos que explican su funcionamiento, son utilizados para la medición durante la construcción o incorporados en el producto como componentes prefabricados. Las normas de seguridad e higiene del trabajo: La seguridad e higiene del trabajo constituyen un campo de estudio y desarrollo relacionado con la tecnología. Su contenido consiste en una serie de reglas prácticas, flexibles y adaptables que permiten el control del riesgo de utilización de materiales, máquinas, herramientas, procesos e instrumentos. En el primer ciclo se pondrá énfasis en aquellos materiales, herramientas, e instrumentos de medición de uso cotidiano en la casa y en la escuela, rescatando las reglas para su uso y cuidado y poniendo especial atención en la previsión de los riesgos que este uso puede acarrear. En el segundo ciclo se incorpora el uso de herramientas de accionamiento manual correspondientes a la producción de objetos, incluyendo además procesos biotecnológicos simples y el uso de instrumentos de medición más sofisticados y de mayor precisión. se introduce en este ciclo la clasificación de los materiales y el concepto de seguridad e higiene del trabajo. En el tercer ciclo se pondrá énfasis en la electrónica y en los procesos químicos y biológicos. Se incluyen en este ciclo los criterios para la selección de materiales y la planificación tanto en lo que respecta a la organización como al control de la seguridad y la higiene del trabajo. Expectativas de logros del bloque: - Lograr un conocimiento de los materiales, sus propiedades, sus formas de clasificación y selección que les permita evaluarlos y seleccionarlos para su uso con propósitos específicos. - Tener un dominio conceptual e instrumental del uso y funcionamiento de herramientas, máquinas e instrumentos a fin de seleccionarlos y determinar su

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mejor forma de utilizarlos y cuidarlos conforme a los requerimientos de diseño y construcción de proyectos tecnológicos de baja complejidad. - Prever los riesgos potenciales y poner en práctica las normas de seguridad e higiene del trabajo en el desarrollo de sus actividades en los diferentes ambientes en que se desenvuelven.

�� BLOQUE 3: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LAS COMUNICACIONES Los elementos tangibles o materiales que sirven de base a la tecnología no resultan suficientes para el desarrollo de un producto. El desarrollo de toda actividad productiva y, en particular, la realización de un proyecto tecnológico requieren también como insumo indispensable disponer, manejar y procesar información relevante (oportuna, adecuada en cantidad y calidad para los fines que se persiguen), así como la capacidad de utilizarla, comunicarla y transmitirla. El desarrollo de la tecnología de la información y de las comunicaciones ha sido responsable de una buena parte de los cambios sociales y productivos en el mundo en las últimas décadas. Uno de los énfasis actuales en el uso de los ordenadores, los medios de comunicación social y las telecomunicaciones en el sistema educativo está puesto en lo que se denomina alfabetización informática. esto está dirigido a desarrollar una toma de conciencia del papel que tienen la información y la comunicación en nuestra sociedad y un conocimiento instrumental de las diferentes funciones, posibilidades y limitaciones que éstas ramas de la tecnología presentan. En relación con los contenidos de este bloque, se proponen su orientación teniendo en cuenta los siguientes aspectos: - colocar el énfasis en lo instrumental. - acotar el tiempo dedicado a tecnología informática dentro de tecnología. - permitir que los C.B.C. de informática puedan ser enseñados y utilizados por otros docentes en colaboración con el docente que desarrolle los C.B.C. correspondientes a tecnología. - permitir una mayor actualización de prácticas, infraestructura y contenidos acordes con la rápida evolución de los contenidos. Los contenidos de este bloque se organizan bajo cuatro subtítulos: - manejo de la información. - comunicación. - sistemas. - análisis y modelado. En el primer ciclo se tendrá como hilo conductor el análisis de la información y tanto lo que se refiere a la comunicación como a los sistemas se desarrollará en función de las formas de almacenamiento y transmisión de la información. El acceso, la selección, la comunicación por diferentes medios y el uso inteligente de la información serán las principales competencias. En el segundo ciclo se incorpora el uso del ordenador como una herramienta que facilita algunos de los procedimientos desarrollados en el primer ciclo; se introduce también el uso de las telecomunicaciones, el control de dispositivos, poniendo especial énfasis en la posibilidad de su aplicación en diferentes campos del conocimiento.

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En el tercer ciclo se pondrá énfasis en la posibilidad de utilizar el ordenador para obtener información mediante sensores, organizarla y transmitirla en diferentes formas. Se incluyen en este ciclo los usos de la computadora para modelizar y analizar la realidad. Expectativas de logros del bloque: - Usar inteligentemente diferentes medios y tecnologías para la comunicación. - Seleccionar, obtener, almacenar, y evaluar la información, optando por el ordenador en aquellas situaciones que requieran su aplicación. - Utilizar el ordenador como una herramienta que permite la administración de la información, el sensado del entorno, el control de dispositivos, el modelado de la realidad.

�� BLOQUE 4: TECNOLOGÍA, MEDIO AMBIENTE, HISTORIA Y SO CIEDAD: Entre los principales aspectos que abarca la revolución científico tecnológica se encuentran: - el complejo teleinformático, determinado por la convergencia entre la microelectrónica, la informática y las telecomunicaciones. - la biotecnología. - los nuevos materiales. - las fuentes de energías alternativas. - el procesamiento de materiales y productos del espacio. - la robótica y la inteligencia artificial. Esta revolución determina un cambio en las competencias requeridas para el desempeño de los habitantes en los diferentes sectores del mundo social, económico, productivo, científico, cultural y político. Entre los cambios más significativos en los diferentes órdenes se destacan: - cambios en los métodos de producción. - cambios en los hábitos de consumo. - cambios en el campo científico, político, cultural, etc. - cambios en las relaciones con el medio ambiente. - cambios en el concepto de riqueza de las naciones. Este bloque tiene por objeto analizar las relaciones entre la tecnología y los demás aspectos de la vida sobre la tierra, tanto la humana como la no humana. Entre los aspectos más relevantes que enmarcan estas relaciones en la actualidad pueden destacarse algunas: - la universalidad del impacto. - el impacto de las actividades humanas, sobre los ecosistemas locales y globales. - la velocidad del cambio tecnológico. - la estrecha relación entre tecnología y ciencia. - aumento de la capacidad productiva, el desarrollo, la apropiación y la transferencia de tecnología. - la conciencia de que toda tecnología tiene aspectos positivos y negativos. Este análisis se introduce desde el primer ciclo con especial énfasis en los dos primeros aspectos, y deja para los dos últimos ciclos los restantes, sin perjuicio de que todos los aspectos se toquen una y otra vez en los niveles de conceptualización que se juzguen adecuados para cada etapa.

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Expectativas de logros del bloque: - Ser usuarios y/o consumidores inteligentes de tecnología, con un bagaje de conocimientos tal, que les permita tomar sus propias decisiones y opinar e influir en las decisiones de las instituciones en que se desenvuelven, en relación con el uso adecuado de la tecnología. - Poseer conocimientos que les permitan discernir sobre la utilización de la tecnología más conveniente para cada aplicación, sea esta "tradicional" o de "punta" operarla y realizar proyectos que la incluyan. - Tener conciencia de las consecuencias del uso de la tecnología, opinando e influyendo en las decisiones institucionales en que participan, para lograr el respeto por la vida y el mejoramiento del medio ambiente en un marco de revalorización de la equidad entre los hombres.

�� BLOQUE 5: PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS CON LA TECNOL OGÍA: EL ANÁLISIS DE LOS PRODUCTOS Y LOS PROYECTOS TECNOLÓGI COS En primer lugar el análisis de productos, como un procedimiento de aproximación al componente tecnológico del mundo y una fuente de conocimientos que entran en juego en el diseño y uso de nuevos objetos. En segundo lugar el proyecto tecnológico, como una forma de integración de conocimientos correspondientes a las distintas disciplinas de la tecnología, evitando así el estudio compartimentado de las mismas. En el primer caso se parte de un producto tecnológico determinado y mediante un análisis sistemático se determina el marco referencial de su creación, la necesidad que se propuso satisfacer, los condicionamientos y posibilidades que influyeron en su diseño, su desarrollo histórico y el impacto que obtuvo. En el segundo caso, se parte de un marco referencial que determina la necesidad, la demanda o la oportunidad y, siguiendo el método de proyectos, se arriba al producto tecnológico con el propósito de satisfacer esa demanda evaluando su adecuación a los objetivos propuestos y su correspondiente impacto sobre el medio social y natural. Expectativas de logro del bloque: - Realizar un análisis sistemático de productos tecnológicos, tangibles o no, determinando el marco referencial que enmarcó su creación, la necesidad que se propuso satisfacer, los condicionamientos y posibilidades tecnológicas que influyeron en su diseño, su desarrollo histórico y el impacto que determinó en los distintos ordenes del mundo social, natural, artificial, simbólico, etc. a los fines de seleccionarlos como tecnologías convenientes para propósitos específicos. - Gestionar y desarrollar proyectos tecnológicos de mediana complejidad que respondan a demandas de las diferentes áreas, reconociendo, seleccionando y utilizando información y tecnologías convenientes y evaluando las consecuencias deseadas y no deseadas que la implementación de las mismas puede ocasionar.

�� BLOQUE 6: ACTITUDES RELACIONADAS CON LA TECNOLOGÍA En este bloque se describe un conjunto de contenidos actitudinales tendientes a la formación de un pensamiento crítico, que busca incansablemente nuevas respuestas, que formula nuevas preguntas.

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Los contenidos actitudinales que integran este bloque no están separados de los conceptuales y procedimentales ya planteados en los bloques anteriores. Solo a los fines de esta presentación se los explícita en un bloque propio. Las actitudes seleccionadas han sido agrupadas para su presentación en cuatro grupos: - desarrollo ético. - desarrollo socio comunitario. - desarrollo del conocimiento científico tecnológico. - desarrollo de la expresión y comunicación.

�� DISEÑO CURRICULAR JURISDICCIONAL PROVINCIA DE SANTA FE: Para secuenciar los contenidos se propone tener en consideración los siguientes criterios: 1- Contextualización y proximidad: supone vincular materiales, procesos y

productos tecnológicos de la realidad cercana y cotidiana de los alumnos/as a fin de avanzar hacia marcos más lejanos del entorno.

2- Complejidad gradual en los niveles de problematizac ión: partiendo de situaciones problemáticas sencillas y concretas, se propicia la búsqueda, selección y uso oportunamente de dispositivos y procesos de transformación de mayor complejidad.

3- Actualización y relevancia social: tener en cuenta las innovaciones y cambios constantes que la tecnología genera en el mundo circundante, para seleccionar aquellos productos tecnológicos que permitan comprender la evolución de la misma, su historia y su significatividad actual e histórico social.

4- Significatividad personal y social: la selección y secuenciación de los contenidos debe centrarse en las necesidades, motivaciones, intereses, competencias y limitaciones individuales, pero sin dejar de atender a las demandas y posibilidades del medio que lo rodea.

5- Flexibilidad: apertura y flexibilidad al cambio, innovación y creatividad de los proyectos tecnológicos a desarrollar.

Los contenidos básicos comunes de tecnología han sido organizados en cuatro ejes:

Eje 1: Las áreas de demanda y las respuestas de la tecnología. Eje 2: Materiales, herramientas, máquinas, procesos e instrumentos. Eje 3: Tecnologías de la información y de la comunicación. Eje 4: Tecnología, medio ambiente, historia y sociedad.

Estos cuatro ejes interactuan con las actitudes generales relacionadas con la tecnología y con el análisis de productos y los proyectos tecnológicos. La numeración de los mismos es arbitraria y, por lo tanto, no supone un orden lógico en su tratamiento.

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LLooss mmééttooddooss ddee llaa TTeeccnnoollooggííaa EL PROYECTO TECNOLÓGICO Y EL ANÁLISIS DE PRODUCTOS En toda actividad tecnológica está subyacente un problema y para resolverlo es conveniente aplicar un método. Un método es un procedimiento reflexivo, sistemático, explícito y repetible para lograr algo, ya sea material o conceptual; es esencialmente una actitud, una estrategia, una filosofía, que frente a una situación problemática orienta la búsqueda de una solución. Podemos decir que es una forma lógica de enfrentar un problema para lo cual es necesario y fundamental, además de la observación y el razonamiento, el análisis de las relaciones entre los factores que entran en juego y la creatividad. "El método es, sobre todo, un medio para resolver el conflicto entre el análisis lógico y el pensamiento creativo." Los métodos de la Tecnología son el proyecto tecnológico y el análisis de producto. En ambos pueden distinguirse 3 fases:

Fase de estudio: reconocimiento y análisis del problema Fase de creación: síntesis Fase de ejecución: elaboración de la conclusión.

EEll PPrrooyyeeccttoo TTeeccnnoollóóggiiccoo En el proyecto tecnológico las fases se presentan de la siguiente forma:

Reconocimiento y definición del problema.

Puesta en práctica de la solución, seguimiento y evaluación.

Selección de la solución

Búsqueda de alternativas de solución.

Presentación de la solución y plan de acción.

Análisis del problema.

Fase de estudio

Fase de creación

Fase de ejecución

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�� Fase de estudio: Abarca la detección, identificación y formulación de la necesidad que se desea satisfacer, es decir el problema (su correcta identificación es tan importante como su solución). La determinación de los aspectos fundamentales (de qué ocuparse), la búsqueda y el estudio de informaciónes y datos vinculados al tema, el estudio y análisis crítico de las soluciones preexistentes, la definición de las condiciones que deben cumplirse y los límites que enmarcan el proyecto, el análisis de los aspectos técnicos, científicos, culturales y sociales vinculados al caso, etc.

�� Fase de creación: Abarca la generación de alternativas de solución, el análisis de las implicancias y la evaluación de las mismas, la formulación de hipótesis o soluciones posibles, la construcción de modelos para la verificación y demostración la selección de la solución que mejor se adapte a los objetivos planteados, teniendo en cuenta los aspectos tecnológicos, estéticos y económicos, además del marco social en el cual está inserto el problema; el análisis y la verificación de todo lo vinculado a la solución propuesta y finalmente la confección de los planos y la definición d elos materiales a utilizar. Podemos decir que la fase de creación es la del diseño propiamente dicho, la materialización de la idea en el papel.

�� Fase de ejecución: Abarca la valoración crítica de la solución y se analiza su comportamiento en un contexto global, se controla y optimiza su funcionamiento, se examina críticamente el producto en relación a los objetivos propuestos, es decir la adecuación de la respuesta al problema tecnológico y la eficiencia del resultado. Eventualmente se construye un prototipo, se planifica la ejecución del proyecto y se establece el sistema administrativo y organizacional de la producción. Planteo esquemático de las secuencias de un proyecto tecnológico y de las capacidades requeridas en cada fase para llevarlo a cabo:

�� Condiciones para el trabajo en equipos en un proyec to tecnológico (aprendizaje colaborativo)

MARCO

REFERENCIAL

DEMANDA SOCIAL

Formulación y análisis del problema

EL PRODUCTO

La concreción

El diseño

Fase de estudio: amplitud de visión, capacidad de análisis, enfoque globalizador, observación objetiva y razonamiento inductivo.

Fase de creación: creatividad, poder de síntesis, juicio subjetivo y razonamiento deductivo.

Fase de ejecución: capacidad organizativa, de planificación y evaluación.

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Los alumnos que participan en un proyecto tecnológico desarrollarán un trabajo colaborativo para el que deberían contar con cuatro condiciones fundamentales que le permitan obtener el máximo de provecho de esta forma de aprendizaje: 1- Todos los miembros del grupo comparten la

responsabilidad para identificar lo que debe ser aprendido (contenidos), por qué hay que aprenderlo (objetivos), cómo se va a aprender (métodos y recursos) y cómo se va a evaluar. El liderazgo del grupo puede ser compartido o individual, temporal o rotativo.

2- Hay libertad de expresión. Hay un clima en el grupo que permite pedir ayuda, intentar nuevas ideas o procedimientos e, incluso, estar en desacuerdo. No hace falta tener una actitud defensiva. Cada uno puede expresar opiniones que faciliten el cambio o la consecución de los objetivos del grupo.

3- Los miembros del grupo tienen la capacidad para dialogar y escuchar activamente. Saben discutir y buscar juntos la solución de un problema. Saben cómo dar, pedir y recibir el feedback.

4- Los miembros del grupo están atentos a los procesos grupales, lo que se ha hecho y cómo se ha aprendido. Se facilitan oportunidades para analizar los procesos y cambiar los objetivos y procedimientos. Se animan a todos los miembros del grupo a aplicar su aprendizaje y examinar sus experiencias en el grupo.

La acción de liderazgo del docente al crear un grupo colaborativo para el aprendizaje es fundamental. Se trata de sentar las bases para que el grupo aprenda, facilitar la toma de decisiones coordinando el progreso del grupo con las necesidades individuales (necesidad de reconocimiento, de aceptación, sentirse útil); ayudar al grupo a clarificar objetivos, utilizar distintas metodologías de trabajo, localizar fuentes de información, dialogar y respetar las opiniones de los demás, estimular el interés, favorecer la participación de todos.

�� COMPORTAMIENTOS REQUERIDOS PARA EL TRABAJO COLABORA TIVO

COMUNICACIÓN: - Escuchar activamente. - Ayudar a otros a comprender lo que se dice. - Hacer sugerencias.

CLIMA: - Ayudar a crear el ambiente físico adecuado.

- Demostrar apoyo a los demás. - Expresarse en forma constructiva. - Dejar que cada uno sea él mismo. APERTURA: - Revelar lo que se desea aprender. - Inventar nuevas ideas y nuevos métodos.

- Pedir feedback. OTROS COMPORTAMIENTOS:

- Compartir el desarrollo y evaluación del proyecto. - Compartir la responsabilidad.

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- Utilizar los conocimientos y experiencias del grupo. - Buscar oportunidades para mejorar los procesos.

�� LA ELECCIÓN DE UN PROYECTO: Elegir una idea para un nuevo proyecto suele provocar algunas dudas y cierta inseguridad. No faltan razones ya que iniciarse en la Tecnología requiere de docentes muy motivados, con amplia información sobre cuestiones muy diversas, ingeniosos y conocedores de materiales, herramientas, etc. Quizá demasiadas cualidades para alguien que por primera vez se encuentra con la responsabilidad de programar y llevar a cabo una actividad tecnológica. El docente debe mostrarse tal como es, un investigador que estudia, experimenta y aprende todos los días. Por otro lado no hay inconvenientes en reconocer que, a veces los alumnos enseñan cosas muy interesantes para la labor docente, y que algunos sorprenden con ideas ingeniosas y una tenaz voluntad de hacer bien su proyecto; y que la mayoría poco a poco se va acostumbrando a recibir de su docente respuestas como: � Prueba con esto. A lo mejor... � Espera que lo consulte. Hay un libro que .... � Mañana haremos un ensayo. Quizá encontremos la solución... � Una vez hice algo parecido y dio resultado... Sin embargo es importante a la hora de definir un proyecto tecnológico , tener en cuenta: 1 - Que se ubique dentro del esquema general del P.E.I. Atendiendo a: ¿Qué nuevos contenidos aportaría? ¿Qué dificultades pueden presentarse? ¿Qué materiales y recursos se necesitan? ¿Es el momento oportuno? 2 - Que el docente tenga algunas ideas sobre cómo realizar un proyecto

tecnológico. 3 – Proponerlo de forma adecuada a los alumnos. En cuanto al último punto, conviene recordar que la propuesta de una actividad de aprendizaje puede ser: Libre: � El docente propone a los alumnos que reflexionen acerca de su actividad diaria

en la escuela, en la casa; detecten algún problema y traten de darle solución. � El docente elige el tema y hace una propuesta de libre interpretación Ej. hacer un

proyecto sobre electrodomésticos.

Cerrada: � Esta se caracteriza por dejar al alumno sin posibilidad de elegir, sólo hay un

diseño y una solución, y es la que el docente ha previsto. Ej. hacer esta percha según este dibujo a escala y esta lista de materiales. Llevado a un caso extremo se le darían paso a paso el conjunto de operaciones que debe realizar y el éxito estaría casi asegurado.

La propuesta libre, resulta muy interesante y motivadora para los alumnos. Sin embargo, el docente profesor debe ser consciente de las dificultades que acarrea

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poner en marcha proyectos muy distintos en cuanto a duración conocimientos previos y recursos. El otro caso, una propuesta excesivamente cerrada, no tiene justificación alguna en nuestra área. Puede ser admisible en algún caso, pero siempre dando la posibilidad de que el alumno pueda aportar variaciones y expresar su creatividad. Si se insiste en este tipo de planteamientos puede disminuir el nivel de motivación de los alumnos y que éstos manifiesten su justificada protesta. Abierta: Se trata de un planteamiento que, sin olvidar los objetivos, se amolda a las limitaciones o circunstancias que en cada caso puedan existir (tiempo, espacio, recursos, contenidos, etc.) El docente elige el tema y fija una serie de condiciones que se deben cumplir; es decir se trata de un trabajo dirigido, con algunas exigencias, pero abierto a posibles sugerencias de los alumnos, que son los auténticos protagonistas y autores del proyecto. A veces es interesante hacer un par de propuestas simultáneas, para que cada grupo elija la que más le guste; en este caso aunque los proyectos sean diferentes, se debe asegurar la afinidad y convergencia de los contenidos, y que no hay grandes diferencias en cuanto a la dificultad de una propuesta u otra. En todos los casos la redacción de los enunciados no deben ser ambiguos, ya que la respuesta de los alumnos podría tomar un dirección no deseada.

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EEll AAnnááll iiss iiss DDee PPrroodduuccttooss

Analizar significa “separar en partes”, desmenuzar “algo” para estudiarlo y reflexionar con la intención de comprender distintos aspectos de su naturaleza. En tecnología, la aplicación del método de análisis de productos tecnológicos tiene esta finalidad. Se parte de un producto tecnológico determinado. Mediante un proceso sistemático y minucioso se efectúa un análisis tomando en cuenta: la necesidad que se propuso satisfacer, los condicionamientos y las posibilidades que influyeron en su diseño, su desarrollo histórico y el impacto que obtuvo.

Gráficamente podríamos ejemplificar el método de análisis con un punto de partida en el producto tecnológico y con uno de llegada en la necesidad o la demanda que le dio origen.

PRODUCTO TECNOLÓGICO NECESIDAD / DEMAND A El proyecto tecnológico , como analizamos anteriormente, sigue el camino inverso: partimos de detectar una necesidad o demanda y proponemos un producto tecnológico para satisfacerla.

NECESIDAD / DEMANDA PRODUCTO TECNOLÓ GICO Dado que los productos de la tecnología pueden ser bienes (objetos), procesos o servicios, el análisis de productos revestirá diversas formas según sea el tipo de producto a analizar; muchos de los pasos de este análisis serán comunes a todos los productos, mientras que otros estarán vinculados solamente a algunos de ellos.

Por ejemplo: un destornillador, una bomba de nafta, una pinza de depilar o una procesadora industrial de alimentos, así como un sistema administrativo, un tipo de organización escolar o un sistema de distribución de mercaderías en una ciudad requerirán distintos tipos de análisis.

La selección del producto a analizar dependerá entre otras cosas de los contenidos y lo significativo que resulte para sus alumnos el producto elegido, su complejidad en relación con su desarrollo psicoevolutivo y las condiciones de disponibilidad escolar. El análisis de productos les permitirá desarrollar competencias relacionadas con la visión crítica de la realidad tecnológica, vinculadas con el consumo y el uso inteligente de productos tecnológicos y la adopción de tecnologías convenientes, considerando una pluralidad de factores y superando, en consecuencia, el pragmatismo, con la resolución creativa de problemas, y también favorecerá el desarrollo de actitudes positivas hacia el medio social. Los CBC y el Diseño Curricular Jurisdiccional, consideran una serie de tipos de análisis. No obstante, debemos aclarar que ni los distintos tipos de análisis ni los pasos del proyecto tecnológico deben considerarse recetas a seguir estrictamente. Son guías para orientar su trabajo y el de sus alumnos. De esta forma, desde pequeños, los niños trabajarán con ciertas pautas metodológicas y después de algún tiempo, apreciarán los beneficios que esto tiene para lograr en forma más eficiente los objetivos buscados. Por otra parte, el análisis no debe ser una tarea desligada del proyecto tecnológico. Lo ideal es encararla simultáneamente con la reflexión y el análisis de productos

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tecnológicos ya existentes y elaborados. El análisis y el proyecto de productos tecnológicos no son dos procesos separados sino interrelacionados en la tarea escolar. Finalmente, insistimos en esto por su importancia: los contenidos de todos los bloques deben tratarse durante el análisis de productos y el desarrollo del proyecto tecnológico. Estos últimos son los ejes procedimentales del trabajo alrededor de los cuales giran los contenidos de los demás bloques. El análisis de productos es el proceso inverso y co mplementario del proyecto tecnológico.

�� LA LECTURA DEL OBJETO Los objetos son comunicadores de mensajes y nos hablan con un lenguaje muy rico, informándonos acerca del tiempo al que pertenecen, del nivel tecnológico y cultural de la sociedad en que se los fabrica, del nivel económico de quienes los usan, de su status social. Son portadores de significados sociales, de una jerarquía de valores, tanto sociales como culturales, y su mensaje se manifiesta en la forma, el color, su ubicación en el espacio, los materiales. A través de la lectura del mensaje que conllevan, podemos reconstruir la historia del hombre y de sus necesidades, dado que satisfacer necesidades o deseos es, como ya se dijo, el objetivo de la fabricación de objetos.

Un objeto es un sistema de comunicación, es un soporte de un mensaje complejo que se puede decodificar y leer. El principal mensaje es el uso, la función. En otras palabras, podemos decir que el objeto de uso debe denotar claramente su significado: la función. Un objeto cualquiera, como, por ejemplo, una silla, estrictamente concebida para cumplir una función precisa (servir como asiento) y, desde un punto de vista semántico, su forma denota función. La adopción del término lectura se fundamenta en el hecho de considerar a cada objeto como un sistema de signos que soportan un significado que se puede interpretar. Los objetos, además de responder a una función, son portadores de una significación y, por ende, de una información. La significación implica no solo información, sino también un sistema estructurado de signos. Podemos considerar la lectura de un objeto como un acto de interpretación de signos. Estas conclusiones son de gran importancia cuando, frente a un elenco de objetos, debe efectuarse una selección. Como vemos, para seleccionar, en cualquier sentido que sea (entre soluciones, entre objetos similares, etc.) se debe, previamente, evaluar, teniendo en cuenta un conjunto de variables, bien definidas e individualizadas, para que la decisión sea criteriosa y ajustada. Desde la Educación Tecnológica, se necesita manejar, con distintos niveles de precisión, una metodología sistematizado de lectura, para poder evaluar, con el menor número de riesgos, tanto un objeto como toda circunstancia del proceso de diseño, de modo de separar claramente la lectura intuitiva y fundamentada casi exclusivamente en los a priori o en lo afectivo-emocional de la lectura racional, sistematizada.

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El camino que seguimos en este análisis o lectura del objeto es el mismo que el que transitaría un usuario u hombre corriente: de lo perceptual e intuitivo a lo conceptual (marco referencial, necesidad que satisface, impacto, desarrollo histórico, etc.). Las diversas etapas del método de análisis o lectura surgen como respuesta a interrogantes que normalmente un observador crítico se plantearía frente a los objetos en general y a un objeto en particular: ¿Qué forma tiene?, ¿Qué función cumple?, ¿Cuáles son sus elementos y Cómo se relacionan?, ¿Cómo funciona?, ¿Cómo esta hecho y de que material?, ¿Qué valor tiene?, ¿Cómo esta relacionado con su entorno?, ¿Como está vinculado a la estructura sociocultural y a las demandas sociales?

�� Análisis morfológico - ¿Qué forma tiene? Analiza la forma que tiene el producto tecnológico, La forma de cualquier producto no es caprichosa, obedece a varios factores: que función cumple, donde se instalará, quien lo usará, etc. Todo objeto, como hecho material, tiene una forma que se aprende perceptualmente y normalmente permite su identificación. El fenómeno de aprehensión de la forma es complejo y función de múltiples condicionantes tanto físicas como psicológicas. Frente a un objeto el

observador estructura la imagen de la forma de manera instantánea en base a los impulsos que recibe y que impactan sus órganos sensoriales. Estos impulsos los filtra y articula de acuerdo a los esquemas que elaboró a partir de su contacto con el medio, y de las pautas culturales que haya internalizado. La forma es una totalidad y su percepción suele ser bastante intuitiva. La percepción de la forma es la primera etapa en todo proceso de análisis de objetos, luego se pasa al análisis de la forma. Se observa al objeto desde distintos ángulos y se analizan los aspectos morfológicos, se buscan las analogías con otras formas, sean estas naturales, artesanales o industriales y se establecen escalas. Se analiza tanto lo visual como lo táctil, lo sinestésico, evaluando las contradicciones que eventualmente puedan surgir. Mediante un proceso de abstracción, producto de la reflexión sobre lo que se está observando, podemos llegar a otro nivel de lectura y plantear lo que llamamos la estructura formal. La estructura formal (relaciones-descripciones vinculada a la forma del objeto) no es un dato que se obtiene de la simple captación sensorial, sino que es una construcción intelectual del observador, resultado de un análisis y de una búsqueda de las relaciones entre las partes de ese todo que es el objeto. En esta etapa se descompone el objeto en unidades significativas, buscando establecer las formas básicas elementales (desde el punto de vista geométrico) y como se combinan; las soluciones de transición; las relaciones proporcionales de cada parte; las leyes geométricas generativas; la existencia o no de un módulo y, de existir, como se posiciona en el espacio; las soluciones de apoyo; la existencia de un bastidor portante y un revestimiento (carrocería, piel, etc.,), o de una estructura autoportante (monocasco); el tamaño y el peso; las relaciones morfológicas entre el objeto, o sus partes, y la ergonomía; etc. Es importante registrar el nivel acorde entre la estructura morfológica total y la de cada una de las partes. Es interesante recordar que las características morfológicas, son, en gran parte, consecuencia de aspectos funcionales, estructurales y tecnológicos.

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Conviene dejar en constancia de los resultados de este análisis en un informe escrito y gráfico. El registro de los resultados obtenidos deberá involucrar a todo en un sistema de representación, simbólicos y analógicos. En un informe escrito se dejarán sentados todos los datos pertinentes al objeto. En cuanto al material gráfico, podrá consistir en dibujos a escala, proyecciones ortogonales, plantas, cortes y vistas, croquis, perspectivas y eventualmente también maquetas.

�� Análísis estructural - ¿Cuáles son sus elementos y cómo se relacionan? Todo producto tecnológico está compuesto por partes o elementos componentes, relacionados y conectados entre sí. Estas partes o elementos actúan en conjunto para que el producto tecnológico cumpla su función. El análisis estructural describe cuáles son estas partes, como se relacionan entre sí, y como actúan interconectadamente. Esto plantea la necesidad de realizar un despiece del mismo, la confección de un listado de componentes, el análisis de éstos, la determinación de la misión de cada uno y las relaciones entre ellos. Sí el objeto es complejo eventualmente conviene ampliar el material gráfico con nuevas plantas, cortes y vistas.

�� Análisis de la función y del funcionamiento - ¿Para qué sirve el producto tecnológico? ¿Cómo funciona? Se trata de responder a los interrogantes que tienen que ver con las acciones que realiza para cumplir con su función, que energías utiliza para su funcionamiento, cuál es el consumo y el rendimiento. Y si el producto forma parte de un sistema superior, que función cumple dentro de dicho sistema. � Análisis funcional - ¿ Qué función cumple? El análisis funcional esta centrado en la función que cumple el objeto (no debe confundirse análisis funcional con análisis de funcionamiento). Se llama función la manera en que el objeto cumple el propósito para el cual fue concebido y construido. El concepto de función es polisémico, pudiéndose hablar de función práctica, función estética, y función de significación (esta última asociada al valor de signo: connotador de status, definidor de gustos, de actitud frente a la vida, etc.) La función y la forma son dos cualidades de un producto íntimamente vinculadas, podemos decir que en general la forma denota la función. Corresponde a esta etapa analizar el repertorio de funciones elementales que el objeto debe cumplir para satisfacer los requerimientos que motivaron su creación; cabe recordar que la tecnología se propone la solución de problemas de tipo práctico. Se incluye en este análisis lo operativo, el reconocimiento de su modo de uso, de su ergonomía y de su relación con el usuario, con el entorno, etc. Se deberá analizar la secuencia de todas las manipulaciones a efectuar con el objeto conforme a la misión para la que fue proyectado. La cronología operativa puede presentar variaciones y es interesante cotejar diversas alternativas buscando la óptima. Es interesante analizar en esta etapa el criterio de confort. El nivel de confort visual puede ser disímil al que se manifiesta en el plano operativo y esto influye en el grado de aceptación o de rechazo de un objeto. El criterio de confort esta íntimamente relacionado con la escala de valores culturales vigentes.

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� Análisis de funcionamiento - ¿Cómo funciona? Con este análisis se busca determinar los principios de funcionamiento, la explicación de como funciona, el tipo de energía y el consumo que requiere su operación, el costo operativo, el rendimiento del producto, etc. Teniendo en cuenta la relación que existe entre estructura y funcionamiento se puede plantear globalmente el Análisis estructural y de funcionamiento partiendo de establecer la relación entre la estructura y el funcionamiento del producto, es decir la identificación de como cada uno de los elementos contribuye al funcionamiento del producto y, a su vez, la explicación de la función y los principios de funcionamiento de cada elemento y como contribuye cada uno de ellos al del conjunto. Se puede efectuar una graficación con símbolos y diagramas adecuados.

Veamos como ejemplo una tostadora de pan eléctrica. Sirve para tostar pan. Funciona mediante la transformación de la energía eléctrica en energía calórica que calienta el pan que se introduce en ella. Un dispositivo de control de tiempo (temporizador) hace saltar el pan según una pauta de tiempo preestablecida y regulable por medio de una perilla.

�� Análisis estructural – funcional Establece la relación entre las partes o los elementos componentes y la función que cumple el producto tecnológico. Analiza que función cumple cada parte o elemento en el conjunto.

�� Análisis tecnológico - ¿Cómo está hecho y de qué ma terial? En los CBC se define “análisis tecnológico” de la siguiente manera: "(...) se centra en la identificación de las ramas de la tecnología que entran en juego en el diseño y la construcción de un determinado producto (sea un objeto o no). Se trata de identificar qué conocimientos han sido necesarios para diseñar y producir dicho producto tecnológico y qué materiales, herramientas y técnicas es necesario emplear para producirlo, abarca además los procedimientos de fabricación. El análisis de lo relevado permitirá determinar los requerimientos que condicionaron la elección de los materiales." Se buscará establecer una correspondencia entre las posibilidades que ofrece el material y su aprovechamiento, buscando determinar que valores se han tenido en cuenta y en que grado, y cuales han sido minimizados, tanto desde el punto de vista estructural como del perceptual. Se determinará si la forma es pertinente a la tecnología utilizada o corresponde a propuestas típicas en otros materiales.

Para nuestro ejemplo de la tostadora podríamos identificar que han intervenido las siguientes ramas de la Tecnología: � de la energía: modos de transformar la energía eléctrica en calórica; � electrónica: control del dispositivo temporízador que accionará el mecanismo para que

las tostadas salten luego de un determinado tiempo; � mecánica: dispositivo para que las tostadas " salten" luego de transcurrido ese tiempo; � de los materiales: que sean aptos para soportar altas temperaturas sin deteriorarse o

para aislar los filamentos de cobre que transportan la electricidad.

Algunos de los conocimientos que han intervenido en su diseño y producción son: la energía eléctrica puede transformarse en energía calórica; las tostadas se producen calentando el pan; para que el pan se tueste adecuadamente para ser comido debe exponerse determinado tiempo al calor, ni mas, ni menos, dentro de un rango; los

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tornillos (en este caso los que unen algunas partes de la tostadora) son dispositivos aptos para unir algunos objetos entre si; hay materiales que son mejores conductores de electricidad que otros, por ejemplo, el cobre de los filamentos del cable; determinados materiales toleran altas temperaturas sin deteriorarse. Algunas de las técnicas empleadas en la producción de la tostadora: cortado y plegado de chapas; montaje y soldadura de componentes electrónicos; fabricación de circuitos impresos; soldaduras varias; manejo de herramientas.

�� Análisis económico - ¿Qué valor tiene ? Diseñar y producir un producto tecnológico tiene un costo. Los rubros que implican costos, involucran los siguientes aspectos: - el trabajo intelectual de los que diseñan el producto; - el material utilizado para el diseño del producto; - el material utilizado para producir el producto; - el trabajo intelectual y manual de quienes lo producen; - las herramientas, las máquinas y los instrumentos utilizados en la producción: la amortización de la inversión, los costos de mantenimiento y reparaciones; - la energía consumida; la publicidad (en caso necesario); - los impuestos; - el costo financiero, es decir, si se toman créditos. O si el rendimiento del negocio "vale la pena" . En este rubro no solo interviene el factor beneficio sino también el factor riesgo (es decir, ¿qué margen de seguridad hay de ganar dinero con este negocio?). Este listado es muy escueto. Cualquier comerciante, profesional, técnico o empresario sabe qué costo debe tomar en cuenta cuando trabaja y produce algo (ya sea un producto material o un servicio). En el análisis económico también debe considerarse el beneficio que es posible obtener con la venta del producto, el riesgo que se asume con la inversión y la relación costo-beneficio, relación que abarca múltiples aspectos.

Por ejemplo: El análisis económico de una tostadora implica considerar muchos aspectos. Por citar uno, como ejemplo, podemos decir que en la decisión acerca del material conveniente para fabricar la carcaza de la tostadora, además de sus características aptas para aislar el calor, soportar el paso del tiempo, etc. , debe considerarse su costo. Tal vez se utilicen un material de inferior calidad y por consiguiente de costo menor en ciertas tostadoras y otro de costo mayor y de mejor calidad, según la evaluación que se haga de la relación costo-beneficio que se espera obtener.

�� Análisis Comparatívo / Tipológico - ¿En qué se dife rencia de objetos equivalentes? Tomando en cuenta los análisis antedichos, se trate de comparar un producto tecnológico con otros, encontrar diferencias y similitudes y establecer tipologías o clasificaciones. Se pueden comparar dos productos según la funcíón que cumplen, la energía o los materiales que se utílizan en su producción, la energía que emplean, los costos, la forma, la estructura, etc. Los análisis desarrollados en los pasos anteriores involucran lo intrínseco del objeto; estos análisis configuran lo que llamaremos la etapa objetual. El próximo paso es vincular el objeto al entorno global, lo que implica analizar todos los objetos vinculables al que es motivo de lectura. Se comparara el objeto con otros equivalentes (análisis paradigmático; análisis de una serie de objetos similares), pero que presentan diferencias en lo morfológico o en lo tecnológico, incluyendo los

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de distintos periodos históricos. El relevamiento de las diferentes respuestas morfológicas o tecnológicas para satisfacer una necesidad derivará en un planteo tipológico. El o los elencos tipológicos resultantes serán sometidos a una evaluación comparativa buscando registrar coincidencias, oposiciones, conflictos, niveles de integración, aspectos formales, operativos, funcionales, estructurales, tecnológicos, etc.

Para nuestro ejemplo, la tostadora eléctrica puede compararse por su función con una tostadora que se pone directamente sobre el fuego de la hornalla. ¿Cuál es más eficiente en el cumplimiento de su función? ¿Qué posibilidades brinda la tostadora eléctrica que no ofrece la común? (Por ejemplo, tiene un dispositivo que la desconecta, transcurrido un determinado tiempo.) Desde el punto de vista del funcionamiento, ¿Qué técnica se emplea para el calentamiento de un pan en un caso (transformación de energía eléctrica en energía calórica) y en el otro (transmisión de energía eléctrica en energía calórica de la llama de gas al metal de la tostadora)?. También puede compararse con otros artefactos en los que se utilicen un sistema de calentamiento similar al de la tostadora eléctrica (Por ejemplo: las estufas eléctricas).

�� Análisis Relacional - ¿Cómo está relacionado con su entorno? Establece las relaciones entre el producto tecnológico y el entorno, su impacto positivo y/o negativo. Se busca analizar la vinculación del producto con otros, asociados al mismo, o de la misma familia, destinados a satisfacer una función, o un conjunto de necesidades. En el análisis de objetos de una misma familia (análisis sintagmático) deben relevarse las variables que los hacen reconocibles como integrantes de un elenco. El objeto y estos elencos deben a su vez someterse a un análisis relacional con el entorno y con otras manifestaciones de la producción humana de la época (arte, arquitectura, mobiliario. vestimenta, orfebrería, objetos en general, etc.).

Por ejemplo: la cuchara permite satisfacer una necesidad (comer); la olla, la sartén, el cuchillo, el tenedor, el plato, etc. permiten satisfacer un conjunto de necesidades (cocinar, comer, etc.), o una función (alimentarse), En el ejemplo de la tostadora eléctrica, esta impacta positivamente en la calidad de vida de la gente, que no necesita controlar si la tostada está lista o no porque las tostadas saltan automáticamente. Obviamente, este impacto positivo no se relaciona con el hecho trivial de que la tostada "salte sola" y nos alivie del esfuerzo físico de tomarla con la mano. Lo importante, es la posibilidad de disponer de un tiempo y un espacio mental, antes ligados a la realización de una actividad rutinaria ahora disponibles para otros fines. El impacto sobre la calidad de vida dependerá, en última instancia de la decisión humana en cuanto al uso del tiempo libre que la tecnología le facilita. Otro impacto puede ser laboral, si (es un mero supuesto) dejan de venderse tostadoras comunes y pasan a venderse tostadoras eléctricas, por lo que la planta de fabricación de aquellas finalmente se cierra. La mano de obra que queda sin trabajo las familias que deben desplazarse a vivir a otro lugar, la decadencia de ciudades enteras es sólo uno de los efectos que suele tener la incorporación de innovaciones tecnológicas. Algunos aspectos vinculados con "nuestra relación" con la tostadora, también se podrían incluir aquí ¿Qué riesgos corremos al utilizar la tostadora?, ¿Qué cuidados hay que tener al operarla? ¿Qué mantenimiento requiere este producto?, etc.

�� Análisis histórico - ¿Cómo está vinculado a la estr uctura sociocultural y a las demandas sociales?- Análisis del surgimiento y evolución histórica del producto La confrontación entre forma, función, estructura y tecnología permite aproximarnos a los orígenes del producto, analizar las posibles causas de su surgimiento, así como su evolución histórica. Si el objeto pertenece a épocas pasadas, se deberá establecer los niveles de obsolescencia, vale decir, determinar

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las variables que conservan su vigencia, o las pautas culturales que han cambiado o desaparecido. Los objetos no responden solamente a los imperativos que consciente y racionalmente debían satisfacer, sino que tienen también una carga expresiva que podemos llamar el “espíritu de la época”, a través de la lectura del objeto se puede sacar a luz ese espíritu de la época. Hay varias posibilidades de análisis histórico; por ejemplo reconstruir la evolución de un producto tecnológico desde sus orígenes. Los productos tecnológicos evolucionan a través del tiempo incorporando mejoras: mayor eficacia, mayor autonomía de funcionamiento, menor nivel de deterioro de los materiales, menores costos, funciones agregadas a la original, son algunas de las que suelen incorporarse en esta evolución. Otro análisis histórico es el de las técnicas: van evolucionando y, en muchos casos, ampliando o disminuyendo su aplicación. Por ejemplo, cómo se fabricaba un recipiente de vidrio antiguamente y cómo se fábrica hoy en día. También puede analizarse históricamente por qué ciertas técnicas se han difundido en determinados tiempos y otras no, o por que se han desarrollado unas en determinado momento y no otras. Se conoce que la mayoría de las técnicas que conocían los antiguos griegos no se aplicaban al trabajo sino fundamentalmente a la guerra, el arte o la medicina. Había motivaciones de orden sociológico que pueden explicar este fenómeno. Lo contrario sucedió en la época de la revolución industrial, cuando los conocimientos técnicos fueron difundidos, desarrollados y explotados, fundamentalmente, en las industrias. Este análisis vincula, entre otros aspectos, las necesidades, los valores, la cultura y las actividades económicas de una época con el desarrollo técnico. Finalmente, el análisis histórico se centra en indagar que efectos tiene la tecnología sobre la sociedad de cada época. Es decir, se trata de un análisis relacional, ubicado en un lugar y tiempo determinados,

Podríamos hacer un análisis histórico de la tostadora eléctrica rastreando los antecedentes acerca del calentamiento del pan (o alimentos en general), descubriendo que condiciones de nuestra época hicieron posible el desarrollo de este tipo de tostadoras, etc.

Aunque los distintos tipos de análisis se efectúen separadamente, se relacionan entre sí.

A esta altura del análisis contamos con los datos básicos que permiten reconstruir el programa de diseño (listado, ordenamiento, caracterizaron y cuantificación de los requerimientos planteados), el marco teórico de referencia, el momento histórico, etc. Evidentemente el análisis aquí propuesto es bastante exhaustivo, pero muchas veces, por razones pedagógicas conviene simplificarlo, hasta llegar (en el caso de alumnos de corta edad) a plantear simplemente algunos interrogantes como: ¿Para qué sirve?, ¿Qué forma tiene?, ¿De qué material esta hecho?, etc.

�� FASES DEL ANÁLISIS DE PRODUCTOS

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Para que el análisis sea lo más exhaustivo posible hay que plantear un método que permita tener en cuenta la mayor cantidad de las variables en juego. En lo referente al método, sabemos que no hay un modelo único, pero cualquiera sea el método aplicado, siempre podemos distinguir tres fases: � Fase de reconocimiento y análisis del problema: La primera fase abarca la primera etapa del proceso de análisis, "el análisis del problema”, que se centra en determinar los interrogantes cuyas respuestas se buscarán a lo largo del proceso de análisis. A continuación mencionamos algunos de los interrogantes que se pueden (o no) plantear, teniendo en cuenta las características del producto (que puede ser tangible o intangible), los objetivos buscados, lo que interesa priorizar, etc. ¿Cómo se presenta el producto? ¿Qué forma tiene? ¿Cómo es? ¿Satisface estéticamente? ¿Qué función cumple? ¿Para qué sirve? ¿Cuáles son sus elementos y como se relacionan? ¿Cómo funciona? ¿Cómo está hecho? ¿De qué material? ¿Se puede reciclar? ¿Qué valor tiene? ¿Cuál es su costo? ¿En qué se diferencia de objetos equivalentes? ¿Cómo está relacionado con su entorno? ¿Cómo esta vinculado a la estructura sociocultural? ¿A qué demanda social responde?, etc. La segunda y la tercera fase abarcan las etapas que surgen como búsqueda de respuesta a los interrogantes planteados en la primera fase. Fase de síntesis: Abarca las respuestas vinculadas al análisis del producto en si, ¿Cómo es?, ¿Qué función cumple?, ¿Cómo funciona?, ¿Cuál es su costo?, etc. Fase de conclusión: La tercera fase abarca las respuestas vinculadas al análisis de las relaciones del producto con su entorno, con la estructura sociocultural, etc. Recordemos, una vez más, que en la práctica, la secuenciación de las etapas no será estrictamente lineal, sino qué habrá idas y vueltas, en muchos casos el proceso será recursivo y se planteará la necesidad de reconsiderar etapas ya tratadas.

�� EL ANÁLISIS DE LAS TECNOLOGÍAS BLANDAS Hasta ahora consideramos el análisis para productos de las tecnologías duras. También pueden hacerse análisis de productos de las tecnologías blandas. Sin embargo, el marco conceptual y la terminología son diferentes de los que vimos hasta ahora. Es un análisis más complejo, porque se trata de productos tecnológicos no tangibles. Por eso, los CBC no proponen su tratamiento en los dos primeros ciclos de la.EGB. LOS PRODUCTOS DE LAS TECNOLOGIAS GESTIONALES TAMB IEN PUEDEN

ANALIZARSE, PERO CON OTRO MARCO CONCEPTUAL.

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IInnttrroodduucccciióónn aall eennffooqquuee ssiissttéémmiiccoo::

El estudio de los sistemas se puede hacer desde una óptica diferenciadora o analítica o desde una óptica integradora o sistémica.

�� Enfoque analítico: El enfoque o la forma de analizar un producto u objeto o de encarar un proyecto tecnológico en el pasado ha sido del tipo analítico. Se desmenuza el objeto o el proyecto en partes más pequeñas ( y por lo tanto más simples ), y se analizan por separado, sacrificándose el estudio de las interacciones que pueda haber entre ellas a favor de un análisis detallado, exhaustivo y pormenorizado.

�� Enfoque sistémico: En contraposición al anterior, el enfoque sistémico propone un análisis del objeto de estudio, centrándose en las interacciones entre las partes y sacrificando los detalles y por menores de las mismas, con lo que se pueden establecer mejores comparaciones entre distintas soluciones a un mismo problema ( en el caso de un proyecto ), o comparaciones con otros productos u objetos ( en el caso de análisis de productos ). Como su nombre permite deducir, comprenderemos y profundizaremos al enfoque sistémico como instrumento de estudio si partimos desde el concepto de sistema, de sus componentes y de una serie de herramientas y definiciones que nos permitan comprender primero lo que se entiende por sistema.

�� Sistema: Un sistema es una combinación de componentes que actúan conjuntamente e interrelacionados entre sí y con el entorno que los rodea, y cumplen determinado objetivo. Un sistema no está limitado a los objetos físicos, ya que el concepto puede ser aplicado a fenómenos abstractos y dinámicos, como por ejemplo los de la economía, y por ende los sistemas pueden ser físicos, económicos, biológicos, etc. Es fundamental para un enfoque sistémico comprender las interrelaciones entre las partes pues el sistema representa más que la suma de las partes evaluadas por sí mismas. Para poder describir estas interrelaciones describiremos más adelante una herramienta de análisis denominada “Diagramas de Bloques ”. Esquemáticamente hablando los sistemas están compuestos por “elementos ”, también conocidos como “ componentes, partes o plantas ”. Estos a su vez pueden ser sistemas en sí mismos ( Subsistemas ). Por ejemplo si consideramos un automóvil como un sistema, existen partes constitutivas que son a su vez sistemas en sí mismos, y por lo tanto subsistemas del auto, como ser motor, transmisión, frenos, carrocería, sistema eléctrico, etc. Varios sistemas interrelacionados forman un “ Macrosistema o Metasistema ”. Los componentes pueden ser físicos o abstractos, vivientes o no, etc.

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�� Sistemas cerrados y abiertos: Un sistema puede ser autónomo o “ Cerrado ”, sin vinculación alguna con el medio o entorno. Por contraparte aquel sistema que interactúe con el medio recibe el nombre de “ Sistema Abierto ” Entrada Sistema Salida Un sistema abierto se vincula a su entorno a través de entradas y salidas . Las entradas son los elementos que ingresan al sistema y que en concordancia a los ejes temáticos del área tecnología del tercer ciclo de la E.G.B. son, en una macro clasificación, materia, energía e información . Las salidas son el resultado o producto del sistema. Dentro del sistema, los elementos de entrada son sometidos a operaciones o procesos que producen una transformación que da como r3esultado los elementos de salida en forma de materia, energía, información, productos, desechos, etc. Par definir que elementos son entrada o salida de un sistema es preciso establecer claramente sus límites, ya que con un determinado límite un elemento puede ser una entrada, y con un límite más extenso ese mismo elemento puede ser una parte constitutiva del sistema.

�� Diagramas de Bloques: Volviendo al enfoque sistémico es mucho más simple de analizar si lo reducimos a un “ Diagrama de Bloques ”. Un Diagrama de Bloques de un sistema es una representación gráfica de las funciones realizadas por cada componente y del flujo de materia, energía e información. Un diagrama de este tipo indica las interrelaciones que existen entre los diversos componentes. Un bloque es un símbolo de la operación o proceso que el mismo efectúa sobre la materia, energía o información que llega hasta él. Las ventajas de la representación del diagramas de bloques de un sistema radican en el hecho de que es fácil formar el Diagrama de Bloques global de todo el sistema, colocando simplemente los bloques de sus componentes y el flujo en concordancia, y en que es posible evaluar la contribución en cada componente al funcionamiento global del sistema. En general, se puede ver más fácilmente el funcionamiento de un sistema examinando el diagrama de bloques que examinando el sistema físico en sí. Un diagrama de bloques contiene información con respecto al comportamiento dinámico pero no contiene información respecto ala constitución física del sistema.

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Por tanto, muchos sistemas disímiles no relacionados entre sí, pueden estar representados por el mismo diagrama de bloques. Un Diagrama de Bloques de un sistema dado no es único. Se puede dibujar cierto número de distintos diagramas de bloques para un sistema según el punto de vista del análisis, aún para los mismos límites establecidos. Flujos: El análisis de los flujos de materia, energía e información es fundamental en el enfoque sistémico ya que representan las interrelaciones entre las partes y determinan el funcionamiento del sistema. Los flujos se representan mediante flechas y pueden circular únicamente en el sentido indicado por dicha flecha. Por convención se representarán por flechas negras los flujos de materia: Con el fin de evaluar si dentro de un sistema, o como entrada o salida existe flujo de materia es conveniente recordar que si entra materia a un bloque esta debe salir o acumularse, y por lo tanto, no puede salir materia de un bloque al que no llegue materia o que previamente no la haya acumulado. Los flujos de energía se representan con flechas dobles: Es aplicable aquí también lo expresado en flujo de materia. Los flujos de información se representan con flechas de trazo cortado: La información puede cambiar de forma y por lo tanto puede llegar a un bloque y no salir de él como información. En el caso de los flujos de combustibles ( que son flujos de materia y energía simultáneamente ) se representan con flechas negras gruesas:

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Los elementos que controlan la circulación o no del flujo y su caudal se denominan elementos de control o válvulas . Su símbolo es: Los Bloques se representan mediante rectángulos o cajas y simbolizan operaciones, procesos, depósitos, comunicaciones, retardo, etc. Finalmente las fuentes externas al sistema ( como puede ser la energía necesaria para su funcionamiento ) se representan mediante nubes .

�� Sistemas de bucle abierto y bucle cerrado Cuando el sistema a representar efectúa un control,. generalmente se realizan dentro del sistema bucles de realimentación, es decir que la señal, variable o elemento de salida tiene efecto o incide sobre la entrada (feedback). SISTEMA Bucle de realimentación Si la señal tomada de la salida se suma a la señal de entrada, se dice que bucle es de realimentación positiva , y se produce una inestabilidad o divergencia . Por ejemplo, en el caso de una hamaca, la entrada es el impulso dado al sillín de la hamaca, y la salida es la oscilación pendular. Si los impulsos de entrada coinciden en dirección y sentido con el movimiento de la hamaca, se suman los efectos y la oscilación aumenta su amplitud produciendo la inestabilidad o divergencia. Si la señal tomada de la salida se opone a la señal de entrada, se dice que el bucle es de realimentación negativa y la salida se estabiliza o tiende hacia un punto (convergencia ). En el sistema “plancha eléctrica”, considerando como entrada la temperatura seleccionada en el termostato y la salida la temperatura en la base metálica, la resistencia funcionará hasta que el termostato indique que se ha alcanzado la temperatura deseada, y desconectándose si se la supera (convergencia hacia la temperatura preestablecida).

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Los sistemas sin bucle de realimentación se denominan sistemas de bucle abierto. Un ejemplo de estos es el lavarropas, donde el proceso ( lavado ) se efectúa en función de un temporizador y no de la salida deseada que es la limpieza de la ropa. Si dentro del sistema “lavarropas” integramos al usuario, es decir ampliamos los límites del sistema, la inclusión del operador como elemento de control de la limpieza de la ropa ( salida ) produce u bucle de realimentación negativa que convierte al sistema de bucle abierto en uno de bucle cerrado. Si se realiza un diagrama de bloques de un sistema se puede ver como se simplifica el análisis de dicho sistema. Además, retomando el tema principal de esta parte un diagrama de bloques facilita un enfoque sistémico al problema o producto.

�� Características del enfoque sistémico El enfoque sistémico se centraliza sobre el comportamiento del sistema, sobre las interacciones e interrelaciones entre sus partes, por lo que a diferencia del enfoque analítico aúna las disciplinas intervinientes en el estudio de su funcionalidad. Es precisamente desde el punto de vista de la funcionalidad que un sistema no se puede dividir en partes para su estudio porque nos faltaría el análisis de las interrelaciones entre las partes. El enfoque sistémico no es una idea nueva, ya que al menos intuitivamente lo aplicamos en resoluciones de problemas o análisis de productos, definiendo el sistema en estudio y determinando sus límites, y relacionando las partes constitutivas. Pero lo que sí es nuevo es utilizarlo para la integración de las disciplinas intervinientes en el estudio del sistema. Este enfoque multidisciplinario “ es una nueva metodología que permite reunir y organizar los conocimientos con vista a una mayor eficacia de la acción”.

El enfoque sistémico es muy útil para obtener lineamientos generales de soluciones que satisfagan problemas concretos abordados por un proyecto y la interpretación esquemática de funcionamiento de los productos tecnológicos. Una vez establecida esta visión general el desagregado del mismo finalizará necesariamente en un enfoque analítico que permita, a nivel de detalle, dar forma concreta a la solución perseguida o lograr una comprensión total del objeto analizado. También resulta un poderoso instrumento de estudio que presenta múltiples posibilidades de utilización. Aplicado a un sistema permite obtener importantes conclusiones, sin profundizar en detalles técnicos que complicarían o dificultarían el análisis, priorizando los aspectos más globales que posibilitan obtener conclusiones desde el punto de vista técnico, social, ecológico, etc.; permitiendo encontrar criterios que faciliten comparaciones con otros sistemas. En muchos casos permite abstraerse de los adelantos tecnológicos que sufren los objetos o productos pudiendo interpretar su funcionamiento e integración. Para la educación tecnológica esta herramienta conceptual contribuye a una mejor comprensión y conocimiento del mundo construído. De esta forma a partir de pocos datos podremos obtener en forma sintética los valores de magnitudes vinculadas a importantes conceptos como pueden ser: el rendimiento de los

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procesos de utilización de la energía, los límites económicos del sistema ( en cuanto a costo ), los límites ecológicos ( vinculados a la contaminación y al uso de recursos naturales finitos ), etc.. Todo esto nos permite decir que el enfoque sistémico es una herramienta conceptual altamente eficiente. Podemos considerarlo además que aporta como ordenador y generador de preguntas en relación al sistema en estudio, con un esquema de abordaje que es generalizable a otros sistemas y a distintas jerarquías de los mismos.

Características de los enfoques analítico y sistémi co

ENFOQUE ANALITICO

ENFOQUE SISTEMICO

Aísla: se concentra sobre los elementos Considera la naturaleza de las interacciones Se basa en la precisión de los detalles Modifica una variable a la vez Independientemente de la duración: los fenómenos considerados son reversibles La validación de los hechos se realiza por la prueba experimental en el marco de una teoría Modelos precisos y detallados, aunque difícilmente utilizables en la acción (ejemplo: modelos econométricos) Enfoque eficaz cuando las interacciones son lineales o débiles Conduce a una enseñanza por disciplinas (yuxtadisciplinaria) Conduce a una acción programada en sus detalles Conocimiento de los detalles, objetivos mal definidos

Relaciona: se concentra sobre las interacciones de los elementos Considera los efectos de las interacciones Se basa en la percepción global Modifica simultáneamente grupos de variables Integra la duración y la irreversibilidad La validación de los hechos se realiza por comparación del funcionamiento del modelo de la realidad Modelos insuficientemente rigurosos para servir de base a los conocimientos, pero utilizables en la decisión y en la acción (ejemplo: modelos del Club de Roma) Enfoque eficaz cuando las interacciones son no lineales y fuertes Conduce a una enseñanza pluri-disciplinaria Conduce a una acción por objetivos Conocimiento de los objetivos, detalles borrosos

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DDiiggii ttaall iizzaacciióónn && EErraa ddee llaa iinnffoorrmmaacciióónn

Por estos días es una constante escuchar hablar, debatir y opinar acerca de como los fenómenos de la revolución digital y de las nuevas tecnologías impactan y cambian nuestras costumbres; de cómo Internet nos permite descubrir y acceder a oportunidades antes insospechadas, y de cómo avanzamos inexorablemente hacia una auténtica Sociedad de la Información (SI). Sin embargo estos cambios no se producen de la noche a la mañana, son la evolución natural, constante y sistemática de acciones de investigación, innovación y desarrollo que se procesan en los más diversos ámbitos y estructuras de la sociedad toda. Para quienes "crecimos" y nos "educamos" en la época del lápiz y el papel; donde una simple calculadora llegó a ser un punto de controversias, en cuanto a la validez de los métodos y recursos más adecuados para la educación básica, nos resulta por momentos difícil aceptar lo complejo de la situación actual y de los profundos e irreversibles cambios que se procesan día a día.

Situación hipotética

Imagínese por un momento que se encuentra en el año 2015, y que está junto a sus hijos o nietos mientras ellos realizan su tarea escolar diaria; y que decide integrarse a su actividad para apoyarlos en su labor compartiendo su propia experiencia y vivencias. Pues bien, ahora imaginemos que debe explicarles que cuando Usted iba a la Escuela, no disponía de una computadora, ni de acceso a Internet, y que la tarea realizaba revisando libros, textos y buscando en revistas -los que con suerte- habían sido actualizados y publicados durante la última década...

¿Qué cree que pensarán? O ¿Cómo imagina que reaccionarán? Claro, eso hoy no podemos saberlo, y aunque seguramente alcance su objetivo, también es seguro que deberá esforzarse para hacerlo; en especial cuando vea sus caras llenas de asombro -y quizás hasta de pena- pensando en como hacía para estudiar... Cómo explicaremos a las generaciones futuras que hubo "Un Mundo donde no existía la Internet ”, y lo difícil que era obtener información actualizada y de calidad; y que en realidad la mayoría de los servicios de información que se utilizan son tecnologías de consumo realmente nuevas. O como lograremos que comprendan que el "grafo" y la "tinta" fueron los grandes protagonistas de la cultura durante siglos.

�� Generación privilegiada

Aunque aún hoy muchos lo nieguen o continúen ponien do excusas, es claro que formamos parte de una generación privileg iada. Una generación que

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participa del cambio más significativo que conoce l a era cristiana, en los últimos 2000 años ninguna revolución/ evolución pue de ser comparada por su impacto, a la que nos ha tocado vivir. Por supuesto que todos los cambios tienen un proceso y para ello necesitan del lógico transcurso del tiempo, pero las últimas 3 décadas y las próximas 2, quedarán marcadas en la historia de la humanidad, como la más profunda revolución de la época moderna. Revolución y evolución hacia una sociedad basada en el conocimiento y la información, donde la tecnología desarrolla un rol preponderante y donde lo único que podemos prever son cambios, cambios y más cambios. Cambios en nuestras costumbres, cambios en la educación, en la economía y las finanzas, en la política y los gobiernos, en la cultura y en la sociedad. Nuestra sociedad cambiará más en 5 décadas que lo que cambió en los últimos 5 siglos.

�� Principios activos Naturalmente esta revolución actual está basada en una serie de componentes y principios que muchas veces escuchamos o que nosotros mismos mencionamos, pero indiquemos cuales son realmente:

� La digitalización � La computadora u ordenador � La comunicación entre las computadoras � El acceso a las grandes redes de información (en particular Internet) � El estado de desarrollo y madurez de la tecnología � La evolución inteligente de los sistemas de información � El valor de la gestión y uso de contenidos digitales � La abundancia de "lo gratis" � La personalización digital

Las computadoras y en particular el computador personal permiten que sea fácil para cualquiera de nosotros manipular información, y procesar grandes volúmenes de datos a velocidades jamás soñadas por el hombre, que multiplican por millones la capacidad de almacenar y procesar información, del más pródigo ejemplar de nuestra especie. La integración y comunicación de redes de computadoras de todos los tamaños, han impulsado ente otros los conceptos de colaboración y trabajo en equipo; y con ello modificado los modelos de trabajo en instituciones y empresas. El acceso y uso de la Internet son un fenómeno tecnológico/social que ha modificado para siempre los paradigmas de nuestra sociedad y que impacta directamente sobre nuestros roles y costumbres. Un cambio de paradigma – ya sea que se produzca de modo instantáneo o gradual- determina que pasemos de una manera de ver el mundo a otra. Ese cambio genera poderosas transformaciones. Nuestros paradigmas, correctos o incorrectos, son las fuentes de nuestras actitudes y conductas, y de nuestras relaciones con los demás (Stephen Covey) A su vez podemos afirmar que la tecnología disponible es la adecuada -aunque lejos de llegar a la cima-, es suficiente para propiciar cambios definitivos. Y lo que es más

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importante, ha alcanzado la masa crítica requerida, y su estandarización y estabilidad garantizan la continuidad de la evolución. Los sistemas de información por su parte están evolucionando a pasos agigantados, y la próxima generación proveerá servicios especializados, con una alta capacidad de reaccionar y de reutilizar los datos e información que lo integran. El "sistema nervioso digital" como prefieren llamarlo numerosos expertos, es cada vez más poderoso. Por su parte el hecho de que la información se encuentre en "formato digital" asegura un alto grado de eficacia, es posible reutilizarla, es posible modificarla rápidamente, manipularla en busca de un nuevo formato, adaptarla apropiadamente y duplicarla en modo inagotable. Y más allá de los riesgos de seguridad, privacidad y derechos de autor -que realmente existen- su potencialidad es increíble. También esta revolución nos permite -al menos por ahora- acceder a mucha información de calidad gratuitamente. Si bien es previsible que esta tendencia disminuya, también es previsible que la integración de nuevas redes y sistemas de información compensen el proceso en los próximos 15 o 20 años. Y finalmente la personalización digital, que recién asoma tímidamente, será una realidad en el desarrollo y producción de contenidos digitales a medida, y en el consumo de servicios y aplicaciones a demanda.

�� Retos de la Sociedad del Conocimiento e Información Todo parece indicar que solo podemos esperar más cambios, que los cambios se aceleren, y que la velocidad sea el principal elemento de esta década. Este juicio tan futurista como real, implica una serie de riesgos, desafíos y oportunidades. La Sociedad de la Información y del conocimiento no nos espera, quizás nos amenaza, pero también nos brinda inesperadas oportunidades. Pensemos por un momento en nuestra lengua y cultura, pensemos en el riesgo que la "aculturización digital" implica para los hispanos. ¿Estamos siendo amenazados? Si, sin temor a equivocarnos podemos inferir que el idioma y lengua dominante en esta nueva sociedad es el inglés. También es cierto que más del 80 % de los hispano parlantes no tienen acceso a Internet y que un altísimo porcentaje ni siquiera puede llegar a utilizar una computadora. E igualmente cierto es que el poder adquisitivo medio de los 400 millones hispanos que habitamos el planeta es inferior al de otras culturas e idiomas.

Pero los mismos riesgos que amenazan con transforma rse en una "brecha digital" son como contraparte una extraordinaria op ortunidad para los

hispanos, para defender, posicionar e inculcar nues tras costumbres e idioma a otros ciudadanos de esta Sociedad de la Información . Y el de representar una

de las regiones con mayor potencial de crecimiento de acuerdo a las predicciones de la mayoría de las consultoras inter nacionales.

Definitivamente tenemos una gran oportunidad y solo depende de nosotros.

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La Sociedad de la información puede ser una sociedad más justa, con igualdad de oportunidades para todos, donde el conocimiento sea el verdadero y más preciado valor de sus integrantes.

�� "Ceros y Unos" Si bien existen diferentes e interesantes enfoques sobre como tratar el fenómeno de la digitalización, hemos elegido uno donde pretendemos abordar el tema desde una óptica poco técnica, pero respetando estrictamente lo que sin dudas es la “esencia”, “la piedra fundamental” y el principio activo de esta nueva sociedad, y que además no siempre es reconocido con la debida justicia.

Con el advenimiento de la electrónica moderna, la miniaturización y los ordenadores, se da inicio a la explotación de la capacidad digital. Estrictamente algo digital significa desde su formato que es posible almacenarlo (guardarlo) en un estado magnetizable cuya representación se identifica operacionalmente con un símbolo 0 y un símbolo 1, donde se utiliza para su proceso y manipulación básica el sistema de numeración binario (base 2) y el álgebra de Boole para construir operaciones de decisión simple con este sistema de numeración. Los circuitos que existen en todos los equipos electrónicos, ya sean ordenadores, equipos industriales, de oficina, electrodomésticos o los

incluidos en los coches, relojes, teléfonos celulares, etc. etc. Tienen incorporados en mayor o menor medida componentes digitales. Pero también los datos e información que utilizamos (como este documento que se encuentra leyendo) están en formato digital. Por lo que deseamos que al hablar de "digitalización" podamos referirnos extensivamente, a todo aquello que es factible de ser llevado a formato digital (0 y 1) y manipulado u operado por sistemas diseñados para ello. La digitalización es por momentos lo contrario a lo tangible, y efectivamente los dígitos en si mismos, llamados bits (como abreviación de su significado en inglés BInary digiTS) son intangibles, y es necesario ordenarlos y agruparlos para poder almacenarlos, procesarlos y utilizarlos adecuadamente. Esta sucesión de operaciones simples son las que permiten construir las tecnologías y medios que dan vida a la sociedad de la que nos estamos ocupando.

�� Impacto del soporte magnético Ahora le proponemos reflexionar sobre el medio en el cual físicamente se guardan los datos y sus principales características a la hora de manipularlos. Lo que habitualmente escuchará llamar como "soporte". Cuando nos referimos a soporte magnético estamos hablando de la posibilidad de almacenar datos en dispositivos que efectivamente son magnetizabas, es decir aquellos que por sus propiedades estructurales son capaces de adquirir dos estados diferentes:

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Cuando está magnetizado , decimos que tiene corriente y equivale al valor 1 Cuando no está magnetizado , decimos que No tiene corriente y equivale al valor 0 Esto quiere decir que con la representación de estos 2 estados y la posibilidad de almacenarlos en un medio apropiado, estamos "digitalizando" y obteniendo una nueva concepción, sobre como guardar, manipular, reproducir y preservar datos. Los soportes magnéticos permiten que la digitalización sea real y efectiva, que podamos guardar el contenido de millones de páginas de texto o de miles de libros en un medio que seguramente entra en la palma de una mano. ¿Pues cómo cree que serán las bibliotecas del futuro? Siéntase libre de imaginarias como prefiera, pero lo que realmente sucederá es que el medio, el soporte, habrá hecho que cambien para siempre... Graciosa la digitalización, el texto y la lectura conocen un nuevo auge y una profunda mutación. Se puede imaginar que en el futuro los libros, los periódicos, los documentos técnicos y administrativos impresos, ya no sean simples proyecciones temporales y parciales de hipertextos en línea más ricos y siempre vivos. Es legítimo preguntarse si la aparición de un soporte Dinámico no podría suscitar la invención de nuevos sistemas de escritura que explotarían al máximo las nuevas potencialidades. (Pierre Lévy)

�� Pervasive Computíng Este concepto difícil de traducir representa una tendencia actual , que nos permite referirnos a lo que podríamos denominar una alta digitalización o una digitalización intensiva. Este nivel de digitalización hace que cada vez dispongamos de más elementos y componentes digitales integrados a nuestros hábitos y costumbres; formando parte de nuestra vida cotidiana, del trabajo, la educación, los negocios, el tiempo libre, y más... La conectividad inalámbrica de altas prestaciones es hoy una realidad tecnológica, dispositivos digitales del tamaño de un reloj o una pulsera mueven grandes volúmenes de datos a alta velocidad desde cualquier punto del planeta. Y este fenómeno permite acceder a servicios y prestaciones de toda índole, sin importar el momento o el lugar donde me encuentre. Desde la construcción de la primera super computadora hasta la computadora personal de nuestros días, los notebooks, los PDAs o los teléfonos móviles, han sido utilizadas progresivamente diferentes tecnologías, todas ellas han hecho su contribución; -aún las que han fracasado- en el intento dé demostrar que es posible utilizar algo mejor. En ese proceso hay una ley rectora que prueba la capacidad de los científicos y la madurez de la industria de la tecnología.

�� La Ley de Moore

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El fundador de Intel, afirma que la tecnología al servicio de la electrónica moderna duplica la capacidad y “velocidad de procesamiento” cada 18 meses, lo que ha permanecido plenamente vigente por más de 30 años. Y que además hoy tiene 2 corolarios o extensiones que simplemente dicen: La "capacidad de almacenamiento y el “ancho de banda” también se duplican en igual período de tiempo.

De lo que podría inferirse que la compleja ecuación que mide los “progresos en investigación e innovación tecnológica propiciados por el hombre”, se duplican en igual período. Esta asombrosa realidad de la tecnología impacta sustancialmente en la forma y velocidad con que se producen los cambios y las transformaciones de la economía, la cultura, la educación y la sociedad toda.

�� La Ley de Metcalfe

Aunque no tan conocida, es interesante el enunciado de esta ley, que simplemente afirma que “La utilidad de una red es equivalente al cuadrado de los usuarios de la misma”

�� Tendencias y datos La evolución de la tecnología aplicada y de los servicios nos orienta hacia el uso de nuevos modelos y procesos, en este sentido nos acostumbraremos paulatinamente a diferenciar lo que es una "moda" de lo que podríamos efectivamente denominar una "tendencia final". Es decir como no embarcarse con muchas de las propuestas o servicios que aún con mucha publicidad y sonada promoción, son solo una experiencia más. A su vez la abundancia de alternativas le generará habitualmente un dilema sobre ¿cuál elegir?. Pues bien, lo primero que le sugerimos es que respete el principio de la "estandarización", salvo que se trate de un entorno de investigación y desarrollo o que forme parte de un grupo de testers de alguna industria en particular. Según Nicholas Negroponte, uno de los más prestigiosos expertos del mundo de la tecnología, fundador del Media Laboratory de Massachusetts Institute of Technology (MIT) y autor entre otros del reconocido libro "El mundo digital", que predijo el alcance y evolución de la Internet de hoy...

"Dentro de pocos años habrá más objetos que personas conectados a Intemet" Si observamos por ejemplo las cifras oficiales dé la UIT (Unión Internacional de Telecomunicaciones) en su informe de setiembre del 2004, en la red de Internet ya teníamos al cierre del año 2003 más de 60 millones de usuarios de origen hispano parlantes. Reflexionemos sobre la dimensión que esto significa. Sin embargo ese impactante informe oficial es solo "un piso estadístico" del número real de usuarios de Internet en el mundo hispano parlante. A modo de ejemplo, el informe antes mencionado cuantifica en 4.100.000 la cantidad de usuarios de Internet en la República Argentina, mientras que las proyecciones e investigaciones recientes lo sitúan prácticamente en el doble... Similar estimación reveló el analista de Prince and Cooke, Pablo Tedesco, quien sostuvo que la Argentina cerraría el 2004 con un total de 7,5 millones de usuarios en la red.

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�� ¿Y que hay de los celulares? Nokia ha corregido su propio pronóstico respecto de la cantidad de usuarios de teléfonos móviles a escala mundial, calculando actualmente (diciembre 2004) que la cifra se acercará a los 2 mil millones para 2006. Anteriormente, Nokia ha provisto que el hito de los 2 mil millones de usuarios sería alcanzado en 2008.

�� La industria de la Tecnología de 1ª Información (T I)

La constante evolución y el impacto del cambio, del que venimos hablando hace que cada vez más las Instituciones y empresas utilicen servicios de

arrendamiento en lugar de adquirir las soluciones e n propiedad. Esta tendencia se basa en un fuerte principio de la nuev a economía donde se

prioriza el "uso" a la "propiedad" de un producto o servicio. Es importante entender cabalmente el significado y las ventajas que ello puede ofrecer en particular a las pequeñas y micro empresas de la Región que no tienen un presupuesto que les permita adquirir determinadas soluciones tecnológicas. Estas son algunas de las ventajas que el consumo de aplicaciones y el outsourcing representan: • No es necesaria infraestructura adicional en la Institución • No es necesario contratar grandes canales de banda ancha para dar servicio a

usuarios o clientes • No debo preocuparme por la seguridad de la instalación y respaldo de datos • No debo pensar en licencias de software u otros aspectos legales • No debo preocuparme por el mantenimiento o actualización de equipos

(servidores, etc,) • Los precios son cada vez más accesibles • El proveedor de la solución es quien 'debe preocuparse por mantener nuestra

satisfacción • Escalar los servicios, acompañando la demanda y crecimiento • Los tiempos de implementación se reducen drásticamente • Y si al final no elegimos correctamente o no estamos conforme, seguro que se

puede cambiar a otro proveedor. En definitiva la tecnología es costosa para implementar, pero su madurez y competitividad hacen que sea cada vez más accesible poder utilizarla.

�� Papel versus e-Papel Aunque al principio le suene un poco extraño ya se acostumbrará a ver una "e" delante de una cantidad de palabras, es la "e" = electrónico . Tal como sucede con el correo electrónico (eMail), el comercio electrónico (eCommerce) o los negocios electrónicos (eBusiness). Es decir la forma de representar o de referirnos a todo aquello que se aplica a la digitalización. Por lo que quizás, el término "digital" sería más justo o apropiado que "electrónico", y tal vez deberíamos hablar de los conceptos de esta era, utilizando la "d" = dígital ,

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de modo que al correo lo referiríamos como dmail (dCorreo), al comercio como comercio digital (dCommerce) y a los negocios digitales como dBusiness. Observe la siguiente comparación y le será más fácil entender porque podemos hablar de la "Imprenta del siglo XXI"... Tabla comparativa La tabla siguiente muestra y contrapone las principales características y propiedades de los dos medios que son utilizados actualmente.

Papel e-Papel Medio tradicional tangible Nuevo medio magnético Es posible de reproducir y/o duplicar, su costo de reproducción es directamente proporcional al tamaño o cantidad de papel. Las copias se degradan con facilidad

Su reproducción es ilimitada, el costo casi inexistente y no se degrada. La copia número 1 millón es exactamente igual al original

Transporta átomos Transporta bits Su manipulación es proporcional y compleja de acuerdo al tamaño del ejemplar

Su manipulación es simple y puede diferir en pequeñísimos intervalos de tiempo

Su conservación en el largo plazo es compleja depende del trato que reciba y del tiempo.

Su conservación es simple, no depende del tiempo.

El costo es directamente proporcional a la cantidad de datos almacenados

El costo se amortiza significativamente, siendo muy conveniente y simple de aumentar el volumen y capacidad.

Su organización y archivo es manual Su organización y archivo es automatizable

El origen del papel es invasivo y afecta la naturaleza y la ecología.

El origen del ePapel es estrictamente digital y ecológico. Algunos autores y movimientos hablan de "bits verdes".

"La digitalización o la potencialización del texto" El lector de un libro o de un artículo impreso en papel se enfrenta a un objeto físico en el que se manifiesta íntegramente una determinada versión del texto. Puede ciertamente, tomar notas en los márgenes, fotocopiar, cortar y pegar, entre un sin fin de posibilidades, pero el texto inicial está ahí, negro sobre blanco, completamente realizado. El soporte digital no contiene un texto legible por el hombre sino una serie de códigos informativos que el ordenador traducirá. El lector en pantalla es, en principio, más “activo” que sobre el papel, ya que da instrucciones antes de interpretar. (Pierre Lévy)

�� Proyecciones Las bases están echadas, los procesos de automatización y sistematización de la información son una realidad irreversible. Como ya mencionamos la única constante que podemos esperar con certeza es la de +cambio o e-Cambios. Pero eso no debe de desesperarnos o desalentarnos, es claramente imposible que un ser humano sea capaz de abarcar significativas cuotas del conocimiento en nuestra época.

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En su lugar las proyecciones apuntan a una mayor especialización, a lograr a través de la tecnología y de los recursos digitales altos grados de personalización y de humanización, para que la tecnología y sus virtudes puedan ser utilizadas por todos los ciudadanos de esta nueva Sociedad de la Información. En ese juego de oportunidades, los hispanos parlantes tenemos un rol significativo en el equilibrio de la balanza. La verdad es que detrás de todo hoy tenemos grandes ePolíticas y eEstrategias que pugnan por obtener un lugar dominante. • La Comunidad Europea compitiendo con USA. • España buscando un lugar preponderante dentro de la CE. • Latinoamérica como una de las regiones con mayor crecimiento. • Los hispanos en EEUU consolidándose como la primera gran minoría, no solo

por su cantidad (estimada en 40 millones) sino por su calidad, ubicación estratégica y taza de crecimiento.

• El idioma español compitiendo entre los primeros idiomas de la red. • Los hispanos parlantes accediendo a un mercado potencialmente de 400

millones de usuarios. Este es nuestro mundo, el mundo de Internet .

"Estamos digitalizando gran parte de la educación p ara siempre. Pronto tendremos asimilada una nueva estructura mental, do nde el pensamiento lineal no tendrá lugar" Hervé Fischer.

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BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFÍÍAA::

LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN Nro. 24195 ¿Sabes cómo funciona? Susaeta Ediciones Madrid 1991 C.B.C. ÁREA TECNOLOGÍA PARA NIVEL INICIAL, E.G.B., POLIMODAL Y FORMACIÓN DOCENTE. CAMINO AL FUTURO. Gates Bill, Ed. Mc. Graw Hill, España 1995 CIBERCULTURAS. Piscitelli Alejandro, Ed. Paidós, Bs. As. 1995 Como funcionan las cosas. David Macaulay Editorial Atlántida Bs. As. 1994. Cómo son y cómo funcionan casi todas las cosas. Reader’s Digest. Madrid 1994 Diseño y Tecnología. James Garratt. Ediciones Akal. Madrid 1994. DISEÑOS CURRICULARES DE LA PROVINCIA DE SANTA FE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ... Rodriguez de Fraga Abel Ed. Aique Bs. As. 1994 EL HOMBRE LIGHT. Rojas Enrique, Ed. Planeta, Bs. As. 1995 ESCENAS DE LA VIDA POSMODERNA. Sarlo Beatriz, Ed. Ariel, Bs. As. 1995 INNOVACIONES EN LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA VOL. I y VOL. II Unesco Ed. Unesco Francia 1986 Introducción a la tecnología. Gabriel serafini Editorial Plus Ultra Bs. As. 1996. LA EDUCACIÓN CIENCIA TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD Alambique Graó Barcelona 1995 LA ENSEÑANZA DE LA TECNOLOGÍA EN LA E.S.O. Font Jordi Eumo - Octaero barcelona 1996 LO VIRTUAL Virtudes y vértigo. Quéau Philippe. Paidós Barcelona 1995 MULTIMEDIOS Y EDUCACIÓN. Grau J. Marabotto M. Ed. Fundec Bs. As. 1995 SER DIGITAL Negroponte Nicholas Atlántida Bs. As. 1995 SOCIED@D DIGIT@L Terceiro José Alianza editorial Madrid 1996 Taller de tecnología. Hurrell - Canda Ediciones Independencia S.R.L. Bs. As. 1996. Tecnología Estructuras y Movimiento. Varios Ediciones Mc. Graw Hill Madrid 1993. TECNOLOGÍA Guía didáctica y metodológica. Varios, Paraninfo, Madrid, 1994 Tecnología para todos. Linietsky - Serafini Editorial Plus ultra Bs. 1996. Tecnología Pro-a Martínez - Vázquez A-Z Editora Bs. As. 1996 TECNOLOGÍA Proyectos en el aula. Fernández González José Luis Paraninfo, Madrid 1993 TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN. Grau Jorge, Ed. Fundec, Bs. As. 1995 TECNOTENDENCIAS Burrus Daniel Atlántida Bs. As. 1994 VISIONES DEL FUTURO Heilbroner Robert Paidós Barcelona 1996

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