ARGUMENTERENDE TEKSTER I

FREMMEDSPRÅK

Erfaringer fra kurs om skriving i alle fag –

november 2011

HVORDAN SKAL VI UNDERVISE? Freedman & Pringles forslag: Skrivemønstre Hva sier forskningen om god undervisning i

argumenterende tekster? Engelsk oversiktsstudie v. Richard Andrews: Research question: What is the evidence for

successful practice in teaching and learning with regard to non-fiction writing (specifically argumentative writing) for 7-14 year olds?

Basert på skumming av nesten 1500 artikler, hvorav 29 ble

plukket ut og 16 stod igjen til slutt

FORUTSETNINGER FOR SUKSESS:

– en klasseromskultur der elevene oppmuntres til å planlegge, skrive utkast, redigere og

revidere skrivingen – selv-motivasjon – en viss grad av kognitiv trening – elevsamarbeid – eksplisitte og svært tydelige

forklaringer av det som skal læres

DET SOM GAV EFFEKT:

• direkte undervisning i skrivestrategier(idémyldring, planlegging, vurdering osv.)• modellering av sjangeren• angivelse av mål og mottakergruppe• trening i å ordne teksten hierarkisk• muntlig trening i finne argument, motargumentog gjendriving av argument (f.eks. gjennomrollespill)• klasseromsklima der det er rom for ektediskusjoner, og der elevene blir vant til at detalltid kan settes spørsmålstegn ved kunnskap

KARL HENRIK FLYUM: UNIVERSITETSLEKTOR I RETORIKK V/UIO

Flyums observasjon:

det ser ut til at det å dele oppskrifter innenfor rammen av en vedvarende samtale mellom lærerne, har oppfylt

flere gunstige funksjoner i tillegg til å fungere som strukturell støtte for elevenes skriving

1)som “felles grunn” 2)som “oversettelsesverktøy” 3)som aktivitetsmodeller og moduler kanskje det rett og slett er slik at å dele

modelløvelser er et viktig kommunikasjonsverktøy lærere imellom?

DEN GAMLE SKOLEN Gammel (og god?) klasseromspraksis

besto i å etterligne forbilledlige eksempeltekster (klassikere). Lærerens eksempelsamling ble dermed en målestokk (kanon)

Altså: tilbake med salmeversene!

FEMAVSNITTSMETODEN Femavsnitts-skissen

Skriv fem setninger;

1 først én setning der du presenterer emnet du vil bruke.

2, 3, 4 Deretter nevner du tre moment som utvikler emnet; hvert moment sin

setning. 5 Avslutt med å lage én setning som

sammenfatter. Og så kan du utvide hver av disse fem setningene til

et avsnitt. Dermed har du en femavsnitts skisse, med

begynnelse - midte - slutt

ERFARINGER Arbeidsteknikken med femavsnitts skisser

virker ganske enkelt fordi den bygger på overkommelighet for oppmerksomheten vår.

(Korttidsminnet har 7+/-2 plasser. Så dermed tar vi lettest til oss oppskrifter med fem eller færre punkt.)

I tillegg passer metoden for trening av konsentrasjonsspennet. De aller fleste instrumentelle tekstmodeller vil kunne tilpasses denne malen

ELEVTEKST, FØRSTE UTKAST: 5 – avsnittsmetoden”Mi deportista favorita”

1. Mí deportista favorita se llama Marit Bjørgen. 2. Es muy buena para esquiar. 3. Es la mejor esquiadora del mundo.4. Es mí deportista favorita porque es un ídolo

a jóvenes.5. Marit Bjørgen es una deportista que inspirar

jóvenes en todo del mundo. (Elev fra VG2)

MODELLTEKST FOR VIDERE ARBEID 1. Mi deportista favorita se llama…

Utvikling: fødselsår, bosted

2. Es muy buena para esquiar. Utvikling av argumentet: hun trener mye, og satser alt. Hun har vunnet

x antall medaljer

3. Es la mejor esquiadora del mundo. Utvikling av argumentet: alle de andre idrettsutøverne er redde for

henne. Det er morsomt å se henne på TV

4. Es mí deportista favorita porque es un ídolo a jóvenes. Utvikling av argumentet: Det er viktig for rekrutteringen å ha et idol.

Hun tar seg tid til å støtte mange lokale aktiviteter

5. Marit Bjørgen es una deportista que inspirar jóvenes en todo del mundo. Utvikling av argumentet: Hun ble kåret til “Beste idrettsutøver” i 2010