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CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO EDUCATIVO APOYADO EN TIC PARAESTUDIOS TECNOLÓGICOS UNIVERSITARIOS
Angela S. Chikhani C.Universidad Simón Bolívar
El tema de esta investigación son los rocesos educativos mediados or !"C en el conte#tode regrado en las "ES venezolanas. En este sentido$ e#iste una situación dentro del camodel conocimiento cientí%ico &ue nos ocua &ue se uede concetuar como un roblema$dado &ue en el conocimiento de la realidad se ercibe un vacío$ no e#iste una r'cticasistematizada. (os basamentos emíricos vivenciales roios de la autora ) de un con*untode ro%esores de educación suerior ertenecientes a la USB$ e*e central de estudiore%erencial de esta investigación$ evidencian &ue no e#iste una +nica r'ctica ara tal %in."n%ormación &ue se corrobora en di%erentes estudios de universidades a nivel mundialcomilados or Bonk ) ,raham //01$ !horne //21 ) Silberman //31. Se lanteacomo interrogante de la investigación4 5Cu'les elementos deben considerarse araestandarizar los rocesos de ense6anza-arendiza*e mediados or !"C en regrado en laUSB7 8dicionalmente se lantea 59u: criterios deben considerarse en un modeloeducativo blended learning adatado al conte#to social venezolano7 El aorte del ro)ectoest' dado en las ciencias educativas mediante un modelo &ue emerge de los actores )normaliza la r'ctica del blended learning en las "ES venezolanas.Palabras la!e4 Blended Learning ; !ecnologías de "n%ormación ) Comunicación ; Educación a <istancia ; USB - "ES
ABSTRACT
CONSTRUCTION A EDUCATIONAL MODEL SUPPORTED IN TIC "OR STUDIES TEC#NOLOGICAL UNIVERSITY
!he toic o% this investigation is the educational rocesses mediated b) !"C in higher education in the conte#t o% the Venezuelan "ES. 8 situation e#ists inside the %ield o% thescienti%ic kno=ledge that occuies that can consider as a roblem$ since in the kno=ledgeo% the realit) a hole is erceived$ a s)stematized ractice doesn>t e#ist. !he basementsemiric lived characteristic o% the author and o% a grou o% ro%essors o% higher education belonging to the USB$ central a#is o% stud) o% this investigation$ evidence that an onl) ractice doesn>t e#ist %or such an end. "n%ormation that is corroborated in di%%erent studieso% universities Bonk and ,raham$ //0? !horne$ //2 and Silberman$ //31. Emerging as&uer) o% the investigation4 hich elements should the) be considered to standardize thehal%-%illed teaching-learning rocesses %or !"C in the USB7 8dditionall) does think aboutthe %ollo=ing &uer)4 hat an aroaches the) should be considered in a model educational blended learning adated to the conte#t social Venezuelan7 !he contribution o% the ro*ectis given in the educational sciences b) means o% a model that emerges o% the actors and itnormalizes the ractice o% the blended learning in the Venezuelan "ES.$e%&'r(s4 Blended (earning - !echnologies o% "n%ormation and Communication ; e-learning ; USB - "ES
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In)r'(*i+n
En la educación se evidencian$ durante el transcurrir del tiemo$ diversos modelos
de ense6anza ) arendiza*e seg+n el :n%asis &ue se d: a las variables del roceso. Se
ueden destacar en %unción del centro de atención sobre el &ue ivota la organización de la
institución o el rograma$ los rocedimientos metodológicos o las actitudes. En este
sentido se ueden identi%icar4 los docentes la ense6anza1$ los contenidos el saber1$ los
estudiantes arendiza*e1$ los medios recursos tecnológicos1 ) la interacción relaciones a
di%erentes niveles1. Estos modelos &ue odrían ser %'cilmente reconocibles dentro de los
%ormatos res:nciales$ coe#isten igualmente en los %ormatos m's actuales de educación a
distancia Ea<1.
Estos modelos ueden ser roios tambi:n de los +ltimos decenios en el &ue la
tecnología alicada a estos rocesos ha cambiado %undamentalmente el roceso de
educación de las ersonas. El conocimiento )a no est' reservado a &uienes tienen acceso a
la in%ormación en bibliotecas ) %acultades$ "nternet tiene la habilidad de nivelar el camo de
oortunidades ara todos. 5Cómo rescindir de las crecientes osibilidades &ue
rogresivamente nos brindan las tecnologías de in%ormación ) comunicación !"C1 con el
%in de me*orar los logros acad:micos7
Aero los basamentos emíricos viv:nciales roios de la autora ) de un con*unto de
ro%esores de educación suerior ertenecientes a la Universidad Simón Bolívar USB1$ e*e
central de estudio re%erencial de esta investigación$ en cuanto a la incororación en el
roceso de ense6anza ) arendiza*e de !"C$ evidencian &ue no e#iste una +nica ractica
ara tal %in. "n%ormación &ue se corrobora en di%erentes estudios realizados en un con*unto
de universidades a nivel mundial comilado or4 Bonk ) ,raham //31$ !horne //1 )
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Silberman //31. En este sentido se con%irma &ue no e#iste una r'ctica sistematizada del
roceso.
Se lantea el desarrollo de un modelo ara la ense6anza ) el arendiza*e en
educación suerior mediados or !"C$ &ue emer*a de los actores ro%esores de las
instituciones de educación suerior venezolanas1 considerando los lineamientos e#uestos
or los rotagonistas a nivel mundial Bersin$ //2? re)$ //? Singh$ //D? !homson$
//? <riscoll$ //? ouse$ //? Fosset$ //? Fea)$ //D? Foone)$ //? Sands$ //?
ard$ // ) Goung$ //? ,raham ) Bonk$ //01$ &ue ermita normalizar el roceso.
Esta investigación es original$ ero la tem'tica no es nueva uesto &ue se inserta
dentro de una línea de ensamiento &ue tiene ilustres antecedentes$ entre los &ue se ueden
citar los traba*os de Horman <. Vaughan. //1$ I Exploring how Blended Learning Could
Support Faculty Development in Higher Education” de la Universit) o% Calgar)$ Fand)
,arrison //J1$ I Blended Learning in Higher Education” ) Kark Childs //J1.
Re,eren)es Te+ri'sAara enmarcar ) delimitar el conte#to de este traba*o se tomaron como re%erencia
concetos articulares$ resultados de e#eriencias r'cticas ) de estudios de investigación
alrededor del mundo$ considerando de manera esecial el caso de Venezuela? delineando
como 'reas de inter:s las conceciones ) teorías derivadas de la imlementación de
ambientes tecnológicos en educación$ los avances en el conocimiento sobre el valor
educativo ) de la educación virtual universitaria$ los concetos ) en%o&ues relacionados con
los criterios ) re&uerimientos estimados ho) ara generar trans%ormaciones en la relación e
interacción ense6anza-arendiza*e cuando se combina la acción resencial ro%esor-
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estudiante$ con actividades mediadas or entornos virtuales$ rincialmente cuando este se
realiza a trav:s de "nternet.
En el ar&ueo bibliogr'%ico realizado de estudios relacionados a nivel nacional$ no se
reorta evidencia de roductos &ue consideren el estudio &ue nos ocua. 8 esar de esto$ se
e#ondr'n los traba*os &ue de alguna manera se consideran antecedentes de esta
investigación.
8dicionalmente a los traba*os re%eridos en la sección anterior4 Horman <. Vaughan.
//1$ Fand) ,arrison //J1 ) Kark Childs //J1? se considera el traba*o descrito or
!ei#eira //L1$ IEn tono menor un tema ma)orM. En este traba*o se discute como la
educación %ormal cl'sica$ la educación a distancia ) los nuevos concetos constructivistas$
convergen en una nueva metodología educativa$ el cual resonde a los nuevos entornos
sociales globalizados. !ei#eira se6ala4
N1 se constata la tendencia ara una convergencia de los modelos b'sicosde ense6anza-arendiza*e$ recintual ) distal$ conduciendo$ mu) r'idamente$ a%ormas de blended learning ) de blended training &ue ser'n aradigm'ticas$ or lomenos$ en las rimeras d:cadas del siglo OO" . D31.
Aor +ltimo la tesis doctoral del Aro%. Victor Fivero Villareal de la Universidad del
Pulia$ I(a !ecnología "n%ormatizada en el Aroceso de Ense6anza ) 8rendiza*eM$ en esta
investigación se retende generar lineamientos teóricos &ue %undamenten la
imlementación de las !"C en el roceso de ense6anza-arendiza*e en la educación b'sica
venezolana. Este estudio ermite deducir &ue las !"C se constitu)en en uno de los recursos
m's comletos en la acción %ormativa$ actuando como instrumentos %acilitadores en los
rocesos de arendiza*e$ como herramientas ara el roceso de la in%ormación ) como
contenidos imlícitos de arendiza*e. Se distancia de esta investigación dado &ue el
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conte#to en estudio es la educación b'sica$ mientras &ue el caso &ue nos ocua se re%iere a
la educación suerior universitaria.
Aor otra arte$ en este estudio se consideraron los suuestos lanteados or Aostman
DQQ21$ Echeverría DQQL1$ S'nchez DQQL1$ <rucker DQQ1? esselbein ) col. DQQ01$
Ste=art DQQ31$ S'nchez //D1 ) !inker ) col DQQD1. Se revisan los asectos relevantes
en torno a las !"C$ cómo se ha investigado$ desde &u: suuestos ) a &u: conclusiones se ha
llegado.
Aor su arte$ el termino de blended learning B(1$ nace como una combinación de
t:cnicas$ actividades$ tecnologías ) di%erentes eventos$ &ue ermiten crear un rograma de
entrenamiento ótimo ara una audiencia esecí%ica. El termino blended $ es
tradicionalmente utilizado en el roceso de arendiza*e soortado ba*o %ormatos
electrónicos.
Bersin //21$ roone &ue el t:rmino de B( consiste del uso de di%erentes %ormas
de arendiza*e e-learning $ interactuando con otras %ormas de arendiza*e resencial en el
roceso de ense6anza. Esta actividad se ha visto otenciada en los +ltimos a6os a trav:s de
la lata%orma de "nternet ) su ro%undo crecimiento en nuestro conte#to social. En este
sentido seg+n Bersin1$ B( no es un conceto nuevo$ lo nuevo son las herramientas
disonibles actualmente.
El origen del B( %ue el deseo$ simle ero oderoso$ de e#tender la clase centrada
en las ersonas a nuevas e#eriencias en tiemo ) esacio. Auede ser con%ormado or una
variedad de medios$ bien sean basados en4 mainrame$ video o =eb. El asecto clave no es
hacer la tecnología interesante$ sino hacerla enca*ar dentro de un rograma aroiado en un
roblema aroiado.
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(a meta del arendiza*e en el B( seg+n ,arrison ) Vaughan //J1 es crear una
modalidad de ense6anza ) arendiza*e de alto imacto$ e%iciente ) otencializada gracias a
los recursos de e-learning ) su masi%icación or "nternet.
8ctualmente la tendencia de arendiza*e universitario a nivel mundial$ busca
cambiar los es&uemas tradicionales de clases res:nciales a es&uemas m's din'micos de
arendiza*e$ ao)ados en el uso de las tecnologías de unta ) recursos electrónicos$ los
cuales cada día se encuentran m's al alcance de los estudiantes &ue integran los distintos
estratos económicos de nuestra sociedad.
Aor otra arte$ Goung //1$ redice ara los a6os %uturos un incremento en el
n+mero de curso en educación suerior$ &ue :l se6ala como híbridos$ es decir$ &ue utilizan
el B($ con un alcance del J/ al Q/ or ciento de la totalidad de cursos.
8dicionalmente$ el B( se ha imlementado en diversas instituciones de educación
suerior a nivel mundial donde los es&uemas de imlementación han variado de acuerdo a
la lata%orma tecnológica$ conte#to social ) curso ha ser imlementado$ obteniendo una
tendencia no +nica en su imlementación.
Seg+n Foss ) ,age citados or Bonk ) ,raham$ //31 en DQQL$ la Universit)
British Columbia UBC1 evaluó el imacto sobre sus estudiantes de un roceso de
ense6anza ) arendiza*e mediado con recursos electrónico ) clases res:nciales$ contra un
es&uema tradicional de clases$ obteniendo me*ores resultados en el rimer es&uema. Este
estudio motivo la imlementación de otros cursos en este es&uema lo &ue evolucionó en el
desarrollo de una metodología de ense6anza arendiza*e &ue combina los es&uemas
tradicionales con los recursos electrónico$ es&uema &ue en //D se denomino B(.
(os di%erentes autores &ue lantean ) traba*an con rocesos educativos basados en
B($ se6alan la utilización de modelos sólo de ense6anza. Este t:rmino se re%iere al en%o&ue
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&ue se utiliza en su imlementación ) no al conceto tradicional de modelo. (o &ue
imlica la no e#istencia de modelos ara su realización sino e*emlos de imlementaciones
e#itosas ara el roceso de ense6anza$ donde se combinan recursos de e-learning con
es&uemas res:nciales. Aor e*emlo$ Bersin //21 describe cinco modelos4 8utoestudio
combinado con e-learning $ rogramas mediados or instructores$ e-learning $ 8render
haciendo ) simulación.
Uno de los asectos a considerar al momento de imlementar un curso or B( son
los rocesos de arendiza*es &ue ueden seguir los estudiantes ) su uso dentro de la
imlementación. (a tabla " muestra de manera resumida los rocesos de ense6anza ) las
t:cnicas consideradas ara cada caso de acuerdo al nivel de e#eriencia desde el m's alto al
m's ba*o.
!abla "4 Kodelos de Ense6anza
En,'-*e Tnia *sa(aEnse6ando Clase magistral$ Clase dirigidas )
Racilitadores en líneaaciendo Simuladores$ E*ercicios$ (aboratorios$
eb interactivos ) Escenariosbservando <emostraciones$ Vídeos$ 8nimaciones )Fecursos 8udiovisuales o Kultimedia
Escuchando (ecturas$ <iscusiones$ 8udio )Seminarios eb
Kirando ,r'%icos$ "m'genes ) Vídeo(e)endo A'ginas eb$ (ibros ) <ocumentos
tro asecto a considerar ara el dise6o del B($ son los asectos culturales &ue
escaan o no est'n inmersos en los rocesos de ense6anza mediados or tecnología. Entre
estos se destacan los rocesos de socialización de los estudiantes ) su motivación al logro
de los ob*etivos del curso$ asectos &ue no son considerados en los rocesos e-learning a
di%erencia de los rocesos tradicionales.
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En la bibliogra%ía analizada se lantean dos en%o&ues b'sicos ara la realización del
e-learning $ uno basado en el aradigma de arendiza*e conductista$ donde sólo se uede
alcanzar un nuevo ob*etivo una vez alcanzado el ob*etivo revio? ) el segundo basado en el
en%o&ue de ense6anza constructivita cognoscitivo$ ambos no abarcan la totalidad del B(.
Aor otra arte$ es necesario incluir las aserciones de Siemens //21 en cuanto al
conectivismo como aradigma de arendiza*e.
Rinalmente$ !horne //1 se6ala &ue el B( reresenta la oortunidad real ara
crear e#eriencias de ense6anza &ue uedan roveer el camino correcto$ en el tiemo
correcto ) lugar correcto ara cada ) cada uno de los actores involucrados en el roceso de
ense6anza ) arendiza*e. 8%irma &ue el B( uede ser el desarrollo m's imortante en los
rocesos de ense6anza del siglo OO" debido a &ue trasciende las barreras culturales )
geogr'%icas en rocesos comartidos or actores de di%erentes regiones ) naciones.
Me)'('l'g/a
El traba*o se centra en una investigación de tio cuantitativa. Se emleo una
encuesta como instrumento de recolección masiva de la in%ormación de %orma sistem'tica.
Esta consistió de 3 untos$ logrados reviamente categorías ) variables1 mediante la
realización de entrevistas cara a cara ) semi estructuradas1 a una muestra de actores
reresentantes del roceso dentro de la "nstitución D3 ro%esores1
(a vía de entrega ) recolección de las encuestas %ue mediante "nternet. Se colocó la
encuesta en una 'gina web ) se envió a los ro%esores or medio de los correos
electrónicos a trav:s de los deartamentos a los cuales est'n adscritos. Entre las venta*as de
este medio se cuenta4 la amlia cobertura a la &ue se uede llegar$ el ahorro de tiemo ) los
ba*os costos.
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El instrumento se %acilitó a la oblación desde el 2/0//Q a las J4/L4L3 hasta el
2/Q//Q a las DD4D242L$ es decir en un eriodo de tres meses. <e una oblación
estimada de DD ro%esores en tres deartamentos acad:micos$ ertenecientes a la <ivisión
de !ecnologías 8licadas ) Servicios de la USB. Se obtuvo in%ormación de D23
ro%esores$ lo &ue reresenta aro#imadamente un 3/T de la oblación total.
Rinalmente se constru)o el modelo considerando la in%ormación recabada )
triangularizando esta nuevamente considerando lo e#uesto or Kartínez //J1$ con lo
e#uesto or reresentantes del roceso a nivel mundial.
An0lisis In)er1re)a)i!'
8 continuación se resenta el an'lisis de algunos de los ítems m's resaltantes ara el
estudio. "nicialmente se describe el orcenta*e de ro%esores &ue centra su actividad
docente en teoría ) a&uellos &ue consideran m's los comonentes de laboratorio ,r'%ica
D1. Es necesario discutir este unto$ dado &ue uno de los asectos claves ara no emlear
actividades mediadas or !"C son las r'cticas de laboratorio seg+n la in%ormación de los
actores claves obtenida en las entrevistas realizadas revias a las encuestas1.
<e la oblación en estudio$ el LT centra su actividad en actividades de laboratorio
,r'%ica D1$ ero de acuerdo en lo re%le*ado en la gr'%ica $ el 3L$LT de los encuestados
indicó &ue su actividad docente se centra en clases res:nciales lideradas or el docente
,r'%ica 1$ es decir$ no solo el orcenta*e cu)a actividad es de laboratorio escoge la %orma
resencial como r'ctica docente$ e#iste un orcenta*e considerable &ue no se6aló su
r'ctica docente como laboratorio$ sin embargo mantiene el es&uema del siglo O"V$ la
docencia se centra en el aula ) el docente.
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8n'lisis t:cnico Conclusiones destacadasKedia $/ El Q0$Q3T eligieron4
"ntervalo de con%ianza QLT1 $DLD - $2LLW (aboratorio!ama6o de la muestra D23 !eórica
<esviación tíica /$L2 (a oción menos elegida reresenta el $/T4Error est'ndar /$/33 tro
,r'%ica D. !io de actividad docente !eórica o de laboratorio1
Análisis técnico Conclusiones destacadasMedia 2,030 El "75,76%" eligieron:
Interalo de con!ana
#$5%
&',60( )
2,*52+ e!nitia-ente s. /a-ao de la -uestra '*7 1roale-ente s.
esiacin t.4ica ',237a o4cin -enos elegida re4resenta el
"3,03%":
Error estándar 0,2'5 1roale-ente no
,r'%ica . 8ctividad docente resenciales lideradas or el ro%esor
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Sin embargo en la gr'%ica $ se observa como el JLT de la oblación encuestada
mani%estó en%atizar el estudio indeendiente en su r'ctica docente mediante el uso de
materiales distribuidos or "nternet.
Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media ',*55 El "$3,$*%" eligieron:
Interalo de con!ana#$5%
&','70 )',73$+ e!nitia-ente s.
/a-ao de la -uestra '*7 1roale-ente s.
esiacin t.4ica 0,(33a o4cin "1roale-ente no" no ue elegida 4or
nadie
Error estándar 0,'*5
,r'%ica . Xn%asis en el estudio indeendiente mediante "nternet
8dicionalmente$ se evidencia &ue los docentes no emlean una lata%orma de
Sistema de ,estión de Contenidos de 8rendiza*e (CKS- Learning Content !anagement
Sy"tem1 o de Sistema de ,estión de 8rendiza*e (KS- Learning !anagement Sy"tem1
como comlemento a sus actividades docentes$ en su lugar traba*an con ambientes
combinados un 0T de la oblación encuestada1. tro asecto a resaltar es &ue se
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evidencia &ue los docentes no emlean herramientas web ./$ el orcenta*e de docente &ue
emlea estas herramientas no suera un T de la oblación encuestada.
C'nl*si'nes
Es necesario crear los mecanismos &ue ermitan cambiar las mentalidades re%eridas
a los modelos de ense6anza tradicionales &ue necesitan ser modi%icados ara crear entornos
de arendiza*e &ue alberguen otras rouestas %le#ibles. Es necesario reensar desde los
roles de educadores ) estudiantes ) su relación de dominio ) tiemo. El uso de B( es uno
de los asectos m's interesantes.
Es necesario buscar un ma)or rotagonismo or arte de los estudiante ara &ue
realicen las tareas en concurrencia con el ro%esor &uien reviamente deber' abandonar el
es&uema conductista ) de%inir la situación de ense6anza ) las vías de acceso a los diversos
recursos a %in de satis%acer distintos estilos de arendiza*e.
En cuanto a la regunta clave del B( con relación al grado &ue deben oseer o
oseen los estudiantes ara mantener una interacción rovechosa ) la selección de los
recursos m's adecuados ara cada momento del arendiza*e bien sean estos resenciales o
no resenciales1$ deende de la disonibilidad e#istente ) sus %uncionalidades$ &ue debe ser
rotagonizada or el estudiante a di%erencia de lo &ue era establecido or el ro%esor es or
esto &ue el modelo se soorta en los asectos macros.
Re,erenias
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