İŞ’te oyunisteoyun.org/v3/dosyalar/iste_oyun_veliatolyecalis... · geçiren, oyun oynayan...

“Öğrenmek Eğlenceli Bir İştir”

Samsun İl Milli Eğitim Müdürlüğü

VELİ ATÖLYE ÇALIŞMA PROGRAMI

İŞ’TE OYUN

EĞİTİM PROGRAMI

Samsun-2018

1

1

İŞ’TE OYUN –Öğrenmek Eğlenceli Bir İş’tir VELİ ATÖLYE ÇALIŞMA PROGRAMI

EĞİTİM PLANI

Neden Okul Aile İşbirliği? Neden Velilerimle Atölye Çalışması Yapmalıyım? Proje Danışmanı Diyor ki!

Son yıllarda teknolojik araçların çok hızlı bir şekilde artması ve bu araçlara erişimin

kolaylaşması, çocukların bilgisayar ve internetle küçük yaşta tanışması sonucunu doğurmuştur. Küçük

yaşlardaki çocukların tablet, telefon vb. teknolojik cihazları bilinçsizce, oyuncak niyetine kullanması;

çocuklarımızın sosyal hayatını olumsuz olarak etkilemiştir. Ailesi ve arkadaşlarıyla kaliteli zaman

geçiren, oyun oynayan hareketli çocuğun yerini evde tek başına bilgisayar, tablet ve telefonla zaman

geçiren, sosyal hayattan uzak, hareketsiz bir yaşam tarzını benimsemiş bir çocuk alır. Hareketsiz

yaşamın ve kötü beslenmenin bir sonucu olarak obezite vb. sağlık sorunları yaşayan çocukların sayısı

çok hızlı olarak artmıştır. Samsun Maarif Hareketi projesi kapsamında bu sorunu çözmek, çocuğu

tekrar sosyal hayatın içerisine çekmek, ona daha hareketli bir yaşam tarzını benimsetmek ve ailesi ile

birlikte kaliteli zaman geçirmesi için, ebeveynlerin de dahil olduğu Renkli Yollar-Öğrenen Veli

projesini hazırlamaya karar verdim.

Sınıfımdaki tüm velileri okula davet ederek Renkli Yollar-Öğrenen Veli projesi hakkında bilgi verdim.

Renkli Yollar-Öğrenen Veli atölye çalışmasının15 günde bir uygulanacak olup , her modülün

3 oturum halinde gerçekleşeceği atölye çalışmaları için velilere davet mektubu yollayarak atölye

çalışmasının amaçları ve atölye günleri/saatleri hakkında bilgi verdim.

1. Oturumda “Ebeveynlerin de eğitime katılımının sağlanması ve çocukların deneyimlerini

paylaşmak üzere sizleri ..sınıfımızda ve ilçemizde bulunan ..sınıflarında görev almaya davet ediyoruz. Bu yolla sizler kendi çocuklarınızın, arkadaşları ve diğer yetişkinlerle olan ilişkilerini gözlemleyebilme şansını elde etmiş olacaksınız. Ayrıca çocuk yetiştirme ve onlarla iletişim kurmada yeni yollar keşfedeceksiniz. “

hitabıyla uyguladığım “EBEVEYN KATILIM FORMU”nun velilerin sınıf uygulamalarına etkin

olarak katılabileceği etkinliklerin planlanmasına büyük katkısı oldu. EBEVEYN KATILIM FORMU bilgilerine göre velinin sınfımda etkin olarak görev alabileceği etkinlikler planladı. Böylece velileri sınıf eğitimlerine dahil ettim.

2. Oturumda velilerimizle “veli atölye çalışması” yaparak , “kazanım içerikli materyaller”

tasarladık. İhtiyaca yönelik tasarlanan materyalleri sınıf ortamında kullanarak, eğitimin eğlenceli geçmesine katkı sağlamış olduk . Ayrıca bu sayede materyal arşivimiz de

‘

2

2

kendiliğinden oluştu. Tasarlanan materyalleri diğer öğretmen arkadaşlarım da derslerinde kullandı.

3. Oturumda ise veli toplantısında veliler tarafından doldurulan (Ek-2) AİLE EĞİTİMİ İHTİYAÇ BELİRLEME FORMU doğrultusunda en çok ihtiyaç duyulan konuları belirledim. Alanlarında uzman kişilere ulaşarak i sunum yapması için sınıfa davet ettim.

Bir yıl sonunda Renkli Yollar – Öğrenen Veli projesiyle neler mi oldu.

Proje ile birlikte okul aile iş birliği arttı.

Çalışmalar, ebeveynlerin çocukları ile kaliteli zaman geçirdiği uygulamaya dönük

etkinliklerden oluşturuldu. Bu durum çocuk aile iletişimini artırdı.

Çalışmalarımızın bilgilendirme boyutunda uzman kişilerden destek alındı. Bu sayede

katılımcılar uzmanlarla bir araya geldi.

Veliler çocukları ile birlikte özgün çalışmalar yaparak üretmeye, eğlenmeye, öğrenmeye, en

önemlisi kaliteli zaman geçirmeye sevkedildi.

Eğitim bir bütündür diyerek veli-okul-öğretmen-öğrenci ve çevre paydaşları ile birlikte

hareket ettik.

Projenin sonunda velilerin interneti daha etkin kullanmaya başladıklarını ve çocukları için

farklı çalışmalar arayışına girdiklerini gözlemledik.

Çocuklarımızın oyunlar ürettiğini/tasarladığını ve asıl önemlisi, aileleriyle paylaşımlarının

arttığını gözlemledik.

Projemizle veli ve çocuklarımızın çevresindeki bireylerle sosyal ilişkiler kurduğunu, içinde

bulunduğu toplumla evrensel kültürün ilke ve değerlerine uyumlu davranış ve yaklaşımları

kazandığını gördük.

3

3

VELİ TOPLANTISI

Velilere veli toplantısında “Milli Eğitim Bakanlığımızın 2023 Eğitim Vizyonunda yer alan

Okul Gelişim Planı’nın en önemli boyutlarından biri olan ‘’OKUL AİLE İŞ BİRLİĞİ

GELİŞTİRME PROGRAMI” doğrultusunda ve programda belirtilen etkinlikler

kullanılarak hazırlanan “Renkli Yollar-Öğrenen Veli” projesi ile okul-aile iş birliğinde

velilere yönelik materyal üretimi konusunda 6 hafta (6*2 saat) 12 oturumlu grup / atölye

çalışması yapılacaktır.” bilgisi verilir.

“Renkli Yollar-Öğrenen Veli” etkinlik kılavuzu rehberliğinde veli grupları

oluşturarak atölye çalışması yapabileceğini, velilerimizin Ek-1 ve Ek 2’de ilettiği istekler

doğrultusunda atölye çalışmalarında profesyonel kişiler tarafından ek bilgiler de sunulacağı

söylenir. Bunun yanında öğrencinin eğitim ve öğretim sırasında “Ebeveyn Katılım Formu”

ışığında velinin aktif olarak eğitimde yer alacağı da belirtilir. Her oturumun 40 dakikasını

öğretmenlerimizin rehberliğindeki atölye çalışmalarına ayrılacaktır. Sonrasında sınıf

ortamında kazanım içerikli materyaller de kullanılarak eğitimin eğlenceli geçmesi

sağlanacaktır.

Not 1: “Renkli Yollar-Öğrenen Veli” etkinliğinde atölye çalışması yapacak öğretmenlerimizin

FORM-3’ü doldurarak [email protected] adresine mail atmaları yeterli olacaktır.

Not 2: Öğretmen atölye çalışmasının yapılacağı gün ve saat konusunda velilerine bilgi verilir.

4

4

Ek-1 EBEVEYN KATILIM FORMU

Adı Soyadı : İletişim Numarası:

Ebeveynlerin de eğitime katılımının sağlanması ve çocukların deneyimlerini paylaşmak üzere sizleri ..sınıfımızda ve ilçemizde bulunan ..sınıflarında görev almaya davet ediyoruz. Bu yolla sizler kendi çocuklarınızın, arkadaşları ve diğer yetişkinlerle olan ilişkilerini gözlemleyebilme şansını elde etmiş olacaksınız. Ayrıca çocuk yetiştirme ve onlarla iletişim kurmada yeni yollar keşfedeceksiniz.

… sınıfımızda gerçekleştireceğimiz etkinlikler aşağıda verilmiştir. Lütfen maddeleri inceleyiniz ve yapabileceklerinizi işaretleyiniz. Diğer kısmına yapabileceğiniz başka etkinlikleri de ekleyebilirsiniz. ( )Amaç ve kazanımlara uygun oyun materyali ve aracı hazırlayıp çocuklara oynatabilirim. ( ) Tasarladığım öyküleri anlatabilirim. ( ) Enstrüman çalarak çocuklarla müzik çalışmaları yapabilirim. ( ) Deney hazırlayıp uygulayabilirim. ( ) Kukla hazırlayarak çocuklarla çalışmalar yapabilirim. ( ) Kostüm tasarlayarak drama çalışmaları yaptırabilirim. ( ) Meslek tanıtımları ile ilgi materyaller hazırlayıp çocuklarla çalışma yapabilirim. ( )Ahşap, cam boyama vb. boyama çalışmalarına ilgim var; çocuklara yaptırabilirim. ( )Sağlıklı beslenme ile ilgili besinleri tanıtarak çocuklarla yiyecek hazırlayabilirim. DİĞER:

5

5

Ek-2 AİLE EĞİTİMİ İHTİYAÇ BELİRLEME FORMU

ADI-SOYADI : OKUL ADI : ……İlçesi …………….ana/ilkokulu nda sizlerin belirleyeceği konularda ayda 1 defa olmak üzere eğitim etkinlikleri düzenlemeyi planlıyoruz. Aşağıda verilen konulardan eğitim almak istediklerinizi önem sırasına göre numaralandırınız. En önemli gördüğünüz konuya “1” veriniz. ( ) Çocuklarla iletişim yöntemleri. ( ) Çocuklara olumlu davranış kazandırma yöntemleri. ( ) Sağlıklı beslenme alışkanlıklarını öğrenme ve obezite ile mücadele. ( ) Eğitimde dramanın yeri ve önemi. ( ) Çocuklarda oyunun yeri ve önemi. ( ) Çocuklarla kaliteli vakit geçirilebilecek etkinlik çeşitleri ve örnek uygulamalar (ebru çalışmaları, ahşap boyama, kukla yapımı ve uygulamaları ,hikaye anlatma teknikleri, zeka oyunları vb.) ( ) Sağlıklı internet ve teknolojiyi kullanma ( ) Çocuklarda yetenek geliştirerek sosyal etkinliklere yönlendirme (yüzme, basketbol, müzik, jimlastik vb.) ( ) Diğer………………………..

6

6

Form -3 İlçe adı: Okul adı: Atölye Öğretmeninin Adı: İletişim Numarası: Atölye Çalışması yapılacak Tarih Aralığı : Eğitim Yeri:

“İŞ’TE OYUN-Öğrenmek Eğlenceli Bir İş’tir” “Renkli Yollar-Öğrenen Veli” Etkinliği Talep Formu

S.N VELİNİN ADI SOYADI VELİSİ OLDUĞU

ÖĞRENCİNİN SINIFI

TELEFON

Not: Atölye çalışması yapacak öğretmenin Ek-32’ü doldurarak 9 Şubat 2020 tarihine kadar [email protected] adresine göndermesi gerekmektedir.

7

7

1. GÜN

1. MODÜL (Toplam 130 dakika)

Grup etkileşimli eğitim (50 dakika)

Profesyonel destekli eğitim(40 dakika)

Materyal Üretimi(40 dakika)

ETKİNLİK -1 (10 dakika) Okul -Aile İş Birliğinin Tanımı, Önemi ve Etkileri

Kazanımlar:

Veli, diğer velilerle tanışır ve iş birliği için ısınma etkinliklerini deneyimler.

Veli, çocuğun zihinsel, bedensel, duygusal ve sosyal gelişiminde veli katılımının

önemini fark eder.

Açılış (15 dk.)

Malzemeler: Tahta kağıdı, tahta kalemi

Yönerge

1. Veliler müzik eşliğinde kapıda karşılanır.

2. Eğitimci kendini kısa cümlelerle tanıtır.

3. Eğitimin 120’şer dakikadan toplamda 6modül olduğu bilgisi verilerek başlangıç ve

bitiş saatleri velilerle paylaşılır.

Velilere verilecek eğitimlerin aşağıdaki şekilde gerçekleşeceği paylaşılır:

Program

GÜN 1.OTURUM ……./………

SAATLERİ ARASI

Ara

…

……

……

….S

AA

TLER

İ ARA

SI

2.OTURUM ……./……… SAATLERİ

ARASI

Ara

…

……

……

….S

AA

TLER

İ ARA

SI

3.OTURUM ……./……… SAATLERİ

ARASI

…/…/….. MODÜL 1

ATÖ

LYE

ÇALI

ŞMA

SI

PR

OFE

SYO

NEL

DES

TEK

Lİ

EĞİT

İM

…/…/….. MODÜL 2

…/…/….. MODÜL 3

…/…/….. MODÜL 4

…/…/….. MODÜL 5

…/…/….. MODÜL 6

8

8

1. Tüm velilerin görebileceği bir yere yazılabilir poster asılarak “Biz bu eğitimde neleri

yaparsak eğitimin anlamlı ve verimli geçmesini sağlarız?” sorusu yöneltilir.

2. Postere velilerden gelen cevaplar, olumlu ifadelerle ve gözlenebilir davranışlar halinde

yazılır.

Eğitimciye Not:

“Söz kesmeyelim” önerisini getiren veliye: “Ne yapalım?” veya “İstediğimiz ne?”

soruları yöneltilir, velilerden gelen öneri olumlu ifade şeklinde “Konuşanı

dinleyelim” olarak yeniden çerçevelendirilerek öneren kişinin de onayı ile yazılır.

Velilerden gelen önerilerin gözlenebilen davranışlar olarak postere yazılması

önemlidir. Örneğin, “Saygılı olalım!” önerisi getiren bir veliye “Sizce tam olarak

ne yaparsak saygılı oluruz?” sorusu yöneltilir ve bir davranış ile önerisini

netleştirmesi istenir. (Örneğin; “izin alarak konuşalım”)

3. Gelen cevaplar yazıldıktan sonra başlık olarak “Anlaşmamız” yazılarak... “O zaman

bunlar bizim anlaşma maddelerimiz olsun, gerektiğinde bakıp yeniden

değerlendirelim” diyerek posteri herkesin görebileceği bir yere asınız.

9

9

ETKİNLİK-2

Tanışma ve Isınma (20 dk.)

Malzemeler: Ek-4 (5 adet renk kartları çıktısı)

Yönerge:

1. Velilerden iki dakika içinde adlarına göre alfabetik olarak sıralanarak bir çember şekli

oluşturmaları istenir.

2. Velilerin isimlerini ve en son neye güldüklerini grupla paylaşmaları söylenir.

3. Çemberde yan yana gelen velilerden 5 kişilik gruplar oluşturulur.

Eğitimciye Not: Gruptaki veli sayısına bağlı olarak beşerli gurupların dışında kalan

veliler mevcut gruplara dağıtılır.

4. Her gruba ek-1’deki beş farklı rengin yazılı olduğu ve her birinden üçer adet olmak

üzere toplam 15 adet kesilmiş kâğıt parçası dağıtılır. (Örneğin; her gruba üç mavi,

üç kırmızı, üç sarı, üç beyaz, üç mor yazan kağıt gibi.)

5. Eğitimcinin işareti ile gruplardan birlikte ayağa kalkmaları, diğer masalarda kendi

ellerindeki kâğıtlarla aynı renkte kağıdı olan kişilerle bir nevi pazarlık şeklinde

kağıtlarını değiş tokuş yapmaları istenir. Amaçlarının, gruplarındaki herkesin tüm

kâğıtlarının aynı renkten olmasını sağlamaları ve bunu diğer gruplardan önce

yapmaları olduğu anlatılır.

6. 15 adet aynı renk kâğıdı toplayan veya 5 dakika sonunda en çok aynı rengi toplayan

grubun oyunu kazanacağı söylenir.

7. Bu süreçte gruplara istedikleri şekilde pazarlık stratejilerini kullanabilecekleri, örneğin

bir mavi kâğıt için üç sarı kâğıt teklif edebilecekleri açıklanır.

8. Oyunun kazananı belli olduktan sonra kazanan grup alkışlattırılır.

9. Tüm velilere şu sorular yöneltilir:

Neler oldu?

Neler hissettiniz?

Hangi stratejiler işe yaradı?

Bu oyun sırasında rakip veya karşı taraf gibi gördüğünüz diğer takımlardan

öğrendiğiniz iyi bir şey söyleseniz bu ne olurdu?

Sizce bu oyunu neden oynadık?

10

10

10. Gelen cevaplar üzerinden oyun ile eğitimin içeriği, eğitimci tarafından kendi

cümleleriyle ifade edilir:

“Oyunda da deneyimlediğimiz gibi kendi amacımıza, faaliyetimize,

ihtiyaçlarımıza odaklandığımızda diğerleriyle empati kurmayı unutabiliyoruz.

Diğerlerinin koşullarını bazen zorlaştırabiliyor, amaçlarını görmezden

gelebiliyoruz. Hatta onların ihtiyaçları doğrultusunda ve kendi deneyim

heybelerinden çıkardıkları yöntemlerle karşılaştığımızda, bazen kendi

önceliklerimize daha çok odaklanıyoruz.

Oysaki eğitimin niteliği, tüm paydaşların amaca yönelik eylemlerinin niteliği

ile doğru orantılıdır. Oyunda olduğu gibi, tüm takımlar kendi belirledikleri renkte

kâğıtları aldıklarında kazan-kazan durumu söz konusu olmaktadır. Bu eğitimde de

eğitimin en önemli paydaşlarından biri olan biz öğretmenler diğer yetişkin

paydaşlarımızla yani velilerimizle ilişkilerimizde neye - ne kadar odaklandığımıza

bir bakalım. Bizi daha etkili bir paydaş ilişkisine taşıma; tüm paydaşların ihtiyaç,

beklenti ve amaçlarını elde edebilme yollarına ulaşmak için birlikte çalışmalıyız.”

ETKİNLİK 3 (20 dk.)

Kalem Konuşur

Malzemeler: Tahta kâğıdı, tahta kalemi, renkli keçeli kalemler

Yönerge:

1. Etkili bir okul-aile iş birliğinin eğitimin çeşitli paydaşları açısından yararları olduğu

belirtilerek sınıfın farklı yerlerindeki duvarlarına, önceden hazırlanan aşağıdaki konu

başlıklarının yer aldığı duvar kâğıtları asılır.

Çocuğa Yararları

Öğretmene Yararları

Okula Yararları

Aileye Yararları

Topluma Yararları

2. Her bir veliye 1, 2, 3, 4 ve 5 sayısı verilerek veliler 5 gruba ayrılır. Her velinin birer

tahta kalemi veya keçeli kalem alması söylenir.

3. 1 numaralı velilerin “Çocuğa Yararları” başlığının önüne, 2 numaralı velilerin

“Öğretmene Yararları” başlığına, 3 numaralı velilerin “Okula Yararları”

11

11

başlığının önüne, 4 numaralı velilerin “Aileye Yararları”, 5 numaralı velilerin de

“Topluma Yararları” başlığının önüne gitmeleri istenir ve şu soru sorulur:

“Sizce buradaki başlıklarda yazılmış paydaşlar için etkili bir okul- aile iş birliğinin

yararları nelerdir?”

4. Gruplar yerlerini aldığında her grubun bir konu ile ilgili 3 dakika çalışacağı, verilecek

komutla birlikte hemen bir sonraki konuya grupla birlikte geçecekleri ve tüm grupların

her bir başlıkta çalışacağı belirtilir.

5. Gruplara, konu ile ilgili düşüncelerini resim, sembol, şekil veya yazı ile

yansıtmalarının beklendiği anlatılır. Daha önce yazılmış sözcük veya kavramlara

ilişkin de görüş ve yorum belirtebilecekleri söylenir.

6. Bu çalışmanın mutlak bir sessizlik içerisinde, adından da anlaşılacağı üzere sadece

kalemlerin konuştuğu bir etkinlik şeklinde gerçekleşmesi gerektiği vurgusu yapılır ve

süre başlatılır.

7. 3 dakika ara ile değişin komutu verilir ve grupların bu süre içinde olabildiğince fazla

resim, sembol, şekil veya yazı yansıtmaları için gruplar teşvik edilir.

8. Gruplar süre bitip de tüm başlıklara görüş yazmayı tamamlandığında, gruplardan tura

ilk başladıkları başlıkların önüne gitmeleri istenir.

9. Velilere, önünde durdukları posterleri yanlarına alarak, kendilerine gösterilen masalara

yerleşmeleri söylenir ve her bir gruba, hangi masaya oturacağı gösterilerek oturuma

devam edilir.

10. Velilerden masalarına götürdükleri kâğıdı 2 dakika içinde inceleyip içeriğini diğer

gruplara sunmaları istenir.

11. Tüm gruplar paylaşımlarını tamamladığında posterler salonun uygun bir yerine asılır

ve oturum sonlandırılır.

10 DAKİKA ARA VERİLİR

12

12

2. OTURUM

Öğretmen aşağıdaki bilgiler doğrultusunda (Kaynak 1) velilerle fikir alışverişinde

bulunur.

1) Eğitimde materyallerin önemi.

2) Eğitim ve öğretimde niçin materyal kullanmalıyız?

3) Örnek materyalleri velilerle paylaşır (örnek materyal)

4) Velilere “ev ödevi” verilir.

Çocuğum bugün okulda ne öğrendi ?

Öğrenmekte zorlandığı kazanımlar nelerdir ?

Bu kazanımı kolaylaştırmak için nasıl bir materyal üretmeliyim?

Materyali PLANLA > Materyali TASARLA > Materyali YAP

Not: Veli diğer oturuma en az “Bir” materyalle gelmelidir.

13

13

(Kaynak 1)

MATERYAL Öğretim teknolojisi ve materyal geliştirme birbirine bağlı kavramlardır. Doğru, güncel

ve etkin materyal geliştirme için öğretim teknolojisinden yararlanılır. Öğretim materyalleri, öğrenme süreci içerisinde öğretmen tarafından değişik ortamlarda öğrencilere sunulan araçlardır. Bu araçlar; basılı materyaller, fotoğraflar, maketler, gibi ilk bakışta anlaşılır nesneler olabileceği gibi içeriğine erişmek için daha yüksek teknolojiye gereksinim duyan ses kasetleri, videolar, CD’ler, internet sayfaları, çeşitli yazılımlar gibi ortamlarda da sunulabilir. Bir öğretme etkinliği ne kadar çok duyu organına hitap ederse öğrenme daha iyi daha kalıcı ve daha izli olmakta, unutma da daha geç olmaktadır.

Öğrenilenlerin % 83’ü görme, % 11’i işitme, % 3.5’i koklama, % 1.5’i dokunma ve % 1’i tatma yaşantıları yolu ile öğrenilmektedir.

Bir araştırmanın sonuçlarına göre de, zaman faktörü sabit tutulduğunda insanlar; okuduklarının %10’unu, işittiklerinin %20'sini, gördüklerinin %30'unu, görüp işittiklerinin %50'sini, söylediklerinin %70'ini, yapıp söylediklerinin de %90'ını hatırlamaktadırlar. Araştırma sonuçları göstermektedir ki, her tür ve düzeydeki eğitim uygulamalarında amaçlara ulaşabilmesi için öğretim teknoloji ve materyallerinden yararlanılması gerekmektedir. Teknoloji ve materyallerle öğretim daha ekonomik hale getirilebilmektedir. Materyal Kullanmanın Yararları 1. Çoklu öğrenme ortamı (işitme, görme, söyleme, yapma) sağlayarak kalıcılığı sağlar. 2. Çoklu öğrenme ortamı sağlaması sayesinde öğrenmede gerçek yaşantılar sağlar. 3. Öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını karşılamalarına yardımcı olur. 4. Öğrencinin ilgi ve dikkatini artırır. 5. Hatırlamayı kolaylaştırır. 6. Soyut kavramları (öğrenmeleri) somutlaştırır. 7. Güvenli gözlem yapma imkânı sağlar. 8. Alıştırma ve tekrar yapma imkânı sağlar. Farklı zamanlarda birbirleriyle tutarlı içeriğin sunulmasını sağlar. 10. İçeriği basitleştirerek anlamayı kolaylaştırır. 11. Zamandan tasarruf sağlar. Yani öğrenme zamanını kısaltır ve verimliliği yükseltir.

Öğretim Materyalleri Tasarlarken Nelere Dikkat Etmeliyiz 1.Öğretimde kullanılacak araç-gereçler öğrencilerin öğretim hedeflerine kolayca ulaşmalarına yardımcı olmalıdır. 2. Öğrenciler genel özellikler (yaş, sağlık, sosyoekonomik yapı), giriş davranışları (ilgi, tutum, hazır bulunuşluk, beceri, öğrenme hızı), öğrenme stilleri (görerek, işiterek, dokunarak) gibi özellikler açısından farklılık gösterdiğinden bu doğrultuda farklı araç-gereçler kullanılmalıdır. 3. Öğretim araçlarının öğrenme-öğretme sürecinde iyi planlanarak etkin kullanımı halinde öğrenci güdülenmektedir. Öğrenme – öğretme sürecinde kullanılan duyu organı sayısı öğrenme miktarını ve öğrenmenin kalıcılığını artırmaktadır. Araç ve gereçlerde şu özellikler aranır;

Konunun amacına uygunluk Araç ve gereçlerin doğruluğu Araç ve gerecin öğrenci düzeyine uygunluğu Araç ve gereçlerin çekiciliği Araç ve gereçlerin kullanışlı ve dayanıklı olması

14

14

Araç ve gereçlerin sadeliği

Materyal olarak neleri kullanabilirsiniz a. Gerçek Nesneler: Gerçek nesneler, günlük hayatta çok az karşılaşılan konuları

işlemek için kullanılır. Öğrencilerin bizzat kendileri tarafından, yaparak yaşayarak ve bütün duyu organlarını kullanarak edindikleri en somut yaşantıları sunan öğretim araçlarıdır.

Somut kavramları anlamadan soyut kavramlara geçmenin zorluğu nedeni ile gerçek nesnelerin kullanımı önemlidir.

Para, araçlar, bitkiler ve hayvanlar gerçek nesnelere verilecek örneklerden bazılarıdır. Gerçek nesneler oldukları gibi kullanılabilir veya öğretimin etkinliğini artırabilmek için değiştirilebilir.

Gerçek eşyalar; Somut ve kalıcı öğrenmeler sağlar Genellemeyi kolaylaştırır Bireysel olarak eğitim sağlar.

b. Gerçek Eşya ve Modeller: Modeller; bir gerçek eşyanın üç boyutlu temsillerdir. Modeller gerçek nesnelerin benzeri maketlerdir. Gerçek nesneleri kullanamayacağımız durumlarda kullanılır.

Öğretmen eşya ve modelleri sınıfa getirmeden önce denemelidir. 3 boyutlu kavramları; boyut, şekil veya renkle belirtilen işlevleri anlatmak için uygulamalarda ve laboratuvar ortamında kullanılır.

c. Çoklu ortam Takımı: Çoklu ortam takımı bir konuya ilişkin birden fazla medya türü içeren öğretme-öğrenme materyallerinin bütünüdür. Video kasetleri, ses kasetleri, durağan resimler, tepegöz asetatları, çalışma yaprakları, kitapçıklar, modeller, slaytlar, haritalar, gerçek nesneler, grafikler…

d. Alan gezileri: Alan gezileri, sınıf ortamına getirilmesi mümkün olmayan canlıları, objeleri kendi doğal yaşama ortamlarında izleme amacı ile yapılan gezilerdir.

Yalnızca görme ve duymaya dayalı olduğundan alan gezilerinin somut ve soyut arasında ortalarda yer aldığı söylenebilir.

Okul bahçesinde ağaçları incelemek, tarihi alanları, müzeleri, hayvanat bahçesini, hükümet binalarını ve parkları gezmek alan gezilerine verilecek örneklerden bazılarıdır.

e. Yazılı/Basılı Materyaller: Yazılı materyallerin tasarımında dikkate alınması gereken birtakım faktörler vardır. Bunlar: Tutarlılık, sayfa düzeni, görsel materyaller, yazı türü, yazı boyutu, yazı stili ve vurgulama araçlarının kullanımıdır.

Yazılı materyallerde satır sonu hecelememesi, yazının tümünün büyük harfle yazılmaması ve altının çizili olmaması gerekir. Çalışma/Alıştırma Kitapları, Ders Kitapları, Ders Notları, Hikâye ve Romanlar, Kitapçıklar, Broşürler, Kılavuzlar, Çalışma Yaprakları, Dergiler…

15

15

f. Tepegöz Projektörleri: Metin, çizim, grafik ve resim gibi önceden saydam bir materyal üzerine renkli ya da siyah-beyaz olarak hazırlanmış bilgilerin büyütülerek ekrana yansıtılması için ya da ders sırasında doğrudan üzerine yazılıp çizilebilen ve gerektiğinde silinerek saydam bir yazı tahtası gibi kullanılabilen çok yönlü bir araçtır.

g. Bilgisayar Destekli Öğretim (BDÖ): Bilgisayarın sistem içinde programlanan dersler yoluyla öğrencilere bir konu ya da kavramı öğretmek ya da önceden kazandırılan davranışları pekiştirmek amacıyla kullanılmasıdır.

BDÖ’de en çok kullanılan ders yazılım türleri: Özel ders, Alıştırma, Benzetişim (simülasyon).

ÖĞRETİM MATERYALİ TASARIM İLKELERİ Yapısal/Biçimsel Ögelerin Kullanım İlkeleri

a) Alan: Materyale genel olarak bakıldığında görülen hissedilen doluluk veya boşluktur. Kullanılan alan, belirlenmiş bir çerçeve içerisindeki görsel öğelerin üzerinde yerleştirildiği yer, kullanım alanı dışında kalan yer ise boş alandır. Öğretim materyalinde göz en fazla (%41 oranında) sol üst tarafı algılar. b) Çizgi: Çizgilerin yatay, dikey veya eğik olarak kullanımı algılama üzerinde farklı etkiler oluşturur. Yatay çizgiler sabitlik ve durağanlık hissi verir. Dikey çizgiler güç gösterir, yukarı bakma hissi verir. Köşegen çizgiler kuvvetli biçimde hareket ve dinamizm hissi verir. Çapraz köşegenler karışıklık hissi verir. Eğik çizgiler de hareket hissi verir. c) Şekil-Form: Şekiller, bir yüzey üzerinde oluşturulan iki boyutlu biçimlerdir. Kendine bağlanan bir çizgi, bir şekil oluşturur. Form ise, kullanılan biçimlerin birbirine göre yerleşimidir. d) Doku: İki boyutlu nesne ve materyallere dokunma hissi verir. Doku, bakılan materyali hissetmemizi sağlar ve daha gerçekçi gözükmesine yardımcı olur. e) Renk: Renkler, algılama üzerinde etki yaratırlar. Doğal renklerle nesne renklendirildiğinde görüntünün gerçekliği artar. Önemli noktalar ve bilgiler üzerinde dikkati toplar. Benzerliklerin ve farklılıkların ortaya konuşuna yardımcı olur. Renklerin kullanımında yaş gruplarının dikkate alınması gerekir. Küçük yaş grupları için çok parlak renkler; daha ileri yaş grupları için de pastel tonları kullanmak faydalıdır.

Yerleşim Ögelerinin Kullanım İlkeleri:

a) Oran-Ölçek: Objelerin büyüklüğüyle ilgili ilkedir. Objelerinin hangi özelliğiyle ilgili oranlama yapılmak isteniyorsa, bu özelliğin tanıdık başka bir obje ile ölçeklendirilmesi doğru algılanmasını sağlar. Mesela; bir zürafanın boyu, üç insan boyu kadardır. b) Ritim (devamlılık): Kompozisyonda gözün bir objeden diğerine rahatça kayabilmesidir. Bu durum çizgi, şekil, form, yapı ve renk kullanımıyla sağlanır. c) Vurgu: Materyalde kullanılan görsellerin belirli bir bölümüne dikkat çekilmek istenmesidir. Vurgu yapmak için oklar, yön araçları, farklı şekil, farklı renk ve doku, büyüteç görüntüsü vb. kullanılabilir. d) Hizalama: Tasarımdaki öğelerin bazı öğelerle aynı hizada olmasıdır. Hizalama, tasarımda birlik ve düzen oluşturmak için kullanılır. İnsanlar, dikey ya da yatay olarak hizalanan şeyleri

16

16

hizalanmayanlara göre daha düzenli olarak algılarlar ve düzenli bilgileri düzensizlere göre daha kolay öğrenir ve hatırlarlar. e) Denge: Öğretim materyali üzerinde denge yatay ve dikey eksenin her iki tarafına objelerin eşit olarak dağıtılması ile oluşturulur. Denge ikiye ayrılır. Formal (Simetrik): Bir materyalin ortadan ikiye bölündüğünde öğelerin simetrik olarak (her iki tarafta da birbirinin aynı şekilde) yerleştirilmesi. İnformal (Simetrik olmayan): Ağırlık olarak her iki tarafta eşittir ancak kullanılan öğeler farklıdır. Dengenin informal şekilde sağlanması materyale belirli ölçüde hareketlilik kazandırabilmektedir.

Öğretim Materyallerini Hazırlamada Dikkat Edilmesi Gereken Unsurlar 1. Materyal basit, sade ve anlaşılır olmalıdır. 2. Dersin ve konunun amaçlarına uygun olmalıdır. 3. Öğretim materyali, dersin konusunu oluşturan bütün bilgilerle değil, önemli ve

özet bilgilerle donatılmalıdır. 4. Materyalde kullanılacak görsel özellikler (resim, grafik, renk) önemli noktaları

vurgulamak için kullanılmalı, aşırı kullanımdan kaçınılmalıdır. 5. Öğrencinin pedagojik özelliklerine uygun olmalı ve gerçek hayatıyla tutarlılık

göstermelidir. 6. Öğretim materyali, öğrencilere, alıştırma ve uygulama imkânı sağlamalıdır. 7. Öğretim materyali, olabildiğince gerçek hayatı yansıtmalıdır. 8. Öğretim materyali, her öğrencinin erişimine ve kullanımına açık olmalıdır. 9. Öğretim materyali, sadece öğretmenin rahatlıkla kullanabileceği türden değil,

öğrencilerin de kullanabileceği düzeyde basit olmalıdır. 10. Öğretim materyali öğrencilerle ile birlikte seçilmeli veya hazırlanmalıdır. 11. Zaman içinde tekrar kullanılabilecek materyaller dayanıklı hazırlanmalı, bir defa

kullanmayla zarar görmemelidir. 12. Hazırlanan öğretim materyali gerektiğinde, kolaylıkla geliştirilebilir ve

güncelleştirilebilir olmalıdır. 13. Materyalin içeriği, mutlaka doğru ve güncel bilgiler içermesi gerekir. 14. Kullanım esnasında güvenlik risk i taşımayacak nitelikte olmalıdır.

ALTERNATİF MATERYAL GELİŞTİRME Olumlu öğrenme koşullarının bulunmadığı veya yeni teknolojilerin kullanılmadığı ortamlarda alternatif ders araçları önem kazanmaktadır. Ders materyallerinin basit de olsa öğretmen veya öğrenciler tarafından üretilmesi onları yaratıcılığa yöneltmesi açısından önemlidir. Öğretmen, kendi materyallerini üretmeden önce öğrencileriyle beraber beyin fırtınası veya buluş fırtınası tekniğine başvurabilir. Kendi ürettikleri ve yaratıcılıklarını ortaya koydukları araçları kullanmak, öğretmenlere de, öğrencilere de cazip gelecektir. Hatta yarışma havasında üretilen ders materyallerinin üretimi ve sınıf ortamında kullanılır olması, onları daha çok etkileyecektir. Çevrelerindeki atık malzemelerden yararlanarak yapılan araçlar onlara daha ilginç gelecektir. Her öğrenciden belli bir ders ve konu için materyal geliştirip bunu arkadaşlarına sunması, dönem sonunda da bunları sergilemeleri istenebilir. Böyle bir çalışmada öğrenciler dersi yaparak-yaşayarak öğrenmiş olurlar.

17

17

3.OTURUM Öğretmen veli toplantısında veliler tarafından doldurulan (Ek-2) AİLE EĞİTİMİ İHTİYAÇ BELİRLEME FORMU doğrultusunda en çok ihtiyaç duyulan konu ile ilgili uzman kişiyi sunum

yapması için sınıfa davet eder . (40 Dakika)

Ek-2 AİLE EĞİTİMİ İHTİYAÇ BELİRLEME FORMU ADI- SOYADI : OKUL- ADI : ……İlçesi …………….ana/ilkokulunda sizlerin belirleyeceği konularda ayda 1 olmak üzere eğitim etkinlikleri düzenlemeyi planlıyoruz. Aşağıda verilen konulardan eğitim almak istediklerinizi önem sırasına göre numaralayınız. En önemli gördüğünüz konuya “1” veriniz. ( ) Çocuklarla iletişim yöntemleri ( ) Çocuklarda olumlu davranış kazandırma yöntemleri ( ) Sağlıklı beslenme alışkanlıkları ve obezite ile mücadele ( ) Eğitimde dramanın yeri ve önemi ( ) Çocuklarda oyunun yeri ve önemi ( ) Çocuklarla kaliteli vakit geçirilebilecek etkinlik çeşitleri ve örnek uygulamalar(ebru çalışmaları, ahşap boyama, kukla yapımı ve uygulamaları, hikâye anlatma teknikleri, zekâ oyunları vb.) ( ) Sağlıklı internet ve teknolojiyi kullanma ( ) Çocuklarda yetenek geliştirme ve sosyal etkinliklere yönlendirme(yüzme, basketbol, müzik, jimnastik vb.) ( ) Diğer………………………..

18

18

2.GÜN

Velilere ‘merhaba’ deyin. Isınma ve giriş amaçlı bir sohbetten sonra katılımcılara aşağıdaki soruları sorun:

o Geçen ayki etkinliğimizle ilgili paylaşmak istediğiniz durumlar var mı?

o Herkesin kendisini ifade etmesine izin verin. Olumlu uygulamalar için onları takdir ve teşvik edin.

Bugünkü oturumun genel amacını açıklayarak bu oturumda işlenecek

konulara ilişkin kısa bir bilgi verin.

Genel Amaç : Okul - Aile İş Birliği Yaklaşımları Kazanımlar

o Veli; okul - aile iş birliğinde rolü olan paydaşların hak, sorumluluk, ihtiyaç, beklenti ve rollerini sorgular.

o Veli; okul - aile iş birliğinde rolü olan paydaşların hak, sorumluluk, ihtiyaç, beklenti ve rollerini tanımlar.

o Veli, çocuğun gelişim süreçlerinde paydaşların uyumlu ve karşılıklı iş birliği ile katkısının önemini fark eder.

o Veli farklı paydaşlarla duygudaşlık kurmanın önemini fark eder. o Veli, okul - aile iş birliğinde ortak stratejileri geliştirmenin önemini fark

eder.

Oturuma Başlama

19

19

2.MODÜL (Toplam 130 dk)

Grup etkileşimli eğitim (50 dk)

Profesyonel destekli eğitim(40 dk)

Materyal üretimi(40 dk)

1. OTURUM


Merak Uyandırma - Beden Makinesi

Malzemeler: -

Yönerge:

1. Veliler, bir çember şekli oluşturabilecekleri geniş bir alana (koridor, boş bir sınıf)

davet edilir. Velilere rahat hareket edebilmeleri için çanta vb. malzemelerini salonda

bırakmaları söylenir.

2. Velilerden ayakta bir çember oluşturmaları istenir.

3. “Şimdi sizlerle hep beraber işleyen bir makine oluşturacağız. Ortaya bir gönüllü

rica edelim.” dedikten sonra gönüllü bir veli çemberin ortasına davet edilir.

4. “Bu makinenin açma düğmesi veya kalbi bir çocuk. Gönüllü velimiz, bu çocuğu

temsilen, dilediği bir ses verir ya da bir hareket başlatır.

Gönüllü veli, hareketi ve sesi devam ettirirken diğer veliler sırayla kendi verdikleri

bir hareket veya ses ile onun yanına eklenir. Son kişi katılıp da işleyen makinemizi

oluşturana kadar sürece devam edilir” diyerek çalışma başlatılır.

5. Grubun tüm bireyleri de makineye katılana kadar grubu yönlendirilir. Grubun

oluşturduğu makine, 2 dakika boyunca tüm parçalarıyla işler hale gelene kadar da grup

gözlenir.

6. Toplam 2 dakikalık bir sürede, bazı makine parçalarına hızlanmaları, bazılarına

yavaşlamaları, bazılarına ise seslerini alçaltması veya yükseltmesi söylenerek makine

orkestra şefi gibi yönetilir.

7. Ardından, gruptan, ilk başladıkları ses ve hız düzeyine dönmeleri ve 2 dakika boyunca

ritmi devam ettirmeleri istenir.

8. 2 dakikanın sonunda velilere teşekkür edilir ve kendilerini alkışlayarak birbirlerini

kutlamaları söylenir.

20

20

9. Veliler salondaki oturma düzenine davet edilir.

10. Aşağıdaki sorularla, etkinlikteki deneyimlerine dair dönütler alınır.

Etkinlik sırasında neler yaşadınız?

Makinenin bir parçası olmak size nasıl geldi? Ne hissettirdi?

Bütün bir makineyi işler hale getirebildiğinizde neler oldu?

Sizce, bu etkinlik ile çocuk-okul-aile ilişkileri arasında ne tür benzerlikler olabilir?

11. Her bir soru için birkaç veliden yanıt alınır.

Eğitimciye Not: Gerektiğinde veliden cevap gelmesini teşvik edecek başka sorular da

sorulabilir.

12. Gelen yanıtların ardından şu açıklama yapılır:

“Makinenin çalışmasını ilk olarak başlatan hatırlarsanız ‘çocuk’tu. Veli, okul

idaresi, okul-aile birliği ve öğretmenler, çocuk merkezinde hareket eden bir bütünün

hem bağımsız hem de ayrılmaz parçalarıdır. Her bir paydaşın, bu makinenin

sağlıklı bir düzen ve uyum içinde omuz omuza çalışması için haklarını,

sorumluluklarını, ihtiyaçlarını, beklentilerini ve rollerini tanımlamak önemlidir.

Okul - Aile iş birliğinin sağlıklı yürüyebilmesinin yollarını birlikte sorgulayalım.”


Paydaş Penceresinden Okul – Aile İlişkileri

Malzemeler: Ek-5 (Veli, Öğretmen, Okul Yönetimi, Çocuk, Okul-Aile Birliği kavramlarının

yazılı olduğu çıktılar), renkli keçeli kalem (5 set), 30 adet A4

Yönerge:

1. Her bir veliye “beyaz, yeşil, turuncu, sarı ve bordo” şeklinde isimler verilerek veliler

beşer kişilik gruplara ayrılır.

2. Her bir rengin aynı masada oturacak şekilde yer değiştirmeleri istenir.

3. Beyazlara Veli, Yeşillere Öğretmen, Turunculara Çocuk, Sarılara Okul Yönetimi,

Bordolara da Okul- Aile Birliği yazan kâğıtlar verilir.

4. Gruplara verilen paydaşla ilgili, sadece “Okul-Aile İş birliği” kapsamında “hakları,

sorumlulukları, ihtiyaçları, beklentileri ve rollerini sırasıyla tartışmaları istenir.

5. Hatırlamaları için başlıklar tahtaya yazılır

21

21

6. Gruplardan, tartışmalarını da dikkate alarak her bir çıktı kâğıdına (Ek-2) bu başlıkların

en çarpıcı/önemli gördükleri özelliğini bir slogan şeklinde yazmaları istenir.

7. Bir grubun konusu üzerinden şu şekilde örnek verilir:

“Örneğin ‘Veli’ masamızı ele alalım... Bu masa sırasıyla aşağıdaki soruları

kendilerine soracak ve verdikleri yanıtlardan çıkardıkları en çarpıcı / en önemli

buldukları sloganı ayrı kâğıtlara yazacaklar. Böylece her gruptan her bir soru için 5

farklı slogan çıkmış olacak.”

Veli paydaşının okul-aile iş birliği kapsamında hakları nelerdir?

Veli paydaşının okul-aile iş birliği kapsamında sorumlulukları nelerdir?

Veli paydaşının okul-aile iş birliği kapsamında beklentileri nelerdir?

Veli paydaşının okul-aile iş birliği kapsamında ihtiyaçları nelerdir?

Veli paydaşının okul-aile iş birliği kapsamında rolü nedir?

8. Gruplar çalışırken yanlarına gidilerek yönergenin doğru anlaşıldığı ve çalışmanın

beklenilen çıktıya yönelik verimli kullanıldığından emin olunur.

9. Çalışma tamamlandığında her bir veliden, eline bir slogan alarak grubuyla beraber

ayağa kalkması istenir.

10. Üzerinde cümlelerin olduğu kâğıtları pankart şeklinde diğer grupların göreceği

şekilde tutmaları ve grupların birbirinin pankartlarını incelemeleri istenir.

11. Velilere, bu çalışmanın ikinci aşamasına şimdi geçileceği bilgisi verilir.

12. Her bir gruptan;

“Haklar” başlığında sloganı taşıyan kişilerin,

“Sorumluluklar” başlığında sloganı taşıyan kişilerin,

“İhtiyaçlar” başlığında sloganı taşıyan kişilerin,

“Beklentiler” başlığında sloganı taşıyan kişilerin,

“Roller” başlığında sloganı taşıyan kişilerin bir araya gelmeleri ve onlardan yeni

gruplar oluşturmaları istenir.

13. Her bir grubun, ayakta bir araya gelmesi, birbirlerinin cümlelerini okumaları; paylaşım

içeriklerinin benzerlik ve farklılıkları üzerine bir kaç dakika konuşmaları istenir.

14. Velilere teşekkür edilerek hakları çalışanlar bir masaya, sorumlulukları çalışanlar bir

masaya, ihtiyaçları çalışanlar bir masaya, beklentileri çalışanlar bir masaya ve rolleri

çalışanlar bir masaya olmak üzere veliler masalara yönlendirilir.

15. Velilere şu sorular yöneltilerek her bir soruya birkaç cevap gelmesi için zaman

tanınır:

22

22

“Çalıştığınız başlıklardaki benzerlik ve farklılıklar size okul-aile iş birliği ile ilgili ne

düşündürüyor?”

Farklı paydaşlar aynı başlıkta ne tür benzerlikler ifade ettiler?

Farklı olan paylaşımlar hangi açıdan farklıydı?

Farklılık ve benzerlikleri biliyor olmak, bizi okul-aile iş birliği kapsamında nereye

götürür?

Sistemi, çocuğu merkeze alan ve tüm paydaşların aktif olduğu bir şekilde nasıl

dizayn edebiliriz?

16. Gelen cevaplar dinlenir ve konu, şu cümlelerle toparlanır.

“Paydaşlar arasında, okul - aile iş birliği süreçlerine yaklaşım ve tutum açısından

bazı noktalarda benzerlikler, bazı noktalarda da farklılıklar olduğunu görüyoruz.

Benzerlikleri çoğaltmak ve farklılıkları uzlaşıyla yürütmek için ortak bir dil ve yaklaşım

belirlemeye, uygulama çeşitliliğini artırmaya ihtiyacımız olduğunu anlıyoruz.” denilerek

oturum sonlandırılır.

10 DAKİKA ARA VEİLİR

23

23

2. OTURUM

1) Velilerin hazırladıkları materyallerin diğer katılımcılarla paylaşılması sağlanır.

2) Öğretmen her materyal için;

Çocuğunuzun öğrenmekte zorlandığı kazanım neydi?

Bu materyali nasıl geliştiririz?

Bu materyali başka hangi kazanıma uyarlayabiliriz?

Sorularını yöneltir ve grup etkileşimini yapar.

Sınıfta kullanılmak üzere velilerden materyal talep edilerek materyal arşivi yapılır.



Öğrenmekte zorlandığı kazanım nelerdir ?



Veli diğer oturuma en az “Bir” materyalle gelmelidir.

24

24

3.OTURUM Öğretmen veli toplantısında veliler tarafından doldurulan (Ek-2) AİLE EĞİTİMİ İHTİYAÇ BELİRLEME FORMU doğrultusunda en çok ihtiyaç duyulan konu ile ilgili uzman kişiyi sunum yapması için sınıfa davet eder . (40 Dakika)

İHTİYAÇ DUYULAN KONU:

Uzman Kişinin Adı Soyadı

Çalıştığı Kurum:

25

25

3.GÜN


o Geçen ayki etkinliğimizle ilgili paylaşmak istediğiniz bir durum var mı?



konulara ilişkin kısa bir bilgi verin. Genel Amaç: Okul - Aile İş Birliğinde İletişim Kazanımlar

o Veli, iletişimin önemini fark eder. o Veli, iletişim engellerini fark eder. o Veli, iletişim engellerine yönelik önleyici öneriler geliştirir. o Veli, velileri okul dışı ortamlarda gelişimi desteklemek için yönlendirir. o Veli, veliler ile iletişimde tüm iletişim kanallarını kullanır. o Veli, okul ve aile arasında etkili, olumlu iletişim yöntemlerini tanır. o Veli, okul ve aile arasında etkili, olumlu iletişim yöntemlerini uygular.

Oturuma Başlama

26

26




Materyal Üretimi(40 dk)

1. OTURUM


Merak Uyandırma

Malzemeler: -

Yönerge:

1. Velilerden uygun bir ortamda arka arkaya tek sıra olmaları istenir.

2. Eğitimci en arkadaki veliye bir hareket dizisi gösterir (Klavye tuşlarında parmaklarını

gezdirme-Mouse gezdirme ve tıklama-Kahve fincanından bir yudum alma ve yerine

bırakma).

3. En arkadaki veli, bir önündeki velinin omzuna dokunarak kendisine dönmesini sağlar.

Hareket dizisini gösterir.

4. Sıranın başındaki veliye kadar hareket zinciri bu şekilde devam eder.

5. Zincir tamamlandığında velilere etkinlik sırasında neler fark ettikleri sorulur.

6. Birkaç cevap alınır.

7. Sözlü iletişime geçemediğimizde, karşımızdaki kişilere ihtiyaçlarımızı yeterince ifade

edemediğimizde iletişim kazalarının ortaya çıktığı belirtilir.


Malzemeler: 2 paket yapışkanlı kâğıt (post-it), keçeli kalemler, 5 adet tahta kâğıdı

Yönerge:

1. Eğitimci, velilere “1,2,3,4,5” şeklinde sayılar vererek onları beşer kişilik gruplara

ayırır. Aynı numaraya sahip velilerin bir masaya dâhil olduğu şekilde oturma düzeni

sağlanır.

2. Sunudan problem ağacı görseli açılır ve kullanımı anlatılır. Velilerden gruplarına

verilen poster kâğıdına kökleri ve dalları olan bir ağaç çizmeleri istenir.

27

27

3. Problem ağacının gövdesine problem cümlesi olarak “Öğretmen ile veli arasındaki

ilişkilerin zayıflaması” cümlesinin yazılacağı söylenir. Köklerine gövdede yazılı olan

durumu güçlendirmeye engel olan problemleri, dallarına bu problemlere olası çözüm

önerileri yazılacağı söylenir.

4. Velilerden yapışkanlı kâğıtlara 3 dakika içinde bireysel olarak veli iletişiminde

yaşanan problemlerin neler olduğunu düşünüp en fazla 2 problemi not almaları istenir.

(Her yapışkanlı kâğıda bir problem yazılmalıdır).

5. 3 dakika sonunda aldıkları notları grup olarak tartışarak ağacın köklerine

yapıştırmaları istenir. (Velilerden tartışma esnasında yapışkanlı kâğıtlara yazdıkları

fikirlerden benzer olanlardan birini; farklı olanlarınsa tamamını yapıştırmaları istenir).

6. Eğitimci çözüm önerileri için “Bu problemlerin giderildiği bir okul ekosistemi hayal

ederek çözüm önerileri geliştirmenizi bekliyoruz.” cümlesini velilerle paylaşır.

7. Velilerden 10 dakika boyunca grup halinde tartışarak olası çözüm önerileri

belirlemeleri ve bu çözüm önerilerini yapışkanlı kâğıtlara yazarak ağacın dallarına

yapıştırmaları istenir.

8. Gruplardan problem ağaçlarını sınıfın farklı yerlerine asmaları istenir.

9. Gruplardan tüm grupların çalışmalarını incelemeleri ve yerlerine geri dönmeleri

istenir.

10. Gruplara “Kendi problem ağaçlarınızda baktığınızda diğerlerinden farklı olan neler

var?” sorusu yöneltilir ve cevaplar alınır. (Tartışma süresi en fazla 5 dakika olmalıdır.)

11. Etkinlik şu ifadelerle tamamlanır:

“Gördük ki veli ile ilişkimizi etkileyen çeşitli faktörler var. (Problem ağaçlarındaki köklerde

yazılı problemlerden örnekler verilir.) Müdahale edemeyeceğimiz alanlar yanında,

edebileceğimiz alanlar da var. Bu bağlamda en temel beceri olan iletişimi doğru ve etkili bir

şekilde kullanarak dönüşümü başlatabiliriz.”

Eğitimciye Not: Eğitimci grup çalışmaları sırasında gruplar arasında dolaşarak süreci

kontrol etmelidir. .”



28

28

2. OTURUM

1) Velilerin hazırladığı materyallerin yine veliler tarafından diğer katılımcılarla

paylaşılması sağlanır.

2) Öğretmen her materyal için





Materyalleri sınıfta kullanmak üzere velilerden talepte bulunarak materyal arşivi

yapılır.







29

29

3.OTURUM Öğretmen, veli toplantısında veliler tarafından doldurulan (Ek-2) AİLE EĞİTİMİ İHTİYAÇ BELİRLEME FORMU doğrultusunda en çok ihtiyaç duyulan konu ile ilgili uzman kişiyi sunum yapması için sınıfa davet eder . (40 Dakika)




30

30

4.GÜN




Oturuma Başlama

31

31




Materyal Üretimi(40 dk)

1. OTURUM


Malzemeler: Ek-6 (Rol Kartları), Ek-5 (Olumlu Veli İlişkileri Kurmak için Bazı İpuçları), 2

adet tahta kâğıdı

Yönerge:

1. Gruptan 10 gönüllü davet edilir.

2. Gönüllülerden ikili gruplar oluşturulur.

3. Ek-6’deki rol kartları dağıtılır ve rol kartlarında yazılı olan durumları birbirlerine

söylemeden 2 dakikalık bir canlandırma yapmaları istenir.

4. Gruplar sıra ile canlandırmalarını yaparlar.

5. Eğitimci her canlandırmadan sonra velilere “Burada iletişim anlamında neler gördük

/ fark ettik?” sorusunu yönelterek düşüncelerini alır.

6. Tüm grup canlandırmaları bitinceye kadar sürece devam edilir.

7. “Canlandırmalarda gördüğümüz çatışmalar doğmadan önce neler yapabiliriz?”

sorusu yöneltilerek önleyici tedbirlerin önemine dikkat çekilir.

8. “Burada bireysel iletişim engellerini fark ettik ve olası çözümler için konuştuk,

olumsuz etkenleri belirledik. Peki, iletişim engeli her zaman olumsuz ya da eksik

söylemlerimizle mi ortaya çıkar? Olumlu bir şeyler söylerken iletişim engeli

oluşturduğumuz durumlar olmuyor mu? Veli toplantılarımızı düşünelim.” sözleriyle

velinin dikkati, veli ile iletişimde engel oluşturabilecek diğer faktörlere çekilir.

9. Eğitimci “Toplantılarda olumlu ya da olumsuz kişisel değerlendirmelere girmek de

iletişim engeli oluşturur.” vurgusunu yapar.

Eğitimciye Not: Ali çok yaramaz ya da Ayşe çok çalışkan bir çocuk demek yerine, zaman

zaman ev çalışmalarında aksamalar yaşayabiliyoruz gibi ifadeler tavsiye edilebilir.

Öğrenci ile ilgili olumlu ya da olumsuz düşüncelerin öğrencinin olmadığı ortamlarda, veli

32

32

ile birebir konuşmalarda paylaşılması tavsiye edilebilir. Velilerden sınıf içindeki iletişime

dair (öğrenci-öğretmen) bir soru ya da paylaşım gelirse, eğitimci veli -öğretmen iletişimi

üzerine çalışıldığını hatırlatır.

10. “Bu iletişim engellerini oluşturmamak ve ortadan kaldırmak adına neler

yapabileceğimize birlikte bakalım” diyerek Ek-7 (Olumlu Veli İlişkileri Kurmak için

Bazı İpuçları) dağıtılır. Bu ipuçlarını gözden geçirmeleri için 2 dk. süre verilir.

11. “Bu ilişkileri doğru bir şekilde yapılandırmak için neler yapılabilir?” sorusuna yönelik

paylaşımlarda bulunulur.

Dinlemek

Etkin dinlemenin birinci kuralı dinlemeye hazır olmaktır. Hazır değilsek ne zaman

dinleyebileceğimizi belirtmek gerekir. (Hayır diyorsanız seçenek sunmanız gerekir)

Karşı tarafın ihtiyacına odaklanarak dinlemek.

Göz teması kurmak.

Dinlediğinizi ifade eden jest, mimik ve ifadeler kullanmak.

Kendini İfade Etmek (Ben Dili)

Suçlayıcı, etiketleyici “SEN DİLİ” yerine, “BEN DİLİ” kullanmak, karşı tarafın

davranışının kişide yarattığı somut etkiyi ve duyguyu ifade etmek önemlidir.

(Çocuğunuzun ders çalışması konusunda birlikte aldığımız kararları

uygulamadığınızda, sınıf içerisinde çocuğunuzun öğrenme sürecine katkıda

bulunamıyorum, bu da beni endişelendiriyor” gibi ifadeler kullanmak vb.).

Davranışı Diğerlerine Etkisini Belirterek İfade Etmek

Velilerle kurulan iletişimde, çocuklarıyla ilgili geri bildirim verirken çocuğun olumlu

ya da olumsuz davranışlarını net olarak söylemek (BEN DİLİ kullanmak) velilerin

çocuklarının davranışı üzerinde düşünmelerini sağlar ve onlara müdahalede bulunma

fırsatı tanır. (İyi- kötü, çalışkan- tembel ifadeleri yerine “Ev çalışmalarını düzenli

yapmadığında, sınıf içinde geri kalacağını düşünüyorum ve endişeleniyorum.” gibi

ifadeler kullanmak).

33

33

Olumlu İfade Kullanmak

Velinin neyi yapmaması gerektiği yerine neyi yapması gerektiğini vurgulamak.

Araştırmalar gösteriyor ki beynimiz olumlu ifadeleri daha hızlı davranışa

dönüştürüyor. Örneğin, “koşma” dediğinizde beyin, kelimenin kök kısmını alıp

davranışa dönüştürüyor. (Çocuğunuza bağırmayın yerine, çocuğunuzla sakin bir

şekilde davranışı ve etkisini açıklayarak konuşun gibi ifadeler kullanmak)

Eşit Düzeyde İlişki Kurmak

Velinin düşünceleri bize çok anlamsız veya kabul edilemez gelse de “Herkesin bir

düşünceye sahip olma ve ifade etme hakkı vardır.” ilkesini göz önünde bulundurarak

eşit düzeyde ilişkimizi kurmalı ve sürdürmeliyiz.

Kullanılan İletişim Kanallarını Çeşitlendirmek

Velilerle sınıf ya da okul içindeki işleyişe dair paylaşımlarda bulunurken,

kolaylaştırıcı araçlar olarak whatsapp, sosyal medya, mektup, duyurular vb.

kullanılabilir. Bu noktada okulun iletişim politikalarını belirlemek ve uygulamak çok

önemlidir.

Kurumsal olarak iletişim politikalarını öğretmenler kurulu, zümre toplantıları gibi

ortak karar olma süreçlerinde oluşturmak bu politikaların etkisini arttıracaktır. Bunun

yanında kurum kültürünü oluşturmaya ve ortak bir dil oluşturmaya da hizmet

edecektir.

Kullanılacak ortak dili belirlemek, standart duyuru formları oluşturmak ve kullanmak,

iletişim kanallarını kullanma ilkelerini belirlemek (iletişim kurulabilecek saat

aralıkları vb.) velilerin okula bakış açısını da olumlu etkileyecektir.

Denilerek oturum sonlandırılır.

10 DAKİKA ARA VEİLİR

34

34

2. OTURUM









yapılır.







35

35

3.OTURUM Öğretmen, veli toplantısında veliler tarafından doldurulan (Ek-2) AİLE EĞİTİMİ İHTİYAÇ BELİRLEME FORMU doğrultusunda en çok ihtiyaç duyulan konu ile ilgili uzman kişiyi sunum yapması için sınıfa davet eder . (40 Dakika)




36

36

5.GÜN





konulara ilişkin kısa bir bilgi verin.

Genel Amaç: Veli Katılımı Uygulamaları Kazanımlar o Veli, aile ile iş birliğinde kullanabilecek yöntemleri tanır. o Veli, velilere okul süreçleri ile ilgili bilgilendirme yapar. o Veli, velilerin ihtiyaç duyduğu becerilere yönelik onları destekler. o Veli, okul içi etkinliklere velileri dâhil eder. o Veli, ailelerin, aile katılım çalışmaları kapsamında ihtiyaç ve kaynaklarını

değerlendirir. o Veli, velileri okul dışı ortamlarda gelişimi desteklemek için yönlendirir.

Oturuma Başlama

37

37

5.MODÜL (Toplam 130 dk.)

Grup etkileşimli eğitim (50 dk.)

Profesyonel destekli eğitim(40 dk.)

Materyal Üretimi(40 dk.)

1. OTURUM


Merak Uyandırma

Malzeme: Ek-8 (1 adet “Çocuk”, “Öğretmen”, “Veli”, “Okul”, “Diğer Paydaşlar” çıktısı)

Yönerge:

1. 5 gönüllü istenir ve her bir gönüllüye, sırayla “Çocuk”, “Öğretmen”, “Veli”,

“Okul”, “Diğer Paydaşlar” şeklinde rolleri dağıtılır.

2. Gönüllülerden, sırt sırta ve yüzleri dışa dönük olacak şekilde kol kola girerek, bir

çember oluşturmaları istenir.

3. Üzerinde “Çocuk”, “Öğretmen”, “Veli”, “Okul”, “Diğer Paydaşlar” yazan Ek-8’yı;

erişilebilecek ve olabildiğince birbirinden uzak şekilde salonun zeminine yerleştirilir.

4. Her bir gönüllünün, kollarını diğerlerinden ayırmadan üstlendiği rol ile eşleşen bu

kâğıtları almaları istenir.

5. Görevi tamamlayan grup tebrik edildikten sonra şu sorularla sürece devam edilir:

Neler oldu? Neler yaşandı?

Kimler, neler söyledi?

Bu oyun ile neleri fark ettiniz?

Bu oyun ile Okul - Aile iş birliği arasında ne gibi bir ilişki olabilir?

6. Gelen cevaplar üzerinden, ilk modüldeki çocuğu odağında tutan ekosisteme atıf

yapılarak, tüm paydaşların aktif ve uyumlu katılımı ve iş birliğinin önemi vurgulanır.

Eğitimciye Not: Tüm gönüllülerin aynı anda kendi kâğıtlarını almaya çalışmaları, bu nedenle

de birbirlerini çekiştirmeleri gibi durumlar yaşanabilir ve bu nedenle verilen görevi

tamamlayamayabilirler. Böyle bir durum gerçekleşirse velilere neden hedefe ulaşamadıkları

38

38

sorulur. Onlar da size takım halinde hareket etmeleri gerektiğini söyleyeceklerdir. Oyun tekrar

başlatılır ve iş birliği yapmaları gerektiği velilere hatırlatılır.


Heybemde Neler Var?

Yönerge:

1. Velilere “Veli katılımını sağlamak için neler yapıyorsunuz?” sorusu sorulur ve gelen

cevaplar tahta kâğıdına yazılır.

2. “Hâlihazırda veli katılımını arttırmak için pek çok uygulama kullandığınızı görüyoruz.

Bu uygulamaların yanında sizlerle bizim de paylaşacaklarımız var. Bunları tanımak

için şimdi bu uygulamaları biraz çalışalım” diyerek bir sonraki etkinliğe geçilir.

ETKİNLİK 3

Uygulama Zamanı (20 dk.)

Malzemeler: Ek-8 (Durum Kartları)

Yönerge:

1. Veliler beş gruba ayrılır.

2. Gruplara, her gruba bir kart gelecek şekilde çeşitli durumlar ve sorular içeren kartlar

dağıtılacağı anlatılır.

3. 10 dakika içinde kartta verilen durumu değerlendirmeleri ve o durum için bir veli

katılım planı oluşturmaları istenir.

4. Her grubun bir sözcü belirlemesi istenir ve 10 dakikanın sonunda sözcünün, hazırlanan

planı büyük gruba anlatacağı söylenir. Planı hazırlarken olabildiğince farklı etkinlik

türlerinin kullanılmasının önemine dikkat çekilir.

5. Her gruba Ek-8’deki kartlardan biri verilir.

6. Her grubun çalışmasını sözcüler aracılığıyla büyük gruba aktarması sağlanır. Diğer

gruplardan, sunumlara varsa eklemelerini yapmaları istenir. Gerekirse eğitimci

tarafından da sunumlara ekleme yapılabilir.

Eğitimciye Not: Etkinlik sırasında grupların dolaşılması ve her grubun yönergeyi

anladığından emin olunması önemlidir. Grupların soruları varsa cevaplanmalıdır. Aynı

39

39

zamanda süreyi etkili kullanmaları için gruplara hızlanmaları için “3 dakikamız var” şeklinde

minik hatırlatmalar yapılarak çalışmayı zamanında tamamlamaları teşvik edilir.


Sıcak Patates

Malzemeler: Top şekline getirilmiş kâğıtlar (müsvedde kâğıtlardan), müzik,

Yönerge:

1. Oyun başlamadan önce müsvedde kâğıtlar üst üste sarılarak bir top oluşturulur.

2. Oyun için gerekli müzik hazırlanır.

3. Veliler bir çember şekli oluşturabilecekleri geniş bir alana (koridor, boş bir sınıf) davet

edilir. Rahat hareket edebilmeleri için çanta vb. malzemelerini oturma alanında

bırakmaları istenir.

4. Velilere, ayağa kalkarak bir çember şekli oluşturmaları söylenir.

5. Oynanacak oyun hakkında şu bilgiler verilir:

“Oynayacağımız oyunun ismi “Sıcak Patates” (Sıcak patates olarak kâğıtlardan

daha önce yapılmış olan top gösterilir). Şimdi sizlere müzik açacağım ve müzik

çalarken sıcak patatesi birbirimize atacağız.

Müzik durduğunda sıcak patates kimin elinde kalırsa o kişi eğitimcinin yönelteceği

soruyu cevaplayacak. O kişi doğru cevabı bulmakta zorlanırsa, tüm grup o kişiye

doğru cevap konusunda yardım edecek. Haydi başlayalım.”

6. Hareketli bir müzik açılır ve grup, sıcak patatesi birbirlerine atmaları için yönlendirilir.

7. Sıcak patates 1 tur tüm oyuncuların elinden geçer.

8. 2. Tura başlandıktan kısa bir süre sonra müzik durdurulur ve o anda patates kimin

elinde ise o kişinin soruyu cevaplaması istenir.

9. Veli cevap vermekte zorlanırsa, ipucu verilir veya gruptan soruyu cevaplamak için

destek vermeleri istenir. Oyun bu şekilde son soruya kadar devam eder.

Sıcak Patates Soruları

İlk oynadığımız ısınma oyunu neydi? ( Renkleri toplama oyunu)

“Veli gelsin” skecinde baba olan velinin kızının adı neydi? (Kübra)

Okul aile iş birliği neden önemlidir? (Açık Uçlu Cevaplar)

Çocuk gelişiminde çevrebilimle ilgili yaklaşım modelinin merkezinde kim vardır?

(Çocuk)

40

40

“Veliler ile yönetici ve öğretmenler arasında beklentiler ve sınırlar belirgin değildir”

ifadesi hangi yaklaşım stratejisidir? (Arkadaşçı Yaklaşım)

Problem ağacının gövdesinde yazan problem durumu neydi? (Öğretmen ile veli

arasındaki ilişkilerin zayıflaması)



41

41

2. OTURUM









yapılır.







42

42

3.OTURUM Öğretmen, veli toplantısında veliler tarafından doldurulan (Ek-2) AİLE EĞİTİMİ

İHTİYAÇ BELİRLEME FORMU doğrultusunda en çok ihtiyaç duyulan konu ile ilgili

uzman kişiyi sunum yapması için sınıfa davet eder. (40 Dakika)




43

43

6.GÜN




Oturuma Başlama

44

44

6.MODÜL (Toplam 120 dk.)

Grup etkileşimli eğitim (40 dk.)

Profesyonel destekli eğitim(40 dk.)

Materyal Üretimi(40 dk.)

1. OTURUM ETKİNLİK 1

Isınma Oyunu (20 dk.)

Yönerge:

1. Oturum başladığında tüm Veliler ayağa davet edilir. Çember şekli almaları istenir.

Çemberdeki alkış hareketini ilk eğitimcinin başlatacağını, bir kez alkış yaptıktan sonra

dünden bugüne taşıdıkları, akıllarında kalan bir kavram, ifade, duygu, düşünceyi

paylaşmaları istenir. Olabildiğince hızlı şekilde çemberdeki herkesin sırayla bir

paylaşım yapması istenir. Ardından yerlerine oturmaları söylenir.


Metaforu Oluştur

Malzemeler: 5 Tahta kâğıdı, 5 set keçeli kalem.

Yönerge:

1. Velilere eğitim boyunca deneyimledikleri ve öğrendiklerini tüm grupla paylaşacakları

bir çalışma yapacakları söylenir.

2. Masalara birer tahta kâğıdı dağıtılır.

3. Yansıdan açılacak sorulardan bir tanesine karar vermeleri ve bir poster tasarlayarak o

soruyu cevaplamaları istenir. Mizahi bir anlatımın kullanılabileceği belirtilir. Posterler

tamamlandığında ikişer dakikalık süre içerisinde posterlerini tüm gruba sunacakları

söylenir.

4. Sorular yansıda gösterilir ve sürenin 10 dakika olduğu belirtilir.

Bu eğitim bir mevsim olsaydı, hangi mevsim olurdu? Neden?

Bu eğitim bir eğitim materyali olsaydı, hangi eğitim materyali olurdu? Neden?

45

45

Bu eğitimden önceki biz” ile “bu eğitimden sonraki biz” bir süper kahraman olsak,

hangi kahraman olurduk? Neden?

5. Posterler toplanır.

6. Sırayla sunum yapacak grup davet edilerek sunumlarını yapmaları sağlanır.

7. Tüm gruplar sunumlarını tamamladığında, bütün Veliler ayağa kalkar ve bu eğitim

boyunca gösterdikleri performans ve katkılardan dolayı birbirlerini alkışlayarak

kutlarlar.

8. Velilere teşekkür edilerek eğitim tamamlanır.


46

46

2. OTURUM









yapılır.







47

47

3.OTURUM Öğretmen veli toplantısında veliler tarafından doldurulan (Ek-2) AİLE EĞİTİMİ İHTİYAÇ BELİRLEME FORMU doğrultusunda en çok ihtiyaç duyulan konu ile ilgili uzman kişiyi sunum yapması için sınıfa davet eder . (40 Dakika)




İŞ’te oyunisteoyun.org/v3/dosyalar/iste_oyun_veliatolyecalis... · geçiren, oyun oynayan...

Documents