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Atelier 2 - Comment créer un environnement physique et humain stimulant pour son enfant

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TROUSSE DE FORMATION ATELIER 2 Comment créer un environnement physique et humain stimulant pour son enfant

À l’intention des écoles afin d’appuyer les parents, tuteurs et tutrices dans la réussite scolaire de leurs enfants et adolescents des cycles primaire, moyen et

intermédiaire en numératie, littératie et construction identitaire

Février 2011


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TABLE DES MATIÈRES

1

Accueil et présentation

p.4

2

Intentions poursuivies par l’atelier

p.5

3

Activités d’appropriation

p.6

4

Ressources disponibles

p.9

5

Rétroaction et projection

p.10

6

Évaluation

p.11

7

Bibliographie

p.12

8

Annexes

p.13


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Avant la présentation, s’assurer d’avoir :

- Projecteur pour PPT - Écran pour projecteur - Photocopies des annexes …. - Sur une table, placer différents matériels utilisés en classe et également,

ceux que l’on peut trouver facilement à la maison. Voir ressources ci-dessous.

Ressources :

dictionnaire, encyclopédie, livres de lecture ; journaux, revues, catalogue, pamphlet publicitaire, etc. ; calculatrice, ordinateur ; règles, compas, balance, thermomètre, tasse à mesurer, etc. ; casse-tête, jeux de société (dé, cartes à jouer, etc.), jeux de construction ; logiciel de didactique pièces de monnaie de différents pays ; cahier d’exercices disponibles sur le marché autre que scolaire ; livrets de jeux (mots cachés, mots croisée, sudoku, points à reliés, etc.) ; dépliants de musée, de parcs, de visites culturelles et sportives possibles à réaliser dans votre quartier ; matériel de manipulation qu’on utilise en classe (cubes, jetons, formes géométriques, etc.) ; jeux de Scrabble, Probe, cartes ; globes terrestres, cartes géographiques ; photos de classe d’aujourd’hui, d’hier, d’ailleurs; vieux manuels scolaires ; feuilles de timbres, guide routier


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ACCUEIL ET PRÉSENTATION (DIAPOS 1-2)

Titre Durée (minutes)

1 ACCUEIL ET PRÉSENTATION 10

Accueillir les participants

Se présenter

Inviter les participants à se présenter

Animer une activité brise-glace si désiré

Expliquer le déroulement de l’atelier (diapo 2)

Pour mieux vous préparer

Le Guide général d’animation contient des principes pour la réussite d’un atelier. Vous y trouverez des précisions relatives aux :

− conditions facilitantes (p. 19)

− attitudes gagnantes (p. 20)

− formes d’aide provenant des participants (p. 21)

− obstacles à la participation (p. 22)

− obstacles provenant des participants (p. 23)

− conseils utiles : Que faire si... (p. 24). Il y a aussi dans ce guide d’animation des données complémentaires concernant :

− les fonctions de l’animateur (p. 26)

− un guide synthèse pour l’animation (p. 27)

− un autotest pour l’animateur (p. 28)

− la variété des types de questions (p. 32)

− les éléments de l’écoute active (p. 33-34).


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Précision des intentions (diapos 3-4)


2 INTENTIONS POURSUIVIES PAR L’ATELIER 10

À l’étape de la précision des intentions de l’atelier, il est important d’être explicite afin de rassurer les participants en précisant clairement les buts poursuivis ainsi que les modalités retenues pour le déroulement de l’atelier. Clarifier au besoin chacune des étapes qu’ils vont vivre. Il est possible de demander aux participants s’ils ont des questions ou des préoccupations en lien avec le thème de l’atelier. Mais il est important de ne pas s’étendre et de dire aux parents que l’on accueillera seulement 2-3- questions pour l’instant, faute de temps. Pour restreindre les attentes et les ramener à un niveau réaliste, préciser qu’il est impossible au cours de l’atelier d’aborder des cas individuels (situation particulière ou problème personnel) par respect pour les autres personnes qui participent à l’atelier. Ne pas oublier que « La franchise du départ est une franchise qui se poursuit de part et d’autre par la suite. »


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Activités d’appropriation (Diapos 5-9) Activité 1: les environnements

1. Présenter les deux types d’environnements (physique et humain) aux participants.

2. En équipes, leur demander de trouver les caractéristiques de chaque type d’environnement et de l’écrire sur l’annexe 2.1.

3. Revenir en grand groupe pour un partage. 4. Comparer leurs réponses aux diapositives 5 et 6.

On entend par environnement physique les lieux physiques résidence, école, musée, salle de spectacle, salle de jeu, parc, etc.) et les objets physiques {matériel de manipulation et les références : visuelles (photos), écrites (livres, revues, journaux, etc.) et sonores (CD, DVD}. Voir diapositive 5 On entend par environnement humain tous les adultes, enfants, adolescents entourant les enfants et les adolescents en croissance. Certains enfants apprennent avec plus de facilité en manipulant des objets. Certains autres apprennent mieux en regardant un tiers manipuler des objets. Enfin, d’autres apprennent avec plus de facilité en travaillant en équipe avec des pairs ou sous la conduite et la supervision d’un adulte ou d’un expert. Voir diapositive 6 Ne sachant pas de prime abord comment les enfants et les élèves apprennent, il sera important de créer un environnement qui tiendra compte de chacun. À la fin de l’atelier, ce dont les participants doivent avoir pris conscience :

L’environnement physique et humain influence

grandement le développement :

• des enfants et des adolescents, • peu importe la situation financière • ou le nombre de personnes dans la famille.


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Activité 2: les activités parascolaires

1. Présentation des activités parascolaires de l’école. (diapo 7) ***Il serait souhaitable de pouvoir changer les photos de la diapo 7 pour que les parents voient des activités réelles de votre école.

2. Demander aux participants de répondre aux questions de l’annexe 2.2.

- Selon vous, comment les activités parascolaires aident le développement de votre enfant ?

- Votre enfant vous parle-t-il souvent de certaines activités

parascolaires ? - Y a-t-il d’autres activités parascolaires que vous aimeriez qui soient

offertes à l’école ? Si oui, lesquelles ?

- Y a-t-il des domaines où vous auriez la disponibilité et l’intérêt pour offrir votre aide et/ou votre expertise à l’école de votre enfant ? (p.e. bibliothèque, club sportif, sortie éducative).


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Activité 3 : un environnement stimulant (diapo 8) 1- À partir de l’annexe 2.3, réaliser un échange avec l’ensemble des participants. Placer les participants en équipe de 2 ou 3. Présenter l’annexe 2.4, par projection ou à l’aide de photocopies. Inviter les participants à échanger sur les questions présentées. Il n’est pas obligatoire de discuter de tous les sujets. Collectivement, faire un retour sur les discussions réalisées en équipe. Si le temps vous le permet, demander aux participants d’identifier des situations au cours desquelles leurs enfants/adolescents voient leurs parents vivre des activités quotidiennes en plaisir ; Par exemple : - Faire la cuisine - Monter un meuble à l’aide d’un plan - Réaliser le plan d’aménagement d’un jardin ou de la décoration intérieure - Suivre un patron de couture - Faire des activités sportives - Lire, jouer de la musique, faire le budget, planifier un voyage. - Demander aux participants en quoi le fait de voir d’autres personnes réaliser des activités en plaisir peut influencer leurs jeunes.


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Ressources disponibles : (diapo 9)

1- À cette étape du vécu de l’atelier, c’est le moment de proposer aux parents diverses ressources pouvant les aider avec leurs enfants/adolescents à propos de la thématique abordée (voir les suggestions incluses à l’annexe 2.6 ainsi que les ressources de la trousse fournie par le Conseil.

2- Imprimer et remettre aux participants l’annexe 2.6

*** N.B Évidemment, les participants peuvent être invités à compléter cette liste à partir de ce qu’ils connaissent déjà. Il est donc prudent de prévoir, pour le partage de l’information recueillie, une feuille qui circulera (ou plusieurs feuilles) ou encore un lieu d’affichage, ou même un tableau amovible. On peut décider de prendre soi-même en note la teneur des suggestions sur transparent afin de projeter immédiatement cette feuille ou s’organiser pour que les parents reçoivent ultérieurement ces ajouts. La partie délicate de cette opération, c’est que les suggestions émises peuvent ressembler à des recommandations alors que tout n’est pas nécessairement recommandable selon les critères de qualité retenus. Le bon jugement de l’animateur est requis.


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RÉTROACTIONS ET PROJECTIONS

Titre Durée

(minutes)

5 RÉTROACTION SUR L’ATELIER ET PROJECTION

« CE QUE J’AI APPRIS, CE QUE JE COMPTE FAIRE »

10

Nous vous conseillons de subdiviser cette étape en 2 temps.

1) Rétroaction : D’abord, on peut demander aux participants de noter par écrit sur la fiche appropriée leurs commentaires sur le vécu de l’atelier (annexe 0.1):

− ce dont ils se rappellent le plus

− ce qui a été le plus important

− ce qu’ils ont appris de nouveau sur la thématique. Nous vous rappelons, afin que chaque participant soit impliqué, l’importance de faire écrire les prises de conscience réalisées. C’est déterminant dans le développement d’attitudes nouvelles.

2) Projection : Dans un deuxième temps, on peut inviter les participants à réfléchir et à noter ce qu’ils comptent faire en guise de suivi à cet atelier à l’endroit approprié sur la fiche remise (voir l’annexe 0.1). Pour cette étape de l’atelier, on peut demander aux participants ce qu’ils comptent faire ou lire en lien avec leur vécu. Demandez-leur de se fixer des objectifs à court et à moyen terme. Invitez les parents dans un premier temps à écrire des actions, des lectures qu’ils souhaitent faire dans les jours et mois à venir. Ensuite, il est avantageux de réaliser un échange sur ces projections en demandant à quelques participants de s’exprimer oralement sur ce qu’ils viennent d’écrire. En les écoutant, les autres ont la possibilité de compléter leur fiche et de recueillir de bonnes idées.


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Évaluation


6 ÉVALUATION : « CE QUE J’EN PENSE… » 10

Il serait judicieux de demander aux participants leur appréciation du vécu de l’atelier. Pour ce faire, vous pouvez utiliser la grille d’évaluation située à l’annexe 0.2 de ce guide ou utiliser toute autre forme d’évaluation que vous jugez appropriée. Faites un retour collectif en demandant aux participants de s’exprimer au sujet de l’atelier qu’ils viennent de vivre. Nous vous suggérons de formuler également votre propre appréciation du vécu de l’atelier avant de remercier les participants pour leur présence et pour la qualité de leur implication.


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Bibliographie et références

ACKER, Vincent, Christophe INZIRILLO et Bruno LEFEBVRE (2000). Ados, comment les motiver? : la méthode Gordon appliquée à la réussite scolaire, Alleur (Belgique), Marabout, 279 pages, ISBN : 2-501-03514-3 CHOUINARD, Roch, Caroline PLOUFFE et Normand ROY (2004). « Caractéristiques motivationnelles des garçons du secondaire en difficulté d’apprentissage ou en trouble de la conduite », Revue des sciences de l’éducation, vol. XXX, no 1, 2004, p. 143-162 DUCLOS, Germain (2003). « L’estime de soi », Vivre le Primaire, vol. 16, no 2, février 2003, p. 36-37 DUMONT, Chantale (2005). Prendre en compte la diversité des familles, Québec, Conseil de la famille et de l’enfance, 133 pages, ISBN : 2-550-46119-3 FABER, Adele (2002). Parler pour que les enfants écoutent, écouter pour que les enfants parlent, Cap-Pelé (NB), Relations plus, 347 pages, ISBN : 0-9686562-3-4 KANOUTÉ, Fasal (2003). Les parents de milieux défavorisés et l’accompagnement scolaire de leurs enfants, Montréal, Comité de gestion de la taxe scolaire de l’Île de Montréal, 69 pages, ISBN : 2-89506-100-9 LAFORTUNE, Louise et Pierre MONGEAU (dir.) (2002). L’affectivité dans l’apprentissage, Sainte-Foy (QC), PUQ, « Collection Éducation-recherche », 237 pages, ISBN : 2-7605-1166-9 LEDUC, Claire (2004). Le parent entraîneur ou La méthode du juste milieu, Outremont (QC), Logiques, « Réalisation », 219 pages, ISBN : 2-89381-924-9


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Liste des annexes de l’atelier # 2

2.1 Les environnements

2.2 Questionnaire

2.3 Un environnement stimulant

2.4 À la maison

2.5 Ressources


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ANNEXE 2.1

Les environnements Physique :

Humain :


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1- Selon vous, comment les activités parascolaires aident le développement de votre enfant ?

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2- Votre enfant vous parle-t-il souvent de certaines activités parascolaires ? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3- Y a-t-il d’autres activités parascolaires que vous aimeriez qui soient offertes à l’école ? Si oui, lesquelles ?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANNEXE 2.2


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4- Y a-t-il des domaines où vous auriez la disponibilité et l’intérêt pour offrir votre aide et/ou votre expertise à l’école de votre enfant ? (p.e. bibliothèque, club sportif, sortie éducative).

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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ANNEXE 2.3 Un environnement stimulant

L’environnement, source :

d’information d’inspiration de motivation d’expérimentation

Dans quel type d’environnement mon enfant évolue-t-il du point de vue physique et sur le plan humain ?

Exemples : Mon enfant/adolescent a-t-il la possibilité d’être en contact avec d’autres enfants, adolescents, adultes, parents ? Communique-t-il avec eux ? Mon enfant/adolescent peut-il observer les secteurs de compétence de ses parents, des membres de sa famille ? Les questionne-t-il ? Mon enfant/adolescent participe-t-il à des activités culturelles et /ou sportives ? Lesquelles ?


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ANNEXE 2.4

À la maison Comment favoriser les interactions enfant-enfant et enfant-adulte à la maison ? Comment créer un environnement physique stimulant à la maison ? (Exemple : matériel divers, jeux, coin de travail, bibliothèque.) Comment motiver mes enfants/adolescents à consulter différentes sources d’information ? (Exemple : médias, Internet, livres, revues, jeux, …) Quelles sont les activités quotidiennes de la maison auxquelles mes enfants/adolescents peuvent collaborer ? (Exemple : cuisine, réparation, bricolage, loisirs, mise en place lors des repas, …) Quelles sont les activités sportives et culturelles que j’ai la possibilité d’offrir à mes enfants/adolescents ? (Exemple : concert, club sportif, musée, parc, …)


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ANNEXE Annexe 2.5

LIVRES : HACHET, Pascal (2004). Peut-on encore communiquer avec ses ados?, Paris, In press, 150 pages, ISBN : 2-84835-054-7 JULIEN, Gilles (2004). Aide-moi à te parler! : la communication parent-enfant, Montréal, Hôpital Sainte-Justine, 129 pages, ISBN : 2-922770-96-6 LAPORTE, Danielle (2005). Être parent, une affaire de cœur!, Montréal, Hôpital Sainte-Justine, 270 pages, ISBN : 2-89619-021-X LOUIS, Jean-Marc (2004). Mon enfant est-il un écolier heureux? : l’épanouissement scolaire de 4 à 10 ans, Paris, InterÉditions, « Vivre sa vie », 167 pages, ISBN : 2-10-048391-9 NOLTE, Dorothy (2003). Les enfants apprennent par l’exemple : transmettre nos valeurs à nos enfants par l’exemple, Saint-Lambert (QC), Héritage, 190 pages, ISBN : 2-7625-1661-7 PLEUX, Didier (2003). « Peut mieux faire » : remotiver son enfant à l’école, Paris, Odile Jacob, « Guide pour s’aider soi-même », 227 pages, ISBN : 2-7381-1320-6 TREMBLAY, Jean-Guy (2006). Comment vivre en harmonie avec votre adolescent et avec vous-même, Outremont (QC), Éditions Logiques, 212 pages, ISBN : 2-89381-960-5 VALET, Gilles-Marie et Anne LANCHON (2005). Moi, j’aime pas trop l’école : le comprendre, l’aider, Paris, Albin-Michel, « C’est la vie aussi », 136 pages, ISBN : 2-226-15727-1


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SITES INTERNET : abc123 Mis en ligne par le Ministère de l’Éducation de l’Ontario, ce site vise à informer les parents sur ce que leurs enfants apprennent à l’école et sur ce qu’ils peuvent faire à la maison pour assurer la réussite scolaire de leur enfant. De nombreux conseils sont prodigués (aide aux devoirs, préparation pour l’école, suggestions en lecture, écriture et mathématiques) et une trentaine de liens vers d’autres sites (anglais et français) sont proposés.

http://www.edu.gov.on.ca/abc123/fre/tips Carrefour familles Ressources et informations utiles sur la famille à l’usage des parents et des grands-parents. Une section concerne les enfants handicapés.

http://www.carrefourfamilles.com Comportement Explications concernant l’hyperactivité, le déficit d’attention et d’autres troubles du comportement chez l’enfant et l’adolescent pour mieux les comprendre et pour mieux intervenir en tant que parents.

http://www.comportement.net/parents Éducation médias Aide pour l’encadrement des enfants face à leur utilisation des médias.

http://www.education-medias.ca

1-800-896-3342 Educatout Cybermagazine de la famille et de la petite enfance avec une boîte à outils riche en ressources et une section EDU-conseils dans laquelle des éducatrices répondent aux questions des parents d’enfants de 0 à 12 ans. http://www.educatout.com L’accompagnateur Site d’aide pour les parents d’enfants handicapés parrainé par la Fondation SOS-enfants et qui propose une recension des ressources (humaines, financières, matérielles) des suggestions de lectures et DVD ainsi que de nombreux liens utiles. http://www.laccompagnateur.org Ligne parents Services gratuits offerts jour et nuit par des professionnels (psychoéducateurs, travailleurs sociaux, psychologues, etc.) à l’intention des parents sous forme d’écoute, de conseils, de références.

1-800-361-5085


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Petit Monde Informations pratiques et conseils destinés aux parents en plus de suggestions d’activités familiales.

http://www.petitmonde.com Petits bonheurs du Web Dédié à l’éducation des enfants et à l’aide aux parents, ce site comporte des illustrations et des rubriques éducatives pour apprendre en se distrayant.

http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=4336 Premiers pas sur Internet Pour initier ses enfants à Internet, voici une multitude de ressources, de jeux et d’activités rattachées à la lecture, au cinéma, à la musique, à la poésie, à la correspondance scolaire, etc. ainsi qu’à des débats, des forums de discussion (pour enfants et pour parents) et de l’entraide scolaire.

http://www.momes.net SOS-devoirs De l’aide offerte conjointement par le CSVIAMONDE et TFO en collaboration avec l’ensemble des conseils scolaires de langue française pour assister les élèves de la 1re à la 12e année dans leurs travaux scolaires par courriel, clavardage ou par téléphone.

http://www.sosdevoirs.org/ 1.866.627.0609

atelier complet incluant les annexes - fichier pdf

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