autorova gledišta iznesena u ovoj publikaciji ne...

Autorova gledišta iznesena u ovoj publikaciji ne odražavaju obavezno stavove Agencije Sjedinjenih Američkih Država za Međunarodni Razvoj ili Vlade Sjedinjenih Američkih Država.

Priručnik je finansiran od strane američkog naroda putem Agencije SAD za Međunarodni Razvoj (USAID Kosovo), u sklopu Programa osnovnog Obrazovanja (USAID-ovog Basic Education Program) koji se sprovodi od strane Family Health International (FHI 360) u partnerstvu sa Ministarstvom Obrazovanja, Nauke i Tehnologije Kosova (MONT) i Kosovskog Centra za Obrazovanje (KEC).

Razvoj Veština 21 Veka u Učionicama sa

UČENIKOM U CENTRU

UREĐIVANJE I IZRADA

Flaurie Storie

EDITOVANJE

Keith Prenton

PREVOD

Jehona Xhaferi

GRAFIČKI DIZAJN

indesign

PRVO IZDANJE

мај, 2013

ZAHVALNOST:

Ovaj priručnik za nastavnike je prilagođen jednim sličnim priručnikom pripremljenim kao deo Projekta za Osnovno Obrazovanje u Makedoniji. Program osnovnog Obrazovanja (BEP) je preradio ovaj priručnik, prilagođujuči ga sa okolnostima obrazovanja na Kosovu i dodajući nekoliko sektora (kap npr. ravnopravnost polova). BEP je prikupio primere i priče od nastavnika sa Kosova koji su sproveli jedan ili više kurseve ovog programa. Program se zahvaljuje Jehoni Xhaferi i fasilitatorima škola koji su podpomogli ovaj trud. Program, prvenstveno izražava zahvalnost nastavnicima koji su dobrovoljno izvršili promene u nastavi i učenju u učionici. Nadamo se da če vaš trud demonstriran u ovom priručniku posluziti kao primeri za ostale.

5

RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA U UČIONICAMA SA UČENIKOM U CENTRU

Dobrodošli vaspitači

Ovaj priručnik ima za cilj da pomogne nastavnicima da shvate promene koje se uopšte dešavaju u obrazovanju, posebno na Kosovu. Ove promene obuhvataju: reforme u kurikulu, nove metodologije nastave i prezentaciju nove tehnologije u školama.

Ovaj priručnik ima za cilj da pomogne nastavnicima da pripreme učenike za posao i život u 21. Veku, pomeranjem akcenta sa pasivne nastave za učenike na nivou razvoja nadležnosti, veština i stavova kroz aktivno učenje. To pomaže nastavnicima da ponovo orijentišu njihovo razred u razred sa učenikom u centru. Većina učenika (i odrasli) lakše uče kada imaju priliku da iskuse nešto aktivnije. Jedna kineska poslovica izražava ovo na veoma jednostavan način:

Ja slušam… Ja zaboravljam Ja vidim… Ja pamtimJa činim… Ja razumemOvaj priručnik je namenjen za korišćenje u kursu Učionice sa Učenikom u Centru Organizovanom od strane USAID-ovog Programa za Bazično Obrazovanje, ali se može koristiti I kao izvor referencija za individualne nastavnike koji žele da modernizuju pristupe njihove nastave ili za škole koje organizuju njihove aktivnosti profesionalnog razvoja. Audijencija koju cilja ovaj priručnik obuhvata nastavnike, direktore škola, pedagoge i ostale koji su obuhvaćeni u razvoju škola u cilju ispunjavanja potreba učenika 21 veka.

Ovaj priručnik je deo jedne kutije alata ili „kovčega blaga“ širih izvora nastave za nastavnike, razvijenih od strane USAID-ovog Programa osnovnog Obrazovanja , koji je na raspolaganju na bep-ks.org i na obrazovnom veb portalu MONT-a. Ovi izvori obuhvataju:

• Ostale priručnike;• Video izvore;• Ostale digitalne izvore;

• Odobrene veb stranice.

Ostale informacije o primeni nove kurikule nalaze se u „Priručniku za Poboljšanu Praksu u Učionici“ objavljenom od strane MONT-a uz podršku EU.

6


Šta ima u ovom priručniku za nastavnike?

„Šta znači aktivna nastava?“

„Kako najbolje mogu organizovati moje razred?“

„Kako mogu upravljati sa mojim razredm ako moji učenici rade u raznim centrima na raznim aktivnostima?“

„Koja je razlika između učenja zasnovano na problemima i učenja zasnovano na projektima?“

„Kako mogu koristiti IKT i ostale tehnologije u praktičnim projektima?“

„Šta mogu da uradim da bi se uverio/la da se svi učenici osećaju dobrodošli i zbrinuti?“

On ima za cilj da pruži odgovore na neka od vaših pitanja i zabrinutosti, i da vas upozna sa obrazovnom terminologijom današnjeg vremena.

Pruža praktične ideje za nastavne lekcije kako bi poboljšali učenje učenika i razvoj veština koje su potrebne u društvu 21 veka.

Pruža linkove sa mnogim drugim izvorima za vašu nastavu i podržava vaš profesionalni razvoj.


7

SADRŽAJ

Dobrodošli vaspitači .......................................................................................................................................... 5

Šta ima u ovom priručniku za nastavnike?............................ ................................................................... 6

Kako da koristim ovaj priručnik?................................................................................................................. 8Legenda...................................................................................................................................................................... 9

“Kovčeg blaga“ za učionicu 21 Veka.............................................................................................................. 10

Rečnik pojmova....................................................................................................................................................... 12

1. Obrazovanje 21 veka na Kosovu ............................................................................................................. 15

1.1 Zbog čega treba da se promene škole?............................................................................................... 16

1.2 Kurikula Kosova: Kurikula 21 Veka........................................................................................................ 18

1.3 Pedagogija 21 Veka..................................................................................................................................... 22

1.4 Ocenjivanje za Učenje ............................................................................................................................... 24

1.5 Tehnologija u podršci učenju i razvoju veština............................................................................... 26

1.6 Učionica 21 veka.......................................................................................................................................... 28

2. Aspekti nastave i učenja u 21 veku........................................................................................................ 31

2.1 Pristup je pristup baziran na temi? ...................................................................................................... 32

2.2 Učenje putem konstruktivne igre........................................................................................................... 34

2.3 Autentično učenje ....................................................................................................................................... 36

2.4 Igra uloga:korišćenje drame.................................................................................................................... 38

2.5 Strategija za kritičko razmišljanje............................................................................................................ 40

2.6 Ocenjivanje za Učenje .............................................................................................................................. 42

2.7 Samo-ocenjivanje........................................................................................................................................ 44

2.8 Ocenjivanje vršnjaka.................................................................................................................................. 46

2.9 Ocenjivanje putem dosijea učenika..................................................................................................... 48

2.10 Učenje zasnovano na problemima...................................................................................................... 50

2.11 Učenje zasnovano na projektima....................................................................................................... 52

2.12 Nezavisno istraživanje............................................................................................................................ 54

2.13 Projekti na delu......................................................................................................................................... 56

2.14 Projekti izazova dizajna.......................................................................................................................... 58

2.15 Preduzetničko učenje.............................................................................................................................. 60

2.16 Integracija polne ravnopravnosti u učionici ................................................................................... 62

2.17 Sveobuhvatna učionica ................................................................................................................ .......... 65

Fusnotat .................................................................................................................................................................... 66

Referencat ................................................................................................................................................................ 67

8


Kako da koristim ovaj priručnik?

Za brzo upucivanje i smerNastavnici mogu da budu veoma zauzeti profesionalci, koji nemaju uvek vremena da sprovode detaljna istraživanja.

Shodno tome, suština ovog priručnika je da pruži podršku sa tehničkim znanjem i praktičnim idejama. Nadamo se da će vam ovo omogućiti da ih lakše i brže razumete i da ih zatim sprovedete u vašoj nastavnoj praksi.Sadržaj priručnika obuhvata:• Rezimirana teoretska znanja o najnovijim dostignućima u nastavi;• Uputstva i osnovne korake o tome kako da primenite nastavne pristupe; i• Praktične primere aktivnosti sprovedenih u školama na Kosovu, u kojima se primenjuju ovi

pristupi.

Glavni delovi su:

“Obrazovanje 21 Veka na Kosovu”U ovom delu možete naći neke veoma interesantne ideje za nove trendove u obrazovanju. U svakom delu ćete naći kratke sažetke tema, kako možete da poboljšate učenje vaših učenika i kako se mogu ispuniti potrebe radne snage i društva 21 veka.

“Nastava i Učenje u Odeljenjima sa Detetom u Centru”Ovaj deo sadrži dve stranice koje obuhvataju informacije o aspektima nastave i modernog učenja, kao efektivni pristup koji može da pomogne vašoj nastavi na takav način da omogući učenicima da bolje razumeju sadržaj, da razviju sposobnosti koje su potrebne za život u 21 veku i da su uspešniji u njihovom učenju. Najvažnije je da će vam pomoći u promeni vaše prakse u nastavi, od one koja se fokusira na nastavnika na onu gde učenici uče na nezavistan način. Tako da se fokus svede na učenje.Svaka tema Pruža odgovore na ova pitanja:

• Koji je pristup?• Zašto da se koristi ovaj pristup?

Koje su koristi?• Kako se on razlikuje od

tradicionalnog učenja?• Kako izgleda ovaj pristup? Kako

izgleda jedan konkretan primer?• Kako da ga učinim uspešnim?

Ostali priručniciOvaj priručnik je namenjen svim nastavnicima osnovnih škola. Postoje i drugi priručnici koji su specifični za jedan predmet ili razred, i možda bi svi nastavnici želeli ih konsultuju.


9

Priručnik za „Renoviranje“ učionice … koji sadrži informacije kako nastavnici mogu da stvore povoljnija okruženja učenja za decu, menjajući fizičku sredinu učionice.

Priručnik za Ocenjivanje Učenja...jedan kompletan priručnik za nastavnike i ostale vaspitače u vezi sa svakodnevnom procenom učenja uključujući i uključivanje učenika.

Priručnik za Različite Predmete i Razrede ... priručnici na raspolaganju obuhvataju: Čitanku (1-5), Matematiku (1-9),Nauke (6-9), Tehnologiju (7-9), Učenje u vezi životne sredine (6-9). Korišćenje IKT u nastavi Engleskog Jezika (6-9), Klubove Učenika za Tehničku Podršku (7-9) – onlajn

Linkovi za „kovčeg blaga“ i ostale izvoreU ovom priručniku naći ćete i detalje i reference, veb stranice i korisne kontakte. (vidi stranu 67)

Legenda

Aktivnosti u učionici Konkretni primeri ili priče iz škole

Od velike važnosti

Razne veze npr. vidi str. X, referencu na veb stranici itd.

Konkretni primeri ili priče iz škole

10


„Kovčeg blaga“ za Učionicu 21 Veka

Šta ima u „Kovčegu Blaga“?


11

Šta ima u „Kovčegu Blaga“?• Priručnici• Interaktivne veb stranice• Primeri nastavnih planova• Slučajeve Studije projekata• Video filmove• Sredstva za ocenjivanje učenika• Sredstva za samo-ocenjivanje za nastavnike• Sredstva za samo-ocenjivanje za školu• Linkove za ostale spoljne izvore

Unapređeno čitanje za Odeljenja za Učenikom u Centru

1 Razlicita učenja

2 Upravljanje Razredm: Jedan Proaktivan Pristup

3 Centri Učenja u Učionici

4 Ispitivanje u učionici

5 Dodatna Uputstva za Autentično Učenje

6 Dodatna Uputstva za Učenje Zasnovano na Projekte

7 Dodatna Uputstva za Učenje Zasnovano na Probleme

8 Principi za Učenje Rešavanja Problema

9 Blumova Taksonomija

10 Konstruktivizam

11 Povećanje Angažovanja i Motiviranja Učenika

12 Domaći Zadaci

13 Dodatna Uputstva za Korišćenje Samo-ocenjivanja

14 Osnove Ravnopravnosti Polova

15 Obuhvaćanje Roditelja u Školama sa Učenikom u Centru

16 Dodatna Uputstva o Istraživanju na Delu

Ovaj materijal može:• Da vam pruži osnovu i teoretsko obrazloženje• Da vam pruži dodatna uputstva dok probate jedan novi pristup; i• Da vam pruži neke alate koje možete koristiti tokom vaše nastave..

U Kovčegu Blaga naći ćete i članke u nastavku, u delu nazvanom „Unapređeno čitanje za Odeljenja sa Učenikom u Centru“. Ovo će obezbediti dalje čitanje u vezi sa temama koje se nalaze u ovom priručniku.

12


Rečnik pojmovaPojam Definicija

Učenje na delu Vrsta konstruktivnog učenja gde učenici kako bi preduzeli akciju koja će stvoriti promenu i poboljšanje.

Projekat na delu Projekat koji cilja preduzimanje delatnosti koja će stvoriti promene i poboljšanje.

Istraživanje na deluKontinuirani proces gde profesionalci odražavaju u njihovoj praksi i preduzimaju korake kako bi je poboljšali. Istraživanje na delu je često saradnički proces i nastavnici rade zajedno da bi planirali aktivnosti i uporedili nalaze.

Dosije ocenjivanjaOrganizovana i sistematizovana kolekcija rada učenika koja obuhvata projekte urađene od svih učenika, njegovo/njeno unapređenje i dostignuća u jednom ili više predmeta.

Autentično ocenjivanje

Informacija za učenje učenika se koristi kao povratna informacija kako bi učenik i nastavnik poboljšali nastavu i učenje u budućnosti.

Autentično učenje Pristup na koji učenici istražuju, rade na zadacima i rešavanju probleme iz stvarnog života, putem korišćenja sličnih metoda i sredstava kao pravi profesionalci.

Autentični zadaci Ovo su zadaci od kojih se od učenika zahteva da reše probleme stvarnog života kao što to čine profesionalci.

Blumova Taksonomija

Klasifikacija raznih ciljeva koje vaspitači određuju za učenike (ciljevi učenja). Taksonomija je po prvi put predložena 1956 godine od strane Benjamin Bloom-a, ali je razmotrena u 2001 godini pod imenom „Taksonomija za učenje, nastavu i ocenjivanje“.

Kreativno razmišljanje

Mentalni proces koji uključuje stvaranje novih ideja ili koncepata rešenja ili novih asocijacija kreativnog uma između postojećih ideja ili koncepata.

Kritično razmišljanjeKritičko razmišljanje je način razmišljanja koji je jasan, racionalan, otvoren i informisan na osnovu dokaza. Obuhvata veštine razmišljanja visokog nivoa, kao što su analiza, procena i stvaranje.

Među –kurikulni pristup

Učenici rade na jednom zadatku ili projektu koji obuhvata više od jednog predmeta kurikula. Pristup može da zahteva da nastavnici rade zajedno da bi planirali i primenili.

Učenje putem izazova dizajna

Jedna vrsta konstruktivnog učenja gde učenici uče kako bi našli rešenje za jedan izazov dizajna koji često obuhvata autentični problem.

Diferencirano učenjeDiferencirano učenje desi se kada nekoliko učenika rade na različitim zadacima u odnosu na druge. Ovo je veoma korisno kada nema nedostatka prostora ili opreme u učionici ili kada nastavnik želi da pruži više pomoći jednoj manjoj grupi.

Obrazovanje na bazi iskustva

Filozofija i metodologija putem koje vaspitači obezbeđuju direktna iskustva za učenike i pomažu odražavanje kako bi povećali znanje, razvili veštine i razjasnili vrednosti.www.aee.org

Učenje kroz iskustvo

Učenje kroz odražavanje onoga što čini, kao prvo učenik otkriva i eksperimentiše, umesto da sluša i čita o iskustvima drugih.


13

Dodatni zadaci Ovo su određeni zadaci za pojedince ili grupe učenika koji traju za jedan vremenski period i ne završavaju se tokom jednog perioda.

Spoljno ocenjivanje Vrsta ocenjivanja, koja se organizuje od strane jednog spoljnog organa, van škole.

Spoljno motivisanje Gde se učenik motiviše da uči nekom spoljašnjom nagradom ili pretnjom od kazne. Motivisanje nema neku direktnu povezanost sa učenjem.

Formativno ocenjivanje

Jedan drugi naziv za formativno ocenjivanje jeste „ocenjivanje učenja“ što je i fokus ovog priručnika.

Ravnopravnost polova

Ravnopravnost polova se odnosi na jednake mogućnosti za sva ljudska bića za život, razvoj i za odabir. Ima jednakih mogućnosti za sve devojčice i dečake u svim oblastima života.

Integracija polovaIntegracija polova obuhvata polno razmatranje u svim aspektima funkcionisanja jednog društva bilo na nivou sistema, institucija ili ličnom nivou sa glavnim ciljem pokretanja društva napred u pravcu povećanja ravnopravnosti polova.

Grupne aktivnosti Učenici rade zajedno na jednom zajedničkom zadatku da bi istrazili ili rešili probleme.

Nezavisno učenje Učenici, individualno ili zajedno koriste izvore, nezavisno od nastavnika, da bi došli do informacija.

Unutrašnje motivisanje

Gde učenik je motivisan da uči na osnovu interesovanja, radoznalosti ili zadovoljstva u vezi sa učenjem. Motiviranje dolazi iz unutrašnjosti učenika.

Učionica sa učenikom u centru

UUC je prijateljska učionica za decu gde učenici uče i njihovo blagostanje je glavni fokus svih pristupa itd.

Uključivanje roditelja

Gde se roditelji uključuju na pozitivan način u školskim aktivnostima kako bi podigli obrazovanje njihove dece putem pomoći u učionici i/ili poboljšanja etike i školske prostorije.

Ocenjivanja vršnjakaMetoda ocenjivanja učenika od strane drugih učenika kako bi se povećalo shvatanje ciljeva koji se trebaju postignuti, da se poveća učenje i da se podstakne kritično razmišljanja i sposobnosti komuniciranja.

Učenje na bazi projekata

Sistematska metoda nastave koja angažuje učenike da nauče osnovna znanja i veštine za bolji život putem procesa proširenog istraživanja, uticanog od učenika i strukturisanog oko kompleksnih i autentičnih pitanja i proizvoda oprezno dizajniranih zadataka.

Učenje na bazi probleme

Sličan pedagoški pristup kao kod učenje na bazi projekata, međutim, pristup baziran na problemima strukturira učenike više u aktivnosti tražeći od njih da reše specifične (otvorene) probleme.

Igra ulogamaUčenik zauzima stavove, akcije i tok jedne druge situacije, posebno jedne izmišljene situacije, trudeći se da shvati gledište ili društvenu integraciju drugog. Karakter može biti izmišljen, stvaran ili istorijski

Samo-ocenjivanje Metoda ocenjivanja u kojoj učenici ocenjuju njihov proces učenja.

Samo-refleksija Kritična kontrola samoga sebe za određivanje efektivnosti ličnih mišljenja ili neke druge delatnosti poboljšanja koje može biti potrebno.

Sumativno ocenjivanje Vrsta ocenjivanja koje rezimira dostignuća učenika na jedno određeno vreme.

14



15

1. Obrazovanje 21 veka na Kosovu

Dragi nastavnici 21 veka:

21 vek je vreme velikih i brzih promena u svim oblastima života a ne

izostaje i obrazovanje.

Mnogi od nas ne volimo promene. Osećamo se prijatnije sa praksama,

običajima i našom svakodnevnicom. Promene mogu da nam izgledaju

kao pretnja. Međutim, promena može biti interesantna i da nam pruži

nove mogućnosti.

U ovom delu se govori o pet oblasti školskog života u kojima je promena

vidljiva:

• Kurikula

• Nastava i učenje

• Ocenjivanje

• Tehnologija

• Učionica

Ovo ima za cilj da vam pruži pregled nekoliko metoda, teorija i moderne

terminologije i da obezbedi vezu sa drugim delovima za čitanje. Nadamo

se da će vam pomoći da shvatite dubinu promene koja se dešava u

obrazovanju i da vas podstakne da otkrijete i naučite još više.

16


1.1 “Zbog čega treba da se promene škole?”

Zašto ljudi nastavljaju da govore da obrazovanje treba da se promeni kako bi ispunilo potrebe 21 veka? I šta tacno znači „promena”?

Promena obuhvata sve, međutim još uvek niko nije dao tačan odgovor. Svet danas je jedan od mnogobrojnih odgovora i neograničenih mogućnosti. Izgleda kao „zbrka“ i probanje i činjenje grešaka je osnovno. Međutim, važno je da naučimo kako da živimo i radimo u ovo vreme.

Kako se svet u kojim živimo menja, tako treba da se menjaju i kurikule i naše škole…

Jer naša decanemaju izbora!

Promena se dešava na globalnom nivou.

Promena se dešava na Kosovu• Ekonomska promena, jer se Kosovo fokusira na ekonomski razvoj• Politička promena, jer cilja članstvo u EU• Društvena promena, jer se kreće u pravcu jednakog i sveobuhvatnog društva


17

•Promena se dešava u našem obrazovnom sistemu?• Uprava Obrazovanja se decentralizuje.

• Kurikula je bazirana na nadležnostima (sa naglaskom na veštine i stavove kao i na znanja).

• Obrazovno planiranje se kreće u pravcu sistematske promene (vidi kocku na strani xxx) putem korišćenja Education Management Information System (EMIS) i opštinskog nivoa i godišnjeg školskog planiranja.

• Kompjuterizam pruža nove i interesantne mogućnosti učenja kao i razne izazove.

• Profesionalni razvoj nastavnika se takođe događa na školskom nivou

Promena se dešava u školama??

Na drugoj strani videćemo 5 glavnih elemenata promene u učionici:

• Promena Kurikule: Znanja, veštine i stavovi;

• Promena pedagogije: Nastava sa učenikom u centru

• Promena ocenjivanja: Standardi i etika

• Promena tehnologije: Kompjuterizam, IKT i obrazovna tehnologija

• Promena u Učionici: organizovanje i upravljanje razreda

18


1.2 Kurikula Kosova: Kurikula 21 Veka

Okvir za Učenje u 21 Veku

Partnerstvo za Veštine 21 veka je razvilo jednu ujedinjenu i zajedničku viziju za učenje 21 veka koje se može koristiti za jačanje američkog obrazovanja. Glavni elementi učenja 21 veka su predstavljeni na grafikonu u opisu u nastavku. Grafikon predstavlja i rezultate studenata za veštine 21 veka (predstavljene sa strelicama duge) i sisteme podrške za veštine 21 veka (predstavljene u donjem delu):

Život u društvu 21 VekaZbog promena u društvu, i mi treba da razmotrimo društvene promene i veštine koje se uče u našim školama

Mi treba da razvijemo odgovarajuće stavove za građane 21 veka:

•Ravnopravnost polova

•Svesnost o životnoj sredini

•Tolerancija i multi-kulturno shvatanje

•Svesnost o bezbednosti na internetu

•Učenici zainteresovani za učenje tokom celog života

U Evropi, Evropska Komisija je razvila „Osnovne nadležnosti za jedno društvo zasnovano na znanja“ koje određuju znanja, veštine i stavove 21 veka. One se mogu naći u izveštaju EK 2004..

Rad na Radnim Mestima 21 Veka

Za jedno vreme, industrijalisti i poslovni ljudi su se žalili da obrazovni sistem ne proizvodi studente sa znanjem, veštinama i stavovima za radna mesta današnjice.

Na Kosovu, mnogi mladi ne uspevaju da nađu posao jer mešaju njihove veštine sa potrebama radnog tržišta.

U SAD, velika preduzeća kao Intel Corporation, Adobe Systems, Apple, Cisco Systems, Dell, Ford, Hewlett Packard, LEGO, Microsoft, Oracle su se udružile sa Nacionalnim Društvom za Obrazovanje za formiranje partnerstva za veštine 21 Veka.

www.p21.org


19

OKVIR KURIKULA KOSOVA NA BAZI NADLEŽNOSTIMinistarstvo Obrazovanja, Nauke i Tehnologije (MONT) je avgustu 2011 godine, uz podršku Evropske Komisije finaliziralo Okvir Kurikula (OKK) postvljanjem detalja na osnovu novog pristupa nastavi i učenju. U njegovoj uvodnoj reči Ministar Obrazovanja, Nauke i Tehnologije se odnosi na prelaz sa kurikula na osnovi znanja na onaj na osnovi nadležnosti, tako da vlada Kosova može da se takmiči u globalnoj ekonomiji zajedno sa njenim vršnjacima u Evropi i šire1. Dalje, kaže se da je OKK jedan odgovor na izazove sa kojima se suočava Kosovo i da je njen cilj je da se osnuje „osnova za podizanje kvaliteta i jednakosti obrazovnih usluga za sve učenike; i da se obrazovnim sistemom nandoveže sa trend-ovima i pitanjima koja su povezana sa trenutnim reformama u obrazovanju u ostalim naprednim sis-temima”2. Navedena je i potreba da „mladi razviju kapacitete za korišćenje znanja, veština i stavova u kontekstu rešenja problema u realnom kontekstu”3. Konačno, prvi artikulirani princip naglašava raz-voj i sprovođenje kurikula kao nastava i učenje sa učenikom u centru kao i sveobuhvatanje 4.Šest nadležnosti koje se očekuju da učesnici postignu na kraju srednje škole.

Šest glavnih nadležnosti Konačni rezultati

1. Nadležnost komuniciranja i izražavanja; Učenici će biti sposobni:• Da komuniciraju i da se izražavaju putem jezika, simbola, znakova i umetničkih izražavanja;• Da se angažuju i doprinose u produktivnim dijalozima;• Da demonstriraju sposobnosti za poštovanje pravila i da budu kreativni.

1. Efektivni komunikator

2. Nadležnosti razmišljanja; Učenici će biti sposobni:• Da uče, shvate, analiziraju, sude, sintetizuju, reše probleme, ocene i samo-ocene• Da razviju konceptirano mišljenje i zdrav razum• Da donose odluke bazirane na proverenim informacijama;• Da povežu odluke sa posledicama

2. Kreativni mislioc

3. Nadležnosti učenja; Učenici će biti sposobni:• Da pokažu istinsku veštinu čitanja, pisanja, matematike, prirodnih nauka, informacione i

komunikacione tehnologije i aktivno građanstvo;• Da znaju kako da uče;• Da identifikuju i prerade informacije na nezavisan, efektivan i odgovoran način.

3. Uspešan učenik

4. Nadležnosti koje se odnose na rad, život i životnu sredinu; Učenici će biti sposobni:• Da rada u ekipi;• Da dokažu organizacione i upravljačke veštine;• Da dokažu preduzetničke veštine;• Da poseduju veštine za upravljanje konflikata i za ocenjivanje rizika;• Da preduzmu efektivne, odgovorne i nezavisne delatnosti;• Da doprinesu na efektivan način zaštiti i razvoju životne sredine.

4. Produktivan doprinositelj

5. Lične nadležnosti; Učenici će biti sposobni:• Da dokažu znanja za sebe i druge;• Da dokažu samopouzdanje;• Da upravljaju (samokotrolišu) emocije i stres;• Da prikažu saosećaj za druge• Da demonstriraju veštine kako bi obezbedili zdrav život;• Do donesu odgovorna rešenja za zdravlje, telesne vežbe i izbegavanje opasnih navika i materija

5. Zdrav pojedinac

6. Građanske nadležnosti; Učenici će biti sposobni:• Da shvate i ocene diverzitet/raznolikost;• Da dokažu toleranciju i poštovanje za druge;• Da dokažu interesovanje o javnim pitanjima i za odgovorno građansko učestvovanje;• Da održe i započnu korisne promene za njihov život, društvo i životnu sredinu.

6. Odgovorni građanin

(preuzmite OKK, idite na www.masht-gov.net)

20



21

22


1.3 Pedagogija 21 VekaNastava sa Učenikom u Centru

Nastava sa učenikom u centru zahteva veće angažovanje kako od strane učenika tako i od nastavnika. Učenici treba da budu aktivniji mislioci i istraživači dok nastavnici treba da budu fasilitatori i mentori umesto izvora informacija.

Razlike između tradicionalne nastave i nastave za učenikom u centru mogu se videti na tabeli u nastavku.

Nastavnik u Centru Učenik u Centru

• Naglasak je na nastavnika i nastavu

• Naglasak je na onome šta nastavnik zna o predmetu

• Nastavnik govori, učenici slušaju

• Učenici rade sami

• Nastavnik prati i popravlja svaki odgovor od učenika

• Nastavnik odgovara na pitanja učenika o temi ili sadržaju

• Nastavnik bira teme

• Nastavnik procenjuje i ocenjuje učenje učenika

• Razred je miran i u njemu ima reda

• Naglasak je na učenika i na nastavnika sa glavnim akcentom na nastavu

• Naglasak je na učenje učenika; kako da uče i kako da pronađu informacije

• Nastavnik obezbeđuje model, učenici komuniciraju sa nastavnikom i međusobno

• Učenici rade u parovima, u grupama ili sami u zavisnosti od cilja aktivnosti.

• Učenici govore bez kontinuiranog praćenja nastavnika; nastavnik daje povratne informacije za ispravke kada se postavljaju pitanja

• Učenici odgovaraju na pitanja jednih drugih, koristeći nastavnika ili Internet kao izvor informacija

• Učenici imaju mogućnost da izaberu temu

• Učenici ocenjuju sopstveno učenje; nastavnik takođe procenjuje i ocenjuje

• Razred je često bučan i pun aktivnosti

Nastavnik kao učenikInformacije i naučna znanja se proširuju tako brzo da nijedan nastavnik ne može da odgovori na sva pitanja učenika. Postojeći udžbenici i druge knjige ne izgleda da mogu da imaju odgovore. Nastavnici treba da postanu jedna nova vrsta „eksperata“ – eksperti za pronalaženje informacija. To podrazumeva da postanu korisnici interneta.

Drugi način za učenje je putem istraživanja na delu. To je način da se probaju nove metode nastave na kontrolisan način za učenje iz sopstvenih iskustava.

Nastavnici uče zajednoDok se znanja menjaju i dodaju, za nastavnike je postalo važno da budu u korak sa novim razvojima njihovih predmeta kao putem individualnog istraživanja, npr. putem interneta, tako i putem razgovora sa ostalim nastavnicima.

U školama i spoljašnjim zajednicama učenja kao ekipe za profesionalni razvoj, saveti ili udruženja predmeta, i veb stranice ili e-platforme na internet mogu omogućiti nastavnicima da uče od jednih drugih.


23

Konstruktivizam

Istraživanje naglašava da tradicionalna nastava nije u skladu sa načinom kako mozak najbolje uči. On naglašava metode nastave koje pomažu učenicima da bolje uče i da postanu zdraviji i srećniji učenici za život. Na primer, znamo da:• mozak prerađuje delove i celine na istovremeni način;• smo svi motivisani da zatražimo smisao;• traženje smisla se dešava putem modela i dubinski je pod uticajem osećanja;• mi imao razne oblike pamćenja; i• svaki deo mozga je organizovan na poseban način itd.Kada je mozak u potpunosti angažovan onda učenici uzimaju više nego samo površinsko memorizovano znanje. Oni uzimaju znanje koje je dinamično – takvu vrstu znanja koje se podstiče na prirodan i spontan način od autentičnih interakcija realnog života.

Ciklus značajnog obuhvaćanja učenika je kontinuirani proces od pet koraka.

1. Slušaj – ideje, znanja, iskustva i mišljenja učenika se razmenjuju sa odraslima

2. Vrednuj – učenici su poznati kao namerni i važni partneri u školi

3. Ovlasti – učenici doprinose poboljšanju škole putem razmene veština, planiranja delatnosti i strateškog učešća.

4. Mobiliši – učenici i odrasli zajedno preduzimaju delatnosti kao partneri za poboljšanje škole putem raznovrsnih metoda.

5. Reflektuj – odrasli i učenici zajedno analiziraju šta su naučili putem stvaranja, primene i podrške značajnog obuhvaćanja učenika, obuhvatajući tako korist i izazove. Reflektovanja zatim se koriste za informisanje prvog Koraka. Slušaj.

Značajno obuhvaćanje učenikaZnačajno obuhvaćanje učenika je proces angažovanja učenika kao partnera u cilju jačanja njihove posvećenosti prema obrazovanju, zajednici i demokraciji.

Ne toliko novo!I ranije smo učili kako funkcioniše mozak, mnogi nastavnici su na instiktivan način osećali da deca imaju potrebu da uče putem rada. Možda znate kinesku poslovicu:• Ja slušam, ja zaboravljam • Ja vidim, ja pamtim• Ja činim, ja razumem I sada možemo da dodamo: ja praktikujem, ja mogu.Jedan praktičan pristup na osnovu projekata je korišćen od strane filozofa i vaspitača, Johna Deweya, na početku XX veka. 1970-tih godina, nauka obrazovanja je je transformirana u Engleskoj od jednog naučnog projekta od 5-13 razreda koji je koristio jedan praktičan pristup sa detetom u centru.

24


1.4 Ocenjivanje za učenje OCENJIVANJE JE VIŠE NEGO DAVANJE OCENE! Dobro ocenjivanje je:• Pračenje učenja učenika;• Razmena informacija u vezi sa učenjem;• Ocenjivanje učenja i naučenih stvari;• Davanje uputstava za učenje u budućnosti’• Održavanje podataka i dokumentiranje razvoja• i dostignuća učenika

Ocenjivanje je za učenjeKako bi obezbedili da ocenjivanje pomaže učenicima da uče, pobrinite se da ocenjivanje počne prvog dana škole i da je deo nastave i učenja tokom celog vremena.

Prati krug:

Uradite zajedno sa učenicima.Obuhvatanje učenika u ocenjivanje je osnovno za njihovo učenje. Možete koristiti samo-ocenjivanje i ocenjivanje vršnjaka.

Šta je samo-ocenjivanje? Je metoda ocenjivanja u kojoj učenici ocenjuju njihov proces učenja, obuhvatajući određivanje kriterijuma uspeha i ocenjivanja sebe koliko su ispunili određene kriterijume.

Šta je ocenjivanje vršnjaka? Je metoda ocenjivanja učenika od strane drugih učenika kako bi se podiglo njihovo shvatanje ciljeva koji treba da se postignu, da se poveća učenje i podstakne kritično razmišljanje i veštine komuniciranja..

Dobro ocenjivanje treba da pomogne učenicima da bolje uče:

…osiguravajući tačne povratne informacije i pomagajući učenicima da poboljšaju razumevanje i postave jasne ciljeve.

Ocenjivanje vršnjaka od strane učenika

Luljeta Rama iz osnovne škole Eqrem Cabej u Mitrovici je fasilitirala jedan nastavni čas sa njenim učenicima petog razreda na temi, Kraljevina Stare Dardanije. Na početku časa ona je usmerila učenike o kriterijima koji će se koristiti za merenje njihovog učenja tokom časa. Nakon prezentacije sadržaja lekcije, učenici su radili u paru da bi dali odgovore na pitanja pripremljena od strane nastavnice, koja su kasnije prosleđena drugom paru učenika, a zatim su ocenili odgovore prema njihovim knjigama.

Dobro ocenjivanje treba da pomogne nastavnicima za bolju nastavu:… identifikujući nesporazume i pomagajući nastavnicima da modifikuju nastavu i pruže popravne aktivnosti


25

Razne metode ocenjivanja za razne ciljeve

Ocenjivanje treba da obezbedi relevantne informacije za učenje iz prošlosti i za budućnost, i da u isto vreme da je efikasno i interesantno. Planiranje i izbor metoda ocenjivanja je važno.

Treba da budete oprezni za:

•Vrstu informacija koje želite da prikupite;

•Metoda ocenjivanja treba da bude u skladu sa stilom rada i treba da bude laka za korišćenje;

•Da objasnite vašim učenicima šta želite da shvatite i kako ćete iskoristiti tu informaciju;

•Da omogućite učenicima da iskažu njihova dostignuća na odgovarajući način za njihov stil učenja; i

•Korišćenje IKT koliko puta je moguće – učenici imaju želju da daju odgovore koristeći kompjuter; a to će biti i jednostavnije za vas.

Od ispitivača i ocenjivača, vaša uloga se menja na onu osobe koja posmatra, prati, sluša, pita, čeka odgovor, razgovara, pruža samopouzdanje.

Samo-ocenjivanje učenika

Učenici četvrtog razreda škole Dardania u Prištini učili su za kubove. Njihova nastavnica, Merita Vokrri je njenim učenicima dala jedan projekat da preseku oblik kuba i da oboje svaku stranu sa relevantnim bojama. Na kraju časa, nastavnica je zatražila od učenika da ocene njihov rad koristeći kriterijume uspeha koji su dati na početak časa. Koristeći tehniku „Semafor“ učenici su ocenili sebe.

Imajte u vidu emocionalna pitanja i osećanja učenika kada im date povratnu informaciju

Istraživanja pokazuju da učenici ne mogu da dobro uče kada su uznemireni. Važno je da nastavnici uzmu u obzir osećanja učenika kada daje povratne informacije kako bi imali pozitivan rezultat od povratnih informacija.

Istraživanja takođe pokazuju da je pozitivno samo-ocenjivanje i dobro motivisanje ključ uspeha učenika. Važno je da se da pozitivna povratna informacija kao i da se naglase greške.

26


1.5 Tehnologija u podršci učenju i razvoju veština

Šta ima na raspolaganju?

Otvoreni softver (Open-space)Besplatni edukativni softverski paketi se koriste u školama za različite predmete. Na primer, FMS Logo se koristi za matematiku. Ostali obrazovni onlajn besplatni resursi i softveri koji se koriste u školama uključuju: ALICE, softver 3D animacije sa kojim učenici uče osnove JAVA programiranja, softvera Google Sketchup 3D dizajn Geogebra i Microsoft Matematika i Greenfoot, stvaranje softvera. Drugi korisni resursi mogu se naći na:

• www.technologystudent.com

• flexmath.ck12.org

• phet.colorado.edu,

• www.khanacademy.org

Kompjuteri u školamaVećina škola na Kosovu imaju kompjutere – ili nove mobilne laptop laboratorije ili nepokretne laboratorije sa stonim kompjuterima. Dvadeset i četiri opštine su opremljene sa učionicom 21. Veka u kojima imaju pristup sve škole u opštini. Ove učionice imaju mobilne kompjutere koji sadrže 15 Net-book-a i 5 laptop, pristup bežičnom internetu, mobilne kabine za skladištenje i punjenje laptopova i razna oprema (npr. kontrolna kutija, mikroskop, robotska ruka). Dvadeset drugih škola imaju mobilne kompjuterske laboratorije sa 32 laptopa i pristup bežičnom internetu. Svi laptopovi imaju licence operativnog sistema Windows 7 i MS Office. Osim toga su i četrdeset drugih škola koje imaju kompjuterske laboratorije i elektronsku platformu testiranog učenja.

Kompjuteri su korisniji kada im se dodaju pomoćni uređaji

Štampači: Omogućavaju učenicima i nastavnicima da štampaju njihove proizvode.

Projektori: Video projektori se mogu upotrebiti u široj meri za prezentacije u učionici, obuke u učionici i ostale događaje.

Roboti: Programirani roboti uključuju prirodnu dečju radoznalost i želju za otkrića. Neki se za mlade učenike, mogu koristiti bez pomoći kompjutera i imaju jednostavnu grafičku dugmad koja će im omogućiti da budu kontrolisani od strane male dece. Više sofisticirani roboti se programiraju preko kompjutera.

Kontrolna kutije: kontrolna kutija je jednostavan uređaj za korišćenje koji omogućava učenicima da kontrolišu prave modele realnog života iz kompjutera i da prikupljaju informacije od senzora.

Fotoaparati: digitalni fotoaparati sa niskim kostom mogu snimati prizore, ili kao fotografije ili pokretne prizore za projekte. Mogu se koristiti i Mobilni telefoni.

Mikroskopi: kompjuterski mikroskopi mogu snimati i fotografisati prizore i video prizore na kompjuteru. Gledanjem mikroskopskih prizora je mnogo lakše za male učenike jer oni mogu da ih vide na ekranu. Korišćenjem projektora omogućava se naglašavanje karakteristika ispred celog odeljenja.

Digitroni i ostali uređaji: Grafički digitroni su uređaji za učenje dizajnirani da pomognu učenicima da vizualizuje koncepte i da povežu ih u matematici i nauci. U kombinaciji sa različitim sondama i cenzorima, oni okrenu prosečnu učionicu u savremenom okruženju za učenje i naučnu laboratoriju.


27

Kako možemo koristiti tehnologiju?

Internet istraživanje u učionici

Internet proširuje raspoložive resurse za nastavnike i učenike i smanjuje zavisnost od vremena i lokacije koji mogu biti ograničavajući faktori u školama. On nudi moćne i raznovrsne načine za učenike i nastavnike da komuniciraju, manipulišu podacima i sprovode istraživanja. Internet nije pristup obrazovanju, već sredstvo koje se može koristiti sa skoro svakom nastavnom metodologijom. On stavlja na raspolaganje ostale dodatne izvore; povećava dinamičnu komunikaciju; i olakšava saradnju smanjujući potrebu za ljude da budu na istom mestu u isto vreme.

Učenicima treba da se nauče pravila i etika „bezbednosti na internetu“ kako bi se obezbedilo da imaju najbolja obrazovna iskustva..

Klubovi Učenika za Tehničku Podršku (SSTC): Studija slučaja značajnog učešća učenika

SSTC su grupe učenika sedmog i osmog razreda koje se brinu za hardversku infrastrukturu škole, vrše osnovno upravljanje mrežom i pomažu nastavnicima tokom svakodnevnog korišćenja kompjutera. Svaka osnovna škola koja ima kompjutere ima jedan SSTC koji deluje pod vođstvom dva nastavnika supervizora. SSTC Pruža učenicima priliku da izgrade tehničke veštine i veštine za rešavanje problema, a takođe pomaže nastavnicima da ugrade tehnologiju u njihovim lekcijama obezbeđujući tehničku podršku na mestu. Uloga koju su učenici tehničari igrali tokom podrške nastavnicima koji nisu upoznati sa tehnologijom je bila naročito važna.

28


1.6 Učionica 21 VekaOdgovarajuća učionica za decu

Jednostavno pomeranje nameštaja i renoviranje učionice nije dovoljno; neophodan je novi odnos sa učenicima. Tražite od učenika da predlože pravila i procedure za učionicu.

Uključite učenike u pripremi projekata za regulisanje učionice koristeći tabele sa kockama na papiru ili kompjutere. Obezbedite da se svi učenici osećaju podjednako dobrodošli.

Kompjuteri i IKT

Rasporedite kompjutere na takav način da se mogufleksibilno koristiti od strane malih grupa, kao i od pojedinaca.

Omogućite prostor u blizini kompjutera za ostale uređaje kao što su digitalni mikroskopi.

Izradite pravila za korišćenje rač kompjutera, uključujući bezbednost na internetu. Postavite ih na vidljivo mesto.

Uključivanje roditelja i zajednice

Roditelji treba da budu dobrodošli u učionici kao posetioci ili izvorna lica.

Imenujte odbor odeljenja na čelu sa jednim roditeljem za uređenje i opremanje učionice.

Diferencirano učenje

U učionici 21. veka, učenici mogu da rade na različitim zadacima. Ovo diferencirano učenje je veoma korisno kada postoji manjak prostora ili opreme u učionici; nastavnik pruža pomoć ili dodatne izazove jednoj maloj grupi.


29

Kako su moji učenici dizajnirali svoju učionicuNexhmije Foniqi, učiteljica škole u „17 Shkurti“ u Banji u Mališevu, je uključila svoje učenike u dizajniranju svoje učionice tokom priprema za renoviranje učionice.

Kreiranje efikasnih plakata

Plakati mogu da pruže ideje, da fokusiraju pažnju, da motivišu učenike, da pruže informacije i slave uspehe.

Plakati se mogu kreirati sa veoma niskom cenom od tabli stiropora – pokriju se od materijala u boji – a trajaće dugo i izgledaće lepše.

Igle ili lepkovi su jeftin način da se postavi papir na tabli; izgledaju bolje u odnosu na igle sa plastičnim vrhovima.

Organizovanje učionice u školama sa nekoliko smena

Za razne generacije i predmete mogu biti potrebna različita regulisanja učionice. Tako da, u slučajevima kada se pojavi potreba za podelu učionice, bilo bi bolje da se ne podele smene na nivou osnovne škole i nivou niže srednje škole.

Nastavnici treba da imaju redovne sastanke za koordiniranje plakata. U učionici može da se odredi specifična tabla za razne grupe učenika.

Podsticanje nastavnika za razmatranje plakata jednih drugih, može održati visoke standarde i generisati nove ideje.

Pravila treba da obuhvate „ostavite učionicu kao ste je našli ili još bolje”.

Plan učionice

Koristite papir tabele da bi nacrtali razmeran plan vaše učionice. Isecite delove papira u boji da bi predstavljali nameštaj i premestite ih okolo da pronađete dizajn koji vam najbolje odgovora.

Uključite svoje učenike u ovom poslu dizajna. To je odlična matematička aktivnost – jedan koristan način da se bave merenjem i crtanjem u razmeri.

… Koristite internet alatku za dizajniranje učionice na kompjuteru, npr

www.floorplanner.com

Centri za učenje organizovani prema predmetima

Organizovanje učionice na centre za učenje pomaže u stvaranju jednog odeljenja sa decom u centru koja promoviše izbor učenika, istraživanje, lične odgovornosti, saradnju, komunikaciju i poštovanje. Centri za aktivnosti učenja mogu da se fokusiraju na: čitanje i pisanje, matematiku, nauku, umetnost, kompjutere i na kreativne drame/predstave. Pogledajte detaljne informacije u Priručniku za Renoviranje Učionice.

Zapamtite, ključ je da se započnete sa jednim ili dva centra i da dodate druge kada vi i učenici budete spremni.

30



31

2. Aspekti nastave i učenja u 21 veku

Dragi nastavnici 21 veka

U ovom delu, naići ćete na raznovrsne edukativne koncepte, nastavne pristupe i ideje. Većina od njih mogu biti poznate za vas a možda ih već i koristite.

Ovaj deo vam pruža osnovne informacije sa dvostranim „temama“ za pružanje kratkog rezimea ovih aspekata. Možete više čitati onlajn u „Kovčegu Blaga“ ili da konsultujete rečnik u prvom delu.

Videćete da mnogi savremeni pristupi nastave, kao „učenje zasnovano na projekte“ i „učenje zasnovano na problemu“ imaju slične karakteristike. One mogu obuhvatiti:

Grupne aktivnosti

Dodatne zadatke

Autentične zadatke


Kritičko razmišljanje

Nezavisno istraživanje

... za razvijanje socijalnih veština i timskog rada koje su osnovne u savremenim radnim mestima.

... koji traju tokom jednog dužeg vremenskog perioda

... gde učenici rešavaju probleme iz stvarnog života

... za stvaranje inovativnih rešenja

... za analizu problema i razmatranje mogućnosti

... gde učenici koriste različite izvore da bi pronašli informacije

Različite metode mogu biti korisne za različite razrede, različite predmete i različite teme. Vi ste najbolji sudija o tome šta će biti najefikasnije za razvoj znanja, veština i stavova koji su potrebni vašim učenicima u društvu 21. Veka.

Izaberite one što najbolje odgovara vama i vašim učenima!

32


2.1 Šta je pristup zasnovan na temi?To je pristup prema nastavi koji podrazumeva integrisanje nekoliko predmeta zajedno pod jednu temu za određeni vremenski period. On prelazi preko granice predmeta i pomaže deci da povežu osnovne akademske veštine sa idejama realnog sveta.

Tipične karakteristike pristupa zasnovanog na temi su:

Integracija predmetaJedan broj predmeta (npr. čitanje, matematika,nauka, prirodne nauke, društvene nauke, i umetnost) se kombinuju u jednu temu omogućavajuči da se sadržaj i veštine nauče u sadržajnom kontekstu.

Diferencirano učenjePomaže integraciju različitih modaliteta i stilova učenja, kao i strateško grupisanje učenika na osnovu utvrđenih potreba.

Autentični fokusUčenici uče relevantne informacije i primenjuju to znanje sa realnim scenarijima životnih situacija.

Interesovanja učenikaTeme se mogu izvuci iz kurikula ili na osnovu interesovanja učenika. Uključivanje učenika u izboru tema stvara interesovanje i osećaj odgovornosti za njihovo učenje.

Zašto da se koristi pristup zasnovan na teme? Koje su koristi?• Motivacija – Teme koje interesuju učenike ili adresiraju životna pitanja izazivaju radoznalost

učenika, što motiviše učenike da vise uče i da steknu iskustva.

• Učenje u kontekstu – Pomaže učenicima da shvate ono šta uče (delove celine) i da primene sadržaj na smislen način.

• Veštine kao i sadržaj – Podržava razvoj veština učenika, kao što su timski rad, komunikacija i kritično razmišljanje, takođe podržava saradnju i grupne kohezije.

• Planiranje nastavnika – Pomaže za dnevno planiranje nakon razvijanja tematskih jedinica. Odgovornost za generisanje tema i ideja može da se podeli sa učenicima.

Šta se razlikuje od tradicionalnog učenja?

Nastavnik donosi odluke o sadržaju. Uključeni su učenici i nastavnici.

Sadržaji predmeta se uču putem predmeta.Sveobuhvatni pristup povezuje i predstavlja „celinu“; postavljaju se veze

Nastavnik planira na bazi dana i u zavisnosti od predmeta.

Nastavnik planira temu i dnevne nastave po temi.

33


Kako izgleda tematski pristup prema učenju?Nastavnica trećeg razreda Rajmonda Kurshumlija iz osnovne škole „Yll Morina“ u Đakovici često puta koristi tematski pristup prema učenju, gde integriše albanski jezik, matematiku, nauku, muziku u likovno u jednoj nedeljnoj temi. Druga tema godine koju predstavlja Rajmonda uglavnom je „jesenje doba“. Ona planira nedelju određujući znanja, veštine i stavove koje treba da nauče i dobiju učenici u svakoj oblasti predmeta, i nakon toga izrađuje rezultate učenje za tu nedelju. Nakon toga, Rajmonda prikuplja izvore i materijal za podršku učenja učenika. Tokom nedelje učenici uče o jesenju doba, o promenama u prirodi, klimatskim promenama i neophodnoj odeći i obući za prilagođavanje na ove promene. Oni takođe uče o voću i povrću koje raste obuhvatajući merenje i jedinice koje treba koristiti

Neke od aktivnosti u kojima je angažovana Rajmonda i učenici tokom prošle jeseni obuhvataju:• Ponedeljak: Diskusija o jesenju i čitanje priče „Zlatna jesen“, rešenje nekih matematičkih problema i

likovni rad sa recikliranim materijalima sa temom „vrt u jesen“.• Utorak: Pišu o voću i povrću koje raste tokom jeseni, uče o mernim jedinicama koje se koriste za njihovo

merenje; pevaju pesmu „Jesen“• Sreda: Uragan ideja o primenama u prirodu i diskusija Zašto se to dešava; čitanje pesmice „Jesenje lišce“;

nastavak rada o mernim jedinicama, igra uloga „Beg iz gnezda“• Četvrtak: Posle istraživanja, učenici pišu o dobrima jeseni, posečuju lokalnu pijacu kako bi učili o

kupovini i prodaji voća i povrća , i crtaju na temi “Voče u jeseni”.• Petak: Pregledaju šta su naučili o jeseni; postavljaju pitanja šta bi želeli da znaju o jeseni na Kosovu,

počinju da prikupljaju podatke: pevaju pesmu “Kiša”.

Kako načinim tematski pristup za uspešno učenje?1. Planirajte dobro • Odaberite temu i pitanja koja će biti integrisana. Teme se mogu uzeti iz književnosti za decu, sadržaja kuri-

kula, aktuelnih događaja ili onih koje su izabrani od strane učenika.• Podesite vremenski rok za temu – jednu nedelju, mesec ili duže na osnovu obima teme.• Odredite sadržaj, veštine i stavove –izradi ishode učenja.• Aktivnosti pronalaženja ideja koje ih podržavaju.

2. Prikupite materijale i resurse• Skupite knjige i druge materijale za čitanje (ne zaboravite učenike i zajednicu kao izvore)• Istražite na internetu resurse i igre• Obezbedite potrošni materijal (npr. vodene boje), ne zaboravite da prikupite reciklirajući materijal

3. Organizujte centre i grupiranje učenika• Pripremite jedan plan centara za aktivnosti i regulišite fizički prostor učionice.• Podelite učenike u grupama bazirajući se na potrebe učenika i ostale potrebe koje treba imati u vidu• Postavite pravila za rad u grupe zajedno sa učenicima.

4. Donesite odluku o sredstvima ocenjivanja pre nego što počnete• Dosije i ocenjivanje na bazi performanse pružaju načine za ocenjivanje učenja putem pristupa zasnovanog

na temi.• Drugi načini uključuju posmatranje učenika tokom rada u grupama, usmenim prezentacijama i posterima.• Samo-ocenjivanje i ocenjivanja timskog rada od vršnjaka i druge veštine, mogu se takođe koristiti za procenu

učenja..

34


2.2 Učenje putem konstruktivne igreŠta je učenje putem konstruktivne igre?

Učenje putem konstruktivne igre je kada se aktivnosti igre koriste da doprinesu razvoju učenika – bilo to u emocionalnom, fizičkom, intelektualnom ili socijalnom domenu.

Igra je jedna od ključnih komponenti za razvoj dece. U prvim godinama školovanja, učenici nastavljaju da istražuju svet putem indirektnih iskustava, kao što su priče, slike i televizijski programi. Informacije dobijene na ovaj način postaju osnova za maštovite igre koje vode decu preko ovdašnjice i sadašnjice. Aktivnosti igara kao što su crtanje, igre sa kockicama, ples, muzika i ručni radovi pomažu deci da prošire svoja znanja i razumevanje sveta, dok razvijaju koordinaciju oči – ruka i druge motorne veštine. Kako učenici prolaze prve godine osnovne škole, fokus teži da se pomeri ka dramatičnim igrama (mada je igra uloga i dalje najviše relevantna) ili sa igrama mašte na igre sa pravilima i organizovane sportske igre koje zahtevaju strategiju i veštinu. Igre sa pravilima uključuju tradicionalne društvene igre, karte, video i kompjuterske igre, kao i fizičke igre, kao što su oznake. Kroz ova iskustva igara, deca razvijaju sposobnosti u odnosu na druge, njihove motorne veštine i koordinaciju oči - ruka. Dok učenici prelaze na nižem srednjem nivou, igra im pomaže da usavrše njihove sposobnosti rasuđivanja, strateško razmišljanje, kao i interakciju sa drugima. Ove veštine se razvijaju kroz aktivnosti kao što su igranje organizovanih sportova, ručni radovi, napredni građevinski setovi, naučni projekti, sofisticirane izmišljene,kompjuterske i video igre.

Tipične osobine učenja putem konstruktivne igre:

• Aktivnosti koje su bezbedne, sveobuhvatne i nenasilne;

• Iskustva koja podstiču učenike da razviju veštine i pozitivne odnose;

• Mogućnosti koje inspirišu učenike da nauče više o sebi i svetu oko njih;

• Aktivnosti koje ohrabruju kreativnost i pomažu da se razvije ličnost učenika; i

• Iskustva koje čini učenje zabavnim.

Zašto da se koristi igra za podržavanje učenja? Koje su dobiti toga?

• Igra pruža značajni kontekst za učenike da nauče koncepte i veštine;

• Igra čini učenje zabavnim i time podstiče interesovanje i motivaciju;

• Igra podstiče učenike da istražuju i otkrivaju zajednički i samostalno;

• Igra pruža mogućnosti za saradnju za učenje sa odraslima i vršnjacima i time podržava upravljanje razredom;

• Igra ohrabruje učenike da eksperimentišu i preuzmu rizik;

• Igra pruža mogućnosti za učenike da primenjuju veštine; i

• Igra podržava diferencirano učenje jer je nastavnik slobodan da radi sa malim grupama učenika zbog posebnih razloga..


35

Kako izgleda konstruktivna igra?Učiteljica Albana Dujaka iz osnovne škole „Mustafa Bakija“ u Đakovici osetila je odgovornost za njene učenike prvog razreda dok su dolazili i vraćali se iz škole svakoga dana. Dok je želela da oni razumeju potencijalne opasnosti saobraćaja, u isto vreme nije želela da ih uplaši, i tako je rešila da koristi igru kao pristup učenje za učenike. Ona je započela nastavu sa jednom diskusijom o njihovim iskustvima dok su dolazili i vraćali se iz škole, što je njih podstaklo da kažu gde prelaze ulicu i dali ima semafora na tim mestima. Priče učenika su otkrile da neki učenici nisu znali šta da rade kada se na semaforu upali žuto svetlo. Smislena igra do strane Albane je bila da se učenici okupe u krug sa jednim učenikom u sredini koji je imao tri papira u bojama koje su predstavljale boje semafora. Nakon toga učenici su počeli da se kreću napred kao grupa i ako je učenik držao visoko crveno svetlo, onda učenici su podizali ruke visoko i zastajali. Kada bi učenik podigao žuti papir, onda bi učenici podizali jednu ruku i počinjali da brze hodaju. Onda kada bi učenik podigao zeleni papir,učenici bi gledali na obe strane, podizali obe ruke i kretali se napred

Kako da učenje putem igre učinim uspešnim?

1. Usvojite jedan pedagoški pristup koji koristi metode nastave i učenja koje su interaktivne, praktične i prijatne;

2. Pređita sa uloge davaoca znanja (nastava) u onu fasilitatora, vodiča ili voditelja (učenja).

3. Uverite se da li učenici imaju praktična iskustva povezana za realnim životnim situacijama

4. Napravite iskustva zasnovana na interesima dece;

5. Pronađite način da obezbedite različite materijale, uključujući učešće roditelja i zajednice (uverite se da materijali odgovaraju starosnoj grupi učenika);

6. Usredsredite se na igre i druge aktivnosti koje podstiču saradnju umesto konkurencije. Ako koristite takmičenja, razmislite o načinima gde svako može da pobedi; i

7. Kada je moguće, pridružite se igri sa učenicima.

36


2.3 Autentično učenjeŠta je Autentično učenje?

Pristup u kome učenici istražuju, rade na jednom zadatku i rešavaju stvarne životne probleme, koristeći slične metode i opremu kao pravi profesionalci..

Tipične osobine autentičnog učenja su:

Autentični zadaci

Grupne aktivnosti

Igra sa ulogama

Fasilitacija nastavnika

Učenje zasnovano na iskustvu*

Učenici uče putem aktivnosti koje se zahtevaju u ulogama istraživača, pesnika, glumaca i ostalih profesionalaca u ’realnom’ životu.

Puno puta učenici rade u parovima ili grupama kao što bi činili i u ’realnom’ životu.

Učenici mogu raditi u ulogama, kao na primer u jednoj grupnoj situaciji učenici mogu da deluju kao urednici, kamermani, direktori, kostimografi itd,

Uloga nastavnike je da usmeri učenike u procesu učenja, da im pomogne u obezbeđivanju izvora i veza sa zajednicom oko njih.

Učenici uče direktno od iskustava koje preživljavaju i veće su mogućnosti da ne zaborave ono što i nauče.

Zašto koristiti Autentično učenje? Koje su dobiti?1. Učenici su više motivisani realnim problemima koji su odgovarajući za njih. Ta unutrašnja

motivacija ih čini da oni rade više i da se više fokusiraju na njihovo učenje.

2. Učenje je povezano sa ’realnim’ svetom van učionice gde se učenici angažuju u posmatranjima, istraživanjima, eksperimentima, i rešavanju problema.

3. Učenici rade na kompleksnim zadacima gde su potrebni viši procesi razmišljanja (analiza, sinteza, dizajn, manipulacija, evaluacija i stvaranje).

4. Učenici razvijaju veštine za procenu sopstvenog učenja, veštine za samo-napredovanje i veštine za doživotno učenje..

Šta je drugačije od tradicionalnog učenja?

Problemi tradicionalne škole Autentični problemi

•Zadaci su iz udžbenika

•Problemi su često apstraktni bez specifičnog konteksta.

•Problemi su jednostavni i nedostaje im dubina i brzo rešavanje.

•One uključuju takmičarske aktivnosti i odgovor-nost je individualna.

•Problemi su obično veštački i sa malo značaja za učenike.

•Zadaci su zasnovani na realnim situacijama.

•Problemi su realni i učenici su angažovani u njihovom definisanju i rešavanju.

•Problemi imaju veću dubinu i složenost i nji-hovo rešavanje traje duže.

•Oni uključuju saradničke aktivnosti i odgovor-nost se deli.

•Problemi su realni i dobiti od učenja su od ve-likog značaja za učenike..

37


Kako izgleda autentično učenje?U osnovnoj školi „Asdreni“ u Peći, učenici zajedno sa njihovom nastavnicom, Hidajete Nikqi, su primetili da cveće u njihovom školskom dvorištu koje je bilo posađene nekoliko nedelja ranije ne raste kako je bilo očekivano. Cveće je izgledalo suvo i činilo se da će uvenuti; ali razlog njihovog uvenuća nije bio nedostatak vode. Oni su odlučili da reše problem; da saznaju šta se dešava i zašto. Oni su razgovarali o mogućim problemima, istraživali šta izaziva svaki problem sa cvećem, a zatim pružili ideje o tome kako da se reši ovaj problem. Učenici su bili odlučni da dođu do uzroka problema i da pronađu šta prouzrokuje sušenje i uvenuće cveća, kako bi njihovo školsko dvorište imalo lepo i zdravo cveće.

Učenici su uzeli cveće iz dvorišta i analizirali ga. Oni su koristili razne laboratorijsko i tehnološko posuđe. U jednom eksperimentu oni su stavili cveće u menzuru, zapalili sulfur sa strane i pokrili sa poklopcem. Nakon jednog vremena oni su primetili da je boja cveta počela da bledi i da se cvet suši. Putem ovog eksperimenta, oni su došli do zaključka da paljenje otpada blizu dvorišta utiče na cveće. Oni su otišli kod direktora škole da bi videli šta mogu da učine u vezi paljenja otpada jer su naučili i o uticajima koje ima na životnu sredinu

Kako da učinim da autentično učenje bude uspešno?1. Planirajte Dobro • Prilikom definisanja ciljeva učenja, stavite akcenat na unapređenje veština za rešavanje problema, samo-

ocenjivanje i osposobljavanje učenika “kako da uče”, kao jednu od ključnih kompetencija za njihov sadašnji život i u budućnosti.

• Dizajniranje autentičnih zadataka treba da bude povezano sa sadržajem i ishodima učenja datih u kurikuli, kao i sa životom van škole.

2. Odlučite kako da ocenite učenike pre nego što počneteU autentičnom učenju, naglasak se stavlja na procenu primene stečenih znanja i veština u stvarnim životnim situacijama. To podrazumeva različite načine demonstriranja onoga šta je naučeno.• Proizvodi i završni radovi učenika (npr. istraživački izveštaji, analize događaja, eseji, posteri, brošure, tekstovi

objavljeni u časopisima).• Performanse i demonstracije (javni govor, vođenje intervjua, dramatizacija).• Veštine procesa (kritičko razmišljanje i rešavanje problema) i ponašanje• Kritično razmišljanje/retrospektiva na ličnom učenju (npr. dnevnik, dosije)

Pročitajte više u “kovčegu blaga”.

*Autentično učenje je ponekad povezano sa Obrazovanjem iz IskustvaObrazovanje iz iskustva je filozofija i metodologija u kojoj vaspitači pružaju direktna iskustva za učenike i olakšavaju odraz u cilju povećanja znanja, razvijanja veština i razjašnjavanju vrednosti. Ova filozofija se zasniva na uverenju da će učenici bolje zapamtiti lekciju kada se ona zasniva na direktnom iskustvu. To se može rezimirati sa starom kineskom poslovicom:

“ Ja slušam,Ja zaboravljam; Ja vidim,Ja pamtim; Ja činim,Ja razumem”

Pročitajte više na sajtu Udruženja za Eksperimentalno Obrazovanje: www.aee.org

38


2.4 Igra uloga: korišćenje drameŠta je igra uloga?Učenik preuzima stavove, akcije, i diskurs nekog drugog, naročito u nerealnim situacijama, u naporu da se razumu različite tačke gledišta ili socijalne interakcije. Karakter može biti izmišljen, stvaran ili istorijski.

Tipične osobine igre uloga su:

Autentični zadaci

Grupne aktivnosti

Karakterizacija

Empatija

Fasilitacija nastavnika

Učenici uče kroz aktivnosti koje su potrebne u ulozi istraživača, pisaca, glumaca i drugih profesionalaca iz ’stvarnog’ života.

Učenici često rade u parovima ili grupama kao što se dešava u ’stvarnom’ životu.

Učenici mogu da preuzmu ulogu specifičnih karaktera, kao u drami.

Stavljajući sebe u položaju drugoga, učenici mogu da bolje razumu druge.

Uloga nastavnika je da pomogne u stvaranju realnog konteksta, često učestvujući i sami sa nekom ulogom, kao i da pruži i smernice da bi zadržao učenike u ulozi.

Zašto da se koristi igra uloga? Koje su dobiti?• Promoviše aktivno učenje, timski rad, saradnju i interakciju između učenika;• Pruža mogućnosti za pronalaženje izvora u nepredvidivim situacijama;• Podstiče upotrebu kritičkog mišljenja i analize problema prilikom preuzimanja uloge drugog i

promišljanje o tome kako taj lik može da razmišlja;• Pomaže razvoj veštine učenja u emocionalnoj oblasti (vidi „Kovčeg Blaga“ - Blumovu

Taksonomiju);• Može pomoći učenicima da bolje razumu druge preuzimanjem uloge likova iz drugih kultura

ili iz istorije;• Pruža kreativne mogućnosti za uključivanje učenika u stvarnim životnim zadacima i situacijama;• Omogućava praktičnu primenu znanja učenika u različitim situacijama;• Pomaže učenicima da razviju inicijativu, komunikacione veštine, rešavanje problema,

samosvest i saradnju kroz grupni rad; i• Može da pomogne učenicima da budu spremniji za prevazilaženje izazova „stvarnog sveta“..

Gde se razlikuje od tradicionalnog učenja?

Tradicionalno učenje Igra uloga

• Učenici sede i pasivni su• Učenici rade individualno• Mašta i kreativnost učenika se često ne

podstiče• Problemi su ’bazirani na školi’• Fokus je na akademskom znanju

• Učenici su aktivni• Učenici rade u parovima ili grupama• Mašta i kreativnost su ključne veštine• Problemi su bazirani na svetu izvan škole• Dopušta se demonstriranje drugih talenata od

strane učenika


39

Kako izgleda igra uloga?Nastavnik engleskog jezika, Ruzhdi Krasniqi, iz škole „Selman Riza“ u Kosovo Polju često koristi igru uloga sa svojim učenicima. On to smatra posebno korisnim za podršku učenika u razvoju engleskog jezika i ostalih veština. Njegovo iskustvo pokazuje da se učenici ne ustručavaju da govore na engleskom jeziku kada deluju kao neko drugi. Ruzhdi je takođe primetio da većina učenika devetog razreda ne znaju koji su predmeti potrebi za razne profesije i delatnosti. Od učenika je zahtevano da odrede koju karijeru žele da prate i da na osnovi toga formiraju grupe. Zatim oni su istražili što se tiče raznih karijera i razvili su jednu igru uloga kako bi demonstrirali profesije/delatnosti kao i neophodna znanja i veštine. Drugi učenici su imali mogućnosti da postavljaju pitanja. Ruzhdi je primetio da su na početku učenici imali poteškoće da igraju ulogu,

posebno ako su se ostali učenici smejali sa njihovim vršnjacima ili kada bi izgovorili neku reč, tako da je on ove aspekte postavio kao deo kriterijuma uspeha ocenjivanja.

Kako da igru uloga učinim uspešnim?1. Uzmite je ozbiljno• Dogovorite pravila za igru uloga pre nego što počnete. Neka vaša očekivanja budu jasna.• Na početku, učenicima može biti neprijatno ili da se ustručavaju kada preuzmu ulogu i možda ćete morati da ih

ohrabri te da ostanu u ulozi. Upozorite posmatrače da reaguju samo tako kao što bi reagovali u stvarnoj situaciji.• Održite aktivnosti igre sa kratkim ulogama za početak; naglasite koliko je važno za učenike da ostanu u ulozi.

Dajte puno pohvala za učenike koji ostanu u ulozi. Recite im zašto ste ih pohvalili.• Učestvujte u nekoj ulozi i vi sami. Ako vi to uzmete ozbiljno, tako će učiniti i učenici.• Kada učenici počnu da se osećaju udobno u njihovoj ulozi, mogu uvesti humor i improvizacije dokle god ostanu

u ulozi.

2. Planirajte Dobro Odredite ciljeve• Kakva znanja, veštine i stavove želite da postignu učenici?Zgjedh kontekstin dhe rolet• Identifikujte kontekste i karaktere. Istražite za sebe ali identifikujte načine kako učenici mogu da otkriju samo te

informacije (knjige, internet, filmovi itd.) Predstavite vežbu• Predstavite situacije ispred učenika na jedan interesantan način.• Navedite ono što očekujete od učenik i šta očekujete da oni nauče.• Dajte im smernice za istraživanje• Podelite učenike u ekipama. Učenici rade u pripremi i istraživanju• Učenici se upoznaju sa izabranim likovima i ulogama• Oni pripremaju jedan plan istraživanja i traže razne izvore za neophodne informacije.• Pišu scenarije, pripremaju kostime i probe.Igra uloga• Učenici praktikuje njihove uloge na individualan ili grupni način• Učenici predstavljaju igru uloga• Igra uloga može da se snima tako da učenici mogu da ocene njihovu interpretaciju.Ocenjivanje i evaluacija• Otvorena diskusija od strane učenika• Pripremljeni scenariji od strane učenika mogu da se ocene od vršnjaka koristeći jedan kontrolni spisak na osnovu

određenih kriterijuma uspeha• Učenici mogu da pišu reflektujuće eseje koji mogu da se ocene• Prezentacije se takođe mogu oceniti (koliko su dobro igrali ulogu? Koliko su jasno artikulisali ključna pitanja?)

40


2.5 Strategije za kritičko razmišljanjeKritičko razmišljanje se ne može naučiti putem predavanja. Kritičko razmišljanje je aktivan proces, slušanje predavanja, u većini vremena je pasivna aktivnost. Intelektualne veštine kritičkog razmišljanja - analiza, stvaranje, refleksija itd - treba da se nauče putem njihovog aktualnog prakticiranja. Tako da uputstva u učionici, domaći zadaci, pismeni zadaci i ispiti treba da naglase aktivno intelektualno učešće učenika .

Kritičko razmišljanjeMi možemo da pomognemo našim učenicima da razmišljaju na kritički način - da postavljaju pitanja i da iskreno razgovaraju, da slušaju druge i da analiziraju mišljenja zasnovana na činjenicama. Svi razmišljamo, međutim, naše razmišljanje može biti pristrasno, iskrivljeno, delimično, neinformisano ili predrasudno. Ipak,kvalitet našeg života kao i ono što mi proizvodimo, ili izgrađujemo zavisi od kvaliteta našeg razmišljanja. Nesmotreno ili nerazmotreno mišljenje košta, kako u kvalitetu života tako i u novcu.

“Kritičko razmišljanje je način razmišljanja - o bilo kojoj temi, sadržaju, ili problemu - u kojem mislilac poboljšava kvalitet njegovog ili njenog razmišljanja putem veštog preuzimanja odgovornosti struktura ili elemenata (npr. svrhe, problema ili pitanja; pretpostavke, koncepti) nasleđenih za razmišljanje i nametanja intelektualnih standarda na njih.” www.criticalthinking.org Kritički mislilac:• postavlja vitalna pitanja i probleme, formuliše ih jasno i precizno;• prikuplja i ocenjuje relevantne podatke, koristeći apstraktne ideje za efikasno tumačenje, iznosi na

dobro obrazložene zaključke i rešenja - testirajući ih putem relevantnim kriterijuma i standarda;• misli otvorenog uma u okviru alternativnih sistema razmišljanja prepoznavajući i po potrebi

procenjujući, pretpostavke, implikacije i praktične posledice; i• komunicira efikasno sa drugima da bi pronašao rešenja za kompleksne probleme.

Postavljanje pitanjaKako mogu postaviti pitanja koja podstiču dublja i kritička razmišljanja nasuprot površnog razmišljanja?

U cilju razvoja veština visokog razmišljanja učenika (njihovu sposobnost da predvide, postave hipoteze i razlog), nastavnik treba da postavlja pitanja koja podstiču duboke misli nasuprot površnog razmišljanja. Važno je da:• Razmislite o vrstama pitanja koja koristite tokom nastavnog časa;

• Dajte model pitanja i razmišljanja koji želite da nauče vaši učenici

• Planirajte nastavni čas u koji će te koristiti razne vrste pitanja (ne samo na literalnom nivou i pitanja na činjenicu.

Postavljanjem odgovarajućih pitanja, možemo razviti veštinu učenika da: … postavljajući pitanja kao:

• Predvide:• Razmisle o njihovom razmišljanju:• Duboko posmatraju:• Postave hipoteze:• Vide potrebu za dokaze:• Obrazlože

• “ Šta misliš da će se desiti?”• “ Zašto tako misliš?”• “ Šta si još video/la?”• “ Šta hoćeš da dokažeš?”• “ Kako možeš to dokazati??”• “ Šta vas je dovelo do tog zaključka?”

41


Korišćenje Blumove Taksonomije može da vam pomogne da izaberete bolja pitanja. Za više informacija konsultujte ‘Kovčeg Blaga ili priručnik MONT-a (podržan od strane EU) za Poboljšanu Praksu u Učionici.

Tehnike za diskusiju o problemima i izazovimaS vremena na vreme nastavnici treba da budu spremni da kažu “Ja ne znam odgovor na to pitanje.” i da zatraže od učenika da im pomognu u pronalaženju odgovora na pitanje. Tehnike koje su u nastavku predstavljene za diskusiju mogu se koristiti:

Brainstorming (bombardovanje ideja) je grupna kreativna tehnika dizajnirana da generiše veliki broj ideja za rešenje problema. Učenici mora da daju ideje u najkraćem mogućem roku. One se zapisuju na tabli, a zatim se postavljaju kriterijumi sa kojima se zadrže ili eliminišu ideje. Zatim, se može formirati koncept mapa. Brainstorming može da se koristi da pomogne u rešavanju problema koji su identifikovani bilo od strane nastavnika ili učenika. To je dobra polazna tačka za uvođenje problema za celi razred. To može da poboljša uživanja u poslu, i poboljša timski rad.

Vreme u krugu koje se redovno održava obezbeđuje vreme za slušanje, zapovećanje koncetracije, za promovisanje usmene komunikacije i učenje novih koncepata i veština. To obuhvata celu grupu koja sedi u krug za diskusiju o raznim pitanjima. Ključno pravilo je da samo jedna osoba u jednom trenutku govori kad on/ona drži jedan određeni govorni objekat. Držeći ovaj govorni objekat ukazuje da svi ostali slušaju. Pravila (uključujući smernice za vreme za svakog učenika) za vreme u krugu treba da se diskutuju i dogovore sa učenicima.

Diskusija u maloj grupi pruža više mogućnosti za svakog učenika da učestvuje u diskusiji. Učenici koji su stidljiviji da izraze ideje u velikoj grupi mogu:• da glasno razmišljaju i preduzmu rizik pružanjem i deja “van kutije”;• postaju učenici sa većim samopouzdanjem;• razvijaju jezičke veštine govora kao učenik jer se njihove ideje za aktivnosti vrednuju; i• poboljšavaju njihove odnose sa drugim učenicima i njihovim nastavnicima.

Grupa može izveštavati kasnije celoj grupi kako bi izmenila ideje.

42


2.6 Ocenjivanje za učenjeŠta je ocenjivanje za učenje?

Ocenjivanje u školama je tradicionalno korišćeno za potrebe izveštavanja i vršilo se nakon učenja. Na primer, učenici su dobijali ocene na kraju godine ili su se podvrgnuli ispitu da bi se ocenilo šta su naučili. Ova vrsta ocenjivanja koja rezimira postizanje učenika u određenom trenutku, zove se sumativno ocenjivanje, ili ocenjivanje učenja.

Međutim, ako se informacije za učenje učenika koriste kao povratna informacija za učenike i nastavnike da poboljšaju buduće nastave i učenja onda takva procena postaje formativno ocenjivanje ili ocenjivanje za učenje. Na primer može biti:• nastavnik pita učenike dok uče,• kao rezultat nastavnik otkriva da učenik ima zablude,• nastavnik je u mogućnosti da pomogne učeniku da ispravi pogrešno shvatanje

Primarni cilj ocenjivanja u školi treba da bude poboljšanje učenja i dostignuća učenika. Ocenjivanje za učenje treba da se sprovodi od strane nastavnika i učenika na dnevnoj osnovi.

Zašto koristiti ocenjivanje za učenje? Koje su dobiti?

Ocenjivanje može poboljšati učenje, ako:

• Obezbedi efikasnu povratnu informaciju za učenika;

• Predvodi promene u nastavi da bi bila efikasnija;

• Povećava motivaciju i samopoštovanje učenika, koje su od ključnog značaja za učenje i

• Aktivno uključuje učenike, tako da bi shvatili kako oni mogu da se poboljšaju.

Efektivna procena može da obezbedi veće razumevanje napretka učenika u:

• Sticanju novih znanja;

• Razvoju procesa veštine kritičnog razmišljanja i rešavanja problema;

• Izgradnji stavova;

• Razvoju novih veština pismenog i usmenog komuniciranja i

• Razvoju veštine timskog rada;.

U ocenjivanju visokog kvaliteta, nastavnici i učenici treba da imaju odgovore na pitanja u nastavku:

• Koje ciljeve učenja treba da postigne učenik?

• Kako učenik napreduje u pravcu ovih ciljeva?

• Koji će biti budući koraci nastave i učenja?

• Koji su dokazi da su postignuti ciljevi učenja?

43


Kako izgleda ocenjivanje za učenje?Učiteljica četvrtog razreda, Mimoza Osmanaj, iz škole Martin Camaj u Istog smatra da postavljanje kriterijuma uspeha za učenike za jedan deo ‘učenja’ pomaže učenicima u motivaciji i utiče na njihov osećaj pravde. Oni žele da znaju koje će koncepte, veštine ili stavove postići pre nego što počnu. U lekciji ‘Sunce, zemlja i mesec’’, Mimoza je prvo počela sa uraganom ideja sa učenicima o tome šta su već znali o temi i zapisala je. Zatim su oni pojedinačno pročitali lekciju u svojim udžbenicima beležeći sa simbolima ono što već znaju i nove informacije koje su dobili nastavljajući sa diskusijom predvođenom od strane

nastavnice kako bi se uverili da su svi važni podaci artikulirani. Mimoza je dodala informacije koje su nedostajale. Učenici su potom na pojedinačan način pripremili spisak onoga što su ranije znali o temi i šta su naučili tokom nastavnog časa.

Nastavnica je zatim pročitala ključne tačke zajedno sa učenicima naglašavajući putem tehnike zastave da li su bili u njihovom spisku ili ne

Kako da ocenjivanje za učenje učinim uspešnim?Planiraj Dobro Ocenjivanje je deo nastavnog procesa i učenja, a ne bi trebalo da predstavlja dodatni teret za vas ili za učenike. Pre nego što počnete aktivnost razmislite:

1. Šta želite da učenici nauče kroz ovu aktivnost? Koje koncepte, veštine, stavove? Kako ćete uključiti učenike u identifikaciji ciljeva? Kako ćete znati da li su oni shvatili šta se od njih očekuje da postignu?

2. Kako da znate da su učenici postigli ono što ste planirali za njih da postignu? Koji je dokaz toga?

3. Koje ćete aktivnosti, ponašanja i proizvode oceniti ? (Usmene odgovore? Diskusije? Prezentacije? Istraživanje izveštaja? Koncept karte? Modele?)

4. Kako ćete zabeležiti rezultate ? Da li ćete morati da pripremite instrumente? (na primer, listove sa tačkama, kontrolne liste, dosije)

5. Hoćete li uključiti učenike u ocenjivanju, ako da, kako?

6. Kako ćete dati povratne informacije za učenike? Kako možete da im pomognete da bolje uče?

Primenite dobro 1. Razvijte diskusije, pitanja i zadatke koje će vam pomoći da shvatite kako učenici uče i razmišljaju;2. Obezbedite povratne informacije koje će im pomoći u daljem učenju;3. Pomozite im da razumeju šta se od njih očekuje da uče i kako oni mogu da ocene šta su uradili;4. Omogućite učenicima da naprave izbor u pogledu njihovog učenja;5. Omogućite im da uče jedni od drugih (grupni rad, ocenjivanje vršnjaka);6. Pomozite im da steknu samopouzdanje da mogu da poboljšaju njihov učinak i7. nformišite roditelje o napretku njihovog deteta, tako da ih podržavaju

44


2.7 Samo-ocenjivanjeŠta je samo-ocenjivanje?Je način ocenjivanja na koji učenici ocenjuju sopstveni proces učenja, slažu kriterijume uspeha i ciljeva učenja sa nastavnikom i procenjuju koliko oni zadovoljavaju postavljene kriterijume.

Šta rade učenici?• učenici analiziraju prednosti i nedostatke onoga što su učinili;• razmišljaju o tome kako da se prevaziđu slabosti i• u toku rada, oni koriste njihovo prethodno iskustvo.

Šta ocenjuju učenici?

Najpogodnija sredstva za samo-ocenjivanje su: pisani rad, praktične kreacije (posteri, modeli, kao i projekti), domaći zadaci i dosije.

Zašto koristiti samo-ocenjivanje? Koje su dobiti?

• Učenici postaju svesni o tome kako uče i to im pomaže da poboljšaju njihovo učenje;

• Učenici postaju efikasniji, nezavisni i sa više samopouzdanja;

• Učenici bolje razumeju ciljeve učenja putem ocenjivanja njihovog napretka;

• Učenici mogu da primete njihove greške pre nego što se ocene;

• Učenici uče da budu veći mislioci i samokritičari u procesu učenja, to im pomaže da povećaju kvalitet i omogućava im veću dubinu;

• On promoviše pozitivan stav prema učenju i razvija veštinu učenja tokom celog života

• Poboljšava se učenje predmeta koji se uči; i

• Jedan deo odgovornosti sa donošenje odluka u ovom procesu učenja se prebacuje sa nastavnika na učenika.


45

Kako izgleda samo-ocenjivanje?Nastavnica trećeg razreda Bahtie Ahmeti iz škole “Vellezerit Frasheri” u Lipjanu imala je želju da pomogne učenicima trećeg razreda da razviju njihove veštine za samo-ocenjivanje. Nakon što je obezbedila karton papir, ona je usmerila njene učenike da nacrtaju i iseku brojeve 1, 2 i 3; zatim da ih oboje koristeći crvenu za #1, narandžastu #2 i zelenu za #3. Nakon toga Bahtija je objasnila da nakon časa matematike ili čitanja na primer, ona će zatražiti od njih da podignu broj koji predstavlja njihovo razumevanje lekcije:• #3 ako su dobro razumeli i da su u stanju da

objasne to i njihovim drugarima iz razreda;• #2 ako donekle razumeju, ali imaju potrebu za više informacija;• #1 ako nisu razumeli.

Na sledećem času matematike za relaciju grupa, ona je probala ovu tehniku samo-ocenjivanja od strane učenika. Bazirajući se na ove rezultate ocenjivanja za učenje, Bahtija je većinu učenika spojila u parove za učenje sa vršnjacima i radila je u malim grupama učenika koji su ocenili sebe da nisu razumeli lekciju ili nastavu.

Kako da samoocenjivanje učinim uspešnim? Planiraj dobro

Glavne faze realizacije samo-ocenjivanja su: priprema, primena i ocenjivanje.

Faza 1 - Priprema Faza 2 - Primena Faza 3 - Ocenjivanje

•Planiranje - definisanje jasnih ciljeva učenja.

•Predvođenje učenika u procesu ocenjivanja.

•Davanje jasnih instrukcija (usmenih ili pismenih) za sve faze procesa.

•Određivanje/definisanje kriterijuma uspeha od učenika (i diskusija sa nastavnikom za njihovo postavljanje).

•Priprema liste kriterijuma uspeha.

•Korišćenje liste kriterijuma uspeha za svoj rad.

•Davanje povratne informacije za uspeh učenika i upoređivanje sa somo-ocenjivanjem.

•Učenici sami vrše samo-korekciju u njihovom shvatanju kriterijuma uspeha.

•Određivanje novih/ažuriranih ciljeva učenja

•Diskusija i analiza/refleksija sa svim učenicima o samo-ocenjivanju i davanju povratne informacije.

•Identifikacija stavki koje su bile korisne i identifikacija slabosti i problema.

•Planiranje i preduzimanje koraka za prevazilaženje problema.

Za više informacija savetovati “Kovčeg Blaga” onlajn

46


2.8 Ocenjivanje vršnjakaŠta je ocenjivanje vršnjaka?Metoda ocenjivanja učenika od strane vršnjaka, kako bi se poboljšalo shvatanje postavljenih ciljeva za poboljšanje učenje i podsticanje veštine kritičkog razmišljanja i komunikacije.

Šta rade učenici?

Oni daju povratne informacije o kvalitetu napora i odgovora njihovih vršnjaka, kao i o procesu njihovog učenja.

Zašto koristiti ocenjivanje vršnjaka? Koje su dobiti?

1. Ono pomaže učenicima da bolje shvate proces ocenjivanja i povećava njihovu motivaciju za učenje.

2. Učenici shvataju karakteristike rada visokog kvaliteta i to im pomaže da postanu samokritični u njihovom radu;

3. Učenici razvijaju ključne veštine procene i refleksije koje su potrebne za davanje povratne informacije;

4. Povratna informacija pomaže učenicima u završnom procesiranju zadatka i udubljava njihove veštine pre nego što se ocene od strane nastavnika;

5. Učenici pokazuju veću odgovornost i nezavisnost kod njihovog učenja;

6. Učenici pomažu vršnjacima tokom učenja;

7. Pomaže im da razjasne kriterijume ocenjivanja;

8. Omogućava im da praktikuju veštine razmišljanja i potrebnog ocenjivanja za učenje tokom celog života; i

9. Može smanjiti količinu rada nastavnika u vezi sa ocenjivanjem.

Kako izgleda ocenjivanje vršnjaka?

Na času hemije za relativnu molekularnu masu, učenici os-mog razreda osnove škole “As-dreni” u Peći su radili sa njihovom nastavnicom na određivanje kri-terijuma uspeha koji će se koris-titi za ocenjivanje učenja. Krit-erijumi su fokusirani na znanja i veštine. Na primer, oni su pripre-mili spisak osnovnih veština potrebnih za učenike na način da koriste periodični sistem el-emenata. Učenici su radili u grupama kako bi odredili kako da pronađu relativnu molekularnu masu i zatim su izmerili masu od pet jedinjenja. Oni su u istim grupama, koristili kritički prist-up za ocenjivanje rada jedni drugih. Ovi učenici osmog razreda su primetili da im ocenjivanje vršnjaka pomaže da se angažuju u nastavi i da prošire njihovo shvatanje o lekciji. Nekoliko učeniku je reklo da ih poziciji ocenjivača više motiviše da ozbiljnije uče kao i da razmišljaju na kritičniji način o tome šta rade.

47


Kako da učinim ocenjivanje vršnjaka uspešnim?Planirajte dobro 1. Odredite šta će se ocenjivati od strane učenika i zašto;2. Izaberite strategije ili tehnike za ocenjivanje vršnjaka;3. Pripremite kriterijume ocenjivanja i oblike koje će koristiti učenici (uradite to sami ili sa

učenicima), i4. Razmislite o strukturi za vođenje diskusije među učenicima i o načinu davanja povratne

informacije

Treba da unapred pripremite učenike tako da im omogućite da preduzmu ulogu ocenjivača i započnite sa primenom.

Priprema obuhvata:

Modelovanje/demonstraciju ocenjivanja vršnjaka

Putem jednog primera rada sprovedenog od strane jednog anonimnog učenika, vi predvodite diskusiju pružite kritički pregled rada i koristite odgovarajući govor za davanje povratnih informacija o kvalitetu rada kao i preporukama

Praksa učenikaUčenici praktikuju primer tako da budete sigurni da su bolje shvatili način ocenjivanje i predvođenje diskusije

Organizuj Dobro

Realizacija ocenjivanja vršnjaka

1. Učenici se upoznaju sa ciljevima ocenjivanja i daju im se uputstva u skladu sa strategijom koju ste izabrali.

2. Obuhvatite vaše učenike u određivanju kriterijuma ocenjivanja.

3. Diskutujte o strukturi diskusije između učenika u vezi sa:

• Postavljanjem odgovarajućih pitanja.

• Davanjem povratne informacije

4. Učenici diskutuju međusobno o povratnoj informaciji i oceni.

48


2.9 Ocenjivanje putem dosijea učenika Šta je ocenjivanje putem dosijea?

Jedna metoda ocenjivanja učenika koristeći organizovanu i sistematizovanu kolekciju rada učenika, tokom jednog dugog vremenskog perioda, koji predstavlja trud, napredak i dostignuća učenika u jednoj ili više oblasti predmeta.

Šta sadrži dosije učenika?

• Razne proizvode koji demonstriraju spontanu i planiranu performansu za razne ciljeve (na primer: pismeni radovi, projekti, video zapisnici i slike)

• Kriterijume za ocenjivanja stvorenog rada (koristeći analitički spisak ocenjivanja).

• Dokaz odražavanja učenja kod učenika, obuhvatajući određene ciljeve i samo-ocenjivanje.

Kako se ocenjuje?

Nastavnici i učenici treba da budu uključeni u postavljanju sadržaja i kriterijuma za ocenjivanje i napredak u učenju. U ocenjivanju dosijea, naglasak se stavlja na procenu napretka koji je postigao učenik, proces i praktične veštine tokom određenog vremenskog perioda. Ovde postoje dve vrste dosijea:

Razvojni dosije dokumentuje nivo/stepen učenja i obezbeđuje dokaze za napredak učenika. Uglavnom se odnosi na formativno ocenjivanje, ali može da se koristi i za ocenjivanje na kraju prvog polugođa, odnosno školske godine.

Reprezentativni dosije demonstrira najbolje uspehe učenja i pokriva najbolji rad. Koristi se za konačno ocenjivanje i uglavnom se prati sa usmenim prezentacijama i sadržajem obuhvaćenim u dosijeu. Zašto da se oceni dosije učenika? Koje su dobiti?• Demonstrira nivo stečenog znanja, veština i stavova za oblasti predmeta;

• Omogućava pračenje učenika u širim kontekstima i ocenjivanju drugih aspekata kao što je kreativnost;

• Promoviše aktivno obuhvaćanje učenika u stvaranju dosijea, ocenjivanja i odražavanju njihovog učenja;

• Promoviše samo-ocenjivanje, reflektovanje i kritičko razmišljanje;

• Demonstrira napredak, trud i dostignuća učenika;

• Obezbeđuje dokaze za diskusiju za učenike i nastavnike; i

• Omogućava učenicima i nastavnicima da ocene napredak i dostignuća prema određenim ciljevima.

49


Kako izgleda jedan dosije učenika?Nastavnica Linda Bllaca iz osnovne škole u Gnjilanu je saznala za korišćenje dosijea učenika kao jednu tehniku sa kojom može oceniti učenje učenika. Ona je mislila da to može da funkcioniše sa njenim učenicima šestog razreda. Kada je Linda objasnila njenim učenicima kurikulu za predmet građanskog vaspitanja, ona ih je takođe savetovala da će probati nešto novo - da drže jedan dosije o njihovom radu. Nakon što su čuli šta je dosije učenika dobiti njegovog osnivanja i kako da ga pripreme, učenici su jedva

čekali da probaju ovaj novi pristup učenja. Njima se mnogo posebno dopalaideja da za neke lekcije treba sami da odrede kriterijume uspeha.. Kada im je Linda objasnila da neće biti samo sadržaj učenja koji će se ocenjivati nego i veštine istraživanja i kreativnosti, učenici su se još više motivisali da probaju ovu novu metodu. Linda je usmerili njene učenika da će redovno kontrolisati dosije i da će im dati povratne informacije za svakog učenika o njihovom napretku kao i ideje za poboljšanje. Ona je takođe obezbedila vreme učenicima da u paru pregledaju dosije jedni drugih i da daju povratne informacije na osnovu kontrolne liste.

Kako da učinim dosije ocenjivanja uspešnim?

Planirajte dobro

Pitanja u nastavku su početna tačka kada se planira ocenjivanje putem dosijea:• Koje ću znanje oceniti?• Kako će dosije doprineti razvoju i dostignuću učenika?• Koji su kriterijumi za izbor sadržaja dosijea?• Koji će vremenski period pokriti - jedno polugodište, jedan mesec, jednu godinu?• Koje ću kriterijume koristiti za ocenjivanje rada učenika?

Organizuj u tri faze1. Organizovanje i planiranjeObjasnite učenicima cilj dosijea (pračenje i ocenjivanje napretka u učenju). Diskutuj pitanja u nastavku:• Kako da planiram moje vreme, materijal, rad, na način da reflektujem/analiziram ono što sam

naučio/la?• Kako da organizujem materijale i rad koji sam prikupio?• Kako da s vremena na vreme dopunim moj dosije?

2. Prikupljanje materijala i rada Ova faza procesa obuhvata prikupljanje materijala i rada koji reflektuju obrazovne ciljeve i iskustvo učenika. Izbor rada je izvršen na osnovu:a) oblasti predmeta b) procesa učenja c) vrste proizvoda

3. ReflektovanjeTreća se odnosi na obezbeđivanje vremena i mogućnosti za reflektovanje od strane učenika. Reflektovanja obuhvataju razne načine usmenog i pismenog izveštavanja.

50


2.10 Učenje zasnovano na problemimaŠta je učenje zasnovano na problemima?

Je jedna metoda učenja kada učenici uče putem rešavanja problema i reflektovanja ličnih iskustava učenja. Učenje zasnovano na problemima jača poznavanje predmeta, jača razvoj veština komuniciranja, rešenja problematičnih situacija i veština za učenje putem samo-vođenja. Učenje zasnovano na problemima može biti deo jedne jedine lekcije ili deo jednog velikog projekta.

Tipične karakteristike učenja zasnovanog na problemima su:


Grupne aktivnosti

Autentični zadaci

Fasilitiranje nastavnika

Učenici analiziraju jedan problem i pokušavaju da nađu jedno rešenje, putem izbora i korišćenja odgovarajuće strategije

Učenici rade u malim ekipama.

Učenici adresiraju probleme stvarnog života.

Nastavnik podržava učenike, obezbeđuje izvore i usmerava ih u pravcu definisanja, primene i ocenjivanja njihovog rada.

Za više informacija konsultuj “Kovčeg Blaga” onlajn.

Zašto koristiti učenje zasnovano na problemima? Koje su dobiti?

Motivacija - Problemi stvarnog života izazivaju radoznalost i učenici postaju motivisani da ih reše.

Kritičko i kreativno razmišljanje - Problemi sa više od jednog rešenja podstaknuti od kritičkog i kreativnog razmišljanja.

Učenje kako da učimo - Učenje zasnovano na problemima zahteva od učenika da razviju svoje strategije za definisanje problema, prikupljanje informacija, analizu podataka, donošenje odluka i rešavanje problema.

Rad u grupama - Učenje zasnovano na problemima obuhvata timski rad i jača veštine komu-niciranja i one interpersonalne.


Tradicionalno učenje Učenje zasnovano na probleme

• Nastavnik transferuje informacije - predavanja• Učenici uglavnom pamte• Nastavnik daje problem za vežbu i

primenjivanje uvažene teorije

• Učenici i nastavnici biraju problem• Učenici identifikuju ono što treba da znaju i

istražuju• Učenici uče i primenjuju nova znanja kako bi

rešili problem

Rešavanje svakodnevnih problema

Rad u grupi

Kritičko i kreativno razmišljanje

Učenje zasnovano na problemima razvija

veštine....

Organizovanje upravljanje

Primena novog znanja u novim situacijama

Komuniciranje

Korišćenje informacija


51

Kako izgleda učenje zasnovano na problemima?Nakon što je čitao o cunamiju, takoreći otapanju nuklearne centrale u Japanu, i potencijalnim opasnim posledicama za radnike u fabrici, Hajriz Rashiti, nastavnik tehnologije u osnovnoj školi “Vēllezērit Frashēri” u Lipjanu je podstakao njegove učenike da se pozabave jednim problemom koristeći robot.

On je objasnio potencijalnu situaciju obaveštavajući učenike da jedan od nuklearnih reaktora pokavren i da su pet od deset šipki plutonijuma pregrijane. Hajriz ih je zatim pitao: “Da li možete da izgradite i programirate jednog robota koji će ući u centraliu i pronaći pregrejane šipke?”

Hajriz i učenici su zajedno diskutovali šta bi im bilo potrebno da reše problem. Zatim su učenici u grupama:- Pripremili jedan plan prostorije u centrali;- Prikupili potrebni materijal, obuhvatajući i onaj reciklirajući;- Pripremili modele prostorije i položaje šipki, onih koje rade dobro i onih koje su pregrejane;- Izgradili su jednog robota obuhvatajući mehanizme za alarme kada se primeti zagrejana šipka;i- Programirali su jedan algoritam za kretanje robota.

Program robota je zahtevao velike probe i reprogramiranje ali učenici su bili motivisani primerom iz stvarnog života pruženog od strane njihovog nastavnika.

Kako da učenje zasnovano na problemima učinim uspešnim?1. Pokušajte da pružite autentičan problem (za više informacija vidi”Kovčeg Blaga” onlajn)• Razmislite o scenariju iz stvarnog života. Možete dati ideju za stvaranje stvarnih problema vezanim sa

kurikulom, iz situacija svakodnevnog života putem čitanja novina, raznih časopisa itd.• Prilagodite zadatak na osnovi prethodnih znanja vaših učenika i njihovog nivoa nezavisnosti tokom

rada.• Pripremite zadatak u pisanom obliku na način da bude konkretniji i jasno definisan tako da učenici

shvate važne detalje.

2. Oprezno predstavite problem pred učenicima• Razjasnite situaciju problema, tako da ste sigurni da je svi učenici razumeju;• Diskutujte o procesu i koracima učenja zasnovanog na problemima.• Koristite brainstorming tehnike da bi se uključili svi učenici.• Složite se o ulogama i odgovornostima učenika i nastavnika;

3. Odlučite kako će te ocenjivati učenike pre nego što počnete Učenje zasnovano na problemima može da se uči na različite načine, kao:• posmatranje diskusije učenika i diskusije nastavnika sa učenicima;• usmena izlaganja, pisani radovi, i• samo-ocenjivanje učenika i ocenjivanje vršnjaka

52


2.11 Učenje zasnovano na projektimaŠta je učenje zasnovano na projektima?Je metoda u kojoj učenici rade zajedno u cilju istraživanja putanja i problema stvarnog života, koristeći strategije rešavanja problema i razne izvore kako bi proizveli konačni proizvod.

Tipične karakteristike učenja zasnovanog na projektima su:

Finalni proizvodi

Grupni rad

Dodatni zadaci Autentični

Zadaci Pristup među

Plana i programa



Nezavisno istraživanje

Fasilitiranje nastavnika

Učenici rade na stvaranju jednog proizvoda. On može biti: objekat, igra, video zapis, prezentacija itd..

Učenici rade u grupama.

Projekti se mogu nastaviti tokom vremenskog perioda i trajati duže od jedne nastavne lekcije.

Projekti pokušavaju da reše probleme svakodnevnog života.

Projekat može uključivati više od jednog predmeta, a može zahtevati od nastavnika da radi zajedno.

Od učenika se traži da razviju njihova rešenja.

Radeći zajedno oni treba da analiziraju probleme i uzmu u obzir mogućnosti.

Učenici koriste različite resurse da bi pronašli informacije, često obuhvatajući IKT.

Nastavnik podržava učenike, obezbeđuje resurse i usmerava ih ka definisanju, implementaciji i vrednovanju istraživačkog zadatka.

Zašto koristiti učenje zasnovano na projektima? Koje su dobiti?• Učenje zasnovano na projektima ima smisla i motiviše učenike i omogućava postizanje visokih

nivoa razvoja znanja.;• Uči učenike o relevantnim veštinama, kao i o sadržajima; i• Ove veštine su doživotne veštine, npr. kao što su timski rad i liderske veštine, veštine

komunikacije i prezentacije, veštine organizacije i upravljanja vremenom, veštine istraživanja i ispitivanja, veštine samo-ocenjivanja i refleksije.


Tradicionalna nastava Učenje zasnovano na projektima

• Praćenje datih uputstava od strane nastavnika

• Pamćenje i ponavljanje činjenica

• Slušanje i reagovanje na postavljeno pitanje

• Sticanje znanja - činjenice, pojmovi i sadržaji

• Učenje teorije

• Zavisnost od nastavnika

• Realizacija samostalno usmerenih aktivnosti učenja

• Istraživanje, integrisanje i predstavljanje informacija

• Komunikacija i preuzimanje odgovornosti za učenje

• Shvatanje procesa učenja putem rešavanja problema i istraživanja

• Primena teorije• Podrška i jačanje od strane nastavnika.


53

Kako izgleda učenje zasnovano na projektima? Učenici osnovne škole Zekeria Rexha u Đakovici sve više i više brinu o nasilju u školama. Oni su odlučili da povećaju svest o ovom rastućem problemu u školama na Kosovu. Kao prvo uključili su pripadnike njihovih odeljenja u diskusiju o tome kakve se vrste nasilja događaju i koji mogu biti neki od mogućih razloga. Oni su na internetu iztražili temu o nasilju u školama, istraživali su članke u novinama o nasilju i omladini. Zatim su doneli odluku da je najbolji način prenošenja poruke o povećanju nasilja i negativnog uticaja putem jednog videa.

Učenici su predstavili glavne tačke i zatim su napisali video priču praćenu scenarijom. Zatim su imali probe za razne uloge i prakse na sceni. Koristeći flip kameru, snimali su razne snimke kako bi imali dosta snimaka za režiranje jednog filma od deset minuta i da učestvuju na takmičenju za Junior Oscar. Oni su bili izuzetno zadovoljni što je njihov film pobedio u jednoj od kategorija.

Osim razvijanja veština istraživanja, pisanja i IT, projekat je povećao znanja učenika o globalnom problemu nasilja i neke mere koje se preduzimaju za njegovo rešenje. Oni su takođe shvatili da mogu da budu deo rešenja uzimajući akciju o društvenom problemu koji je realan za sve mlade.

Kako da učenje zasnovano na projektima učinim uspešnim?Za više informacija konsultuj “Kovčeg Blaga” onlajn.

1. Planirajte dobro • Utvrdite veštine i koncepte koji će biti razvijeni od strane učenika i formulišite jasne ishode

učenja koji se odnose na gradivo.• Zajedno sa učenicima, pripremite detaljan plan za sprovođenje aktivnosti (definišite zadatke

na kojima će učenici raditi, formirajte grupe, odredite uloge i odgovornosti članova grupe).• Zajedno sa učenicima, kreirajte smernice i pravila za rad na projektu.• Razmotrite saradnju sa kolegama da razvijete interdisciplinarni projekat.• Integrišite tehnologiju, gde je to moguće.• Pripremiti potrebne resurse za pružanje lakog pristupa za njihovu upotrebu.• Podsetite učenike za uloge i odgovornosti svakog člana grupe.

2. Odlučite kako ćete oceniti učenike pre nego što počneteZajedno sa učenicima, prethodno planirajte ocenjivanje. Ocenjivanje projekata obuhvata:•Procenuprocesaradaiproizvoda/izveštajaprojekta.•Ocenjivanjenastavnika,ocenjivanjeodstranevršnjakaisamo-ocenjivanj

54


2.12 Nezavisno istraživanjeŠta je nezavisno istraživanje?Ključni aspekt učenja zasnovanog na projektima je nezavisno istraživanje, gde učenici (pojedinačno ili u grupama) uglavnom podržani od strane nastavnika koriste resurse za pronalaženje informacija. Ovo istraživanje može da doprinese većem projektu, uključujući veću grupu ili celo razred. Učenici mogu kombinovati učenje iz sopstvenog istraživanja da informišu o širem problemu ili pitanju, kao i da daju ideje koje će dovesti do boljeg grupnog proizvoda..Rezultati istraživanja mogu imati sopstveni kraj.

Koraci procesa istraživanjaZa više informacija konsultuj “Kovčeg Blaga” onlajn.

Ispod je opis jednog istraživača o istraživačkom procesu. Možete pronaći i druge, ali osnovni principi su isti:

Zašto podsticati nezavisno istraživanje? Koje su dobiti?1. Motivacija - Problemi stvarnog života izazivaju radoznalost i učenici postaju motivisani da ih reše (

Pročitajte više u “ Kovčeg Blaga” onlajn).2. To može dovesti do razmišljanja višeg reda - dobri istraživački problemi mogu pomoći visok razvoj

veštine razmišljanja (vidi “Bloomova taksonomija”).3. Učenje kako da nauče - nezavisno istraživanje zahteva od stud učenika da razviju sopstvene strategije

za definisanje problema, prikupljanje informacija, analizu podataka, donošenje odluka i rešavanje problema.

Tako da su učenici pripremljeni da “uče kako da nauče” i da steknu veštine koje su osnovne za doživotno učenje.

Angažovanje učenika u rešavanju kompleksnih i novih problema omogućava postizanje viših nivoa kognitivnog razvoja.• Učenici rade na otvorenom problemu koji nudi niz rešenja;• Oni učestvuju u kreiranju procesa učenja kako doći do rešenja;

1 korakDefinisanje problema, formulisanje istraživačkog

pitanja, formulisanje ciljaDa li treba pitanje da bude

specifičnije? (vrati se na 1 korak)

2 korakRazvoj istraživačkog plana

Da li treba da se prikupe više podataka?(vrati se na 3 korak)3 korak

Prikupljanje podataka

Da li treba ponovo da analiziramo podatke? (vrati se na 4 korak) ili ako je potrebno više informacija?

(vrati se na 3 korak)

4 korakKlasifikacija i analiza podataka

Da li ponovo treba da se sintetizuju podaci? (vrati se na 5 korak), Da li treba ponovo da analiziramo

podatke? (vrati se na 4 korak) Da li treba da se prikupe više podataka? (vrati se na 3 korak ))

5 korakSintetizacija podataka

6 korakEvaluacija podataka

7 korakPredstavljanje rezultata

55


• Oni su ohrabreni da kritički razmišljaju i steknu praktična iskustva u rešavanju problema, komunikaciji i samo-organizovanju;

• Oni donose odluke u toku procesa učenja;• Oni razmišljaju o sprovedenim aktivnostima i ocenjivanje se vrši na kontinuiranoj osnovi i• Oni razvijaju veštine za timski rad;• Oni mogu da steknu znanja i veštine koje mogu da budu neophodne za njihovu uspešnu

karijeru u budućnosti

Kako izgleda istraživački projekat?Ponekad se kaže da devojke nisu zainteresovane za tehnologiju i zato ima znatno više muškaraca sa karijerom u tehnologiji. Ipak, toliko zanimanja ili poslova današnjice imaju neki aspekt tehnologije ugrađen u rad. Devojke osmog i devetog razreda u nekoliko škola Kosova imale su mogućnost da eksperimentišu sa tehnologijom i da istraže karijeru u tehnologiji. Neke devojčice su istražile i aspekte tehnologije koje su obuhvaćene u profesijama koje ih interesuju npr. arhitektura, biologija, kostimografija, medicina, inženjerija. Koristeći prilagođeni format istraživačkog procesa gore, devojke iz osnovne škole “Gjon Serreci” u Uroševcu su sprovele istraživanje o novim karijerama u tehnologiji, dok su ostale devojke fokusirane na njihovu izabranu karijeru. Devojke su potom objavile svoje zaključke svojim vršnjacima.

Kako da jedan istraživački projekat učinim uspešnim?Neka vaši učenici budu radoznaliPredstavite istraživanje na zanimljiv način. Možete jednostavno reći dobru priču i početi sa postavljanjem pitanja. Ako niste dobar pripovedač, prikažite film ili fotografije, donesite neki objekat, posetite muzej, predstavite veb sajt, pročitajte neku pesmu ili interesantnu scenu iz knjige, pozovite gosta - lista opcija je beskrajna i zavisi od vaših učenika i vaše teme

Učinite ih zainteresovanimPodstaknite vaše učenike da izaberu temu u kojoj imaju lični interes. Tema sa nekim kontroverznim elementom će biti zanimljivo istraživanje. Pitanje sa jedinstvenim odgovorom će najbolje funkcionisati. Umesto prezentacije činjenica, zamolite učenike da identifikuju rešenje, konkretan korak koji mogu preduzeti, ili preporuku za savet učenika ili gradonačelnika opštine.

Učinite ih iskrenimPažljiva izgradnja vašeg zadatka je vaša prav odbrana protiv plagijata učenika. Ponudite učenicima priliku da vide temu iz lične perspektive. Istraživanja koja samo traže izlaganje činjenica su dosadna i pozivaju na kopiranje radova autora. Tražeći od učenika da započnu njihov projekat sa ličnim i jedinstvenim pitanjima i njihove provere na svakom koraku je najbolji način da se spreči plagijat.

Pokažite im krajOdvojite vreme na početku projekta da objasnite proces ocenjivanja. Pitajte učenike za ideje. Podelite kriterijume ocenjivanja sa učenicima.

56


2.13 Projekti na deluŠta je projekat na delu?To je način na koji učenici rade zajednički na istraživanje kompleksnih problema iz stvarnog života pomoću strategije rešavanja problema i različitih resursa. Istraživanje vodi na akciju u školi ili zajednici u cilju poboljšanja života.

Projekti mogu da obuhvataju građanske projekte, ekološke projekte u vezi sa zdravljem ili fokusom na rodne diskriminacije. Oni obično traju na dužem vremenskom periodu. To uključuje autentično učenje (vidi „Kovčeg Blaga” onlajn), ali ključni aspekt je preduzimanje akcije u cilju stvaranja promena i napretka.

Projekti na delu mogu:• biti među nastavni plan i program i da uključuju nastavnike različitih predmeta da planiraju zajedno;• uključiti upotrebu IKT, za istraživanje ili širenje informacija, i• uključiti članove šire zajednice

Zašto da se koristi jedan projekat na delu? Koje su dobiti?Učešće učenika u akcionim projektima poboljšava sledeće veštine i stavove kod učenika:

• Promene odnosa prema školi i širem okruženju;

• Unapređenje timskog rada i veštine komunikacije, a takođe i veštine razmišljanja: kreativno razmišljanje, donošenje odluka, rešavanje problema, kako da učimo;

• Veštine za izbor, organizaciju, planiranje i pružanje resursa;

• Veštine za korišćenje tehnologije;

• Lične osobine: odgovornost, samopouzdanje, samopoštovanje, socijalizaciju, samo-organizaciju, i

• Može dati osećaj osnaživanja od preduzimanja.

Kako izgleda projekat na delu?Osnovna škola “SHMU 2”, u Vučitrn se nalazi u neposrednoj blizini policijske stanice i bolnice što dozvoljava mali prostor zelenih površina u ili oko škole. Novoformirani Zeleni klub, na čelu sa nastavnikom Niman Bajraktari, odlučio se da uradi nešto o tome. Oni su prikupili informacije o mogućnostima koje imaju da promene ovu situaciju i onda su dali ideje o mogućim konkretnim akcijama.

1. Akcija # 1: Prva preduzeta akcija je donela malo zelenila u školu, jer ne postoji mogućnost da se povećaju zelene površine ispred. Oni su se okupili i zasadili 36 saksija na oba sprata škole, čineći tako dobrodošlu i zdravu životnu sredinu

2. Akcija # 2: Kroz kampanje informisanja javnosti, učenici su podigli svest u školi i zajednici o čistoj i zagađenoj sredini i negativnim efektima za zdravlje drugih. Oni au predvodili aktivnost čišćenja na Dan planete Zemlje koji se beleži širom sveta svakog 22. aprila.

3. Akcija # 3: Učenici su potom iskoristili priliku da dobiju drobilicu za plastične boce i metalnu kantu u kojoj su svi članovi škole, kao i okolne zajednice mogli da deponuju flaše. Škola je tada potpisala ugovor sa kompanijom za reciklažu od koje će zaraditi sredstva koja će se koristiti u školi

Zelene škole veruju da sami učenici mogu biti agenti za promene u ponašanju zajednice, s obzirom na brigu o okruženju i uvežbavanju aktivnog građanstva


57

Kako da projekat na delu bude uspešan?Koristi pristup od četiri faza:

Istraži

Učenici, predvođeni od strane nastavnika:• Zajedno biraju problem koji bi želeli da istražuju;• Daj razloge zašto je ova tema važna za njih ;• Analiziraju trenutne situacije u vezi sa temom;• Ideje (brainstorm) mogućnosti za rešavanje problema;• Izrađuj plan istraživanja sa posebno definisanim aktivnostima;• Koristi različite načine prikupljanja podataka (analiza materijala, intervjui sa članovima zajednice,

istraživanja na internetu, javne debate ) i• Procesiraj prikupljene podatake– pisanje izveštaja; prikazivanje grafičkih rezultata i donošenje

zaključaka

Izmislite rešenje

Učenicima se daje mogućnost da izmisle kako da poboljšaju stanje ne nekoliko načina:• Reči: Otkrivanje idealne situacije i kako je postići , i• Učenici mogu da predstave njihove vizije i kroz druge oblike, kao što su crtanje, slikanje,

modelovanje, pevanje, dramatizacije, itd:

Planiranje i preduzimanje delatnosti

Svi učenici rade zajedno ili u grupama da dogovore akcioni plan za realizaciju njihove vizije :• Akcioni plan predviđa korake potrebne za donošenje promena; i• Akcioni plan treba da sadrži određene radnje, odgovorna lica, vremenski okvir, itd (akcioni plan

odgovara na pitanja šta, ko i kada) .

Učini jednu pozitivnu promenu

Uspešna primena rezultata akcionih planova za promene i rešavanje problema od strane učenika koji su identifikovani na početku istraživanja• Učenici ocenjuju rezultate i kvalitet promena sprovedenih na delu; i• Ako akcija ne uspe, učenici mogu ponovo početi da istražuju zašto se to dogodilo i onda da

preduzmu dalje mere

Promeni

Istraži

Deluj

Izmisli

MOLIMO VAS NEMOJTE ZABORAVITI OCENJIVANJE!

U jednom projektu na delu (akcionom projektu), napravljeni efekti i promene su elementi koji se najčešće ocenjuju. Efikasnost u sprovođenju promena je testirano kroz kriterijume i indikatore uspeha razvijenih od strane učenika (Primer indikatora za gore navedeni primer može biti: “broj učenika koji učestvuju na dan čišćenja ‘ili’ percepcija učenika o značaju ne bacanja smeča.)

58


2.14 Projekti izazova dizajnaŠta je projekat izazova dizajna?Projekat izazova dizajna je onaj u kome su učenici uključeni u proces dizajniranja za rešavanje relevantnih, autentičnih problema, problema stvarnog sveta itd. Učenički timovi primenjuju i jačaju njihova znanja o tehnologiji, nauci, kao i matematici, o društvenim naukama i jeziku, kroz jedan otvoreni proces projektovanja koji rezultira sa originalnim rešenjem. Postoje tri dela procesa projektovanja

Konceptuj• Identifikuj problem, materijale i ograničenja• Smisli ideje i moguća rešenja

Izgradi i testiraj• Izaberi rešenje• Osmisli i izgradi• Testiraj Prototip• Redizajniraj ili modifikuj• Ponovi testiranje

Steci znanja• Istraži• Podeli rešenja• Reflektuj i diskutuj

Dijagram predstavlja proces inženjerstva i/ili projektovanja. Timovi ne prate linearni put od problema do rešenja, već tkaju ga iz konceptualizacije, izgradnje i testiranja, kao i sticanje znanja, sve dok primenjuju razne veštine i deluju sa razmišljanjem inovatora

Zašto da se koristi pristup izazova dizajna? Koje su dobiti?• Putem procesa Izazova Dizajna, učenici imaju priliku da izgrade široke sposobnosti (npr. timski

rad, kreativnost, kritičko razmišljanje) korisne tokom života, bez obzira na specifičnosti izazova.• Pri korišćenju otvorenog pristupa koji vodi do stvaranja brojnih projekata, studenti se podstiču

da primene njihovo znanje, lična iskustva, interesovanja i talente u procesu stvaranja inventivni rešenja predvođenim od strane tima.

• Ovaj pristup stvara moćno iskustvo učenja, gde su učenici suštinski inspirisani da uče i imaju ponos u postizanju cilja kao tim.


Tradicionalno učenje tehnologije Učenje putem izazova dizajna

Učenicima se uče samo veštine ručnog rada/zanata

Učenicima se uče i veštine projektovanja/dizajniranja

Učenici rade na individualan način Učenici rade u timu

Svi učenici stvaraju isti projekat Učenici sami dizajniraju proizvod

Naglašava se kvalitet završnog proizvod Naglašava se kvalitet razmišljanja i kreativnost


59

Kako izgleda projekat izazova dizajna?Pomozite farmeru živine - Učenici osnovne škole “Naim Frasheri” u Prištinu su radili na izazovu dizajna koji je dat njima od strane jednog farmera živine.6

Kada moje kokoške izlegnu jedno jaje u kutiji njihovog gnezda, ono se kotrlja niz padinu do mesta ispod kutije. Zato što je toplo ispod gnezda kutije, loše je ako oni ostanu predugo tu.Meni treba mašina koja će:1. pomeriti jaje jedan metar od kutije ka2. hladnom prostoru za skladištenje iupozoriti

me kada je jaje stiglo u hladnom skladištu.Upravo sam kupio kompjuter. Da li možete da dizajnirate mašinu i kompjuterski program da mi pomogne?

Učenici su dobili neke kriterijume: mašina bi trebalo da:• pomeri barem jedno pravo jaje;• obezbedi upozorenja kada jaje se prenese;• se vrati u početni položaj spreman da prenese drugo jaje;• bude jeftino (koristeći jednostavne materijale, uključujući one reciklirajuće);• demonstrira upotrebu okvira kompjuterske kontrole i• koristi barem jedan uređaj koji reaguje, jedan motor i svetlo

Problem je predstavljen kao dizajnerski izazov tehnologije učenika u više od dvadeset škola. Zamoljeni su da napišu ideju dizajna. U grupama su diskutovali različita rešenja i nacrtali planove. Ove ideje su predstavljene celoj grupi. Grupe su tada i napravile, testirale i ocenile različite prototipove. Posle razmatranja ovih, razred je dogovorio najbolje rešenje i proizveo finalni proizvod..

Kako da projekat izazova dizajna učinim uspešnim?Planiraj dobro • Podesi odgovarajući izazov: takvo koje je če da bude u okviru tehnoloških sposobnosti učenika.• Planiraj predavanje tako da učenici rade u grupama i bezbedno, i da su alati i materijali dostupni.• Imajte sredstva i materijale koji mogu biti potrebni na raspolaganju. (Učenici mogu da donesu neke korisne

otpade i jeftine materijale od kuće)• Ponudite izbor alata i materijala kako bi se omogućilo više opcija.

Organizuj dobro • Organizuj učenike u male grupe, tako da svi učenici budu aktivno uključeni na neki način. Budite sigurni da

podstičete puno učešće devojčica, kao i dečaka. Pratite ovo.• Predstavite izazov celom odeljenju. Imajte periodične brainstorming sesije celog odeljenja o problemima i

identifikujte rešenja.• Obezbedite mogućnosti za istraživanje i prikupljanje ideja: preko interneta, u knjigama i časopisima, ili u

okruženju.• Koristite diferenciranje - neke grupe mogu da koriste internet za istraživanje, dok drugi rade sa materijalima,

drugi pišu svoje izveštaje i prezentacije.

Oceni dobro • Učenici treba da preuzme odgovornost za ocenjivanje sopstvenog napretka i da ugrade povratne informacije

od vršnjaka dok konceptualizuju i redizajniraju njihove projekte. Obezbedite učenicima ili razvijte sa njima alat za ocenjivanje na osnovu kriterijuma izazova i procesa korišćenih od strane učenika.

60


2.15 Preduzetničko učenjeŠta je preduzetničko učenje?Preduzetničko učenje je vrsta autentičnog učenja u kome učenici razviju preduzetničke veštine i stavove radeći kreativno i aktivno na konkretnim projektima.

Preduzetničko učenje podrazumeva “učenje kroz rad” . Uspostavljanje i vođenje biznisa, ili preduzeće (bilo i malo) je nešto od čega deca i mladi ljudi svih uzrasta mogu da imaju koristi. Reč je o pružanju prilike mladim ljudima da iskuse stvarno poslovanje i rad u vezi učenja kroz preduzetničke aktivnosti preduzeća

Zašto koristiti preduzetničko učenje? Koje su dobiti?

Podsticanje duha preduzeća i osnaživanje sa relevantnim veštinama je ključ za smanjenje nezaposlenosti, stvaranje novih radnih mesta, motivisanje početnih biznisa, pružanje mogućnosti za samorealizaciju, poboljšanje konkurentnosti i povećanje ekonomskog rasta.

Aktivnosti preduzetničkog učenja pružaju nove izazove i mogućnosti da pokažu kreativnost. Ona takođe omogućavaju da sva deca i mladi razviju niz veština kroz direktno učešće. Oni uče da lider nije samo onaj koji drugima govori šta da rade. Oni uče vrednost timskog rada, značaj dobre komunikacione strategije, kako da prezentuju informacije kako na papiru i na usmenim i vizuelnim prezentacijama, kako da se nose sa neuspehom i sa pozitivnim lekcijama koje mogu dobiti od iskustva.Ove veštine su korisne za buduće zaposlene, poslodavce i preduzetnike, kao i povezanost sa svim predmetima kurikula.

Ove veštine su korisne za buduće zaposlene, poslodavce i preduzetnike, kao i povezanost sa svim predmetima kurikula.


Tradicionalna nastava Preduzetničko učenje

• Učenici dobijaju sredstva od strane nastavnika

• Nastavnik pruža pomoć

• Učenici rade individualno

• Mašta i kreativnost studenata često se ne osporava

• Problemi su ‘bazirani na školu’

• Studentske proizvode ocenjuje nastavnici

• Učenici treba da prepoznaju njihove sopstvene resurse i “plate” za njih

• Učenici moraju da plate nastavnika za pomoć

• Učenici rade u parovima ili grupama

• Mašta i kreativnost su ključne veštine koje su uključene

• Problemi se zasnivaju na realnim situacijama

• Učenički proizvodi se procenjuju od strane kupca


61

Kako izgleda preduzetničko učenje?Učenici Zelenog Kluba u školi “Hilmi Rakovica” u Prištini, predvođeni od strane nastavnice Jehona Oruqi, dali su ideje o potencijalu škole za reciklažu. Učenici su hteli da zarade sredstva da pomognu svoju školu a u isto vreme pomognu svojim vršnjacima da shvate da svako može da doprinese za pitanja životne sredine. Kako su izvršili neformalni istraživački proces, reciklaža papira je postala očigledna prilika. Da bi podigli svest među njihovim vršnjacima, Članovi Zelenog kluba su stvorili različite figure i oblike od korišćenog papira, a zatim su pokrenuli informativnu kampanju o čistom okruženju usmerenu na svakoga u njihovoj školi: učenike, nastavnike, administratore, i roditelje. Zatim je Zeleni Klub obuhvatio i Savet Roditelja i zatražio podršku. Oni su se zatim sastali sa lokalnom kompanijom za reciklažu, sastanak je rezultirao ugovorom između škole i kompanije. Istovremeno, učenici su istražili i odlučili da kupe mašinu za slaganje, i ne samo da je škola sada kupila mašinu, nego i kompanija za reciklažu je spremna da pruži reciklirani papir u školi za upotrebu u izradu slagalice. Sada svi nastavnici i učenici viših razreda i “Hilmi Rakovica” mogu razvijati nastavu i materijale za učenje zbog preduzetničkih napora članova Zelenog Kluba i njihove nastavnice.

Kako da preduzetničko učenje učinim uspešnim?Pitaj sebe - Da li podstičem preduzetničke stavove?• Da li aktivno podstičem moje učenike da se uključe u život škole i zajednica na pozitivan način u korist

škole i šire zajednice?• Kroz moju nastavu u razredu, da li angažujem svoje učenike u izazovima, da li ih direktno suočavam sa

preduzetničkim projektima koji će im omogućiti da generišu i deluju na originalnim idejama?• Da li prakse moje učionice nastoje da razviju razumevanje ključnih poslovnih funkcija i uloga?• Da li prakse moje učionice nastoje da razviju veštine planiranja, uticaja, pregovaranja, donošenja

odluka, upravljanja rizikom i timskim radom?

Organizuj aktivnosti vezane za biznis• Pozovite goste u vaš razred da razgovarate o njihovom radu, npr. mlade preduzetnike, poslovne

menadžere, specijaliste, zanatlije, uslužnu industriju, (restorane auto pranja).• Rasporedite posete za učenike u okalnim kompanijama i preduzećima (malim i velikim).• Sprovedite ankete među potrošačima.• Obezbedite materijale o poslovanju (npr. sajtove, novine , časopise, reklamnu i promotivnu literaturu,

brošure , itd .)• Rasporedite iskustva, kao što su zamene u senci.

Osnuj jednu mini kompaniju u četiri faze:Faza 1 - Identifikuj jedan problem ili potrebu:učenici generišu ideje kroz diskusiju da postignu zajedničko shvatanje o tome šta je potrebno da reše problem ili zadovolje potrebe;Faza 2 - Planiraj projekat ili aktivnost: dodeli zadatke, organizuj resurse, razmeštaj članove tima i dodeli odgovornosti;Faza 3 - Sprovedi plan: rešavanjem problema ili ispunjavanjem potreba tržišta, praćenjem napretka, iFaza 4 - Oceni proces: pregledom aktivnosti i konačnih ishoda, razmišljajući o naučenim lekcijama i procenom stečenih veština, stavova, kvaliteta i shvatanja.

62


2.16 Integrisanje ravnopravnosti polova u razredu“Sedeči u istoj učionici, čitajuči iste udžbenika, slušajuči istog nastavnika, dečaci i devojčice dobijaju veoma različite edukacije.”7

“….. ispitivanje u razredu pokazuje da devojčice i dečaci nastavljaju da se socijalizuju na načine na kojima rade protiv.”8

Šta je ravnopravnost polova?Primarni cilj napora za ravnopravnost polova jeste da se obezbede ravno-pravne mogućnosti za sve žene i muškarace u svim sferama života bilo ekonomskim, političkim, socijalnim ili kulturnim

Na Kosovu, je ravnopravnost polova zagarantovana Ustavom pokušajuči da “obezbedi ravnopravnost polova kao osnovnu vrednost za razvoj demokratskog društva, obezbedivši jednake mogućnosti učešća žena i muškaraca u političkim, ekonomskim, socijalnim, kulturnim i drugim oblastima društvenog života.”9

Zašto treba da se brinem o ravnopravnosti polova u mojoj učionici?

Ravnopravnost polova podrazumeva učionicu koja radi na principu pravičnosti . Tako da polno pristrasni nastavnici prakuju ograničavanje mogućnosti u učionici i stvarajući učionice koji su često nepravedne za polovinu učenika.

Škole i učionice su mikrokosmos društva. Ako postoje diskriminatorske prakse i polne pristrasnosti u društvu, sigurno je da one postoje u većini razreda. Akcije, stavovi i ponašanja koje se smatraju muškim daju veću vrednost od onih datih u ženskom domenu. Primeri takvih predrasuda i prakse koje su dobro dokumentovani uključuju:

• Držanje različitih očekivanja ponašanja za devojčice i dečake (devojčice da budu uredne i tihe, dečaci da budu aktivni i da misli samostalno);

• Očekivanja da dečaci i devojčice imaju superiorna dostignuća u različitim predmetima (npr. dečaci - matematika i nauka; devojke, jezik i umetnost);

• Odabir učenike da obavljaju svakodnevne aktivnosti (npr. brisanje table) ili da pruže pomoć (npr. nošenje stolice), prema njihovom polu;

• Dominantna upotreba muškog oblika jezika čime se implicira da su muškarci važniji ili su superiorniji od žena i

• Pružanje istih instrukcija kada razvojne stope polova su različite (npr. razvoj jezika kod dečaka i devojčica).


63

Koja je razlika između slepe učionice i prijateljskog odeljenja u polnom aspektu?

Slepa u polnom aspektu Prijateljska u polnom aspektu

Dominanto korišćenja muškog oblika jezika (zamenica “on” se koristi ukoliko je jasno da lik je žensko ili pozicija se tradicionalno održava od žena, npr. medicinska sestra)

Koristi se sveobuhvatni jezik u polnom aspektu obuhvatajući oblike ona/on kada se odnosimo na pozicije (npr.. direktor škole, doktor, farmer, inženjer, inženjer, političar ili neutralni rodni nazivi se koriste, na primer, predsednik, čovečanstvo, policijski službenik).

Pristup koji daje značaj na ulogu muškarca u društvu (slike muških vojnika).

I javne i privatne sfere života su projektovane sa ravnopravnim vrednosti. Priznavanje doprinosa kosovskog društva danas i istorijski je isto kao i za muškarce i za žene.

Socijalne i javne funkcije se pripisuju muškom polu (rukovodeće pozicije kao direktor škole korišćenje muške zamenice, stereotipi se ponovo sprovode, korišćenje “sestrića “ odnosi se na bratance i rođake).

Upotreba ona/on ili korišćenje obe muške i ženske imenice. U namerni preokreta tradicionalnih uloga ( npr. “bebisiterka , on” ili “poljoprivrednik , ona “).

Školski udžbenici i literatura itd. se smatra jednaka za sve učenike (kada jasno se favorizuju muške uloge u društvu itd).

Obezbeđivanje i upotreba materijale za učenje, uključujući udžbenike, koji su polno inkluzivni. Upotreba dodatnog materijala koji obezbeđuje ravnotežu (npr. eliminiše stereotipe) do sadašnjih udžbenika. Svesno korišćenje postojećih udžbenika, literature i drugih nastavnih materijala za svest rodne ravnopravnosti učenika

Nastavne lekcije koje na dominantan način predstavljaju muške likove ili aktivnosti korišćene (npr.. Muški tradicionalni sportovi kao jedini primeri).

Korišćenje metodologija (npr. rešavanje problema, akciono istraživanje, nezavisna istraživanja, projekat zasnovan na učenje) koji podržavaju interesno i osnovo učenje od strane učenika. Pripremite lekcije i aktivnosti koje su od interesa za devojčice i dečake ili balansirajte ih preko nedelje.

“Prebacivanje krivice “ učeniku kada socijalizacija ili drugi složeni faktori objašnjavaju fenomen ( npr. devojke nisu zainteresovane za kompjutere, momci žele da učestvuju u drami).”

Reflektovanje u ponašanju van “kutije”. Korišćenje rodnih naočara ili analize za shvatanje ponašanja ili delatnosti. Istraživanje zajedno sa učenikom koje objašnjava to ponašanje.

Prihvatanje ili ignorisanje diskriminatorskih ili seksističkih komentare studenata ili drugih.

Korišćenje pristupa “naučnog trenutka”; obrađivanje komentara kada su načinjeni.

Kako izgleda prijateljsko razred u polnom aspektu?U jednom idealnom prijateljskom odeljenju u polnom aspektu, treba da nadvlada ovo:

• Fizičko okruženje treba da ispuni interese i potrebe dečaka i devojčica. Konsideracije će biti data osvetljenju, čistoći, rasporedu sedenja, i slikama/ilustracijama.

• Komunikacija sa učenicima pokazuje ravnotežu između devojčica i dečaka sa pozitivnim jačanjem datom pravedno za dostignućima. Svi učenici će biti ohrabreni da učestvuju u svim aktivnostima u učionici, uz podršku datu gde je potrebno da se obezbedi ravnopravna prilika. Učtivo jezik koji se koristi u svim prilikama. Nula tolerancije za zlostavljanja i druge aktivnosti sa sedištem u jednoj osobi koristeći neprimereno moć nad drugom.

• Nastava podržava rast polne svesti učenika. Ona takođe odražava svest od strane nastavnika polne pristrasnosti - bilo otvoreno ili skriveno - koja postoji u učionicama sa pokušajima da se menjaju takve dinamike po izboru metodologija, prema tome kako sadržaj i ilustracije u udžbenicima pristupaju, a obraćajući se druženju primljene poruke od strane učenika.

• Učionica je prostor osnaživanja gde se svi učenici jednako tretiraju i uživaju učenja u bezbednom, čistom, ne ugroženom prostoru, gde su stereotipi tretirani i gde se primenjuje princip pravičnosti.

Kako da polnu integraciju učinim uspešnom u učionici?1. Budite otvoreni prema mogućnostima da imate predrasude.2. Uradite jedno samo-ocenjivanje koristeći kontrolnu listu na drugoj strani.3. Izaberite najmanje dve specifične oblasti kojima će te pružiti posebnu pažnju na način da poboljšate svoju praksu

u pravcu prijateljske učionice na rodnom aspektu4. Koristite komentare i svakodnevne situacije u učionici za promovisanje polne svesti

Više pročitaj u “Kovčeg Blaga” onlajn.

64


Ravnopravnost polova u razreduKontrolna lista za nastavnikeIstraživanja pokazuju da:Istraživanja pokazuju da u učionicama postoji polna pristrasnost. Značajni primeri su sledeći:

• Dečaci traže i dobijaju više pažnje svojih nastavnika .

• Kada dečaci odgovaraju, to je prihvaćeno od strane nastavnika, a kada devojke rade isto,nastavnik ih podseća da podignu ruku za reč.

• Dečaci dobijaju više konkretnih povratnih informacija od nastavnika i stoga više instruk-tivnih povratnih informacije (korisnih da bolje uče).

• Asertivno ponašanje devojčica doživljava se kao remetilačko (problem sa karakterom), dok je tvrdoglavost dečaka prihvatljivo ponašanje.

• Nastavnici imaju tendenciju da dodele različite zadatke na osnovu pola učenika.

• Upotreba jezika dominira se od strane muškaraca

Samo-ocenjivanje:Da li pružam više pažnje dečacima nego devojčicama?

Da li sam strog/a prema devojčicama kada je reč o lošem ponašanju (“dečaci su ipak dečaci “)

Kao nastavnik/ca,da li dajem više reč devojčicama za vreme poseta u razredu jer znam da imaju veće govorne veštine u to doba?

Da li jednako pozivam devojčice kao i dečake da završe isti zadatak (npr. čišćenje table, pomeranje stolica) u učionici?

Da li ima više mogućnosti da pohvalim devojčice za čistoću, mir, dok dečake podstičem da razmišljaju na nezavistan način, budu aktivniji i otvoreno govore?

Da li koristim osetljiv polni govor (npr. ona/on umesto muškim zamenica).

Da li koristim “nastavne trenutke” da podržim moje učenike da postanu osetljivi u rodnom aspektu?

Da li adresiram polne stereotipe kada se predstavljaju u razredu?

Kada koristim postojeće i/ili pripremljene nastavne materijale, da li se svesno trudim da bude/u sveobuhvatan/a u polnom aspektu (imena oba pola, priče ili primeri kojima se mogu identifikovati i dečaci i devojčice, ilustracije koje odstranjuju stereotipe, junakinje i junaci)?

Da li ponekad tražim od devojčica i dečaka da rade zajedno u istoj grupi?

Da li očekujem da dečaci budu bolji u matematici i nauci i da su zainteresovani za kompjutere?

Da li očekujem da devojčice budu bolje u jezicima i umetnosti?

Da li se svesno trudim da promovišem ravnopravnost polova u razredu?

Da li sam svestan/na za značajnu pristrasnost polova u književnosti za decu (procenat muških likova u vodećim ulogama i stereotipima o ulogama žena i muškaraca)?

Da li imam razna očekivanja od roditelja na osnovi pola pojedinca? Da li komuniciram sa učenicima sa rečima ili delima za ova očekivanja?

Da li sam svestan/na za moju rodnu pristrasnost; prema stereotipima koje imam? Koji su to?

65


2.17 Sveobuhvatni razredŠta je sveobuhvatni razred? Pročitaj više u priručniku MONTa-.

Sveobuhvatni razred je onaj razred u kojem sva deca se osećaju dobrodošla i voljena. To je razred u kojem svi učenici imaju jednake mogućnosti za doprinos i za postizanje njihovih potencijala. Sveobuhvatni razred je mesto gde se te diskriminatorske ili isključujuće prakse adresiraju tako da svi obuhvaćeni povećaju svest za svoje predrasude i počinju da ih odstrane

Zašto treba da se pobrinem za sveobuhvanost u razredu?Prvo i najvažnije je da je obrazovanje osnovno pravo za svu decu. Uskraćivanje jednake mogućnosti za kvalitetno obrazovanje za decu je uskraćivanje osnovnih njegovih i njenih prava. Strateški Plan MONT-a za 2011 - 2016 godinu poziva za postavljanje “mera poboljšanja sveohuvatnosti i jednakosti u obrazovanju”10. SPOK nastavlja da naglašava da “Nova Kurikula treba da obezbedi nove mogućnosti za sve manjinske i većinske zajednice na Kosovu da uživaju njihova prava i da se brinu o njihovoj etničkoj kulturi.11. Nastavnici treba da se brinu o sveobuhvatnosti tako da svi učenici imaju mogućnosti da svoje blago razlikuju od drugih u učionici - bilo u aspektu posebnih nastavnih potreba, ili jezičkog aspekta, jednih od fizičkih uslova, raznih ekonomskih situacija ili pitanja talenta.

Kako izgleda sveobuhvatni razred?Sveobuhvatni razred obuhvata:• Sveobuhvatni razred obuhvata:• Svaki učenik se oseća dobrodošlim i jednakim sa svim ostalim;• Nastava i učenje se prilagođava za potrebe svakog deteta pojedinačno;• diferencirano učenje se koristi kao jedan od pristupa;• Učenici su podstaknuti da rade u parovima ili grupama da bi podržali potrebe jednih drugih

(npr. U parovima da bi pomogli jedni drugima da reše matematičke probleme), učenik koji pomaže uči važne veštine za život u ovoj ulozi;

• Drugo osoblje škole, roditelji i drugi članovi zajednice pomažu razredu;• Pitanja diverziteta se adresiraju jasno i oprezno; dokazi za polne pristrasnosti i stereotipe se

koriste kao mogućnost učenja;• Fizički plan razreda se prilagođava (npr. visina stola se prilagođava sa stolicom); i• Nastavnici su spremni da povećaju njihov nivo svesnosti za njihovu praksu sa kojom doprinose

neprijateljskoj sredini u razredu za neke učenike

Vidi priručnik MONT-a za strategije i specifične aktivnosti.

66


Fusnote

1. Okvir Kurikule Kosova, MONT, avgust 2011, strana 3.

2. Ibid, strana 13.

3. Ibid, strana 14

4. Ibid, strana 15

5. Sumativno ocenjivanje koje se ne vrši od strane nastavnika učenika se naziva spoljno ocenjivanje.

6. Izazov je prerađen od USAID-ovog Programa za Bazično Obrazovanje kao deo takmičenja za izazov dizajna.

7. Sadker, D., Sakker, M. (1994) Neuspeh pravde: Kako Naše Školama Prevare Devojčice. Toronto, Ontario, Kanada.

8. Chapman, Amanda, Jezička Pristrasnost U Obrazovanju, može se naći: www.edchange.org/multicultural/papers/genderbias.html (pregledano 11 Juna, 2012)

9. Ustav Republike Kosova, je na raspolaganju na: http://www.kushtetutakosoves.info/repository/docs/Constitution.of.the.Republic.

of.Kosovo.pdf, pregledano 11 Januara 2012), član 8.

10. MONT PSAK, strana 70

11. Ibid, strana 73


67

Reference - upucivanje

Istraživanje na delu/ Nalaženje nastavnika http://www.mun.ca/sac/inquiry.html

Ocenjivanje za učenje – Poboljšanje učenja i povećanje standarda. http://services.bglf.org/services/assess/a4learn.html

Autentično učenje: Praktičan uvod & Priručnik za primenu http://ncsu.edu/meridan/win2003/authentic_learning/

Diferencirana uputstva. www.learnerslink.com/curriculum.htm

Preduzetničko obrazovanje u školama. http://www.teachernet.gov.uk/teachingandlearning/14to19/enterpriseeducation/

Sredina: DVUS-Deca, Van, Učešće, Sredina. http://www.norden.org/en/publications/2007-586/at_download/publicationfile

Polna pristrasnost u obrazovanju. www.edchange.org/multicultural/papers/genderbias.html

Sveobuhvatno obrazovanje. www.unesco.org/.../strengthening-education-systems/inclusive-education

Sveobuhvatno obrazovanje.. www.inclusiveeducation.ca

Ključne kompetencije u društvu zasnovanom na znanju. http:ed.europa/education/policies/2010/doc/basicframe.pdf

Priručnik za Poboljšanu Praksu u Razredu: Priručnik za Nastavnike,1-5 razred. Ministarstvo Obrazovanja, Nauke i Tehnologije, 2012.

Priručnik za Poboljšanu Praksu u Razredu: Priručnik za Nastavnike, 6-9. razred. Ministarstvo Obrazovanja, Nauke i Tehnologije, 2012.

Nastava putem igre uloga. http://serc.carleton.edu/introgeo/roleplaying/howto.html

Strateški Plan Obrazovanja Kosova 2011-2016. vidi veb stranicu MONT (www.masht-gov.net)

Okvir Kurikule Kosova. vidi veb stranicu MONT (www.masht-gov.net)

Partnerstvo za Veštine 21 veka. . www.21stcenturyskills.org

Učenje Zasnovano na problemima u razredu sa detetom u centru. www.jeffutecht.com/docs/PBL.pdfUčenje putem projekata www.edutopia.org

autorova gledišta iznesena u ovoj publikaciji ne...

Documents