avaliação apresentação hoffamn
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O JOGO CONTRÁRIO DA O JOGO CONTRÁRIO DA AVALIAÇÃOAVALIAÇÃO
JUSSARA HOFFMANN
EDITORA MEDIAÇÃO 2ª EDIÇÃO
PORTO ALEGRE2006
AVALIAÇÃO FORMATIVA OU AVALIAÇÃO FORMATIVA OU AVALIAÇÃO MEDIADORA?AVALIAÇÃO MEDIADORA?
Avaliar: conjunto de Avaliar: conjunto de procedimentos didáticos que se procedimentos didáticos que se estendem por um longo tempo e estendem por um longo tempo e
se dão em vários espaços se dão em vários espaços escolares.escolares.
Instrumentos de avaliação: Instrumentos de avaliação: testes, provas e exercícios.testes, provas e exercícios.
Registros de avaliação: boletins, Registros de avaliação: boletins, fichas e dossiês.fichas e dossiês.
O fazer avaliativo é regido por O fazer avaliativo é regido por métodos e instrumentos de métodos e instrumentos de
avaliação, estes, avaliação, estes, fundamentados em valores fundamentados em valores
morais, concepções de morais, concepções de educação, de sociedade e de educação, de sociedade e de
sujeito.sujeito. Avaliação da aprendizagem Avaliação da aprendizagem envolve dois sujeitos: envolve dois sujeitos: educador/ educador/ avaliador e educando/avaliandoavaliador e educando/avaliando..
O processo avaliativo tem a O processo avaliativo tem a intenção de:intenção de:
** observar o aprendiz;observar o aprendiz;* analisar e compreender suas * analisar e compreender suas estratégias de aprendizagem;estratégias de aprendizagem;* tomar decisões pedagógicas * tomar decisões pedagógicas favoráveis à continuidade do favoráveis à continuidade do
processo.processo.** observar- analisar – ** observar- analisar –
promover melhores promover melhores oportunidades de oportunidades de aprendizagem.aprendizagem.
QUAL A INTENÇÃO DO QUAL A INTENÇÃO DO AVALIADOR?AVALIADOR?
Conhecer, compreender, acolher Conhecer, compreender, acolher os alunos em suas diferenças para os alunos em suas diferenças para
planejar e ajustar ações planejar e ajustar ações pedagógicas, pois avaliar, é um pedagógicas, pois avaliar, é um
processo que não ocorre em processo que não ocorre em etapas delimitadas e sim se etapas delimitadas e sim se desenvolve concomitante ao desenvolve concomitante ao
desenvolvimento das desenvolvimento das aprendizagens dos alunos.aprendizagens dos alunos.
PROCESSO SUBJETIVO E PROCESSO SUBJETIVO E MULTIDIMENSIONALMULTIDIMENSIONAL
* * Sentido da avaliação: promover uma Sentido da avaliação: promover uma diferença “sensível’, o que é diferente de diferença “sensível’, o que é diferente de
objetividade e padronização;objetividade e padronização;*A avaliação tem caráter subjetivo, onde *A avaliação tem caráter subjetivo, onde
o olhar avaliativo considera a o olhar avaliativo considera a singularidade do educando;singularidade do educando;
* A avaliação tem sentido, ou seja, * A avaliação tem sentido, ou seja, apresenta desafios superáveis aos apresenta desafios superáveis aos alunos, para que assim o professor alunos, para que assim o professor possa em outros momentos realizar possa em outros momentos realizar
perguntas e outras dimensões.perguntas e outras dimensões.
UMA AÇÃO EM TRÊS UMA AÇÃO EM TRÊS TEMPOSTEMPOS
1. OBSERVAÇÃO;1. OBSERVAÇÃO;2. REFLEXÃO;2. REFLEXÃO;
3. AÇÃO.3. AÇÃO.
** ESTES TEMPOS NÃO SÃO ** ESTES TEMPOS NÃO SÃO LINEARES E PODEM SER: LINEARES E PODEM SER:
SIMULTÂNEOS/ PARALELOS.SIMULTÂNEOS/ PARALELOS.
PRINCÍPIOSPRINCÍPIOS
* formativo/ mediador: estratégias * formativo/ mediador: estratégias pedagógicas;pedagógicas;
* ético: “cuidar” mais de quem * ético: “cuidar” mais de quem precisa.precisa.
AVALIAÇÃO MEDIADORAAVALIAÇÃO MEDIADORA
1. tempo da admiração (saber 1. tempo da admiração (saber como é, não para saber se é como como é, não para saber se é como
eu queria que fosse).eu queria que fosse).2. tempo da reflexão (refletir sobre 2. tempo da reflexão (refletir sobre
os jeitos de aprender).os jeitos de aprender).3. tempo da reconstrução das 3. tempo da reconstrução das práticas avaliativas (mediação: práticas avaliativas (mediação: estudo/ preparo/ qualificação estudo/ preparo/ qualificação
profissional).profissional).
UMA CONCEPÇÃO UMA CONCEPÇÃO FORMATIVA E MEDIADORAFORMATIVA E MEDIADORA
“Aplicar vários testes ao longo de “Aplicar vários testes ao longo de um bimestre, mas corrigir todos um bimestre, mas corrigir todos eles ao final, é um procedimento eles ao final, é um procedimento
classificatório.”classificatório.”*avaliação formativa*avaliação formativa: continuidade : continuidade do processo de aprendizagem e a do processo de aprendizagem e a
intervenção pedagógica intervenção pedagógica desafiadora, sua essência é a desafiadora, sua essência é a
postura mediadora do professor.postura mediadora do professor.
AS CONTRIBUIÇÕES DE AS CONTRIBUIÇÕES DE PIAGET E VYGOTSKYPIAGET E VYGOTSKYPIAGET: desafios cognitivosPIAGET: desafios cognitivos
* atividades provocativas aos alunos * atividades provocativas aos alunos (perspectiva mediadora construtivista) (perspectiva mediadora construtivista) adequadas às suas possibilidades de adequadas às suas possibilidades de
desenvolvimento.desenvolvimento.
VYGOTSKY: mediação é central em VYGOTSKY: mediação é central em termos do desenvolvimento humanotermos do desenvolvimento humano* papel do mediador no processo de * papel do mediador no processo de
ensino, onde observar o que o aluno “já ensino, onde observar o que o aluno “já é ou conhece’ (ZDR) e o que ‘pode vir a é ou conhece’ (ZDR) e o que ‘pode vir a
ser’ (ZDP).ser’ (ZDP).
O PAPEL MEDIADOR DO O PAPEL MEDIADOR DO PROFESSORPROFESSOR
PIAGETPIAGET
VYGOTSKYVYGOTSKY • Intervenção pedagógica
desafiadora;
•Papel insubstituível do educador na construção do
conhecimento, defendendo a interação adulto/ criança e
criança/ criança.
TRÊS PRINCÍPIOS BÁSICOS DA TRÊS PRINCÍPIOS BÁSICOS DA PRÁTICA AVALIATIVAPRÁTICA AVALIATIVA
1º Princípio dialógico/ interpretativo da 1º Princípio dialógico/ interpretativo da avaliação:avaliação: intenção de diálogo, mútua intenção de diálogo, mútua confiança para construção conjunta de confiança para construção conjunta de
conhecimentos.conhecimentos.2º Princípio da reflexão prospectiva:2º Princípio da reflexão prospectiva:“Quem é o aluno?”, “O que pensa?”, “Quem é o aluno?”, “O que pensa?”,
“Como aprende?”“Como aprende?”3º Princípio da reflexão na ação: 3º Princípio da reflexão na ação: avaliar avaliar
na prática professor/ aluno, refletindo na prática professor/ aluno, refletindo criticamente sobre o processo em criticamente sobre o processo em
andamento e evoluindo em seu fazer andamento e evoluindo em seu fazer pedagógico.pedagógico.
APRENDER OU NÃO APRENDER OU NÃO APRENDERAPRENDER
“O ALUNO NÃO APRENDEU”– “O ALUNO NÃO APRENDEU”– julgamento– critério de avaliação.julgamento– critério de avaliação.
COM QUE CRITÉRIOS AVALIAMOS?COM QUE CRITÉRIOS AVALIAMOS?“Não há critérios de avaliação, por maior “Não há critérios de avaliação, por maior conhecimento pedagógico e dos alunos conhecimento pedagógico e dos alunos que venha a ter o educador, que deêm que venha a ter o educador, que deêm conta da riqueza e da complexidade do conta da riqueza e da complexidade do
aprender.” (HOFFMANN, 2006,p.28)aprender.” (HOFFMANN, 2006,p.28)
LEITURAS POSITIVAS E LEITURAS POSITIVAS E NEGATIVASNEGATIVAS
1.1. Avaliar para promover – Avaliar para promover – leitura leitura positivapositiva – múltiplos fazeres e saberes – múltiplos fazeres e saberes
2.Avaliação classificatória – 2.Avaliação classificatória – leitura leitura negativanegativa – reprova – reprova
3. Formular questões com várias 3. Formular questões com várias possibilidades de análise de teor possibilidades de análise de teor
epistemológico, didático e relacionalepistemológico, didático e relacional
4. Olhar avaliativo :4. Olhar avaliativo :flexívelflexível
O APRENDER SEM O APRENDER SEM COMPLEMENTOSCOMPLEMENTOS
Avaliar o aprender no sentido Avaliar o aprender no sentido pleno: *Multidimensional;pleno: *Multidimensional;
*De desenvolvimento;*De desenvolvimento;*De formação moral;*De formação moral;
*Intelectual.*Intelectual.
RELATÓRIO DA UNESCO – RELATÓRIO DA UNESCO – INFORME DELORS – 1996INFORME DELORS – 1996
“EDUCAÇÃO, UM TESOURO “EDUCAÇÃO, UM TESOURO A DESCOBRIR”:A DESCOBRIR”:DO APRENDER;DO APRENDER;
DO APRENDER A APRENDER,DO APRENDER A APRENDER,DO APRENDER A FAZER;DO APRENDER A FAZER;DO APRENDER A VIVER DO APRENDER A VIVER
JUNTO;JUNTO;DO APRENDER A SER.DO APRENDER A SER.
SENTIDO MULTIDIMENSIONAL:* o aluno não deve ser avaliado em
momentos estanques.
“O APRENDER SÓ FAZ SENTIDO POR REFERÊNCIA À HISTÓRIA DO SUJEITO ÀS
SUAS EXPECTATIVAS, ÀS SUAS EXPERIÊNCIAS, À SUA CONCEPÇÃO DE
VIDA, ÀS SUAS RELAÇÕES COM OS OUTROS, À IMAGEM QUE TEM DE SI E À
QUE QUER DE SI AOS OUTROS”
CHARLOT(2000,p72)
O APRENDER E DO O APRENDER E DO DESEJO DE APRENDERDESEJO DE APRENDER
1. Tarefa do professor1. Tarefa do professor2. Equívoco da escola2. Equívoco da escola
EVOLUÇÃO E CONJUNTO EVOLUÇÃO E CONJUNTO DAS APRENDIZAGENSDAS APRENDIZAGENS
1. O princípio da provisoriedade;1. O princípio da provisoriedade;2. O princípio da 2. O princípio da
complementaridade;complementaridade;3. Avaliação mediadora:3. Avaliação mediadora:
*extensão no tempo*extensão no tempo*intensificação no tempo e no *intensificação no tempo e no
próprio espaçopróprio espaço*articulação dos procedimentos *articulação dos procedimentos
pedagógicospedagógicos4. Todos aprendem4. Todos aprendem
LEITURA SOBRE O LEITURA SOBRE O APRENDER EM AVALIAÇÃOAPRENDER EM AVALIAÇÃO
1. Positiva, prospectiva;1. Positiva, prospectiva;2. Só se efetiva se estendida como 2. Só se efetiva se estendida como
observação;observação;3. Critérios subjetivos.3. Critérios subjetivos.
CONFORME HOFFMANN CONFORME HOFFMANN (2006, P. 37), “PRÁTICAS (2006, P. 37), “PRÁTICAS
AVALIATIVAS AVALIATIVAS AUTORITÁRIAS SÃO MINAS AUTORITÁRIAS SÃO MINAS ESPALHADAS POR NOSSAS ESPALHADAS POR NOSSAS
ESCOLAS. NO LUGAR DE ESCOLAS. NO LUGAR DE MINAS, QUE SE ENTERREM MINAS, QUE SE ENTERREM
ESPERANÇAS!”ESPERANÇAS!”