barbara isabel cedillo pÉrez
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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
P R O D U C T O S
NOMBRE: BARBARA ISABEL CEDILLO PEREZ
GRADO ESCOLAR: 1°,2° Y 3°“A” MULTIGRADO
ESCUELA: PEDRO J MENDEZ
BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)
ACUERDOS INTERNACIONALES:
UNIVERSAL ACESSO A LA EDUCACION BASICA CON EQUIPO1. DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE RACIOCINIO, APTITUDES Y VALORES (CON
FERENCIA MUNDIAL 1990-JOMTIEN TAILANDIA ) 2. LA EDUCACION BASICA DEBE DE SER CURSADA EN TODO EL MUNDO ( COMISION
INTERNACIONAL SOBRE EDUCACION PARA EL SIGLO XXl )
3. PARTICIPACION DE LOS ACUERDOS DE LA CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACION PARA TODOS (1990)
ALCANZAR LA UNIVERSALIDAD DE LA ENSEÑANZA BASICA (DECLARACION DEL MILENIO DE LAS NACIONES UNIDAS)
APRENDIZAJES ESPERADOS:
1. FOMENTO AL DESEO DE APRENDER DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE RACIOCINIO, ACTIVIDADES Y VALORES.
2. FOMENTO AL DESEO DE APRENDER INCLUIR A LOS ADULTOS ANALFABETAS.3. VELAR POR UN APRENDIZAJE ADECUADO A LAS NECESIDADES DE LA VIDA COTIDIANA, EN
LECTURA, ARITMETICA Y COMPETENCIAS (2000 FORO MUNDIAL DE EDUCACION, DAKAR, SENEGAL)
4. ELIMINAR LA DESIGUALDAD DE GÉNERO EN LA EDUCACION BASICA.
- LA INTEGRACION DE LAS DOS AGENDAS EDUCATIVAS PÁRA RECUPERAR EL TIEMPO PASADO Y AVANZAR.
- RECUPERAR EL RETRASO ACUMULADO EN EL SGLO XXI- UNIVERSALIZAR LA OFERTA DE EDUCACION INFANTIL - POR OTRO LADO PARA QUE DE LA MANO DE UNA EDUCACION SENSIBLE A LOS
CAMBIOS TECNOLOGICOS, SISTEMAS DE INFORMACION Y ACCESO DE CONOCIMIENTO. A LAS FORMAS DE DESARROLLO CIENTIFICO Y DE INOVACION A LOS NUMEROS SIGNIFICATIVOS DE LA CULTURA PUEDEN LOGRAR UN DESARROLLO ECONOMICO, EQUILIBRAR. QUE ASEGURA LA REDUCCION DE LA POBREZA, DE DESIGUALDAD Y LA FALTA DE COHESION SOCIAL.
¿COMO ENFRENTARSE A CAMBIOS, DESAFIOS CON CIERTAS GARANTIAS DE ALCANZAR EL ÉXITO?
HACEN FALTA DIFERENTES APROXIMACIONES A LOS DESAFIOS EXISTENTES Y NUEVOS ACTORES E INSTITUCIONES Y ESTRATEGIAS INNOVADORAS, JEROME BRUNER 2000.
ENTRE VISTA OPINION
JOSEFINA ZORAIDA VAZQUEZ INVESTIGADORA NACIONAL EMERITA
- VOCACION PARA ENSEÑAR - ACTUALIZACION DEL DOCENTE - USO DE TECNOLOGIAS
JUAN CARLOS PALAFOX CONSULTOR INTERNACIONAL DE LA UNESCO
- OPTIMIZAR EL TIEMPO - COMPATIBILIDAD ENTRE
DESARROLLO SOCIAL Y DESARROLLO ACTIVO
- RFORMAS DE CARÁCTER INOVADOR
FRANCIASCO MIRANDA LOPEZ COORDINADOR DE LA ESPECIALIDAD EN LA POLITICA Y GESTION EDUCATIVA EN FLAVSO.
- REFORMA CURRICULAR GRAUAL
- PAPEL DE DOCENTE ( FUNDAMENTAL CAPAZ DE APROPIARSE DE LA REFORMA)
- PROCESSO INTEGRAL - VANGUARDISTA
ANGEL DIAZ BARRIGA INVESTIGADOR LLSUE-UNAM
- REFORMA EN EL SALON DE CLASES
- MAESTROS RESPONSABLES - OBLIGACION MORAL HACIA
SUS ESTUDIANTES - DIVERSIDAD CULTURAL
SILVIA SCHMELKE DEL VALLE DIRECTORA DEL INIDE EN LA UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
-COMMPRESION DOCENTE AL APLICAR LA REFORMAPAPEL ACTIVO-DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES DE ATRIBUCIONES PERSONALES Y ATRIBUTO PERSONAL
Segundo producto de trabajo:Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.
- DOCENTE PROTAGONISTA DE LA REFORMA EDUCATIVA
- CONOCIMIENTO
- DOMINIO
- USO Y APLICACIONES DE LA TIC’S
- COMPETENCIAS DOCENTES
- RECUPERAR EXPERINCIAS PREVIAS
- PROCESSO INTEGRAL Y GRADUAL
- PAPEL DE DOCENTE ES FUNDAMENTAL COMO AGENTE ACTIVO DE INNOVADOR.
- CONFERENCIA ENTRE EL PROCESO EDUCATIVO Y DESARROLLO SOCIAL
Tercer producto de trabajo:
Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.(Punteo)
REFORMA LATINOAMERICANA CLASES POLITICAS EDUCATIVAS ACTORES SINDICATOS, DOCENTES, EJECUTIVOS 1 POLITICAS BASICAS 2- POLITICAS DE
PERIFERIA
SUBNACIONALES
CARACTERISTICAS DEL MODELO GENERAL DE FORMULACIONPROVEDORES BENEFICIARIOS
LOS MAESTROS ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA
REPERCUCIONES EN EL SISTEMA EDUCATIVOLO AFECTAN DOS FUERZAS FUNDAMENTALES
EL ESTADO SOLIDO CULTURA PROFESIONAL
PROCESSO DE FORMULACION POLITICAAFECTA Ha:
SELECCIÓN DEL FORO EN QUE SE DEBATE EL CONFLICTO
CAMBIOS DE LA REFORMA
POLITICA EDUCATIVA DE REFORMULACION DE POLITICA
Cuarto producto de trabajo:Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursado la educación preescolar con la reforma del año 2004, al ingresar al primer grado?
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que desarrollar un docente de educación preescolar que trabajó con la reforma del 2004?
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que cursa la educación primaria con la reforma del año 2009 al ingresar a la secundaria?
b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe realizar un maestro de sexto grado para lograr que sus alumnos al ingresar a la secundaria, cuenten con los rasgos y competencias del perfil de egreso de la educación básica?
- LLEGAN CON UN CONOCIMIENTO Y CAPACIDAD QUE SON LA BASE PARA SEGUIR APRENDIENDO
- APRENDEN INTERACCION CON SUS PADRES
- EL JUEGO, PONTENCIALMENTE EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE
- HABILIDADES Y ACTITUDES - PENSAMIENTO METEMATICO - RELACION DE
CORRESPONDENCIA. CANTIDAD Y UBICACIÓN
- PENSAMIENTO LINGUSTICO, CONFIANZA PARA EXPRESARSE , DIALOGAR, Y CONVERSAR
- ADQUISICION DE VALORES - DESARROLLO EMOCIONAL,
EXPRESA Y CANALIZA SUS SENTIMIENTOS
- PROPICIAR MEDIDAS DE SALUDO - DESARROLLO DE CREATIVIDAD
LENGUAJE ARTISTICO Y MANIFESTACIONES DEL ARTE.
- PENSAMIENTO MATEMATICO - EXPRESAR LENGUAJE ORAL,
ESCRITO COMUN EN DIVERSOS CONTEYTOS SOCIALES, CULTURALES.
- EJERCE SUS DERECHOS HUMANOS QUE FAVORECE LA VIDA DEMOCRATICA
- VALORA SUS CARACTERISRICAS Y POTENCIALES QUE LE PERMITEN TRABAJAR EN EL COLECTIVO
- PROMOTOR DEL CUIDADO DE SU SALUD Y AMBIENTE, FAVORECE ESTILO DE VIDA SALUDABLE.
- RECONOCER DIVERDAS MANIFESTACIONES DEL ARTE Y CUENTA CON LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE ARTISTICAMENTE
- APROVECHA LAS TIC’S PARA COMUNICAR Y CONSTRUIR CONOCIMIENTOS.
- CONTEXTUALIZAR CONTENIDOS - AMBIENTES DE APRENDIZAJE
INNOVADORES - DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
ALINEADAS AL CONSTRUCTISMO - EVALUACION DEL PROCESO A
TREVES DE REFERENTES - ACTUALIZACION Y CAPACIDAD
DOCENTE - DESARROLLO DE LA
METAGOGNICION EN EL PROFESOR PARA PODER APLICAR LA EN EL NIÑO.
- UTILIZAR RECURSOS TECNOLOGICOS PARA LA
APLICACIÓN DE CONTENIDOS - DESARROLLO DE APRENDIZAJE
AUTOGESTION - RETROALIMENTACION DEL
MAESTRO- EVALUACION DE SU PRACTICA - CO EVALUACION - AUTO EVALUACION
BLOQUE DOSQuinto producto de trabajo:
Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender, objetivos, acciones, perfil, enfoque.
OBJETIVO: -ESTABLCE LA FLEXIBILIDAD DE SU EXPERINCIA. INICIATIV DE ACURDOS A SU AMBITO DE TRABAJO(1993)
-TRABAJA POR MODELO EDUCATIVO BASICO EN COMPETENCIAS Y ARTICULACION DE NIVELE: PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA (2009).
SEMEJANZAS:
-ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACION:
ACCIONES:-SON PROGRAMAS PERMANENTES DE ACTUALIZACION (1993) - DIFERENCIAS DE ARTICULACIONES (2009) -ACTUALIZACION DE PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y CONTENIDOS (2009)-ENFOQUES PEDAGOGICOS (2009) -RECURSOS TECNOLOGICOS Y EQUIPAMIENTO(2009)
SEMEJANZAS:
-ACTUALIZACION DE MAESTROS -MATERIALES TECNOLOGICOS Y BIBLIOGRAFICOS
PERFIL:
-HABILIDADES EN LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESION ORAL (1993) -ACTITUDES PARA EL APRECIO DE LAS ARTES Y EL EJERCICIO FISICO.-HABILIDADES INTELECTUALES PARA APLICAR LAS MATEMATICAS (1993) -EMPLEAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITURA (2009) -RESOLVER PROBLEMAS MATEMATICOS (2009)
SEMEJANZAS: -HABILIDADES DE LENGUAJE ORAL Y ESCRITO-PROMOVER EL CUIDADO DE LA SALUD
1= ¿EN CUANTAS REFORMAS HAN PARTICIPADO? R= 22= ¿QUE HAN SIGNIFICADO EN LO INDIVIDUAL ESAS REFORMAS Y COMO LAS HAN VIVIDO? R= RETOS, DESAFIOS COMPROMISOS, MORAL Y PROFESIONAL, PREDICAR CON EL EJEMPLO, ESTIMULOS ECONOMICOS, MOTIVACION, INVITACION A LA CAPACITACION CONSTANTE.
3= ¿QUE CAMBIOSRELEVANTES CONSIDERAN QUE SE HAN REALIZADO A LA PRACTICA DOCENTE Y CUALES SE DEMANDAN AHORA?R= APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ALUMNOS
Sexto producto de trabajo:Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.
CONCLUCION LOS CAMPOS FORMATIVOS SON MAS GENERALES Y ESTAN PENSADOS EN EL APRENDIZAJE
Y DESARROLLO DEL INDIVIDUO YA QUE AMBOS NO SE DAN DE MANERA AISLADA, SON INTEGRANTES Y APARECEN A LO LARGO DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
DIFERNCIAS
EJES MATEMATICOS CAMPOS FORMATIVOS
- UN RECURSO DE ORGANIZACIÓN DIDACTICA
- A LO LARGO DEL PROGRAMA, LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ADQUIEREN MAYOR COMPLEJIDAD
- LINEAS DE TRABAJO- ALGUNAS ACTIVIDADES
INTEGRAN MAS DE UN EJE- ARTICULAN LOS CONTENIDOS Y
ACTIVIDADES- CADA ASIGNATURA TENIA
DIFERENTES EJES TEMATICOS
- EL PROCESO DE APRENDIZAJE ABARCA DIFERENTES CAMPOS (INTELECTUAL, EMOCIONAL, ETC)
- NO SE DAN DE MANERA AISLADA
- ARTICULACION LOS TRES NIVELES DE EDUCACION BASICA SON:
- 1- EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
- 2 – PENSAMIENTO MATEMATICO.- 3- DESARROLLO PERSONAL
PARA LA CONVIVENCIA - 4_ LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DIFERNCIAS
PLAN 1993 PLAN 2009
. EN 1º Y 2º GRADO LA ASIGNATURA SE LLAMA CONOCIMIENTO DEL MEDIO, INCLUYE C. NAT, HISTORIA, GEOGRAFIA Y EDUCACIONB CIVICA.
DE 3º A 6º GRADO SE CONTEMPLAN LAS ASIGNATURAS DE C. NAT, HISTORIA, GEOGRAFIA Y EDUCACION CIVICA.
-CAMPO FORMATIVO EXPLORACION COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
-EN 1º Y 2ª SE LLAMA EXPRARACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD ABARCA LAS MISMAS ASIGNATURAS ECEPTO EDUCACION CIVICA.
-EN 3º GRADO SE TRABAJA A LA ASIGNATURA ESTUDIOS DE LA ENTIDAD DONDE VIVO EN LA QUE SE INTEGRAN HISTORIAS Y GEOGRAFIAS - SE TRABAJA ADEMAS CIENCIAS NATURALES - DE 4º A 6º GRADO SE TRABAJA C. NAT, HISTORIA Y GEOGRAFIA.
-LA ASIGNATUIRA DE EDUCACION CIVICA SE LLAMA AHORA FORMACION CIVICA Y ETICA SE VE DE 1º A 6º GRADO Y SE UBICA EN EL CAMPO FORMATIVO “ DESARROLLO PERSONAL” Y PARA LA CONVIVENCIA
DIFERENCIAS
PLAN 1993 PLAN 2009
ESPAÑOL: EL OBJETIVO ERA ADQUIRIR Y DESARROLLAR HABILIDADES EN LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESION ORAL MEDIANTE 4 COMPONENTES
-EXPLECION ORAL-LECTURA-ESCRITURA Y, -REFLEXION SOBRE LA LENGUA
“LENGUAJE Y COMUNICACIÓN” BUSCA: EMPLEAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO PARA COMUNICAR
SE CON CLARIDAD Y FLUIDEZ Y SE ABORDARA EN TRTES AMBITOS: EN EL ESTUDIO, EN LA LITERATUIRA Y EN LA PARTICIPACION EN LA VIDA COMUNITARIA Y FAMILIAR DEL ALUMNO.
INCLUYE EL ESTUDIO DE UNA LENGUA ADICIONAL (INGLES)
DIFERENCIAS
PLAN 1993 PLAN 2009
-ADQUIRIR HABILIDADES INTELECTUALES PARA APLICAR LAS MATEMATICAS A LA REALIDAD
- EN EL “PENSAMIENTO MATEMATICO” RESOLVER PROBLEMAS EMPLEADOS EL PENSAMIENTO MATEMATICO Y PALICANDOLO A SU VIDA COTIDIANA
DIFERENCIAS
PLAN 1993 PLAN 2009
- EN CIENCIAS NATURALES ADQUIRIR CONOCIMIENTOS PARA MCOMPRENDER FENOMENOS NATURALES
- EN LOS CAMPOS FORMATIVOS: “PENSAMIENTO MATEMATICO”
- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN” - UTILIZAR INFORMACION DE
DIVERSAS FUENTES
DIFERENCIAS
1993 2009
-ARTICULACION DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES EN TORNO A EJES TEMATICOS, ( SE OBSERVA PRINCICIPALMENTE EN MATEMATICAS, ESPAÑOL Y CIENCIAS NATURALES)
- LA EDUCACION FISICA Y ARTISTICA ES PARTE DEL CAMPO FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA, ESTA ESTABLECIENDO VINCULOS FORMATIVOS CON CIENCIAS NATURALES, GEOGRAFIA E HISTORIA.
EXISTEN MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO (AUXILIAR DE EDUCACION ARTISTICA Y FICHEROS DE EDUCACION FISICA)
SE INCLUYE UN LIBRO DE EDUCACION FISICA PARA EL ALUMNO -LAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDACTICOS DE EDUCACION FISICA SE LOCALIZA EN CADA BLOQUE TEMATICO, ACORDES AL BLOQUE Y ENCAMINADAS A DESARROLLAR COMPETENCIAS - EN EDUCACION ARTISTICA SE PLANTEA EL TRABAJO A PARTIR DE PROYECTOS DE ENSEÑANZAS ARTISTICO
- LAS ASIGNATURAS DE EDUCACION FISICA Y ARTISTICA SE TRABAJAN DE MANERA IASLADA, SIN UNA ORGANIZACIÓN SISTEMATICA Y SE EVALUA CON CRITERIOS INADECUADOS (AL MENOS QUE SE CUENTE CON UN PROFESOR DE EDUCACION FISICA)
-LA EDUCACION FISICA CONSTITUYE UNA FORMA DE INTERNVENCION PEDAGOGICA.-EVALUACION DEL APRENDIZAJE EVALUACION DEL ENSEÑANZA Y EVALUACION DE PLANEACION DE APRENDIZAJE (EDUCACION FISICA)-EN EDUCACION ARTISTICA LA EVALUACION SE ENCUENTRA EN TODO EL DOCUMENTO, ESPECIALMENTE EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
Séptimo producto de trabajo:Mapa conceptual de una asignatura 2009.
EDUCACION FISICA ENFOQUE:
LA EDUCACION FISICA EN LA ESCUELA PRIMARIA CONSTITUYE UNA FORMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA, QUE SE ENTIENDE COMO PRACTICA: SOCIAL Y HUMANISTA, QUE ESTIMULA LA S EXPERIENCAS DE LOS ALUMNOS, SUS ACCIONES Y CONDUCTAS MOTRICES EXPRESADAS MEDIANTE FORMAS INTENCIONADAS DE MOVIMIENTO, ES DECIR FAVORECE LAS EXPERIENCIAS MOTRICES DE LOS NIÑOS, SUS GESTIONES, MOTIVACIONES AFICIONES Y NECESIDADES DE MOVIMIENTO, CANALIZADAS, TANTO EN LOS PATIOS Y LAS AREAS DEFINIDAS EN CADA ESCUELA PRIMARIA DEL PAIS, COMO EN TODAS LAS ACTIVIDADES DE SU VIDA COTIDIANA.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
- MANIFESTACION GLOBAL DE LA CORPOREIDAD- EXPRESION Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES - CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCION CREATICA.
PROPOSITOS:
LOS ALUMNOS DEBEN ESTAR PREPARADOS PARA TRANSMITIR IDEAS, PUNTO DE VISTA E INFERENCIAS QUE LES PERMITAN. ATRAVES DE SU EXPRESION CORPORAL, PROPONER ASUS COMPAÑEROS DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y EXPERIMENTARLAS DE MANERA CREATIVA UTILIZANDO TANTO EL RITMO EN SUS TRES TIPOS ( INTERNO, EXTERNO, Y MUSICAL) , COMO JUEGOS MODIFICADOS Y TODAS AQUELLAS ACTIVIDADES NO SOLO EN SU CONTEXTO ESCOLAR, SI NO EN TODOS AQUELLOS DONDE CONVIVE EN GRAN PARTE DE SU VIDA.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
SE ORGANIZA EN TRES HAMBITOS DE INTERVENCION PEDAGOGICA:
- LUDO YSOCIOMOTRICIDAD
- PROMOCION DE LA SALUD
- LA COMPETENCIA MOTRIZ
ESTRATEGIA O RECURSO DIDACTICO:
SE LOCALIZAN EN CADA BLOQUE TEMATICO COMO TODAS LAS ASIGNATURA QUE CONTIENEN PROPOSITOS. CONTENIDOS, APRENDIZAJES ESPERADOS, SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE EVALUACION Y LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS QUE SE PLANTEAN, LAS CUALES, SON ACORDES AL BLOQUE Y ENCAMINADAS A DESARROLLAR COMPETENCIAS ESPECIFICAS EN CADA UNO.
APRENDISAJES ESPERADOS:
LOS QUE CORRESPONDEN A LAS ASIGNATURAS DE ESPAÑOL, MATEMATICAS, HISTORIA, GEOGRAFIAS, CIENCIAS NATURALES FORMACION CIVICA Y ETICA Y EDUCACION ARTISTICA
LA EDUCACION FISICA CONSTITUYE UNA FORMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA.
EVALUACION:
LA EVALUACION EDUCATIVA NOS PERMITE OBSERVAR DICHOS AVANCES EN LA IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS DIRIGIDAS HACIA TRES VERTIENTES DEL PROCESO: HACIA LOS ALUMNOS, A TRAVES DE VERIFICAR EL APRENDIZAJE OBTENIDO Y LOS INDICADORES QUE DEMUESTRAN EL DOMINIO O ABQUISICION DE LAS COMPETENCIAS EN CONSTRUCCION; EL DOCENTE , QUIEN OBSERVA LA ENSEÑANZA COMO FORMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA REFLEXIONANDO SOBRE ASPECTOS GLOBALES DE LAS COMPETENCIAS EXPUESTAS , Y LA PLANEACION DE ACTIVIDADES EN DONDE SE ANALIZA EL CUMPLIMIENTO O NO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, ASI COMO UN BALANCE DE AQUELLOS ELEMENTOS QUE REGULAN EL PROCESO DIDACTICO EN SUS CONJUNTO
EVALUACION DEL APRENDIZJE, EVALUACION DE LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACION DE PLANEACION DE ACTIVIDADES.
Octavo producto de trabajo:
Planeación de un tema de interés en una asignatura.(Elementos a considerar en la planeación)
GRADO 1º CICLO
ASIGNATURA: FORMACION CIVICA Y ETICA, EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
UNIDAD
SECUENCIA APRENDIZAJE
TEMA COMPETENCIA
ACTIVIDAD CONTENIDOSTRANSVERSALES
APRENDIZAJES ESPERADOS
RECURSOS DIDACTICOS
TIEMPO
APECTOS A EVALUAR
DIFERENTES E IGUALES
UNA NUEVA AVENTURA
*CONOCIMIENTO Y
CUIDADO DE SI
MISMO
*SENTIDO DE
PERTENENCIA A LA
CONUNIDAD, A LA
NACION Y A LA
HUMANIDAD
**FORMAR CIRCULOS DE TRES Y
CUBRIR LOS OJOS CON
UN PAÑUELO.
QUE TRATEN DE
IDENTIFICAR MEDIANTE
EL TACTO A SUS
COMPAÑEROS.
**REALIZAR UN
RECORRIDO EN LA
ESCUELA A FIN DE QUE
UBIQUE ZONAS DE RIESGO EN
SU ENTORNO Y COMENTEN
ENTRE ELLOS
**ELABOREN DIBUJOS SOBRE
SITUACIONES DE PELIGO**ESENIFICA
R SIMULACION
ES DE PELIGRO EN LA ESCUELA
**RECONOSCO
ACCIONES PREVENTIAS PARA EL CUIDADO
DE MI CUERPO Y MI SALUD,
ANTE SITUACION
ES DE PELIGRO
EN LA CASA, EN
LA CALLE Y LA
ESCUELAS
**DESCRIBE CARACTERISTIC
AS DE LOS CAMPONENTES
NATURALES DEL LUGAR DON VIVES
**IDENTIFIQUE ZONAS,
OBJETOS Y SITUACIONES DE RIESGO
POTENCIAL EN LA ESCUELA Y
LA COMUNIDAD ASI COMO ALGUNAS ACCIONES
PARA EVITARLOS
**LIBRO DE TEXTO
**VIDEO**TIJERAS
**RESISTOL**REVISTAS
**ROMPECABEZAS
**PAÑUELO
TRES
DIAS
**PARTICIPACION
Noveno producto de trabajo:Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico? ¿Cuáles son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo? ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?
R= UNESCO, PASAR DEL MODELO FRONTAL DE ENSEÑANZAS A ESTIMULAR UNA PARTICIPACION ACTIVA DE LOS ALUMNOS EN EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.QUE EL MAESTRO EXPLORE CON TODOS LOS SENTIDOS, QUE UTILIZE TODOS LOS RECURSOS Y TODOS LOS CAMINOS PARA LOGRAR QUE EL ALUMNO SEA COMPETENTE EN TODOS LOA AMBITOS.
R= QUE EL MAESTRO DOMINE SUS CONTENIDOS, LOS SEPA COMUNICAR, CONOZCA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y APLIQUE LA RETROALIMENTACION Y EVALUACION.DISEÑA SITUACIONES DIDACTICAS DIVERSAS PARA LA ELABORACION DE LOS PROYECTOSSEPA MANEJAR DIFERENTES TIPOS DE INFORMACION (LIBRO DE TEXTO, GUIA, ENCICLOMEDIA, INTERNET, ETC.)
R= EL NIVEL DE DESEMPEÑO PARA EL LOGRO EDUCATIVO.REALIZAR OBSERVACIONES SOBRE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LOS ALUMNOS.EMLPEAR BATERIAS DE RAZONAMIENTO Y DESARROLLO DE DESTREZA.UTILIZACION DEL DIARIO DE REGISTRO DE ACTIVIDADES Y PARTICIPACION.
BLOQUE TRESDécimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos(Registro)
ENFOQUE
ACTUAL 2009CONSTRUCTIVISTA – CONDUCTISTA – HUMANISTA ANTERIOR 1993CONSTRUCTIVISTA
PROPOSITOS:
ACTUAL: 2009 UN MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS, PARA ELEVAR LA CALIDAD DE LA
EDUCACION Y PROMOVER QUE LOS ALUMNOS MEJOREN SUS NIVELES DE LOGRO, Y AL MISMO TIEMPO FAVORECER SU BIENESTAR Y CAPACIDAD DE PARTICIPACION EN EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD.
ANTERIOR 1993: ORGANIZAR LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS BASICOS ESTIMULANDO,
LAS HABILIDADES QUE SON NECESARIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE, CON LA ADQUISICION DE CONOCIMIENTOS ASOCIADA CON EL EJERCICIO DE HABILIDADES INTELECTUALES Y DE REFLEXION.
ESTRATEGIAS O RECURSOS DIDACTICOS
ACTUAL 2009 USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN (TIC)
ANTERIOR 1993
FICHEROS, LIBROS PARA EL MAESTRO, ENCICLOMEDIA, BIBLIOTECA ESCOLAR
EVALUACION:
ACTUAL 2009. EVALUACION CUALITATIVA POR MEDIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION (PRODUCTOS) COMO SON LIBRETA DE LOS ALUMNOS, PRODUCCION DE LOS NIÑOS, CARPETAS DE TRABAJO, PARTICIPACIONES ETC.
ANTERIOR1993: SE ASIGNARA UNA CALIFICACION (CUALITATIVA) PARA CONOCER EL AVANCE DE LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES DEL NIÑO.
CONCLUSION ASPECTOS FAMILIARES; EJES TEMATICOS TOMA EN GESTION CONOCIMIENTOS PREVIOS DE
LOS ALUMNOS, ORGANIZACIÓN POR EQUIPOS, LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS APLICADOS A LA VIDA COTIDIANA ASPECTOS NOVEDOSOS: INTEGRACION CON MAS FORMALIDAD DE EDUCACION FISICA Y ARTISTICA AUTO EVALUACION DE LOS ALUMNOS ENFOUE POR COMPETENCIAS, PROYECTOS DIDACTICOS DE FORMACION CIVICA Y ETICA, METEROGENEIDAD EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS ASIGNATURAS EN PLANEACION,
Décimo primer producto de trabajo:Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes EN EL PROGRAMA DE SEXTO AÑO Y PRIMER AÑO SE ENCUENTRAN AL PRINCIPIO DE CADA BLOQUE (ESPAÑOL)
MATEMATICAS- EN LA SECUENCIA DIDACTICA VIENE AL INICIO DL PLAN DE CLASE DE CADA BLOQUE
EN EL PROGRAMA, ESPAÑOL VIENE INVERSO EN LA INTRODUCCION Y EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL APARCE COMO RELEXION Y PLACTICA ( EN EL LIBRO DEL ALUMNO) QUE SE INVOLUCTRE A LOS ALUMNOS EN LAS PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE PARA QUE AVANCEN EN SUS POSIBILIDADES PARA LEER, ESCRIBIR Y COMUNICARSE DE MANERA ORAL
VIENE AL INICIO DE CADA PROYECT (ESPAÑOL)
MATEMATICAS: VIENE CON EJES, TEMAS Y SUBTEMAS, CONOCIMENTO Y HABILIDFADES
LAS PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE SE HAN AGRUPADO EN TRES
AMBITOS__DE ESTUDIO LOS
UTILIZADOS EN EL AREA ACADEMICA
__DE LITERATURA.- LOS QUE PROMUEVEN LAS POSIBILIDADES RECREATIVAS.
__DE PARTICIPACIONCOMUNITARIA Y FAMILIAR.-EMPLEA TEXTOS
DE LA VIDA COTIDIANA.
EN ESPAÑOL APARECEN CADA PROYECTO
MATEMATICAS: NO VIENEN MARCADAS COMO ACTIVIDADES PERMANENTES
CONCLUSION
LOS FORMATOS DE LOS PROGRAMS DE ESTUDIOS DE CADA ASIGNATURA SON DIFERENTES.TODOS COINCIDEN EN PRESENTAR APRENDIZAJES ESPERADOS, SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES DIDACTICAS Y EN LOS LIBROS DE LOS ALUMNOS UNA FICHA DA AUTO EVALUACION AL FINALIZAR CADA BLOQUE MENOS MATEMATICAS Y EDUCACION FISICA.
TAMBIEN HAY PARTICULARIDADES EN CADA PROGRAMA POR EJEMPLO:ESPAÑOL PROYECTOS, TEMAS DE REFLEXION, AMBITOS, ACTIVIDADES PERMANENTES.
- MATEMATICAS: TRES EJES TEMATICOS, TEMAS SUBTEMAS, CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES.
- CIENCIAS NATURALES: SEIS AMBITOS, TRES TIPOS DE PROYECTOS- GEOGRAFIA: PROYECTO, TRES CICLOS, CINCO EJES. - FORMACION CIVICA Y ETICA: TEMAS TRANVERSALES, EL QUINTO BLOQUE UN
PROYECTO QUE INTEGRE A LOS OTROS CUATRO.
Décimo segundo producto de trabajo:Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados? Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene
el libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?
1_ R= EL APROVECHAMIENTO DE LOS LIBROS DE TEXTO AMPLIA CONSIDERARLOS COMO UNA HERRAMIENTA DE APOYO PARA EL TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS EN CLASE.
2 Y 3: R= LOS LIBROS DE TEXTO SON UTILES DURANTE EL PROCESO EDUCATIVO CUANDO:
- SE UTILIZAN PARA INTRODUCIR UN TEMA- SE INDENTIFICAN LOS DIFERENTES EJERCICIOS QUE APOYAN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS BASICAS EN LOS ALUMNOS PARA LOS PROPOSITOS DE ENSEÑANZA. - SE PROMUEVEN EN LOS NIÑOS LA IDEA DE QUE LOS LIBROS DE TEXTO SON FUENTE DE
INFORMACION QUE PUEDEN CONSULTAR LO S LIBROS DE TEXTO DE TODOS LOS CICLOS ESCOLARES
- SE CONCIDERAN COMO AUXILIARES DE TRABAJO DOCENTE Y SE COMPLETA LA INFORMAION COMO LIBROS DEL RINCON , PERIODICOS, ENTREVISTAS
- SIRVEN COMO REFERENTES PARA ABORDAR TEMAS QUE INCLUYEN CONTEXTOS DIFERENTES Y LEJANOS A LOS NIÑOS , ( SE APROVECHAN ILUSTRACIONES, ESQUEMAS, MAPAS, ETC, QUE FACILITAN LA COMPRENSION DE TEMAS Y LUGARES ELEJADOS DE LA REALIDAD DE LOS NIÑOS
- SE RECONOCE QUE LOS EJERCICIOS SON FORMATIVOS Y NO SOLO SIRVEN PARA ENTRETENER A LOS NIÑOS OBTENER EVIDENCIAS SOBRE EL PROCESO APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS (AVANC Y DIFICULTADES), Y ASI SE TOMAN LAS DECICONES NECESARIA PARA APOYARLOS.
4_ R= ANALIZAR EL PLAN DE ESTUDIOS, PARA CONOCER LOS PROPOSITOS Y CONTENIDOS EDUCATIVOS, LO MISMO QUE DE ENFOQUE DE ENSEÑANZA QUE PERMITA GARANTIZAR QUE LA EXTENCION Y PROFUNDIDAD DE LOS CONTENIDOS ABORDADOS, SEA CONCRUENTES CON LAS CAPACIDADES Y EXPERIENCAS DE LOS NIÑOS, ADERMAS DE QUE ME PERMITIRIA CONOCER LAS CARACTERISTICAS QUE DEBO PROMOVER EN MIS ALUMNOS ( CADA GRADO) LAS CUALES ESTAN EXPRESADOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS LAS COMPETENCIAS, ESPECIFICAS Y PARA LA VIDA Y LOS RASGOS DE PERFIL DE EGRESOS.
CONCLUSION
LOS LIBROS DE TEXTO SON FUNDAMENTALES PARA EL TRABAJO DEL AULA Y ESTAN ESTRUCTURADOS PARA RESPONDER AL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EL LIBRO DE TEXTO EN LA PLANEACION OCUPA UN
PAPEL CENTRAL YA QUE LAS SITUACIONES DIDACTICAS PLANTEADAS EN LOS EJERCICIOS ESTAN CORRELACIONADOS CON LOS PROGRAMAS Y SON LA CONCLUSION O AFIRMACION DE LOS CONTENIDOS VISTOS EN CLASE.
POR ESO ES NECESARIO QUE LOS DOCENTES REVISEN Y CONOZCAN BIEN LA ORGANIZACIÓN DEL LIBRO, CADA APARTADO SIGNIFICA UN COMPONENTE DIDACTICO, AL CONOCERLOS VAMOS A OPTIMIZAR SU UTILIZACION Y NUESTRO TRABAJO.
Décimo tercer producto de trabajo:Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte)Fortalezas Debilidades
ESPAÑOL: - EN EL LIBRO DE TEXTO SE
MENCIONAN LOS PROPOSITOS POR AMBITO ACORDES AL PROGRAMA.
- ALGUNOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE ENCUENTRAN ALO LARGO DE LAS ACTIVIDADES QUE SE PLANTEAN
- LOS TEMAS DE REFLEXION VIENEN CON COLOR RESALTADO Y ENUNCIADOS “REFLEXION Y PRACTICA”
- DE APRENDIZAJES ESPERADOS POR BLOQUES
- DE LAS FORTALEZAS QUE ENUNCIAN LOS MATERIALES DE APOYO A LAS ACTIVIDADES DE PLANTEADAS.
- PROPICIA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES A TRAVEZ DEL JUEGO
- EXISTE TRANSVERSALIDAD EN TEMAS CON OTRAS ASIGNATURAS
- LA AUTO EVALUACION PERMITE QUE EL ALUMNO COMPRENDA QUE TANTO APRENDIO EN RELACION A LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
- POR SER MATERIALES NUEVOS, ACTUAL MENTE EL DOCENTE DESCONOCE EL MANEJO DE ALGUNOS MATERIALES DESDE EL INICIO DEL CICLO ESCOLAR
- CAMBIAN ALGUINAS TERMINOLOGIAS Y SE COMPLICA LA ELABORACION DE LA PLANEACION
CONCLUSION FORTALEZA:
ESPAÑOL: BLOQUES, PROYECTOS, PRPOSITOS, AMBITOS, ESTRATEGIAS DIDACTICAS EVALUACION (FICHA AUTOEVALUACION)
MATEMATICAS: LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS ES LA UNICA QUE TIENE UN LIBRO PARA EL MAESTRO DE SUGERENCIAS POR LO QUE EN CADA TEMA EN LA PARTE INTERIOR A LAS SUGERENCIAS DIDACTICAS CORRESPONDIENTES (EJES, TEMAS, SUBTEMAS. CONOCIMIENTO Y HABILIDADES, ORIENTACIONES DIDACTICAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS.
Décimo cuarto producto de trabajo:
Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del programa en el libro de texto.
Pilares que sustentanel libro de texto
Describa en qué parte del bloquelocaliza esta afirmación
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)¿Cuál es su opinión al respecto?
El constructivismo: lo que permite que los alumnos construyan
su esquema de conocimiento a través de las
actividades del libro de texto
-CONSIDERACIONES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE CADA BLOQUE.
-EN LOS EXPERIMENTOS
-EN LA COMPRESION DE TEXTOS
**PROPICIA QUE EN LA ESCUELA SE CONSTITUYA EN UN ESPACIO QUE CONTRBUYE AL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS MEDIANTE OPORTUNIDADES QUE LES PERMITA INTEGRAR SU APRENDIZAJE Y UTILIZARLO EN SU ACTUAR COTIDIANO.**MEDIANTE EL JUEGO LUDICO SE INCENTIVA EL CONOCIMIENTO**REFLEXIONA MEDIANTE EL TRABAJO COLABORATIVO
Interdisciplinariedad: en cada bloque se
requiere del conocimiento de otras asignaturas
-SECUENCIAS DE TRABAJO EN LA DESCRIPCION DE ACTIVIDADES
-ENLA MAYORIA DE LOS PROYECTOS
-EN LAS IMÁGENES QUE PRESENTAN
-EN APARTADOS ESPESIFICOS
**INDENTIFICAR LOS CONTENIDOS QUE TIENEN RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS , SERA MUY UTIL PARA NO FRAGMENTAR LOS CONOCIMIENTOS ADEMAS DE PROMOVER ACTIVIADES DIVERSIFICADAS A FIN DE PROFUNDIZAR EN CADA TEMATICA
-ENLA REDACCION DE ALGUNOS TEMAS
Enfoque humanista: integra el
campo de las ciencias y
humanidades que fomentan la
formación de valores universales
-EN LAS INSTRUCCIONES DE LAS ACTIVIDADES(INDICAN SI SE TRABAJA EN EQUIPO, BINAS,INDIVIDUAL,ETC)
-EN IMEGENES.
_EN ALGUNOS APARTADOS DE CADA BLOQUE.
-LOGROS DEL PROYECTO
**PROMUEVE LA HONESTIDAD AL EXPRESASR LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS
**REFLEJA A LA FAMILIA COMO INICIO DEL GRUPO SOCIAL
**ESTABLESE LA COLABORACION ENTRE COMPAÑEROS
**PARTICIPACION EN EL MANEJORAMIENTO DE SU CALIDAD DE VIDA CON BASE EN LA TOMA DE DECICIONES ESPECIALMENTE EN LA QUE RESPECTA A LA PROMOCION DE SALUD Y LA CONSERVACION DEL AMBIENTE Y VALORA CITICAMENTE LA TRANSENDENCIA SOCIAL Y AMBIENTAL DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA
Enfoque multicultural:
contempla la cultura de todo el territorio
nacional, rural y urbano.
**EN LAS ILUSTRACIONES
**EN EL APARTADO DE LAS INDICACIONES DE PROYECTOS Y CONSIGNAS**EN LOS TITULOS DE ALGUNAS LECCIONES
**MENCIONAN LA CULTURA NACIONAL
**SE LE DA VALOR A LA DIVERSIDAD CULTURAL Y LA RECONOCE COMO PARTE DE SU ENTORNO
**PRESENTAN ILUSTRACIONES QUE RESATLTA OTRAS COSTUMBRES Y LUGARES
Equidad de género: en los contenidos, en el diseño gráfico y las
actividades.
-EN IMÁGENES-EN COMPARACIONES Y DIFERENCIAS DE ALGUNOS INSTRUCTIVOS-EN LA ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LOS PROYECTOS
PROMUEVEN EN EL ALUMNO O ALUMNA LA PARTICIPACION EN FORMA EQUITATIVA EN OTRO TIPO DE ACTIVIDADES EN DONDE NIÑOS Y NIÑAS PARTICIPAN POR IGUAL, POR QUE EN ESTE TIPO DE EXPERIENCIAS SE FOMENTA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJE A SER SOLIDARIOS, TOLERANTES, ETC
Autoevaluación: donde el alumno
comenzará a tomar la responsabilidad de analizar el logro de sus competencias.
´´AL FINAL DE CADA BLOQUE DA SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE EVALUACION.
´´EN LA INSTRUCCION DE LAS REGLAS.
´´EN LA EXPOSION DE LOS PROYECTO
-PERMITE QUE LOS ALUMNOS REFLEXIONEN SOBRE SUS PROPIAS CAPACIDADES Y LOGROS.(EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL EXISTE UN APARTADO ESPECIFICO PARA LA AUTUEVALUACION DE APTITUDES, CAPACIDADES Y DESTREZAS)-
-EN LAS OTRAS ASIGNATURAS SOLO SE PROMUEVE LA EXPOSICION DE
LOS RESULTADOS (MEDIANTE LA ELABORACION Y EXPOSICION DE EL PROYECTO REALIZADO
Décimo quinto producto de trabajo:
Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?
1= R=LOS MATERIALES DE APOYO SUGERIDOS EN LAS GUIAS ARTICULADORAS SON INOVACION EN ESTE CICLO ESCOLAR AUQUE YA LOS HABIAN UTILIZADO LAS ESCUELAS PILOTOS
2= R= NO ESTE TIPO DE LIBROS FUERON INICIALMENTE DISEÑADOS PARA APOYAR EL TRABAJO DE LAS ESCUELAS PILOTOS EN INICIO DE LA REFORMA EDUCATIVA
-CON ESTE MATERIAL SE PRETENDE FACILITAR EL TRABAJO DOCENTE, YA QUE DE ACUERDO AL GRADO NOS PRESENTA EL EJE TEMATICO CON EL QUE LO PODEMOS RELACIONAR Y LOS MATERIALES A UTILIZAR EN CADA ACTIVIDAD 3= R= SI
CADA DOCENTE DARA EL USO Y APLICACIÓN MEDIANTE SU CREATIVIDAD Y HABILIDAD YA QUE CADA ACTIVIDAD A REALIZAR CONTIENE PROPUESTAS DIDACTICAS PARA SU REALIZACION Y NOS PLANTEA CONCEPTOS HABILIDADES YACTITUDES A EVALUAR.
- NOS DA UN ANALISIS DEL ENFOQUE DE LA EVALUACION Y SUS PARTICULARIDADE EN CADA ASIGNATURA, ASI COMO VALORAR LAS PROPUESTAS PRESENTADAS
-4= SI PUESTO QUE INCLUYE EN GRAN PARTE EL USO DE LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DE AULA, LOS CUALES CONTAMOS CON ELLOS, YA QUE SE NOS PROPORCIONARON CON ANTERIORIDAD YA QUE ESTOS FUERON CREADOS CON LA INTENCION DE ENRIQUECER LA PRACTICA EDUCATIVA.
Décimo sexto producto de trabajo:Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿QUE DIFICULTADES TUVO? ¿COMO LAS ENFRENTO?
ASPECTOS DIDACTICOS DEL GRUPO E INCORPORACION DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS
LAS PRUEBAS DE DIAGNOSTICO SE APLICAN POR UN CUMPLIMIENTO ADMINISTRATIVO Y NO CON FINALIDAD DE MEJORAR LAS CAPACIDADES DEL ALUMNO
POR QUE EN LA EVALUACION DE PROCESOS DE APRENDIZAJE O ENSEÑANZA UN SIMPLE NUMERO NO OFRECE PRACTICAMENTE INGUNA INFORMACION SOBRE EL MANEJO DE EVALUACION DE APRENDIZAJE EN QUE SE ENCUENTRA CADA NIÑO.
UTILIZANDO LA OBSERVACION O LA ENTREVISTA YA QUE SON DOS TECNICAS CON LAS QUE E FACILITARAN UNA EXTENSA Y PROFUNDA RECOPILACION DE INFORMACION ENTORNO A TODO TIPO DE APRENDIZAJE ESPECIALMENTE LOS REFERIDOS AL DOMINIO DE PREOCEDIMIENTOS O DESTREZAS, LOS QUE IMPLICAN ASUNCION DE ACTIVIDADES Y VALORES.
EJES TEMATICOS
DIFICULTAD DE PLANEACION DOCENTE EN EL CONTEXTO MULTIGRADO
-APOYANDOME EN LA PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO 2005.* ELEMENTOS *PLANEACION MEDIANTE UN TEMA COMUN Y ACTIVIDADES DIFERENCIADAS *ADECUACIONES CURRICULARES (CONTENIDOS) COMUNES POR EL CICLO‘* ACTIVIDADES PERMANENTES *APRENDIDIZAJE COLABORATIVO Y AYUDA MUTUA *EL LENGUAJE ORAL Y EXCRITO COMO EJE TRANSVERSAL EN LAS ASIGNATURAS*ESTRATEGIAS BASICAS DE ENSEÑANZA
PROMOCION DE PARTICIPACION ACTIVA DE LOS ALUMNOS Y TRABAJO DE EQUIPO
-LA ESCUELA MULTIGRADO TRABAJAN CON GRUPOS DE CONSTITUCION HETEROGENA ( NUÑOS Y NIÑAS DIFERNTES EDADES, INTERESES Y APRENDIZAJES)
-PROMOVIENDO LAS ACTIVIDADES QUE IMPLICARON LA INTERACION DE ALUMNOA (DISTINTOS GRADOS) - UTILIZANDO APRENDIZAJE COOPERATIVO PROMOVIENDO Y FORTALECIENDO VALORES COMO LA SOLIDARIDAD (CUANDO LOS LUMNOS AYUDAN A OTROS MENORS EN GRUPOS
MULTIGRADOS.AMPLIACION DE LA JORNADA ESCOLAR (200 DIAS)
NO SE CUMPLIERON EN SU TOTALIDAD POR VARIOS MOTIVOS -ASISTENCIA A LA SUPERVICION PARA TENDER A TAREAS ADMINISTRATIVAS(LLENADO DE DOCUMNETACION, INFORMACION ETC) -PARTICIPACION EN CONCURSOS -LAS REUNIONES MENSUALES(ASESORIA DE MULTIGRADO)-LAS REUNIONES SINDICALES -ACTIVIDADES DE CARACTERES CULTURAL Y SOCIAL.
PLANEANDO LA DISTRIBUCION DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DE ACUERDO CON EL TIEMPO DEL AÑO ESCOLAR (DOSIFICAR) PREVIENDO LOS CASOS ANTERIORES MENCIONADOS.
ALGUN OTRO TEMA QUE LES HAYA RESULTADO SIGNIFICATIVO
-ENFRENTAR UN MECANISMO DE EVALUACION IDONEO
- ATRAVES DE DOCUMENTOS OFIALES (ACUERDO 200)
CONCLUSION
¿QUÉ DIFICULTADES TUVO? ¿CÓMO LAS ENFRENTO?
DIAGNOSTICO: FUE UN RETO PORQUE SE DEBIAN PRECISAR LAS NECESIDADES DEL ALUMNO APARTIR DE IN DIAGNOSTICO DE UNA MENERA MAS SISTEMATIZADA, EL CUAL DEBIA HACERSE EN LOS PRIMEROS DIAS DE CLASE.
EJES TEMATICOS: EN UN PRINCIPIO RESULTABAN DESCONOCIDOS POR QUE NOSE ENTENDIAN SU PROPOSITO SIN EMBARGO CON EL DESARROLLO DEL NUEVO PLAN SE INDENTIFICO SU FUNCION PEDAGOGICA.
PROMOCION DE LA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS NO ESTABAN ACOSTUMBRADOS A TRABAJAR EN EQUIPO, EL MOBILIARIO DE LA ESCUELA NO SE PRESTABA PARA HACERLO MUCHAS VECES LA DISCIPLINA SE RELAJABA Y NO SE CUMPLIA EL OBJETIVO, NO ESTABAN PREPARADOS PARA QUE SE LES DIERA OPINION NO SABIAN COMO EXPRESARSE ANTE SUS COMPAÑEROS
AMPLIACION DE LA JORNADA CON LOS 200 DIAS, NO SE COMPRENDIA SU
CONOCER QUE SE DEBIAN EVALUAR Y DAR PARAMETRO
RECONOCER PRINCIPALES PLOBLEMATICAS PARA DARLES SOLUCION
MULTIGRADO SE APOYA EN LA PROPUESTA
ANALIZAR LOS PROGRAMAS PARA CONOCER LA ORGANIZACIÓN DE LOS EJES
DAR EL EJEMPLO EN LAS REUNIONES DE CONSEJO TECNICO
FUNCION ADEMAS DE QUE VEIA COMO UNA AMENAZA POR QUE EL GREMIO PERCIBIA QUE LAS VACIONES SOLO ERAN PARA LOA ALUMNOS
BLOQUE CUARTO
Décimo séptimo producto de trabajo:Identificación de diferentes estilos de planeación.
VENTAJAS DESVENTAJAS
SITUACIO A
SITUACION B
SITUACION C
SITUACIONA
SITUACIONB
SITUACION C
-CONOCER EL PROGRAMA Y EL PROPOSITO PARA TRABAJAR Y UTILIZAR LA RETROALIMENTACION-ADAPTAR LOS CONTENIDOS-APLICAR LA FLEXIBILIDAD GRUPAL
-BUSCA UNA SECUENCIA Y UN ORDEN DE ACUERDO A LOS TEXTOS -FOMENTA EL PRINCIPIO DE ORDEN
-TIENE EL PLAN ANUAL DE ACTIVIADES-CONOCE LOS CONTENIDOS-CONOCE LOS PROCESOS DE LA EVALUACION-CUMPLE CON LOS CONTENIDOS
CONCLUSION -PLANEO SEMANALMENTE TOMANDO EN CUENTA EL INTERES DE LOS ALUMNOS SEGURAMNETE LOGRARE MAS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS TRABAJANDO POR PROYECTO
SIGUIO AL PIE DE LA LETRA SU PLANEACION SEGURAMENTE TERMINABA EL PROGRAMA SIN MUCHA PRESION
SIGO LA SECUENCIA
PREVE LO QUE VA ATRABAJR
ESTE MAESTRO FUE MAS PRACTICO, ESTAMOS SEGUROS DE QUE SE AHORRO TIEMPO TAMBIEN QUE ACABARA TIEMPO DEL PROGRAMA
-NO DA CONTINUIDAD A LOS CONTENIDOS CON LA EVALUACION -NO BUSCA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
-RIGIDEZ EN LA PLANEACION
-CLASES TEDIOSAS
-NO FAVORECE LA PARTICIPACION Y CREATIVIDAD GRUPAL
-NO LOS DOMINA ( LOS CONTENIDOS)
-CARCE DE METADOLOGIA
PERO AL TOMAR EN CUENTA EL INTERES DE LOS ALUMNOS SE SIGUE OTRO ORDEN
-TENDRA QUE REGRESAR EN OTRO MOMENTO A LOS TEMAS QUE DEJO PENDIENTES
DOSIFICACION GLOBAL
PIERDE CONTENIDOS BASICOS
PERO TAL VEZ LOS ALUMNOS NO RECUPEREN LOS DESARROLLOS EN CLASE EON EL INTERES DE LOS DEL PRIMER CASO
NO HAY APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
PERO TENEMOS LA DUDA DE QUE SI SUS ALUMNOS NO SE LES OLVIDARA PRONTO LO TRABAJADO
Décimo octavo producto de trabajo:Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)
ASPECTOS SITUACION
¿QUE PASOS SIGUIO EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACION?
¿Qué VENTAJAS TUVO LA PLANEACION QUE REALIZO?
¿AQUE DIFICULTADES SE ENFRENTO?
SITUACIOND
-TRABAJARA POR PROYECTOS -TRABAJARA CON LA NUEVA LEY DE LA REFORMA EDUCATIVA
-EXISTEN CONORVENCIA Y TRANSVERSALIDAD EN LO PLANEADO EN EL PROGRAMA DE LOS LIBROS DE TEXTO
DARLE SENTIDO PEDAGOGICO
SITUACIONE
- PLANEA POR PROYECTOS- TRABAJA LOS
LINCAMENTOS DE LA NUEVA REFORMA
*QUE PLANEA POR ASIGNATURA Y PROYECTOS *TRATAMIENTOS DE LOS CONTENIDOS NO PREVISTOS
*A LA FORMA EN QUE ESTAN ORGANIZADOS LOS CONTENIDOS *ADAPTACION A LOS NUEVOS FORMATOS*ALGUNOS CONTENIDOS QUEDARON FUERA DE ESTA PLANEACION
SITUACIONF
- PLANEA POR PROYECTOS- TRABAJA LOS
LINCAMENTOS DE LA NUEVA REFORMA
VINCULACION DE TEMAS Y PROYECTOS SE TRABAJA CON LOS CONTENIDOS QUE NO PUEDEN CONTEXTUALIZARSE
-DIFICULTAD DE RELACIONAR LOS CONTENIDOS EN EL MISMO ENTORNO
SITUACIOND
CONCLUCIONLA MAESTRA LEYO TODO LO QUE TENIA QUE LEER Y RELACIONO BIEN TODO LOS TEMAS QUE VENIAN EN LOS LIBROS
LAS VENTAJAS CON QUE SI VA A TRABAJAR LOS TEMAS DE LOS LIBRO, PERO SUS ALUMNOS NO LO ASIMILARON CON PRPFUNDIDAD
PERO SE LE OLVIDA UN DETALLE FORMULA SU PROYECTO CON UN HECHO O PROBLEMA QUE SEA CERCANO A SUS ALUMNOS PARA ATRAER SU INTERES Y OBTENER DE ESA MANERA APRENDIZAJES
SITUACIONE
LA MAESTRA PILAR FUE PASIVA, YA QUE NO CAMBIO SU FORMA DE TRABAJO.
PUES LA VENTAJA ES QUE SE LE FACILITO MAS LO QUE YA CONOCE
DE ESTA MANERA VA ATRABAJAR MAS PORQUE TIENE QUE HACER UNA PLANEACION POR CADA ASIGNATURA (9) CONTANDO CON EL PROYECTO ESCOLAR
SITUACION F
EL MAESTRO REALIZO UNA PLANEACION DE SUS ACTIVIDAD DOCENTE APARTIR DE LA TRANSVERSABILIDAD QUE OTORGA LOS PROYECTOS
-TRABAJA POR PROYECTOS PARTIENDO DE SITUACIONES PROBLEMATICAS-CONSIDERA EL ENTORNO E INTERES DE LOS NIÑOS-ARTICULA LA MAYORIA PARTE DE LOS CONTENIDOS-HABRA APRENDIZAJES MAS SIGNIFICATIVOS
HAY CONTENIDOS QUE NO SE PUEDEN RELACIONAR Y HAY QUE TRABAJARLOS SEPARADOS -NO SE ESTA ACOSTUMBRADO A ESTA FORMA DE TRABAJO
Décimo noveno producto de trabajo:Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.
Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos
- EL CONCEPTO DE TRANSVERSABILIDAD SE PUEDE REALIZAR SOBRE CUALQUIER NOTICIA DE INTERES NACIONAL O INTERNACIONAL
- TEMAS TRANSVERSALES
SE LLAMAN TEMAS TRANSVERSALES PORQUE NO CORRESPONDEN DE MODO EXCLUSIVO A UNA UNICA AREA EDUCATIVA, SI NO QUE ESTAN PRESENTES DE MANERA GLOBAL EN LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE TODOS ELLOSSIN EMBARGO LA POSIBILIDAD DE APLICARLOS DEPENDERA DE LA POSIBILIDAD Y CREATIVIDAD DEL DOCENTE QUE LE PERMITA UN MEJOR CONOCIMIENTO Y DOMINIO DE LAS MATERIAS
- ES UNA FORMA DE ORGANIZAR LOS CONTENIDOS DE DIVERSAS ASIGNATURAS EN RELACION CON UN TEMA DE ENSEÑANZA DE MODO QUE SE COMPLEMENTEN ENTRE SI Y DEN UN PROGRAMA MAS COMPLETO EVITANDO SU PARCIALIZACION
LA INTENCION ES QUE LOS NIÑOS ESTABLEZCAN REDES DE SIGNIFICADOS ENTRE LOS APRENDIZAJES Y RALACIONEN LO QUE APRENDAN A PARTIR DE UN TEMA DE INTERES Y LO VINCULEN ETRE SI CON OTRAS ASIGNATURAS. -ESTO IMLPICA EL ANALISIS SELECCIÓN Y RECOPILACION DE MATERIALES POR LO QUE SE NESECITARA INVERTIR MAS TIEMPO EN LA ELAVORACIOIN DE LA PLANECION. EN LA CUAL ES NECESARIO TOMAR EN CUENTA LAS POSIBILIDADES DE NUESTROS ALUMNOS PARA PODER CALCULAR EL TIEMPO PROBABLE PARA DESARROLLAR UN PROYECTO.
**CONTENIDOS DE INTERES:SIGNIFICADO Y USO DE LOS NUMEROS**FORMA DE ORGANIZAR AL GRUPO:EN BINAS **MATERIALES:--LIBRO DE TEXTO DE PRIMER GRADO.--GUIA ARTICULADORA DE APOYO A LA DOCENCIA--PROGRAMA DE ESTUDIO DE 2009 DE PRIMER GRADO
--CANICAS,FICHAS,SEMILLAS,ETC**PROYECTO DIDACTICOMANIPULACION DE OBJETOS PARA RESOLUCION DE PEQUEÑAS EJERCICIOS DE SUMA Y RESTA ( QUITAR Y PONER)
SECUENCIA DIDACTICA
ASIGNATURA: MATEMATICASFECHA: 18 DE SEPTIEMBRE 2009TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NUMEROS
HORARIO SECUENCIA DE ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS RECURSOS MATERIALES
9:00-10:30 - QUE LOS ALUMNOS UNAN CON LINEAS UNO A UNO LOS OBJETOS QUE HAY EN LA MESA VERDE CON ALGUNOS DE LA MESA CAFÉ. L.A.P 13
-EN DONDE EL ALUMNO OPTARA POR DOS CAMINOSA) UTILIZAR CORRESPONDENCIA UNO A UNO LOS OBJETOS QUE FALTAN EN LA MESA VERDE
B) POR MEDIO DE CONTEO PARA AVERIGUAR CUANTOS HAY DE MAS EN LA MESA CAFÉ PARA DIBUJARLOS EN LA MESA VERDE
-MANEJAR EL TERMINO DE SUBCOLECCIONES DENTRO DE UNA COLECCIÓN PARA AGREGAR O QUITAR ELEMENTOS DE UNA COLECCIÓN.
-DETERMINAR EL RESULTADO DE AGREGARLO O QUITAR ELEMENTOS EN UNA COLECCIÓN JUNTAR O SEPARAR COLECCIONES, BUSCAR LO QUE LE FALTA A UNA CIERTA CANTIDAD PARA LLEGAR A OTRA Y AVANZAR O RETROCEDER EN UNA SERIE
- COLECCIONES DIVERSAS- L.A.- COLORES- TIJERAS
Vigésimo producto de trabajo:
Elaboración de un formato de planeación colectivo.(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)
Vigésimo primer producto de trabajo:Diseño de una estrategia de evaluación.
EXPRORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
RECONOZCA SU HISTORIA PERSONAL, FAMILIAR Y
COMUNITARIA LAS SEMEJANZAS ENTRE LOS SERES VIVOS ASI COMO LOS COMPONENTES DE LA
NATURALEZA LA SOCIEDAD DEL LUGAR DOBDE VIVE
FORMACION CIVICA Y ETICA
DISTINGUIR Y LABORAR QUE CADA PERSONA TIENE SUS CARACTERISTICAS Y
COMPARTE RASGOS FISICOS CULTURALES Y SOCIALES SIMILARES A OTRAS PERSONAS
DEL ENTORNO PROXIMO
EDUCACION ARTISTICA
SE CONOZCA Y COMUNIQUE ATRAVEZ DE LA EXPRESION DE SUS EMOCIONES
EDUCACION FISICA
DESARROLLE EL SENTIDO COOPERATIVO HACIENDO QUE EL
ALUMNO APRENDA QUE LA COOPERACION ENRIQUECE LAS
RELACIONES HUMANAS Y PERMITE
UN MEJOR ENTENDIMIENTO PARA
VALORAR LA REALICION DE LOS
DEMAS
PROYECTO: MI VIDA A TAVES DE UN CUENTO EL CUENTO CONSIDERANDO CADA UNA DE SUS PARTES (PRINCIPIO, DESPUES, FINAL) ANTICIPAN CONTENIDOS DE UN TEXTO (INFERENCIAS) APARTIR DE LA
INFORMACION QUE DAN
LAS ILUSTRACIONES Y ENCABEZADO
ESPAÑOL
CON AYUDA DEL DOCENTE RECONSTRUYE LA TRAMA DE
UN CUENTO Y ESTABLESE CORRESPONDENCIAS ENTRE
LAS TRAMAS Y LAS
ILUSTRACIONES QUE LO ACOMPAÑEN
MATEMATICAS: CONOZCA Y SEPA USAR LAS PROPIEDADES DEL SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIONES PARA INTERPRETAR Y COMUNICAR CANTIDADES
EN DISTINTA FORMA
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para realizar esta actividad)
PROYECTO DIDACTICO: MI VIDA ATRAVES DE UN CUENTOFORMA DE ORGANIZAR AL GRUPO: INDUVIDUAL, BINAS. GRUPALMATERIALES: LIBROS DEL RINCONCOLORES. COLECCIONES HOJAS BLANCASTIJERAS DIBUJOS ALUCIVOS (FAMILIA) CARTONCILLOREVISTAS
ASIGNATURA TEMAS BLOQUES, TEMAS INVOLUCRADOS EN EL LIBRO DEL ALUMNO
PROPOSITOS
ESPAÑOL MI LIBRO DE VIDA BLOQUE 3PROYECTO 1
L.A.P. 78
CON AYUDA DEL DOCENTE RECONSTRUYE LA FORMA DE UN CUENTO Y ESTABLCE CORRESPONDENCIAS ENTRE LAS TRAMAS Y LAS ILUSTRACIONES QUE LO ACOMPAÑAN
MATEMATICAS SIGNIFICADO Y USO DE LOS NUMEROS
“QUITAR Y PONER”
BLOQUE 1L.A.P. 13
CONOZCA Y SEPAN USAR LAS PROPIEDADES DEL SISTEMA DECIMAL DE NUMERACION PARA INTERPRETAR Y COMUNICAR CANTIDADES EN DISTINTAS FORMAS
EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
LA FAMILIA BLOQUE 3L.A.P. 67-74
RECONOZCA SU HISTORIA PERSONAL, FAMILIAR Y COMUNITARIA
FORMACION CIVICA Y ETICA
CONOZCO Y RESPETO A LAS PERSONAS QUE ME
RODEAN
L.A. 32-35CUADERNO DE TRABAJO
32-33
DISTIINGUIR Y VALORAR QUE CADA PERSONA TIENE SUS PROPIAS CARACTERISTICAS Y COMPARTEN RASGOS, FISICOS, CULTURALES, Y SOCIALES SIMILARES A OTRAS PERSONAS DEL ENTORNO PROXIMO
EDUCACION FISICA MI COLABORACION ES IMPORTANTE
AVENTURA 2 L.A. P.48
DESARROLLE EL SENTIDO COOPERATIVO HACIENDO QUE EL ALUMNO APRENDA QUE LA COOPERACION ENRIQUECE LAS RELACIONES HUMANAS Y PERMITE UN MEJOR ENTENDIMIENTO PARA VALORAR LA RELACION DE LOS DEMAS
EDUCACION ARTISTICA MI CUERPO MIS EMOCIONES Y YO.
BLOQUE 1PROGRAMA DE ESTUDIOS 2009 P. 286
ARTES VISUALES
SE CONOZCA Y COMUNIQUE A TRAVEZ DE LA EXPRESION DE SUS EMOCIONES
EVALUACION. PUESTA EN COMUN O CIERRE:
Vigésimo segundo producto de trabajo:(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de todos los grupos)
NOMBRE DE LAESCUELA: _______________________________________________CLAVE:_______________
GRADO: ___________________GRUPO: ____________________ PROYECTO No: _______________ PERIODO: _____________
NOMBRE DEL PROYECTO: ___________________________________________________________________
COMPETENCIAS: __________________________________________________________________________
PROPOSITO (S) ___________________________________________________________________________
ASIGNATURA BLOQUE CONTENIDO/TEMASACTIVIDADES
AMBITO/COMPETENCIA ESPECIFICA
RECURSOS APRENDIZAJES ESPERADOS
EVALUACION
ESPAÑOL
MATEMATICAS
EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
FORMACION CIVICA Y ETICA
EDUCACION FISICA
EDUCACION ARTISTICA
EVALUACION. PUESTA EN COMUN O CIERRE:
Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de todos los grupos)
PROYECTO DIDACTICO:FORMA DE ORGANIZAR EL GRUPO:MATERIALES:
ASIGNATURA TEMAS BLOQUES , TEMAS INVOLUCRADOS EN EL LIBRO
DEL ALUMNO
PROPOSITOS
ESPAÑOL
MATEMATICAS
EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
FORMACION CIVICA Y ETICA
EDUCACION FISICA
EDUCACION ARTISTICA
EVALUACION. PUESTA EN COMUN O CIERRE:
Vigésimo tercer producto de trabajo:(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el trabajo en el aula.)
LA EVALUACION POR COMPETENCIAS:ESTA HA SIDO INTERPRETADA COMO SINONIMO DE MEDIDA, LA PROPUESTA DE LA REFORMA 2009 RECONOCE A LA EVALUACION EN SU DIMENCION FORMATIVA A TRAVES DE COMPETENCIAS
ATRAVES DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS, PROYECTOS Y EN BASE A PROBLEMAS VINCULADOS CON SITUACIONES CERCANAS A LA REALIDAD.
OBLIGATORIAMENTE LA REFORMA 2009 REQUIERE DE ESTRABLECER UN SISTEMA DE EVALUACION ACORDE A LOS POSTULADOS DE LAS COMPETENCIAS Y ABANDONAR LO TRADICIONAL
** ¿CUÁLES SON ENTONCES LOS PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EVALUACION POR COMPETENCIA?
SE CENTRA EN CONSTRUIR PROYECTOS A PARTIR DE PROBLEMAS, SE ENSEÑAN CON PROBLEMAS Y SE EVALUA A TRAVES DE PRODUCTOS PARA RESOLVER PROBLEMAS COTIDIANOS.
** ¿CUÁLES SON ALGUNAS DISCUCIONES QUE SE REALIZAN EN EL TERRENO DE LA EVALUACION DEL APRENDEZAJE?
EVALUACION CRITERIAL: BASADO EN UN DESEMPEÑO
EVALUACION AUNTENTICA: CONSTRUCTIVISTA, ASPECTOS FUNDAMENTALES, PROBLEMAS
EVALUACION POR INSTRUMENTOS: COMO SON BASE DE RUBRICAS, DE PORTAFOLIOS
PORTAFOLIOS: EXPEDIENTE INTEGRADO A TRAVES DE EVIDENCIAS DEL CURSO ESCOLAR
RUBRICAS: POR NIVELES: NOVATO, DESENVUELTO, EXPERTOY COMUNICATIVO.
MATEMATICAS PLANEACION DE ACTIVIDADES BLOQUE 2, PRIMER GRADO
APRENDIZAJES ESPERADOS
EJE TEMA SUBTEMA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
PAGINAS DEL CUADERNO DE TRABAJO DEL
ALUMNO1 UTILIZAR LA SERIE ORAL AL MENOS HASTA EL 50, LEER Y ESCRIBIR NUMEROS HASTA EL 30, Y COMPARA NUMEROS CARDINALES U ORDINALES POR LO MENOS HASTA EL 10.
2_ COMPARA COLECCIONES CON BASE A SU CARDINALIDAD
3- RESUELVA Y MODELA PROBLEMAS DE SUMA Y RESTA UTILIZANDO LOS SIGNOS +.-, =
SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRICO
SIGNIFICADO Y USO DE LOS NUMEROS
NUMEROS NATURALES
21= COMPARA NUMEROS DESDE EL PUNTO DE VISTA CARDINAL U ORDINAL POR LO MENOS HASTA EL NUMERO 10.
22= ORGANIZA UNA COLECCIÓN PARA DETRERMINAR SU CARDINAL O PARA COMPARARLA CON OTRAS COLECCIONES (ORGANIZAR EN FILAS, MERCADO DE CADA OBJETO, DEZPLAZARLO)
23=
LEER Y ESCRIBIR NUMEROS HASTA 30. AMPLIAR LA SERIE ORAL POR LO MENOS 50.
P= 40-14-42-43-44-45
P=46-47-48-49
P=50-51-52-53-54-55-56-57
SIGNIFICADO Y USO DE LAS
OPERACIONES
PROBLEMAS ADITIVOS
24: RESUELVA PROBLEMAS EN SITUACION CORRESPONDIENTE A DISTINTAS FUNCIONES DEL NUMERO RELACIONADAS CON LA ADICION Y SUSTRACCION
25: EXPRESAR SIMBOLICAMENTE LAS ACCIONES REALIZADAS AL RESOLVER PROBLEMAS DE SUMA Y RESTA USANDO LOS SIGNOS +, - . =.
P= 58.59,60,61
P= 62.63.64,65
APRENDIZAJES ESPERADOS
EJE TEMA SUBTEMA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
PAGINAS DEL CUADERNO DE TRABAJO DEL
ALUMNO4: RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN COMPARAR DIRECTAMENTE PASEOS E INTERPRETA LA POSICION DE LOS PLATILLOS DE UNA BALANZA
FORMA.ESPACIO YMEDIDA
FIGURAS FIGURASPLANAS
26: FORMAR ROMPECABEZAS ANALIZAR LA RELACION EN TRE EL TODO Y LAS PARTES
P= 66.67-68-69
UBICACIÓN ESPECIAL
REPRESENTACION 27: DESCRIBIR Y REPRESENTAR GRAMATICAMNTE ACCIONES DESARROLLADAS EN UN RECORRIDO
P= 70-71-72-73-74
MEDIDA CONCEPTUALIZACION 28: REGISTRAR ACTIVIDADES REALIZADAS EN UN ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO
29: COMPARAR POR TANTEO EL PESO DE PARES DE OBJETOS E INTERPRETAR LA POSICION DE LOS PLATILLOS DE UNA BASCULA
P=75-76-77
P=78-79-80-81
5 COMUNICAR GRAMATICAMENTE RECCORRIDOS
ANALISIS DE LA INFORMACION
BUSQUEDA Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION
2.10- INVENTAR PREGUNTAS O PROBLEMAS QUE SE PUEDAN RESPONDER A PARTIR DE LA INFORMACION CONTENIDA EN PORTADORES DIVERSOS
P= 82-83-84-85-86
REPRESENTACION DE LA INFORMACION
TABLAS 2.11_ ELABORAR TABLAS O CUADROS PARA REGISTRAR JUEGOS O TAREAS
P= 87-88
