basisprincipes 4c/id
DESCRIPTION
Welkom!. BASISPRINCIPES 4C/ID. Het 4C/ID model in een notendop. Een ontwerp methodologie. De 4 componenten. Betekenisvolle leertaken afgeleid van de realiteit (het beroep) Variatie Taakklassen Hulp en begeleiding Ondersteunende informatie Procedurele informatie Deeltaakoefening. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
BASISPRINCIPES 4C/ID
Welkom!
Het 4C/ID model in een notendopEen ontwerpmethodologie
De 4 componenten
1) Betekenisvolle leertaken afgeleid van de realiteit (het beroep) Variatie Taakklassen Hulp en begeleiding
2) Ondersteunende informatie
3) Procedurele informatie
4) Deeltaakoefening
Betekenisvolle hele leertaken
• Vanaf de eerste taak (maar dan wel met veel ondersteuning)
• Beeld van het hele beroep / een hele taak
• Student ontwikkelt zijn competenties door leertaken uit te voeren die ontleend zijn aan de beroepspraktijk
• Hele taak: verschillende aspecten (kennis, vaardigheden, attitude) worden in combinatie met elkaar geoefend. Geen aparte vakken.
• Variatie
• Afnemende ondersteuning en hulp
Leertaken en taakklasses
• Orden van eenvoudig naar moeilijk• Authentiek vanaf het begin• Variabiliteit in elke taakklasse• “Scaffolding” in elke taakklasse
• Zone van proximale ontwikkeling
Toenemende complexiteit Afnemende ondersteuning
• Geleidelijke toename van de complexiteit van de taken
• Geordend in taakklassen. Ordening is gebaseerd op complexiteitsfactoren die de uitvoering van de taak moeilijker maken (bijv. omgeving, type opdracht, klantkenmerken)
• Ondersteuning neemt per taakklasse af. Nieuwe taakklasse = weer veel ondersteuning
Ondersteunende en procedurele informatie
• Niet-routineaspecten <> routineaspecten, hebben ieder een ander type informatie nodig
• Ondersteunende informatie voor niet-routineaspecten: mentale modellen maken, cognitieve strategieën
• Procedurele informatie: voor routine-aspecten. Aanpakkennis, stappenplan, protocol etc.
Deeltaakoefeningen
Oefenen van aspecten van de taak die geautomatiseerd uitgevoerd moeten kunnen
routine samen met andere vaardigheden kunnen uitvoeren (cogn. overbelasting voorkomen)
Aspect van de vaardigheid is voorwaardelijk voor andere vaardigheden
Veiligheid waarborgen
Vertaald naar de praktijk
• Vanaf het begin beeld van het beroep
• Student weet waarom hij/zij iets leert
• Cognitieve overbelasting wordt voorkomen
• Opleiden voor het beroep in plaats van voor het boek
Vertaald naar onderwijsontwerp
•Beroepsbeeld
•Opleidingsstructuur
•Leereenheden
Stap 1. Goed beeld van het beroep
Informatie verzamelen over:• Welke taken voert de beroepsbeoefenaar uit?• Hoe verhouden deze taken zich tot elkaar?• Welk type kennis/vaardigheden is nodig?
Hulpmiddelen• Kwalificatiedossier als inspiratiebron• In gesprek met experts (docenten/werkveld)
Resultaat = vaardighedenhiërarchie
Stap 2. Globale structuur van de opleiding
De hele taken ordenen op basis van hun moeilijkheid van eenvoudig naar meest complex
Aanpak:•Wat zijn complexiteitsfactoren? •Wat is makkelijk/moeilijker/complex•Taken maken met de complexiteitsfactoren•Taken clusteren
Resultaat: blauwdruk v/d opleiding
Stap 3. Benoemen van leereenheden
Uitgaande van de beschreven taakklassen wordt bepaald:
- welke leertaken aangeboden worden;- welke kennis moet worden aangeboden;- welke vaardigheden apart geoefend moeten
worden.
Resultaat: crebotraject
(de blauwdruk en de leereenheden)
Wat is een leereenheid?
Een leereenheid biedt richtlijnen voor het onderwijsproduct.
Een leereenheid beschrijft wat de leerdoelen zijn van de te maken onderwijsproducten.
Authentieke leeractiviteiten ontwikkelen
Richtlijnen en tips Afnemende ondersteuning
• Het lege bolletje is het einddoel • De voorgaande taken dragen bij aan dit einddoel
• Steeds zelfde type taak en zelfde complexiteit, maar verschil in hoeveelheid hulp die wordt geboden (steeds minder zijwieltjes, maar nog steeds fietsen)
• Welke ondersteuning bied je om het einddoel te halen?– Op het product (in domeinen waarin veel ontworpen/gemaakt wordt)– Op het proces (in domeinen met weinig producten)
2 typen ondersteuning
Productgeoriënteerde hulpIn de taak worden 1, 2 of 3 elementen gegeven:• Uitgewerkt voorbeeld • Case study• Imitatieprobleem • Omgekeerd probleem• Aanvulprobleem
Proces georiënteerde ondersteuning
Product georiënteerde ondersteuning
gegevensituatie
doelsituatie
oplossing
oplosproces
Procesgeoriënteerde hulpIn de taak wordt hulp geboden m.b.t. de aanpak
•Modelling example
•Proceswerkbladen
•Aanvulprobleem
Uitgewerkt voorbeeld / Casus
• Opmerkelijke casus: falen, succes, onverwacht resultaat, eye-openers
• Student beantwoordt vragen en leert zo wat de kenmerken zijn van een goede oplossingen
gegevensituatie
doelsituatie
oplossing Bekijk en beoordeel
Omgekeerd probleem
• Situatie is niet gegeven• Met name gebruikt bij probleem oplossen• Student leert welke oplossing geschikt is voor
welke probleemsituatie
doelsituatie
oplossing Voor welk probleem is dit een geschikte oplossing?
Imitatieprobleem
• conventioneel probleem + uitgewerkt voorbeeld met aandacht voor afzonderlijke oplossingsstappen
• Student moet zelf de overeenkomst zien tussen het uitgewerkt voorbeeld en de zelf uit te voeren taak.
gegevensituatie
doelsituatie
oplossing + Bekijk en doe na
Doelvrij probleem
• Geen specifiek doel
• Exploreren van alle mogelijke oplossingsroutes
gegevensituatie
Bedenk zoveel mogelijk….
Maak zoveel mogelijk….
Aanvulprobleem
• Een gedeelte van de oplossing is gegeven• De student moet zowel de gedeeltelijke
oplossing bestuderen als weten wat de volgende stap(pen) moet(en) zijn.
• Met name bij ontwerpen
gegevensituatie
doelsituatie oplossing
Bekijk en maak af
Conventioneel probleem
• Authentieke problemen waarmee beroepsbeoefenaar ook wordt geconfronteerd
Maak / voer uit / los opgegevensituatie
doelsituatie
Modelling examples (ook proces)
• Uitgewerkt voorbeeld met expliciete aandacht voor het probleemoplos- of ontwerpproces
• Hoe gaat de expert te werk• Expert denkt hardop• In praktijkonderwijs
gegevensituatie
doelsituatie
oplossing oplosproces
Proceswerkbladen (ook proces)
• Richtlijnen voor het oplossen van een probleemsituatie
• Proceswerkblad vermeld de fasen die achtereenvolgens doorlopen worden
• Kan ook dwingend. Eerst fase A doorlopen, voordat fase B gestart kan worden
gegevensituatie oplosproces Volg de stappen
doelsituatie
Samenvattend
gegeven doel oplossing
uitgewerkt voorbeeldmodelling example
x x x
omgekeerde taak zoek x x
imitatietaak analoogx
analoogx
analoogx
taak zonder specifiek doel x definieer vind
aanvultaakproceswerkblad
x x vul aan
normale beroepstaak x x x
Belangrijk om te onthouden
Aandacht van de student wordt gericht op – probleemsituaties– acceptabele oplossingen– relevante oplossingsstrategieën
Ze leren doordat ze veel goede oplossingen zien voor bepaalde problemen (deductie).
Ze bestuderen oplossingen en ontwikkelen zo mentale modellen en cognitieve strategieën.
KennisGerichte Cursus ontwikkelen
Richtlijnen en tips
• Staat ten dienste van de hele taak, alleen wat relevant is
• Ook wel de theorie genoemd.– Om te redeneren en problemen op te lossen;– niet een trucje, maar een strategie– Mentale modellen (wat is het, hoe werkt het) – Cognitieve strategieën (aanpakkennis)
• Geef eerst voorbeelden, leg expliciet de algemeenheden uit
• Verschillende modaliteiten:– Geschreven papieren materiaal– E-learning / elektronisch beschikbaar– Hoorcollege / theorieles
• Kan vooraf of gedurende het doorlopen van de ALA’s
Procedurele informatie
• Voor routinematige aspecten• Wordt aangeboden op het moment dat de
student het nodig heeft (hoeft hij niet uit het hoofd te weten)– stap-voor-stap uitleg– vereiste kennis (knop bevindt zich aan achterzijde)
• Fading: vervolgens op afroep beschikbaar
VaardigheidsGerichte Training ontwikkelen
Richtlijnen en tips
• Staat ten dienste van de hele taak
• Voor aspecten van de taak die snel en geroutineerd uitgevoerd moeten kunnen voeren
• Voor aspecten die voorwaardelijk zijn voor het uitvoeren van andere
• Worden vooraf gegaan door een hele taak (context/relatie met taak is gewaarborgd)
Vaardigheidsgerichte training bepalen
• Welke aspecten moeten extra getraind worden– Routine-aspecten– Voorwaardelijke vaardigheden– Veiligheidsaspecten
• Wanneer bied je dit aan?
Voordelen 4C/ID-model
• Theoretisch sterk onderbouwd ontwerpmodelGebaseerd op whole-task practice‘
• Generiek karakterToepasbaar in verschillende domeinen en sectoren
• Compartimentalisatie voorkomenkennis, vaardigheden en attitudes > 1 competentiebasis
•Fragmentatie vermijdenfocus op de coördinatie deeltaken in authentieke situaties
Kanttekeningen bij 4C/ID-model
• Veel verschillende begrippen en termen
• Integratie tussen vakspecifieke domeinen lastig te organiseren
• Voorbereiding vraagt veel tijd, mensen , middelen
• Permanente afstemming tussen docenten noodzakelijk