bedömning i yrkeskunnande
DESCRIPTION
Bedömning i yrkeskunnande. Helena Tsagalidis. Empirism. Kunskap och vetande fås genom erfarenhet/sinneserfarenhet/varseblivning; genom experiment och observationer. Från det konkreta till det abstrakta = induktion - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Bedömning i yrkeskunnande
Helena Tsagalidis
Stockholms universitet 223-04-21
Empirism
Kunskap och vetande fås genom erfarenhet/sinneserfarenhet/varseblivning; genom experiment och observationer.
Från det konkreta till det abstrakta = induktion
Blir vetenskap endast om det finns intersubjektivitet dvs. data ska kunna tolkas på samma sätt av olika personer.
Ni kan falsifiera eller verifiera resultaten genom att instämma eller avvisa slutsatserna!
Stockholms universitet 423-04-21
SUMMATIV och FORMATIV BEDÖMNING
SUMMATIV BEDÖMNING SYFTAR TILL ATT SUMMERA ELEVERNAS RESULTAT
GÖRS I SLUTET AV KURSEN. SUMMERAR KUNSKAPSTILLSTÅNDET. GÖRS OFTA I FORM AV PROV.
FORMATIV BEDÖMNING FORTGÅR HELA TIDEN OCH SYFTAR TILL ATT STÖDJA OCH UTVECKLA LÄRANDET
ÄR SVÅRARE ATT GENOMFÖRA. KRÄVER MEDVERKAN FRÅN ELEVEN. KORREKT och FOKUSERAD FEEDBACK FRÅN LÄRAREN OCH DISKUSSIONER MED ELEVEN.
Båda kan användas. Det viktiga är att använda rätt metod i förhållande till syftet med bedömning.
Stockholms universitet 523-04-21
Fakta, Förståelse, Färdighet, Förtrogenhet
G; f,f,f,f VG; f,f,f,f; MVG; f,f,f,f G; f,f,f,f VG; f,f,f,f; MVG; f,f,f,f
G?G?
VGG
VGG
MVGVG G
MVGVG G
Stockholms universitet 623-04-21
Syfte och forskningsfrågor
Syfte: Vad är det lärarna säger att de bedömer när de bedömer elevernas kunnande i karaktärsämnen?
Vilka kunskapsformer kan identifieras? Vilket innehåll och vilka kännetecken kan
urskiljas? Hur värderas dessa?
Stockholms universitet 723-04-21
Metod
IntervjuerVideoinspelningar ”stimulated elicitation”353 sekvenser
Tot. 25 yrkeslärare
Stockholms universitet 823-04-21
Teori: Social konstruktionism (Berger och Luckmann, 2007)
Vi är medskapare av handlings- och tankemönster i mellanmänskliga relationer, t ex kunskap och grunderna för bedömning är konstruktioner.
Språket ses som en gemensam samordnad handling, verkligheten produceras och skapas genom språket.
I språket synliggörs kollektivt förankrade föreställningar genom individuella språkliga konstruktioner.
Institutionalisering Vi skapar och bekräftar alla sociala fenomen genom social
praktik. Ex Theoria.
Legitimering Producerar nya betydelser som kan integreras till tidigare
kunskap, förklarar och försvarar institutionella processer och behövs vid generationsövergångar, t ex ”så här gör vi” en vana – sedvänja – dessa uppfattas som ”objektiva” – överförs som ”faktiska” händelse till nästa generation – ”det här bedömer vi”.
Genom att använda olika begrepp förklarar och försvara vi dess betydelse, begreppen blir rimliga för oss och tillgängligheten ökar.
Resultat
Stockholms universitet 1023-04-21
Figur 2: Modell över avhandlingens struktur.
Stockholms universitet 1123-04-21
Analysbegreppssystem
Kunskapsformer Nyckelkvalifikationer Specifika yrkeskunskaper Kunnandenivåer
Stockholms universitet 1223-04-21
Kunskapsformer
Begreppsligt vetande Praktiskt behärskande Omdömesgillt handlande (Aristoteles,1967; Gustafsson, 2000/04)
Reflektion (Schön D, 1983,1987)
Stockholms universitet 1323-04-21
Nyckelkvalifikationer(Nijhof & Streumer, 1998; Baethge & Achtenhagen, 2007)
Uppfattas som de generella krav som en individ förväntas leva upp till för att kunna fungera i ett flexibelt och föränderligt samhälle.
Personlig dimension Självständighet
Kognitiv dimension Planering och problemlösning
Social och interaktiv dimension Samarbete Kundkontakt Kommunikation Initiativkraft
Stockholms universitet 1423-04-21
Stockholms universitet 1523-04-21
Specifika yrkeskunskaper(Singleton, 1978)
Identifierar det specifika kunnandet inom yrkesområdet och är nödvändiga för utövandet av yrket.
Förståelse för yrkesområdet Handlag i arbetsteknik och metodkunskap Hygien: personlig-, lokal- och livsmedelshygien Arbetsredskap Förmåga att se helheten och att handla
simultant
Stockholms universitet 1623-04-21
Stockholms universitet 1723-04-21
Kunnandenivåer
Uppgiftsfokusnivå ”Jag och min ’skärbräda’…”
Situationsfokusnivå ”Vi och vår matlagning eller servering…”
Verksamhetsfokusnivå ”Vi lagar och serverar mat till våra kunder
som bär upp verksamheten”
Stockholms universitet 1823-04-21
Uppgiftsfokusnivå
På nivån uppgiftsfokus är syftet elevens anställningsbarhet.Regelföljande Eleven lär sig nya färdigheter, tar till sig relevanta fakta, normer och regler om hur
man gör eller bör göra och förhålla sig till den givna informationen om uppgiften. Otydlighet Eleven upplever situationen otydligt, hon gör det som först finns för handen. Genomför arbetet Eleven kan dock oftast genomföra arbetsuppgifter från början till slut, framförallt
med sin kamrat.Arbetsmaterial och metoder, koncentration och tempo Hon kan använda vanliga arbetsmetoder, redskap och material i
genomförandefasen men på ett osäkert vis. Regler som säkerhetsbestämmelser, hygienbestämmelser, arbetsmetoder och arbetsteknik tar mycket av koncentrationen och därför blir arbetstempot långsamt och handlingen osäker.
Målet: Bra arbete och att man klarar av uppgiften Målet är att göra ett bra arbete därför följer eleven de givna reglerna och de
normer som denne har uppfattat. Samtidighet Här förutsätts redan regelföljandets samtidighet, som är en normal tankefigur
inom yrkesutbildningen. Uppgiftsfokus Eleven fokuserar på att klara av uppgiften här och nu.
Stockholms universitet 1923-04-21
SituationsfokusnivåErfarenhetPå nivån situationsfokus har eleven viss erfarenhet av olika situationer.
Erfarenheterna kan ha förvärvats både utanför skolan och i praktiska övningar i skolan.
Smidighet och samarbetsförmåga Eleven fungerar smidigare i olika situationer och i olika gruppkonstellationer i
motsats till eleven på enbart uppgiftsfokusnivå. Alternativa handlingar framträder Eleven känner igen vissa situationsbundna händelser tack vare den erfarenheten
hon förvärvat och kan därmed ibland välja för situationen passande alternativa handlingar.
Värderar, väljer och använder kunskaper Denne kan således sortera, värdera och använda den inskaffade kunskapen och
kan omvandla den till användbart kunnande. Sammanhangskunskap Eleven har även en viss sammanhangskunskap och förståelse för
handlingsalternativ.Självständig På denna nivå är eleven mer självständig. Väljer regler Eleven förstår de flesta reglerna i förhållande till situationen och kan välja
passande regler och normer i utförandet av uppgiften. Omdömesförmåga Situationsfokus med möjligheter att påverka den Fokus ligger på arbetet i förhållande till målet och situationen. Här börjar eleven
”äga problemet”.
Stockholms universitet 2023-04-21
Verksamhetsfokusnivå
Erfarenhet Arbetsmetoder och redskapsanvändning
Regler och normer
Målorientering
Ihärdighet
Problemlösning och ansvarstagande
Sammanhang och helhet
Utveckling och aktivitet
Självvärdering
Planering och organisation
Förståelse för verksamheten
Stockholms universitet 2123-04-21
Exempel, Livsmedelshygien
Arbetsredskap Handhygien Livsmedelshantering Samarbete
Stockholms universitet 2223-04-21
Arbetsmetoder
Bild 8. Eleven försöker här avlägsna bukbenen istället för att skära ut dem i form av en ”byxa” med kniven.
Livsmedelskunskap Hygien Arbetsredskaps-
kunskap
23-04-21 / Stockholms universitet 23
SPECIFIKAYRKESKUNSKAPER
KUNNANDENIVÅER
Uppgiftsfokus Situationsfokus Verksamhetsfokus
1. Förståelse för yrkesområdet ─ X X
2. Handlag i arbetsteknik och metodkunskap
X X X
3. Hygien X ─ ─
4. Arbetsredskap X ─ ─
5. Förmåga att se helheten och att handla simultant
X X X
23-04-21 / Stockholms universitet 24
SPECIFIKA YRKESKUNSKAPER
KUNSKAPSFORMER
Begreppsligtvetande
Praktisktbehärskande
Omdömesgillthandlande
Reflektion[1]
1. Förståelse för yrkesområdet
X ─ X ─
2. Handlag i arbetsteknik och metodkunskap
X X X X
3. Hygien X X X ─
4. Arbetsredskap X X X ─
5. Förmåga att se helheten och att handla simultant
X X X X
23-04-21 / Stockholms universitet 25
KUNNANDENIVÅER KUNSKAPSFORMER Specifika yrkeskunskaper
Begreppsligtvetande
Praktisktbehärskande
Omdömesgillthandlande
Reflektion
Uppgiftsfokus XXXX XXX XX ─
Situationsfokus XX X XX ─
Verksamhetsfokus ─ ─ XXX ─
23-04-21 / Stockholms universitet 26
NYCKELKVALIFIKATIONER KUNSKAPSFORMER
Begreppsligt vetande
Praktisktbehärskade
Omdömesgillthandlande
Refletion [1]
Självständighet XX XX XXX ─
Planeringsförmåga XX XXX X X
Problemlösningsförmåga XX X XX ─
Samarbete X ─ XXX ─
Kundkontakt ─ XX XX ─
Kommunikation XX X X ─
Initiativkraft ─ X X X
23-04-21 / Stockholms universitet 27
KUNNANDENIVÅER KUNSKAPSFORMER
Begreppsligtvetande
Praktisktbehärskande
Omdömesgillthandlande
Reflektion[1]
Uppgiftsfokus XX XX ─ ─
Situationsfokus XXXX XXXXXX XXXXXX X
Verksamhetsfokus XXX XXXXX XXXXXXXX ─
23-04-21 / Stockholms universitet 28
NYCKELKVALIFIKATIONER KUNNANDENIVÅER
Uppgiftsfokus Situationsfokus Verksamhetsfokus
Självständighet ─ ─ X
Planeringsförmåga ─ X X
Problemlösningsförmåga X XXX XX
Samarbete ─ XX XX
Kundkontakt X XX XX
Kommunikation X X X
Initiativkraft X XX XX
Stockholms universitet 2923-04-21
Figur 3: Respondenternas betoning på kunskapsformer i specifika yrkeskunskaper (SY) och nyckelkvalifikationer (NQ) på uppgiftsfokusnivå.
Stockholms universitet 3023-04-21
Figur 5: Respondenternas betoning på kunskapsformer i specifika yrkeskunskaper (SY) och nyckelkvalifikationer (NQ) på situationsfokusnivå.
Stockholms universitet 3123-04-21
Figur 4: Respondenternas betoning på kunskapsformer i specifika yrkeskunskaper (SY) och nyckelkvalifikationer (NQ) på verksamhetsfokusnivå.
Stockholms universitet 3223-04-21
Några slutsatser Studien erbjuder begreppssystem för
bedömningsdiskussioner Kunskapsformen omdömesgillt handlande
framträder starkt i lärarnas utsagor Lärarna ställer höga krav för Godkänd Yrkeskulturen ramar in bedömningen
(likvärdighet) Alla kunskapsformer framträder Eleven måste behärska kunskapsformerna
simultant redan på uppgiftsfokusnivån Svårigheter vid bedömning?
Stockholms universitet 3323-04-21
Övriga tankar
G, Redogöra för hantering av utrustning – använder, tillämpar utrustning
G, Beskriver innebörden av alt. metoder – använder alt. metoder
VG, Etik och miljöfrågor – verksamhetsfokusnivå, reflektion
Stockholms universitet 3423-04-21
KUNSKAPSSYN
SYNEN PÅ UNDERVISNING OCH BEDÖMNING SPEGLAR SYNEN PÅ KUNSKAP OCH LÄRANDE.*Är du medveten om vilken kunskapssyn du har? Vad bygger du den på? ”Använder” du den när du bedömer? Hur gör du?Utsätt Din kunskapssyn för kritisk granskning.
Stockholms universitet 3523-04-21
Kunskapssyn i Lpf 94
Kunskap utvecklas i olika takt och på olika sätt (Lundgren).Det anges inte tydligt vilka teoretiska traditioner eller vilken kunskapssyn texter bygger på.
BeskrivningarSaklig och allsidigÖverföra och utveckla ett kulturarvBeständiga, hållbara, varaktiga kunskaperKritisk granskningKommunikation, problemlösningSammanhang, initiativ och ansvar
Stockholms universitet 3623-04-21
Kunskapssyn i betygskriterier
Skiljer sig från läroplanens kunskapssyn. … Går tvärs mot flera års forskning, Lundgren.
Kunskap utvecklas i olika steg? Kunskap är hierarkisk (?) Fakta utvecklas till förståelse (?)
Fakta är information, förståelse är kunskap?